聶將軍與日本小姑娘教學(xué)反思
閱讀是作文的基礎，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫(xiě)是相輔相成的，智慧地把握兩者結合的策略，學(xué)生的作文能力才會(huì )逐漸提高。而實(shí)現讀寫(xiě)結合，關(guān)鍵在于深度挖掘教材，找準讀寫(xiě)訓練點(diǎn)，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，捕捉學(xué)生的真切感受，拓展寫(xiě)的空間，讓學(xué)生樂(lè )于動(dòng)筆。那么，如何在閱讀教學(xué)中巧妙地進(jìn)行讀寫(xiě)結合，把語(yǔ)言文字訓練落到實(shí)處呢？根據《聶將軍與日本小姑娘》這一課的文本特點(diǎn)，我進(jìn)行了這樣的思考：這一課主要寫(xiě)戰爭年代，聶榮臻將軍關(guān)心照料在戰火中受傷的兩個(gè)日本孤女，并設法將她們送往日軍駐地。戰后，長(cháng)大成人的孤女專(zhuān)程前來(lái)中國看望將軍，不忘將軍救命之恩。這件事成為中日交往史上的一段佳話(huà)，從中我們可以感受聶榮臻將軍的人道主義精神和國際主義情懷。在課后習題中，要求學(xué)生能夠想象40年后，美穗子一家來(lái)到中國謝恩的`場(chǎng)景。我打算抓住這個(gè)讀寫(xiě)結合的點(diǎn)， 因為這道課后練習既是課內閱讀與課外閱讀的銜接點(diǎn)，也是文本理解向習作練筆過(guò)渡的有效支點(diǎn)。
根據這一情況，我設計了以下寫(xiě)話(huà)練習。
【教學(xué)片段】：
在學(xué)習完課文，了解了聶將軍救出孤女、照顧孤女的內容后……
師：同學(xué)們，時(shí)光荏苒，時(shí)代巨變。當年的“小姑娘”生活得好嗎？美穗子全家在1980年7月10日坐上了飛往中國的航班，那天恰好是她44歲生日。美穗子萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，她在北京機場(chǎng)受到了“國家元首般的歡迎”。聶帥的女兒聶力對她說(shuō)，“見(jiàn)到你很高興，我父親一直等著(zhù)你的來(lái)訪(fǎng)。送上我家里盛開(kāi)的玫瑰”。美穗子百感交集，泣不成聲；她也沒(méi)有料到，在北京飯店，人們已經(jīng)為她擺上了漂亮的生日蛋糕。40年后，她終于見(jiàn)到了當年的救命恩人聶將軍，見(jiàn)面的情景十分感人。你能展開(kāi)想象，描述一下當時(shí)的場(chǎng)景嗎？
生展開(kāi)想象，自由練說(shuō)。
指名交流，學(xué)生交流時(shí)大多談到了人物見(jiàn)面時(shí)的語(yǔ)言。根據這樣的情況，我進(jìn)行了適時(shí)的點(diǎn)撥：“他們在說(shuō)這些話(huà)的時(shí)候，是什么樣的神情呢？他們還會(huì )做些什么？”引導學(xué)生深入思考。
交流后，我播放了美穗子與聶將軍重逢時(shí)的影片資料，學(xué)生見(jiàn)到了真實(shí)的影像資料后，語(yǔ)言描述更豐富了，尤其是對人物的動(dòng)作和神態(tài)的描述更為生動(dòng)。
例如：
生1、美穗子和她的家人見(jiàn)到了聶將軍。美穗子深情地望著(zhù)聶將軍，眼眶中溢滿(mǎn)了淚水，激動(dòng)地說(shuō)：“將軍，時(shí)間過(guò)得真快，我們40年沒(méi)見(jiàn)了，回憶40年前，您是多么的慈愛(ài)，多么細心的照顧我、呵護我。我竟現在才來(lái)報答您�！闭f(shuō)到這兒，美穗子緊緊地握住了將軍的手，哇哇大哭了起來(lái)。美穗子看了看3個(gè)活潑可愛(ài)的孩子，說(shuō)：“將軍，您看，這是我的孩子。我會(huì )像您一樣，告訴他們應該本著(zhù)國際主義精神，至仁至義，有始有終，為祖國而奮斗，他們既是我的兒女，也是您的兒女，謝謝你的救命之恩，謝謝！”
生2、美穗子輕輕地推開(kāi)了北京大飯店的大門(mén)，只見(jiàn)大廳里站著(zhù)一位慈祥的老人，看上去神采奕奕，頗有精神，那不就是美穗子朝思暮想的聶將軍嗎？于是，他激動(dòng)地奔了過(guò)去，眼淚溢滿(mǎn)眼眶，她深情地說(shuō)：“恩人！是您給了我第二次生命��！”看著(zhù)生活幸福的美穗子，聶將軍不禁笑了：“如今我能看到你生活幸福真的很高興。中日兩國友好是兩國人民一直的心愿，你要為促進(jìn)中日的友誼而努力��！”美穗子不住地點(diǎn)著(zhù)頭：“將軍，我會(huì )以您為榜樣，成為中日友誼的和平使者！”
想象說(shuō)話(huà)與寫(xiě)話(huà)的環(huán)節是課后的“習題”，也是《補充習題》上的“作業(yè)”。過(guò)去在教學(xué)時(shí)，這樣的“作業(yè)”往往留到學(xué)生在課后完成，因此效果就得不到保證，尤其是學(xué)習態(tài)度還存在問(wèn)題的學(xué)生。這堂課上，大概給學(xué)生5分鐘，我通過(guò)激情的導語(yǔ)創(chuàng )設了想象的情境，讓學(xué)生先自由練說(shuō)，根據交流的情況，進(jìn)行適當的引導，“請你關(guān)注一下他們在見(jiàn)面的時(shí)候，有著(zhù)怎樣的神情？又會(huì )說(shuō)些什么？做些什么呢？”學(xué)生也都入情入境。這樣的“語(yǔ)言訓練”融合在“學(xué)習的過(guò)程”中，減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔，提高了教學(xué)的效率。但美中不足的是留的時(shí)間太短了，大部分學(xué)生來(lái)不及寫(xiě)完。
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