陳太丘與友期教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編整理的陳太丘與友期教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
陳太丘與友期教學(xué)反思1
這是導學(xué)技能操練課，為了上好這課時(shí)，課前我們分工做了很多準備工作，由選材到構思到設計上課方案到實(shí)踐，請教咨詢(xún)了很多前輩的意見(jiàn)和建議，在反復的實(shí)踐中完善我們的方案，最后在正式驗收課時(shí)，我們2個(gè)的臨場(chǎng)發(fā)揮都要比之前的實(shí)踐要來(lái)的好，尤其是我的表現很鎮定，即使在上課時(shí)出現了突發(fā)事故，也鎮定自如的應對，而學(xué)生的表現也比較積極，可以說(shuō)是比較圓滿(mǎn)的。我們2個(gè)都能在既定的時(shí)間里完成教學(xué)目標，引導學(xué)生自主的學(xué)習探究，課堂氣氛比較活躍，政節課里師生關(guān)系是比較和諧的。另外，由于備課過(guò)程中沒(méi)設想到“相”，當有學(xué)生質(zhì)疑它的意思時(shí)，我確實(shí)是吃了一驚，還好由于基礎比較扎實(shí)，我在愣了一下之后能馬上為學(xué)生解答，這讓我確信，雙基真的很重要，以后我在教學(xué)的過(guò)程中會(huì )更加注重雙基教學(xué)。
這次技能操練課讓我學(xué)到了很多以前在大學(xué)學(xué)不到的東西，也讓我認識到你付出了多少就必定收獲多少的道理，我想每個(gè)人都要有這樣一個(gè)階段，讓自己重新定位評價(jià)再認識自己。從教育局教研員的評課看來(lái)，雖然我跟宋老師的導學(xué)技能操練課還有很多有待改進(jìn)完善的地方，可是看的出來(lái)，他是相當認真的聽(tīng)我們上課，可見(jiàn)在本校各位前輩的幫助指點(diǎn)還有我們自己的努力之下，我們收獲了很多讓我們受益終生的東西。
當然，教學(xué)是永無(wú)止境的課題，作為教者，要想給學(xué)生一杯水，首先是我們要有一桶水，經(jīng)過(guò)這次磨練，我相信自己正在慢慢成長(cháng)，我也知道前面的道路還有很長(cháng)，可謂是任重而道遠，可是我相信自己在學(xué)校各位前輩的關(guān)愛(ài)幫助下成長(cháng)的好，而且我也通過(guò)這次歷練做好了思想心理準備，迎接新的磨練。
陳太丘與友期教學(xué)反思2
《陳太丘與友期》是七年級學(xué)習的第一篇文言文，《詠雪》是同事上的，沒(méi)有講解字詞，也沒(méi)有講解文言文的翻譯方法。所以我在上《陳太丘與友期》時(shí)，就著(zhù)重要講解文言文的學(xué)習方法。
這節課按照余映潮老師對文言文的評點(diǎn)設計的。
十分鐘字詞積累，主要是教師講解重點(diǎn)字詞，文言文詞語(yǔ)積累的方法。
十分鐘課文譯講，主要是學(xué)生活動(dòng)。
十分鐘課文賞析，分析人物，對比《詠雪》閱讀。主要是教師引導，學(xué)生讀書(shū)，思考，交流。
十分鐘背誦課文，學(xué)生活動(dòng)。
這樣的設計，來(lái)上第一節課，覺(jué)得重點(diǎn)很清晰。任務(wù)很明確，師生活動(dòng)穿插進(jìn)行，學(xué)生學(xué)得很扎實(shí)。
難點(diǎn)是人物賞析。對于課文中的兩個(gè)主要人物，很快學(xué)生做出了評價(jià)。對比閱讀有些難度，學(xué)生只能從淺層面來(lái)談，我就作以補充。
整堂課，思路很清晰，環(huán)節很緊湊。
只是背誦部分時(shí)間只剩下三分鐘。
可以壓縮的環(huán)節：文學(xué)常識部分，譯講課文部分。
需要改進(jìn)的部分：學(xué)生譯講前，要說(shuō)明白要求。
這是一種有效的文言文教學(xué)模式。
陳太丘與友期教學(xué)反思3
自我感覺(jué)課件做得比較滿(mǎn)意，思路較清晰，從開(kāi)始的自主學(xué)習，學(xué)生自由朗讀，小組合作學(xué)習，疏通大意，復述故事到質(zhì)疑探究……學(xué)生在知識的掌握方面由易到難，由課內到課外，在能力的訓練方面由淺入深，由動(dòng)口到動(dòng)手，由朗讀到討論，在情感價(jià)值觀(guān)的體驗方面由誠信到寬容，由做人到處世。我的課很重視誦讀，我采用了自讀、齊讀、分角色朗讀等多種方式，以此來(lái)讓學(xué)生整體感知和進(jìn)入文本，這是進(jìn)行探討的基礎。課堂上我還注重學(xué)習方法的指導，最大的亮點(diǎn)是對學(xué)生的背誦指導。
但因為容量較大的原因，時(shí)間顯得緊張，所以有幾個(gè)環(huán)節開(kāi)展得不夠充分，有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水的感覺(jué)，如元方“入門(mén)不顧”是否失禮，如果采用男女分組的形式辯論，效果會(huì )更好。還有就是沒(méi)有充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
這次公開(kāi)課，我充分認識到自己的不足，自己以前沒(méi)有在陌生班級，對陌生學(xué)生上課的經(jīng)驗，學(xué)情把握不夠，課堂教學(xué)隨機應變能力不夠，導致課堂教學(xué)最后環(huán)節時(shí)間太緊，師生互動(dòng)不夠。以后會(huì )多加歷練，多加注意。
通過(guò)實(shí)踐和聽(tīng)取導師及其他同行的意見(jiàn)，受益良多。自己的課上完了，感覺(jué)比較輕松，還有就是感覺(jué)今天是收獲最大的一天。
陳太丘與友期教學(xué)反思4
最早聽(tīng)說(shuō)要送教下鄉，選了又選，最后確定《陳太丘與友期行》，想一想這節的內容比較簡(jiǎn)單10個(gè)字，學(xué)生容易理解，沒(méi)有什么要講的？最初準備采用的是以朗讀為主的方式。最后發(fā)現，這是部編教材七年級上冊的第二篇古，如果以朗讀為主要學(xué)習方式，雖然培養了學(xué)生的言語(yǔ)感，但是不能夠指導學(xué)生積累言實(shí)詞，分析人物形象，進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的教育，所以最終選擇還是按照常規的言教學(xué)方式。
為了這次“送教下鄉”活動(dòng)，我試講了四次。
一是在我們名師工作室主持人的幫助下，我們語(yǔ)備組幾位老師的認真指導下，名師工作室成員的努力下。我有幾點(diǎn)感悟:一是好是改出的。
二是堂永遠是學(xué)生的天地，學(xué)生永遠是主角，教師只是執行導演。
本單單是導入的設計，我就進(jìn)行了五次。
一是采用師生問(wèn)話(huà)的形式，“同學(xué)們知道我國古代有哪些體現少年兒童聰明智慧的故事《”“曹沖稱(chēng)象”“司馬光砸缸！”……事后發(fā)現學(xué)生回答的問(wèn)題，要么是太熟悉的老掉牙，要么是學(xué)生根本沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)的。如果要學(xué)生把這個(gè)故事講下，可能導入的部分就要花去五六分鐘時(shí)間，從時(shí)間上不劃算。
二是采用講故事《道旁苦李》，這就對老師語(yǔ)言表達有一個(gè)較高要求，而且這個(gè)故事講下也需要三四分鐘，從時(shí)間上考慮還是稍有些長(cháng)。
三是采用老師直接導入，“自古以，出現過(guò)許許多多聰穎機智的少年兒童。關(guān)于他們的美談，至今流傳。我們今天也了解這樣一位兒童陳元方�！�
四是以“彥博樹(shù)洞取球的故事”導入，結果發(fā)現我的故事還剛講一半，學(xué)生就把最終的情節說(shuō)出了，搞得老師講故事有點(diǎn)尷尬。
五是運用陳元方11歲時(shí)巧妙應答袁公的故事，這個(gè)故事，(fsir)與本元方七歲時(shí)的故事，有種水天相接的感覺(jué)，最終敲定用《元方善對》的故事。
言教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)就是言字詞的積累，如“期，舍，去，顧，引，尊君，家君，不”，如何讓學(xué)生將所學(xué)知識達到舉一反三，融會(huì )貫通的目的，我當初設計了幾個(gè)成語(yǔ)讓說(shuō)意思，如“不期而遇，舍近求遠，瞻前顧后，拋磚引玉”。有幾個(gè)班我是分為兩大板塊兒進(jìn)行，先積累后運用，結果發(fā)現這種模式不靈活，說(shuō)成語(yǔ)的意思有點(diǎn)費時(shí)間。后干脆就是“就字論字”。另外，老師還補充了一個(gè)表尊稱(chēng)與謙稱(chēng)詞語(yǔ)的知識，“加大舍小令外人�！本渥拥姆g主要就是舉一個(gè)例子說(shuō)明翻譯句子的方法。
講故事環(huán)節。最初采用的是讓學(xué)生根據圖講故事，效果并不好學(xué)生，只是把這篇翻譯了一下。然后在另一個(gè)班告訴學(xué)生講故事的時(shí)候要要介紹清楚，語(yǔ)言要生動(dòng)形象，最終效果還是不理想，究其原因還是老師指導太過(guò)于籠統，學(xué)生思想上沒(méi)有形成清晰的認識，讓講故事語(yǔ)言缺乏感染力。最后在我們主持人的點(diǎn)撥下，告訴學(xué)生講故事的時(shí)候要交代清楚故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果。要想使故事生動(dòng)，必須加入人物的語(yǔ)言，動(dòng)作，心理，神態(tài)的描寫(xiě)。比如說(shuō)友人怒，怎么樣的友人怎么怒，我們可以填入盛氣凌人，怒氣沖沖，氣急敗壞的友人，友人氣的直跺腳，用手指著(zhù)元方大聲的罵道，用力的甩了甩衣袖，面目猙獰的用咆哮的語(yǔ)氣等等。然后學(xué)生根據老師的提示講故事，就比前幾次生動(dòng)形象了，其他的同學(xué)也愿意聽(tīng)。
這堂的主體是學(xué)生。從最初的自主學(xué)習，學(xué)生自由朗讀，讀準字音，讀出節奏，讀出感情，小組合作疏通大意，學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生講故事，讀學(xué)生分析人物形象，談體會(huì )收獲……學(xué)生在知識的掌握方面由易到難，有內到外，在能力的訓練方面，由淺入深，不動(dòng)口到動(dòng)手，由朗讀到講故事，在情感態(tài)度，價(jià)值觀(guān)了體驗方面，有誠信、有禮到家風(fēng)、國風(fēng)的教育……回想起一句話(huà)“要讓堂‘亂`起�！爆F在想想這句話(huà)真是有道理。在堂上，老師滔滔不絕的講，學(xué)生“正襟危坐”，這樣的事倍功半。
這節也有許多的不足。
一是學(xué)生的精彩表演后，教師評價(jià)不到位。
二是對堂上發(fā)生的意外，過(guò)早的下結論，打擊了學(xué)生的興趣。
三是環(huán)節之間的過(guò)渡語(yǔ)還不是特別的自然。
陳太丘與友期教學(xué)反思5
《陳太丘與友期》是一篇短小精悍的文言文，但它卻是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)以來(lái)，接觸到的第一篇文言文。因此，在構思這篇課文的教案之初，一個(gè)重要的理念已經(jīng)明確，那就是，規范學(xué)生養成學(xué)習文言文的良好習慣，教給學(xué)生學(xué)習文言文的基本方法。具體包括，學(xué)會(huì )看課后注釋?zhuān)B成圈點(diǎn)勾畫(huà)的習慣，反復誦讀，根據上下文揣摩，推理文意，學(xué)會(huì )積累常用文言詞語(yǔ)等等。因此，對以上理念的貫徹和實(shí)行應該說(shuō)是貫穿本課教案設計的始終。具體來(lái)說(shuō)，就是要求明確，反饋明確，落實(shí)明確。教學(xué)準備完成了，但教學(xué)課堂是千變萬(wàn)化的，因為課堂教學(xué)設計只是我單方面的行為，如何有效地貫徹，還要看學(xué)生們的反應和配合。
T月2H日的課上好后，我覺(jué)得令人滿(mǎn)意的地方是，教學(xué)過(guò)程比較順利，沒(méi)有出現打擾課堂學(xué)習氣氛的意外，教學(xué)輔助設備也運轉正常。重要的是我所設想的教學(xué)目標基本實(shí)現，學(xué)生得到了一個(gè)較完整的學(xué)習文言文的過(guò)程，教學(xué)輔助手段的運用，提高了課堂教學(xué)的效率，擴大了課堂教學(xué)的容量。我想不足的地方也是很多，比如，在自讀要求這一環(huán)節上，我提出的要求比較詳細，但在接下去的教學(xué)環(huán)節中并沒(méi)有逐一落實(shí)到位，只是抓住了認為比較重要的部分，這樣給有心的學(xué)生造成一種老師教學(xué)前后照應不周的，比較粗放的印象。還有對于學(xué)生的提問(wèn)，涉及面還可以更廣一些，要加強課堂是所有學(xué)生的課堂的觀(guān)念，不能光為了熱鬧和順暢就只提問(wèn)思維敏捷善于表達的學(xué)生，那些沉睡著(zhù)的，羞怯的，敏感的心靈更需要老師在課堂上給予更多的鼓勵和機會(huì )。還有一個(gè)小地方也不得不提，文中的元方，課下注釋為陳紀，學(xué)生的回答是非常正確的，我當時(shí)心里想的是元方的父親陳太丘的名字—陳實(shí)，當學(xué)生回答是陳紀時(shí)我當即予以反駁，但馬上我腦子轉了過(guò)來(lái)，是我錯了。我想這雖然是個(gè)小插曲，但也給我一個(gè)警示，對待課堂教學(xué)的任何一個(gè)細小的環(huán)節都要認真仔細，都要有充分的準備。
雖然聽(tīng)課專(zhuān)家組里的校長(cháng)和諸位高級老師給了我一些好的評價(jià)和鼓勵，我還是始終覺(jué)得我有很多的不足和要繼續學(xué)習的地方，一個(gè)明顯的感覺(jué)是如何讓自己的教學(xué)有特色，如何更深地挖掘教材，如何在初中語(yǔ)文的知識體系框架下，逐堂課逐學(xué)期逐學(xué)年地落實(shí)語(yǔ)文課程標準對學(xué)生的知識要求。
沒(méi)有最好只有更好，感謝學(xué)校給我提供一個(gè)展示和提高自己的機會(huì )。我將力求自己做到學(xué)校對教師提出的要求和目標：隨堂課要像公開(kāi)課那樣準備那樣上！
陳太丘與友期教學(xué)反思6
選擇這一課作為公開(kāi)課主要面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，嘗試自主、合作、探究、體驗的學(xué)習方法，實(shí)現知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的整合。讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，以朗讀和研讀作為主要教學(xué)手段，在多種形式的朗讀中感知課文，掌握字音和朗讀節奏、朗讀情感，通過(guò)預習檢測、小組討論明確和鞏固文言詞句，通過(guò)翻譯了解故事大意，通過(guò)研讀與探討課文內容，歸納人物性格特點(diǎn)，提升自身修養，培養探究精神，最后加以拓展延伸，培養學(xué)生豐富的想象力和口頭表達能力。
設計的流程是整體感知課文—小組合作翻譯課文———研讀課文———拓展提升。
整體感知課文時(shí)，住要采用了聽(tīng)讀、朗讀、齊讀等方式。古人云：“三分詩(shī)七分讀”。文言文教學(xué)應重視積累、感悟和熏陶。要達到這一目的，最有效的手段是誦讀。我設計這一環(huán)節旨在讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中感悟，初步把握文章的語(yǔ)氣語(yǔ)感，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎。
小組合作翻譯課文時(shí)讓學(xué)生形成合作小組，從文中找出認為是重點(diǎn)的詞語(yǔ)，結合注釋進(jìn)行理解、圈劃，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識與合作精神，倡導自主、合作探究的學(xué)習方式。教師提醒翻譯文言文“留、補、換、刪、順”法則，注意文中出現的省略句，翻譯時(shí)應補充完整。新課標要求學(xué)生“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容”，我設計這幾個(gè)環(huán)節，主要的目的是讓學(xué)生相互幫助，掃清字詞障礙，進(jìn)一步理解課文內容。并積累和掌握一些文言常識，培養學(xué)生依據文脈推斷詞義的能力。
研讀課文設計了幾個(gè)問(wèn)題：⑴故事的起因是什么？⑵友人聽(tīng)說(shuō)太丘已走后，有什么反應？⑶當元方聽(tīng)完友人的話(huà)后，生不生氣（生氣），他是如何應答的？⑷聽(tīng)了元方的這番話(huà)，友人知錯了嗎，從哪里可以看出？
學(xué)習是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，這一環(huán)節主要通過(guò)設置一些簡(jiǎn)單的、有針對性的問(wèn)題加深學(xué)生對課文的理解，讓學(xué)生輕松地掌握課文內容。
設計“文章通過(guò)什么描寫(xiě)方法來(lái)刻畫(huà)這兩個(gè)人物？”這個(gè)問(wèn)題是在掌握文章主要內容的基礎上，讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用學(xué)過(guò)的描寫(xiě)方法來(lái)分析人物形象，學(xué)習刻畫(huà)人物的技巧和方法，達到“學(xué)以致用”。
合作探究設計了“結尾處元方“入門(mén)不顧”是否失禮？說(shuō)說(shuō)你的看法。新課標要求學(xué)生“對作品中感人的情境，能說(shuō)出自己的體驗”，而且“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)”。我設計這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗作者在文中流露出來(lái)的思想感情，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。設計“從這篇文章中，你得到了什么啟示？”目的是通過(guò)教師應引導學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法、感受，最后教師做總結發(fā)言。新課標要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示”。我設計這一環(huán)節一方面為了讓學(xué)生回顧本節課學(xué)習的要點(diǎn)，另一方面能學(xué)生初步接觸古文，覺(jué)得不習慣，基本上都要依靠老師的講解才能理解課文，連下面的注釋也不太會(huì )利用。今后，要加緊對他們的訓練。陳太丘不講信用的品格學(xué)生能夠總結出來(lái)，可是他知錯就改的好品德，學(xué)生無(wú)法識別，主要原因是由于他們不會(huì )多角度的思考問(wèn)題，今后上課要多化時(shí)間訓練。在上課時(shí)，希望能盡快讓學(xué)生適應古文的學(xué)習，所以老師講解的多了一些，忽略了讓學(xué)生反復的朗讀課文，總覺(jué)得他們不能對課文深入的理解。作業(yè)多元化設計，意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生多方面的學(xué)習潛能。
陳太丘與友期教學(xué)反思7
《陳太丘與友期》是人教版七年級上冊第一單元的最后一課，也是同學(xué)們初中以來(lái)接觸到的第一篇文言文，好在這篇文章短小，故事性強，學(xué)生很容易明白文章的大意。但是，在這篇文章的教學(xué)中，不僅要讓同學(xué)學(xué)習如何給文言文做筆記，還要去分析人物的形象，最終把德育落到實(shí)處，的確不易，畢竟課堂只有四十分鐘。這就要求教師一定要認真備課，學(xué)生認真預習。在講授這篇課文之前，我把預習任務(wù)提前布置給學(xué)生，當然，學(xué)生的認知水平不同，認真程度也存在著(zhù)差異，所以，效果也就截然不同。
在課堂教學(xué)上，我認為有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、表現在導入的設計上。我選擇了一個(gè)短小的故事導入，讓同學(xué)們去分析并作出自己的選擇。大多數同學(xué)都選擇了健康和誠信，這就充分說(shuō)明了同學(xué)們已經(jīng)認識到了誠信和健康同等重要，自然而然的進(jìn)入新課教學(xué)。
2、表現在誦讀上。我把教師范讀，學(xué)生換讀等多種讀法相結合，目的讓同學(xué)們在讀的基礎上感知，并有針對性的提出意見(jiàn)或建議，既培養了學(xué)生的朗讀能力，又提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
3、表現在問(wèn)題的設置上。文章的一個(gè)重點(diǎn)就是分析人物形象，我有梯度的設計了四個(gè)問(wèn)題，由淺到深，由表及里，對人物進(jìn)行剖析，同學(xué)們認識到位，回答問(wèn)題時(shí)積極性特別高，課堂氣氛異�；钴S，得到了聽(tīng)課老師的一致好評。
4、表現在德育的落實(shí)上。語(yǔ)文教學(xué)要重視學(xué)生德育的培養，一定要教會(huì )學(xué)生如何去做人行事，所以，我設計了“轉換角色，暢所欲言”這一環(huán)節�！叭缃竦纳鐣�(huì )都要講究和諧，人和人之間要和睦相處，假如你是這三個(gè)人中的一個(gè)，你會(huì )怎么做，才能讓每個(gè)人都不生氣呢？”這個(gè)問(wèn)題剛一提出，同學(xué)們的大腦更加興奮，各抒己見(jiàn)，讓同學(xué)們體會(huì )到了“轉換位置，換位思考”的價(jià)值。
當然，這這節課的教學(xué)中也存在不足之處，時(shí)間安排上前松后緊，致使在名言積累這一環(huán)節中，時(shí)間有些緊張，略顯倉促�？傊�，在這一節課中，學(xué)生一直掌握著(zhù)學(xué)習的主動(dòng)權，他們積極參與，認真思考，精心組織語(yǔ)言，他們學(xué)到的不僅有知識和方法，而且收獲到了學(xué)習的快樂(lè )。評課老師也認為本節課設計精巧，大膽，條理清晰，問(wèn)題層次性強，重視學(xué)生人格的培養成為本節課的最大亮點(diǎn)。
陳太丘與友期教學(xué)反思8
這篇文章是《世說(shuō)新語(yǔ)》中關(guān)于品行的“方正”篇。作為南北朝時(shí)志人小說(shuō)，內容通俗易懂。字詞障礙不多。我是這樣授課的。
首先，還是讓學(xué)生自行朗讀文章，要求是參照課下注釋朗讀，完成后，找一位同學(xué)站起來(lái)讀，其他同學(xué)認真聽(tīng)，如果認為哪個(gè)字音讀得不對，就圈點(diǎn)出來(lái)。學(xué)生開(kāi)始朗讀了，經(jīng)過(guò)昨天的訓練，他在朗讀的過(guò)程中，注意到了課下注釋?zhuān)园选白鹁诓弧钡谩安蛔x成“否””，這是讀對了，但是有的同學(xué)開(kāi)始在這個(gè)字下面劃線(xiàn)，并且這邊一讀結束，那邊就迫不及待喊，說(shuō)“不”這個(gè)字讀錯了。不待我回答，馬上有同學(xué)提醒“看注釋?zhuān) 边@一讀，一糾正，學(xué)生對這個(gè)字的音和解釋都了解了。
于是開(kāi)始第二輪朗讀，學(xué)生齊讀。然后，我找學(xué)生開(kāi)始說(shuō)說(shuō)知道了怎樣一個(gè)故事，韓應愿一字不差地翻譯了出來(lái)。我就強調了幾個(gè)重要的實(shí)詞“期、去、委、去、”，學(xué)生也一一答對了。于是，我進(jìn)行第三個(gè)環(huán)節：讓學(xué)生來(lái)表演！
學(xué)生喜歡呀！爭著(zhù)搶著(zhù)要表演！
我就選了兩個(gè)男生上來(lái)。他們早已經(jīng)商量好了，一個(gè)當陳太丘的友人，一個(gè)當陳元方。
郭振宇有點(diǎn)調皮，他做了個(gè)騎馬進(jìn)來(lái)的姿勢。我立馬止住他，問(wèn)大家，他做的對不對？立刻有人指出：“這樣不對，因為文中說(shuō)了，友人感到慚愧時(shí)，動(dòng)作是‘下車(chē)引之’，所以，騎馬來(lái)肯定是不對的�！�
郭振宇重新進(jìn)來(lái)，找到正在嬉戲的“元方”萬(wàn)嘉樂(lè )，開(kāi)口便問(wèn)：“你爹在嗎？”我再次止住他：“這樣問(wèn)對嗎？”學(xué)生回答：不對，這樣不禮貌！你看，他們注意到了文章是“尊君在不”，“尊君”是敬稱(chēng)。能翻譯成“你爹”嗎？學(xué)生馬上回答，應該翻譯成“你父親在嗎”，然后帶領(lǐng)同學(xué)們看課后的敬詞和謙詞。然后舉了著(zhù)名央視主持人朱軍采訪(fǎng)時(shí)不當的語(yǔ)言，他稱(chēng)呼對方的父親為家父，這對不對？根據這個(gè)表，學(xué)生能知道“家父”是對自己父親的謙稱(chēng)，稱(chēng)呼對方的父親，現在其實(shí)也可以敬稱(chēng)對方父親令尊的，那就可以翻譯成“令尊在家嗎？”
萬(wàn)嘉樂(lè )回答：“我父親等你很久，你沒(méi)有來(lái)，他已經(jīng)離開(kāi)了�！�
我還是問(wèn)學(xué)生：這話(huà)有毛病嗎？有學(xué)生說(shuō)沒(méi)毛病，有學(xué)生舉起了手，提出“君”應該翻譯成“您”。你看，細心的學(xué)生就能不忘“敬詞”。通過(guò)兩次提醒，學(xué)生注意多了。在稱(chēng)呼上沒(méi)有問(wèn)題了，但是，郭振宇在表演“非人哉，與人期行，相委而去”時(shí)，搖晃著(zhù)身體，顯得不莊重，而友人說(shuō)“非人哉”的時(shí)候，他是坐在車(chē)上的，因為后文“有下車(chē)引之”。通過(guò)表演，我們把文章的內容，翻譯了出來(lái)，把人物性格分析出來(lái)，把元方的聰慧，據理力爭和可愛(ài)的樣子表現了出來(lái)，也讓學(xué)生充分體會(huì )到“敬詞和謙詞”在神態(tài)和動(dòng)作上的表現。
后來(lái)通過(guò)檢測，發(fā)現學(xué)生的學(xué)習印象還蠻深刻的。
陳太丘與友期教學(xué)反思9
在教學(xué)《陳太丘與友期》一文時(shí)，有學(xué)生提出：“友人慚，下車(chē)引之”而元方卻“入門(mén)不顧”是不是太無(wú)禮了？
我沒(méi)有直接回答他的問(wèn)題，而是讓同學(xué)樣各抒已見(jiàn)。于是有同學(xué)認為元方太沒(méi)禮貌，得禮不讓人；有的同學(xué)認為友人錯在先，元方這樣做情有可原；還有的同學(xué)認為元方怒氣未消，怎么可能理友人呢？經(jīng)過(guò)一番爭論后，許多同學(xué)認為元方還小，只有七歲，做出這樣的舉動(dòng)是很正常的，不能以成人的眼光來(lái)看待他。這樣，這個(gè)問(wèn)題在學(xué)生的爭論中有了一個(gè)合情合理的答案。
由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教材有著(zhù)豐富的內涵，我們因當讓學(xué)生學(xué)會(huì )從不同角度進(jìn)行思維，鼓勵學(xué)生啟迪智慧，換角度，多方面去探究，去追尋與眾不同但又合情合理的答案。學(xué)生的答案角度不同，可能是幼稚的、片面的，但這是他們憑借自己的生活經(jīng)驗，知識基礎，智慧力量探究到的不同結果。在討論的過(guò)程中，不能一錘定音，要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的獨立見(jiàn)解，只要言之有理，我們教師都應予以肯定。
在教學(xué)中，一定要注重學(xué)生知識的學(xué)習過(guò)程。知識是靠自己在讀中獲得，情感要靠自己在讀中體驗，理念要靠自己在讀中感悟，方法要靠自己在讀中掌握。（于永正語(yǔ)）在教學(xué)課文時(shí)，要注重學(xué)生情感的體驗過(guò)程不能急于給出結論，而是讓學(xué)生通過(guò)自己的感悟，得到自己獨特的認識和感受。
知識的傳授、能力的培養、情感體驗的產(chǎn)生、積極人生態(tài)度的形成，都是在一定的過(guò)程中產(chǎn)生的，因此，教學(xué)中要注重過(guò)程和體驗。當課程由＂專(zhuān)制＂走向民主，由封閉走向開(kāi)放，由學(xué)科內容走向學(xué)生體驗的時(shí)候，課程就不只是＂文本課程＂，更多的是＂體驗課程＂，是學(xué)生的自主學(xué)習。
陳太丘與友期教學(xué)反思10
兩綱教育在語(yǔ)文教學(xué)中的滲透，要體現語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，滲透要自然、有機、有效。不是靠教師分析課文就能夠達成的，而要指導學(xué)生在閱讀過(guò)程中，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓練的過(guò)程中漸漸進(jìn)入文本，逐步達成目標。我想所有語(yǔ)文教師追求的兩綱教育與學(xué)科教育融合的目標就是“水到渠成”“潤物細無(wú)聲”吧！
《陳太丘與友期》出自《世說(shuō)新語(yǔ)》“方正”門(mén)。講的是漢末名士陳紀七歲時(shí)，為維護父親的尊嚴，機智應對父親的朋友的責難的故事，很適合起始年級的學(xué)生學(xué)習。這也是初中階段的第一篇文言課文，教師要注重良好的學(xué)習習慣和方法的養成。所以我從學(xué)生的整體感悟出發(fā)，以誦讀和討論作為主要教學(xué)手段，使學(xué)生能用自己的話(huà)來(lái)表述課文的意思，爭取在理解課文內容的基礎上當堂成誦，在背誦中積累語(yǔ)言，并引導學(xué)生對人物形象做出個(gè)性化的評價(jià)，開(kāi)拓課文的人文價(jià)值。課后讓學(xué)生根據自己的興趣來(lái)表演課本劇，加深理解。
陳太丘與友期教學(xué)反思11
這是導學(xué)技能操練課,為了上好這課時(shí),課前我們分工做了很多準備工作,由選材到構思到設計上課方案到實(shí)踐,請教咨詢(xún)了很多前輩的意見(jiàn)和建議,在反復的實(shí)踐中完善我們的方案,最后在正式驗收課時(shí),我們2個(gè)的臨場(chǎng)發(fā)揮都要比之前的實(shí)踐要來(lái)的好,尤其是我的表現很鎮定,即使在上課時(shí)出現了突發(fā)事故,也鎮定自如的應對,而學(xué)生的表現也比較積極,可以說(shuō)是比較圓滿(mǎn)的我們2個(gè)都能在既定的時(shí)間里完成教學(xué)目標,引導學(xué)生自主的學(xué)習探究,課堂氣氛比較活躍,政節課里師生關(guān)系是比較和諧的另外,由于備課過(guò)程中沒(méi)設想到“相”,當有學(xué)生質(zhì)疑它的意思時(shí),我確實(shí)是吃了一驚,還好由于基礎比較扎實(shí),我在愣了一下之后能馬上為學(xué)生解答,這讓我確信,雙基真的很重要,以后我在教學(xué)的過(guò)程中會(huì )更加注重雙基教學(xué).
這次技能操練課讓我學(xué)到了很多以前在大學(xué)學(xué)不到的東西,也讓我認識到你付出了多少就必定收獲多少的道理,我想每個(gè)人都要有這樣一個(gè)階段,讓自己重新定位評價(jià)再認識自己.從教育局教研員的評課看來(lái),雖然我跟宋老師的導學(xué)技能操練課還有很多有待改進(jìn)完善的地方,可是看的出來(lái),他是相當認真的聽(tīng)我們上課,可見(jiàn)在本校各位前輩的幫助指點(diǎn)還有我們自己的努力之下,我們收獲了很多讓我們受益終生的東西.
當然,教學(xué)是永無(wú)止境的課題,作為教者,要想給學(xué)生一杯水,首先是我們要有一桶水,經(jīng)過(guò)這次磨練,我相信自己正在慢慢成長(cháng),我也知道前面的道路還有很長(cháng),可謂是任重而道遠,可是我相信自己在學(xué)校各位前輩的關(guān)愛(ài)幫助下成長(cháng)的好,而且我也通過(guò)這次歷練做好了思想心理準備,迎接新的磨練.
陳太丘與友期教學(xué)反思12
《陳太丘與友期》是一篇短小精悍的文言文，但它卻是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)以來(lái)，接觸到的第一篇文言文．因此，在構思這篇課文的教案之初，一個(gè)重要的理念已經(jīng)明確，那就是，規范學(xué)生養成學(xué)習文言文的良好習慣，教給學(xué)生學(xué)習文言文的基本方法．具體包括，學(xué)會(huì )看課后注釋?zhuān)B成圈點(diǎn)勾畫(huà)的習慣，反復誦讀，根據上下文揣摩，推理文意，學(xué)會(huì )積累常用文言詞語(yǔ)等等．因此，對以上理念的貫徹和實(shí)行應該說(shuō)是貫穿本課教案設計的始終．具體來(lái)說(shuō)，就是要求明確，反饋明確，落實(shí)明確．教學(xué)準備完成了，但教學(xué)課堂是千變萬(wàn)化的，因為課堂教學(xué)設計只是我單方面的行為，如何有效地貫徹，還要看學(xué)生們的反應和配合。
課后我覺(jué)得令人滿(mǎn)意的地方是，教學(xué)過(guò)程比較順利，沒(méi)有出現打擾課堂學(xué)習氣氛的意外，教學(xué)輔助設備也運轉正常．重要的是我所設想的教學(xué)目標基本實(shí)現，學(xué)生得到了一個(gè)較完整的學(xué)習文言文的過(guò)程，教學(xué)輔助手段的運用，提高了課堂教學(xué)的效率，擴大了課堂教學(xué)的.容量．我想不足的地方也是很多，比如，在自讀要求這一環(huán)節上，我提出的要求比較詳細，但在接下去的教學(xué)環(huán)節中并沒(méi)有逐一落實(shí)到位，只是抓住了認為比較重要的部分，這樣給有心的學(xué)生造成一種老師教學(xué)前后照應不周的，比較粗放的印象．還有對于學(xué)生的提問(wèn)，涉及面還可以更廣一些，要加強課堂是所有學(xué)生的課堂的觀(guān)念，不能光為了熱鬧和順暢就只提問(wèn)思維敏捷善于表達的學(xué)生，那些沉睡著(zhù)的，羞怯的，敏感的心靈更需要老師在課堂上給予更多的鼓勵和機會(huì )．還有一個(gè)小地方也不得不提，文中的元方，課下注釋為陳紀，學(xué)生的回答是非常正確的，我當時(shí)心里想的是元方的父親陳太丘的名字－陳實(shí)，當學(xué)生回答是陳紀時(shí)我當即予以反駁，但馬上我腦子轉了過(guò)來(lái)，是我錯了．我想這雖然是個(gè)小插曲，但也給我一個(gè)警示，對待課堂教學(xué)的任何一個(gè)細小的環(huán)節都要認真仔細，都要有充分的準備。
雖然聽(tīng)課專(zhuān)家組里的校長(cháng)和諸位高級老師給了我一些好的評價(jià)和鼓勵，我還是始終覺(jué)得我有很多的不足和要繼續學(xué)習的地方，一個(gè)明顯的感覺(jué)是如何讓自己的教學(xué)有特色，如何更深地挖掘教材，如何在初中語(yǔ)文的知識體系框架下，逐堂課逐學(xué)期逐學(xué)年地落實(shí)語(yǔ)文課程標準對學(xué)生的知識要求。
沒(méi)有最好只有更好，感謝學(xué)校給我提供一個(gè)展示和提高自己的機會(huì )．我將力求自己做到學(xué)校對教師提出的要求和目標：隨堂課要像公開(kāi)課那樣準備那樣上！
陳太丘與友期教學(xué)反思13
許傳敏《陳太丘與友期》是一篇很多人都熟悉的名篇。它講述了七歲兒童陳
元方的故事，表現了陳元方的明白事理和落落大方，同時(shí)也告誡人們，做人要講信用，為人要方正。文中人物形象鮮明，對話(huà)描寫(xiě)簡(jiǎn)潔明了。
學(xué)生從語(yǔ)言表達上，思想上均會(huì )有較大的收穫，該文的教學(xué)能啟迪學(xué)生心智，對學(xué)生進(jìn)行思想教育，也不失是一篇好文章。
我在設計本文時(shí)，重點(diǎn)採用了自主合作**的閱讀方法，主要分成五板塊進(jìn)行：
一、動(dòng)口朗讀感知內容，通過(guò)朗讀要求學(xué)生讀準字音、節奏，初步感知課文內容。
二、動(dòng)心細讀互說(shuō)譯文，要求學(xué)生在自讀中既要動(dòng)口又要動(dòng)心，并結合注釋和工具書(shū)想一想每個(gè)句子的意思，然后以句子為單位，小組內互譯課文。老師抽查學(xué)習效果并作點(diǎn)撥。
三、動(dòng)情精讀，析說(shuō)文句。要求學(xué)生再讀課文。此時(shí)的朗讀，要求是動(dòng)情，要讀出課文的輕重緩急，并充分表達自己的情感。
學(xué)生思考并互動(dòng)交流發(fā)言。老師要進(jìn)行示範性的朗讀，特別是文中的關(guān)鍵性句子要進(jìn)行具體指導，特別是文中的“友人便怒：非人哉！與人期行，相委而去�！睉撟x出憤怒﹑斥責的語(yǔ)氣。還有就是“元方曰：君與家君期日中。日中不至，則是無(wú)信；對子罵父，則是無(wú)禮�！币x出理直氣壯的反駁語(yǔ)氣。
四、動(dòng)容品讀，拓展延伸。要求再讀課文，此時(shí)的朗讀要求動(dòng)容，要進(jìn)入情景要讀得有表情。然后思考：
你認為元方是怎樣一個(gè)孩子？友人人是怎樣一個(gè)人？老師點(diǎn)撥：陳元方七歲就能懂禮識義，讀完這篇文章后，你從中懂得了什幺道理？試結合你的生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你的感悟。
五、讀背課文，教師小結。
《陳太丘與友期》是一篇很多人都熟悉的名篇。它講述了七歲兒童陳元方的故事，表現了陳元方的明白事理和落落大方，同時(shí)也告誡人們，做人要講信用，為人要方正。文中人物形象鮮明，對話(huà)描寫(xiě)簡(jiǎn)潔明了。
學(xué)生從語(yǔ)言表達上，思想上均會(huì )有較大的收穫，該文的教學(xué)能啟迪學(xué)生心智，對學(xué)生進(jìn)行思想教育，也不失是一篇好文章。
完成了《陳太丘與友期》的教學(xué)，反省自己的得失，我覺(jué)得有以下幾個(gè)方面值得研究：
�。ㄒ唬┕盼慕虒W(xué)一定要讓學(xué)生反覆朗讀。
只有讓學(xué)生通過(guò)大量的朗讀練習，學(xué)生才能逐步掌握文章的語(yǔ)言、節奏、句式，進(jìn)而體會(huì )到文章的內容及蘊涵的道理，并通過(guò)說(shuō)的形式表現出來(lái)。這不僅鍛鍊了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，而且學(xué)生在談自己獨特的感受、體驗和理解時(shí)也會(huì )受到情感薰陶，并獲得思維的啟迪，從而享受審美是樂(lè )趣。這也充分體現了新課程標準對閱讀的要求。
�。ǘ┫嘈艑W(xué)生，把課堂還給學(xué)生。
學(xué)生對內容的把握和分析如此深刻，拓展訓練時(shí)，學(xué)生還引經(jīng)據典，這是我在準備這堂課時(shí)沒(méi)有想到的，當時(shí)我還設想一些引導學(xué)生思考的過(guò)渡問(wèn)題，在這里都沒(méi)有用上，學(xué)生是表現應該說(shuō)很精彩，使我順利地完成了教學(xué)任務(wù)。這使我感到在今天的教學(xué)中要大膽放手學(xué)生去想去做。
�。ㄈ┪难晕慕虒W(xué)，也要注意對學(xué)生品德的培養。
陳太丘與友期教學(xué)反思14
今天我教完了《陳太丘與友期行》這一課，真的是感慨良深。八年前，我也教過(guò)此文，自我感覺(jué)還好。兩相比較，真的是今非昔比呀，作為教師如不繼續學(xué)習、與時(shí)俱進(jìn)，那么就會(huì )被時(shí)代所淘汰。這能不叫人心驚嗎？
八年前，運用多媒體教學(xué)，在我們落后的湘西山區從來(lái)都沒(méi)人提及過(guò)，更不知道多媒體是什么東西了。所以，我那時(shí)教《陳太丘與友期行》時(shí)，采用傳統的教學(xué)方法，受到了較好的教學(xué)效果，也受到了聽(tīng)課教師的一致好評，我自己也認為還不錯。八年后，我同樣是教《陳太丘與友期行》這一課，我卻感到十分的艱難，那就是要運用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)。從這一課的教學(xué)設計、課件的制作以及班班通的使用，都花了不少的精力和心血。在大學(xué)時(shí)，我沒(méi)有接觸過(guò)電腦，自然就更不知道課件的制作了，甚至連課件是什么東西都不知道。后來(lái)，隨著(zhù)我國科學(xué)技術(shù)日新月異的進(jìn)步，現代教育教學(xué)技術(shù)開(kāi)始進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域。于是，我開(kāi)始接觸了信息技術(shù)，初步掌握了電腦的一些知識，對于多媒體教學(xué)有了一些膚淺的認識。開(kāi)始，我認為多媒體所起的作用不是很大，可事實(shí)證明我的這種認識是錯誤的。通過(guò)今天的教學(xué)，我更清楚地認識到多媒體教學(xué)是現代教學(xué)所必需的，每一個(gè)教師都必須掌握這一現代教學(xué)技術(shù)。
八年前，我采用傳統的教學(xué)手段給學(xué)生上完了這一課，只是那種灌輸式的給學(xué)生傳授知識，照本宣科而已，根本沒(méi)有從多方面調動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生的主體作用根本沒(méi)能得到發(fā)揮。同時(shí)，給學(xué)生傳授的知識信息也不多。八年后，我運用多媒體上完了這一課，雖然不是很好，但我覺(jué)得至少是成功的。因為這一堂課，我不僅完成了三維目標的教學(xué)要求，而且還給了學(xué)生大量的知識信息，如如文言文的譯法，知識的拓展和延伸，課堂訓練等。這么多的信息在八年前用一個(gè)課時(shí)是無(wú)法完成的。采用用多媒體教學(xué)能夠全方位的充分地調動(dòng)學(xué)生的主體作用，有利于培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
教師，上了一點(diǎn)年紀的教師，也就是像我這樣的教師，在科學(xué)技術(shù)日益發(fā)展的今天，請不要以老自居、茍且度日，而要與時(shí)俱進(jìn)、終身學(xué)習�！皢�(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，學(xué)習重要呀，我不得不努力了。
陳太丘與友期教學(xué)反思15
古文教學(xué)一直是初中語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，如何進(jìn)行古文教學(xué)也是我不斷思考的重要內容，在每篇古文教學(xué)后反思，力求有所進(jìn)步。針對《陳太丘與友期行》教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行如下反思。
在“讀”中夯實(shí)基礎內容，這是初一語(yǔ)文課本中的第二篇古文，領(lǐng)讀很重要，明確字音、停頓、語(yǔ)氣等。然后留給學(xué)生充足的時(shí)間去自讀，熟悉課文內容。譯讀，要注意培養學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)的學(xué)習習慣和自學(xué)能力，畫(huà)出難點(diǎn)句段，有助于學(xué)生互助答疑和教師答疑，譯讀后要有重點(diǎn)語(yǔ)句檢驗的過(guò)程，要使重點(diǎn)真正落到實(shí)處。
在整體感知內容的基礎上，賞析文章的人物形象和主題思想，因為是一年級，此處最好用句式設置回答問(wèn)題的模式，并給例句，這樣也是在教學(xué)生如何組織語(yǔ)言去分析人物形象和概括主題思想。在這我講的這節課中，此處應是難點(diǎn)但學(xué)生按照句式也很容易完成了目標任務(wù)，同樣此環(huán)節應留給學(xué)生充足的時(shí)間，而我這節課此環(huán)節留有的時(shí)間有些少，顯得節奏有些急。
這節課主題思想告誡人們要明理守信知禮，所以在拓展這部分，可連接傳統的“禮”文化，即文中的敬辭和謙辭，結合課后給的閱讀材料，告訴學(xué)生應該尊敬長(cháng)輩，自己要謙虛，具體做法可以主動(dòng)問(wèn)好長(cháng)輩等，讓學(xué)生感受傳統文化的偉大魅力。
從“禮、信”可連接到中國儒家的五�！叭柿x禮智信”，對學(xué)生進(jìn)行思想教育。解釋儒家五常，仁：就是善良，要樸實(shí)善良。義：就是情義，要樂(lè )于助人。禮：就是禮貌，要尊敬他人。智：就是理智，要心態(tài)平和。信：就是誠信，要誠實(shí)守信。此處可設置情境，給學(xué)生為人處世的啟迪。這是很好的學(xué)生價(jià)值觀(guān)人生觀(guān)的指導。
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