陳太丘與友期教學(xué)反思（精選12篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編為大家收集的陳太丘與友期教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
陳太丘與友期教學(xué)反思 1
今天我教完了《陳太丘與友期行》這一課，真的是感慨良深。八年前，我也教過(guò)此文，自我感覺(jué)還好。兩相比較，真的是今非昔比呀，作為教師如不繼續學(xué)習、與時(shí)俱進(jìn)，那么就會(huì )被時(shí)代所淘汰。這能不叫人心驚嗎？
八年前，運用多媒體教學(xué)，在我們落后的湘西山區從來(lái)都沒(méi)人提及過(guò)，更不知道多媒體是什么東西了。所以，我那時(shí)教《陳太丘與友期行》時(shí)，采用傳統的教學(xué)方法，受到了較好的教學(xué)效果，也受到了聽(tīng)課教師的一致好評，我自己也認為還不錯。八年后，我同樣是教《陳太丘與友期行》這一課，我卻感到十分的艱難，那就是要運用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)。從這一課的教學(xué)設計、課件的制作以及班班通的使用，都花了不少的精力和心血。在大學(xué)時(shí)，我沒(méi)有接觸過(guò)電腦，自然就更不知道課件的制作了，甚至連課件是什么東西都不知道。后來(lái)，隨著(zhù)我國科學(xué)技術(shù)日新月異的進(jìn)步，現代教育教學(xué)技術(shù)開(kāi)始進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域。于是，我開(kāi)始接觸了信息技術(shù)，初步掌握了電腦的一些知識，對于多媒體教學(xué)有了一些膚淺的認識。開(kāi)始，我認為多媒體所起的作用不是很大，可事實(shí)證明我的這種認識是錯誤的。通過(guò)今天的教學(xué)，我更清楚地認識到多媒體教學(xué)是現代教學(xué)所必需的，每一個(gè)教師都必須掌握這一現代教學(xué)技術(shù)。
八年前，我采用傳統的'教學(xué)手段給學(xué)生上完了這一課，只是那種灌輸式的給學(xué)生傳授知識，照本宣科而已，根本沒(méi)有從多方面調動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生的主體作用根本沒(méi)能得到發(fā)揮。同時(shí)，給學(xué)生傳授的知識信息也不多。八年后，我運用多媒體上完了這一課，雖然不是很好，但我覺(jué)得至少是成功的。因為這一堂課，我不僅完成了三維目標的教學(xué)要求，而且還給了學(xué)生大量的知識信息，如如文言文的譯法，知識的拓展和延伸，課堂訓練等。這么多的信息在八年前用一個(gè)課時(shí)是無(wú)法完成的。采用用多媒體教學(xué)能夠全方位的充分地調動(dòng)學(xué)生的主體作用，有利于培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
教師，上了一點(diǎn)年紀的教師，也就是像我這樣的教師，在科學(xué)技術(shù)日益發(fā)展的今天，請不要以老自居、茍且度日，而要與時(shí)俱進(jìn)、終身學(xué)習�！皢�(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，學(xué)習重要呀，我不得不努力了。
陳太丘與友期教學(xué)反思 2
古文教學(xué)一直是初中語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，如何進(jìn)行古文教學(xué)也是我不斷思考的重要內容，在每篇古文教學(xué)后反思，力求有所進(jìn)步。針對《陳太丘與友期行》教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行如下反思。
在“讀”中夯實(shí)基礎內容，這是初一語(yǔ)文課本中的第二篇古文，領(lǐng)讀很重要，明確字音、停頓、語(yǔ)氣等。然后留給學(xué)生充足的時(shí)間去自讀，熟悉課文內容。譯讀，要注意培養學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)的'學(xué)習習慣和自學(xué)能力，畫(huà)出難點(diǎn)句段，有助于學(xué)生互助答疑和教師答疑，譯讀后要有重點(diǎn)語(yǔ)句檢驗的過(guò)程，要使重點(diǎn)真正落到實(shí)處。
在整體感知內容的基礎上，賞析文章的人物形象和主題思想，因為是一年級，此處最好用句式設置回答問(wèn)題的模式，并給例句，這樣也是在教學(xué)生如何組織語(yǔ)言去分析人物形象和概括主題思想。在這我講的這節課中，此處應是難點(diǎn)但學(xué)生按照句式也很容易完成了目標任務(wù)，同樣此環(huán)節應留給學(xué)生充足的時(shí)間，而我這節課此環(huán)節留有的時(shí)間有些少，顯得節奏有些急。
這節課主題思想告誡人們要明理守信知禮，所以在拓展這部分，可連接傳統的“禮”文化，即文中的敬辭和謙辭，結合課后給的閱讀材料，告訴學(xué)生應該尊敬長(cháng)輩，自己要謙虛，具體做法可以主動(dòng)問(wèn)好長(cháng)輩等，讓學(xué)生感受傳統文化的偉大魅力。
從“禮、信”可連接到中國儒家的五�！叭柿x禮智信”，對學(xué)生進(jìn)行思想教育。解釋儒家五常，仁：就是善良，要樸實(shí)善良。義：就是情義，要樂(lè )于助人。禮：就是禮貌，要尊敬他人。智：就是理智，要心態(tài)平和。信：就是誠信，要誠實(shí)守信。此處可設置情境，給學(xué)生為人處世的啟迪。這是很好的學(xué)生價(jià)值觀(guān)人生觀(guān)的指導。
陳太丘與友期教學(xué)反思 3
選擇這一課作為公開(kāi)課主要面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，嘗試自主、合作、探究、體驗的學(xué)習方法，實(shí)現知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的整合。讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，以朗讀和研讀作為主要教學(xué)手段，在多種形式的朗讀中感知課文，掌握字音和朗讀節奏、朗讀情感，通過(guò)預習檢測、小組討論明確和鞏固文言詞句，通過(guò)翻譯了解故事大意，通過(guò)研讀與探討課文內容，歸納人物性格特點(diǎn)，提升自身修養，培養探究精神，最后加以拓展延伸，培養學(xué)生豐富的想象力和口頭表達能力。
設計的流程是整體感知課文—小組合作翻譯課文———研讀課文———拓展提升。
整體感知課文時(shí)，住要采用了聽(tīng)讀、朗讀、齊讀等方式。古人云：“三分詩(shī)七分讀”。文言文教學(xué)應重視積累、感悟和熏陶。要達到這一目的，最有效的手段是誦讀。我設計這一環(huán)節旨在讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中感悟，初步把握文章的語(yǔ)氣語(yǔ)感，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎。
小組合作翻譯課文時(shí)讓學(xué)生形成合作小組，從文中找出認為是重點(diǎn)的詞語(yǔ)，結合注釋進(jìn)行理解、圈劃，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識與合作精神，倡導自主、合作探究的學(xué)習方式。教師提醒翻譯文言文“留、補、換、刪、順”法則，注意文中出現的省略句，翻譯時(shí)應補充完整。新課標要求學(xué)生“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容”，我設計這幾個(gè)環(huán)節，主要的目的是讓學(xué)生相互幫助，掃清字詞障礙，進(jìn)一步理解課文內容。并積累和掌握一些文言常識，培養學(xué)生依據文脈推斷詞義的能力。
研讀課文設計了幾個(gè)問(wèn)題：
�、殴适碌钠鹨蚴鞘裁�？
�、朴讶寺�(tīng)說(shuō)太丘已走后，有什么反應？
�、钱斣铰�(tīng)完友人的話(huà)后，生不生氣（生氣），他是如何應答的？
�、嚷�(tīng)了元方的這番話(huà)，友人知錯了嗎，從哪里可以看出？
學(xué)習是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，這一環(huán)節主要通過(guò)設置一些簡(jiǎn)單的、有針對性的問(wèn)題加深學(xué)生對課文的理解，讓學(xué)生輕松地掌握課文內容。
設計“文章通過(guò)什么描寫(xiě)方法來(lái)刻畫(huà)這兩個(gè)人物？”這個(gè)問(wèn)題是在掌握文章主要內容的基礎上，讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用學(xué)過(guò)的描寫(xiě)方法來(lái)分析人物形象，學(xué)習刻畫(huà)人物的技巧和方法，達到“學(xué)以致用”。
合作探究設計了“結尾處元方“入門(mén)不顧”是否失禮？說(shuō)說(shuō)你的看法。新課標要求學(xué)生“對作品中感人的情境，能說(shuō)出自己的體驗”，而且“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)”。我設計這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗作者在文中流露出來(lái)的思想感情，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。設計“從這篇文章中，你得到了什么啟示？”目的是通過(guò)教師應引導學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法、感受，最后教師做總結發(fā)言。新課標要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的.內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示”。我設計這一環(huán)節一方面為了讓學(xué)生回顧本節課學(xué)習的要點(diǎn)，另一方面能學(xué)生初步接觸古文，覺(jué)得不習慣，基本上都要依靠老師的講解才能理解課文，連下面的注釋也不太會(huì )利用。
今后，要加緊對他們的訓練。陳太丘不講信用的品格學(xué)生能夠總結出來(lái)，可是他知錯就改的好品德，學(xué)生無(wú)法識別，主要原因是由于他們不會(huì )多角度的思考問(wèn)題，今后上課要多化時(shí)間訓練。在上課時(shí)，希望能盡快讓學(xué)生適應古文的學(xué)習，所以老師講解的多了一些，忽略了讓學(xué)生反復的朗讀課文，總覺(jué)得他們不能對課文深入的理解。作業(yè)多元化設計，意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生多方面的學(xué)習潛能。
陳太丘與友期教學(xué)反思 4
《陳太丘與友期》是人教版七年級上冊第一單元中的一篇文言文，選自劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，內容淺顯，故事情節強，對于剛剛接觸文言文的七年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，便于他們的理解閱讀。同時(shí)，也能較好地將小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習與初中階段相銜接，讓學(xué)生在學(xué)習中去感受傳統文化的精髓，樹(shù)立文言文學(xué)習的自信心。
雖然本文內容比較淺顯，但畢竟是文言文，與我們的生活有一定的距離，所以在課堂教學(xué)中，我把積累文言詞語(yǔ)，疏通文意作為教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中去感受，在理解中去探討，在交流中去提升自己的道德情操�！墩n標》要求：在語(yǔ)文教學(xué)中要培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣。而本文是第五課《世說(shuō)新語(yǔ)》兩則中的第二則，學(xué)生在學(xué)習《詠雪》的基礎上再來(lái)學(xué)習本文，他們對文言文有了一個(gè)初步的感知。在這種情況下，我放手讓學(xué)生去翻譯，去質(zhì)疑，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
同時(shí)，在教學(xué)的第四個(gè)環(huán)節，我通過(guò)設計問(wèn)題，提問(wèn)的`形式來(lái)激活學(xué)生的思維，將文言文的教學(xué)和學(xué)生的生活相結合�！坝讶宋吹�，陳太丘就獨自走了。假如你是陳太丘，你會(huì )怎么做?”這一問(wèn)題的設置，既消除了學(xué)生學(xué)習文言文的恐懼心情，又能讓學(xué)生再次深入文本，創(chuàng )設情境，多角度地來(lái)回答。實(shí)踐表明：針對這一問(wèn)題，學(xué)生有的覺(jué)得應該像陳太丘那樣“舍去”，有的認為再等等。其實(shí)，在學(xué)生的答案中，我們就可以看到學(xué)生的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，教師順勢引導，做人要講誠信，凡事要學(xué)會(huì )寬容，從“讀文”到“做人”，學(xué)生的思想境界潛移默化中得到提升。
再就是作業(yè)的布置，特別是課本劇的表演，以孩子們喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式編排課本劇，極大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。將語(yǔ)文學(xué)習與語(yǔ)文實(shí)踐相結合，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結合，注重學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高。
當然，我上的這節課也有不足之處，還有一少部學(xué)生未能參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當中，分析其原因：對課文內容沒(méi)有讀懂，一些句子不會(huì )翻譯。鑒于這一點(diǎn)，在文言文教學(xué)中，除了向學(xué)生講清重點(diǎn)詞句外，還要講一講翻譯的方法比如：增、補、刪、換、調等，將方法的點(diǎn)撥貫穿在文言文教學(xué)當中，使學(xué)生學(xué)以致用，提高文言文閱讀的能力。
陳太丘與友期教學(xué)反思 5
《陳太丘與友期》是一篇文言文，對于初一的學(xué)生而言，文言文雖不陌生，但這樣正規的學(xué)習，還是第一次，所以，我講的`較慢，再加上文章故事性較強，學(xué)生理解起來(lái)不難。文章中心也好把握。但是在我們編的《導學(xué)案》上 ，有一個(gè)發(fā)揮題，讓同學(xué)們補寫(xiě)人物說(shuō)話(huà)的心理、神態(tài)等，讓人物生動(dòng)起來(lái)。我想，不如把它變成一篇小作文更好。
于是，我就此講了些讓人物活起來(lái)的方法，并給了一個(gè)幽默小故事，讓同學(xué)們擴充，同學(xué)們興趣很高，經(jīng)同學(xué)們一改，人物人物立馬生動(dòng)起來(lái)。然后，我讓他們用這種方法擴寫(xiě) 《 陳太丘與友期》，結果大家很快就動(dòng)筆了，還很成功。以后，我就用這種方法擴寫(xiě)文言文，做到一舉兩得，很好。
陳太丘與友期教學(xué)反思 6
《陳太丘與友期》是七年級學(xué)習的第一篇文言文，《詠雪》是同事上的，沒(méi)有講解字詞，也沒(méi)有講解文言文的翻譯方法。所以我在上《陳太丘與友期》時(shí)，就著(zhù)重要講解文言文的學(xué)習方法。
這節課按照余映潮老師對文言文的評點(diǎn)設計的。
十分鐘字詞積累，主要是教師講解重點(diǎn)字詞，文言文詞語(yǔ)積累的方法。
十分鐘課文譯講，主要是學(xué)生活動(dòng)。
十分鐘課文賞析，分析人物，對比《詠雪》閱讀。主要是教師引導，學(xué)生讀書(shū)，思考，交流。
十分鐘背誦課文，學(xué)生活動(dòng)。
這樣的設計，來(lái)上第一節課，覺(jué)得重點(diǎn)很清晰。任務(wù)很明確，師生活動(dòng)穿插進(jìn)行，學(xué)生學(xué)得很扎實(shí)。
難點(diǎn)是人物賞析。對于課文中的'兩個(gè)主要人物，很快學(xué)生做出了評價(jià)。對比閱讀有些難度，學(xué)生只能從淺層面來(lái)談，我就作以補充。
整堂課，思路很清晰，環(huán)節很緊湊。
只是背誦部分時(shí)間只剩下三分鐘。
可以壓縮的環(huán)節：文學(xué)常識部分，譯講課文部分。
需要改進(jìn)的部分：學(xué)生譯講前，要說(shuō)明白要求。
這是一種有效的文言文教學(xué)模式。
陳太丘與友期教學(xué)反思 7
《陳太丘與友期》是人教版七年級上冊第一單元的最后一課，也是同學(xué)們初中以來(lái)接觸到的第一篇文言文，好在這篇文章短小，故事性強，學(xué)生很容易明白文章的大意。但是，在這篇文章的教學(xué)中，不僅要讓同學(xué)學(xué)習如何給文言文做筆記，還要去分析人物的形象，最終把德育落到實(shí)處，的確不易，畢竟課堂只有四十分鐘。這就要求教師一定要認真備課，學(xué)生認真預習。在講授這篇課文之前，我把預習任務(wù)提前布置給學(xué)生，當然，學(xué)生的認知水平不同，認真程度也存在著(zhù)差異，所以，效果也就截然不同。
在課堂教學(xué)上，我認為有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、表現在導入的設計上。我選擇了一個(gè)短小的故事導入，讓同學(xué)們去分析并作出自己的選擇。大多數同學(xué)都選擇了健康和誠信，這就充分說(shuō)明了同學(xué)們已經(jīng)認識到了誠信和健康同等重要，自然而然的進(jìn)入新課教學(xué)。
2、表現在誦讀上。我把教師范讀，學(xué)生換讀等多種讀法相結合，目的讓同學(xué)們在讀的基礎上感知，并有針對性的提出意見(jiàn)或建議，既培養了學(xué)生的朗讀能力，又提高了學(xué)生的.語(yǔ)言表達能力。
3、表現在問(wèn)題的設置上。文章的一個(gè)重點(diǎn)就是分析人物形象，我有梯度的設計了四個(gè)問(wèn)題，由淺到深，由表及里，對人物進(jìn)行剖析，同學(xué)們認識到位，回答問(wèn)題時(shí)積極性特別高，課堂氣氛十分活躍，得到了聽(tīng)課老師的一致好評。
4、表現在德育的落實(shí)上。語(yǔ)文教學(xué)要重視學(xué)生德育的培養，一定要教會(huì )學(xué)生如何去做人行事，所以，我設計了“轉換角色，暢所欲言”這一環(huán)節�！叭缃竦纳鐣�(huì )都要講究和諧，人和人之間要和睦相處，假如你是這三個(gè)人中的一個(gè)，你會(huì )怎么做，才能讓每個(gè)人都不生氣呢？”這個(gè)問(wèn)題剛一提出，同學(xué)們的大腦更加興奮，各抒己見(jiàn)，讓同學(xué)們體會(huì )到了“轉換位置，換位思考”的價(jià)值。
當然，這這節課的教學(xué)中也存在不足之處，時(shí)間安排上前松后緊，致使在名言積累這一環(huán)節中，時(shí)間有些緊張，略顯倉促�？傊�，在這一節課中，學(xué)生一直掌握著(zhù)學(xué)習的主動(dòng)權，他們積極參與，認真思考，精心組織語(yǔ)言，他們學(xué)到的不僅有知識和方法，而且收獲到了學(xué)習的快樂(lè )。評課老師也認為本節課設計精巧，大膽，條理清晰，問(wèn)題層次性強，重視學(xué)生人格的培養成為本節課的最大亮點(diǎn)。
陳太丘與友期教學(xué)反思 8
《陳太丘與友期》是一篇短小精悍的文言文，但它卻是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)以來(lái)，接觸到的第一篇文言文．因此，在構思這篇課文的教案之初，一個(gè)重要的理念已經(jīng)明確，那就是，規范學(xué)生養成學(xué)習文言文的良好習慣，教給學(xué)生學(xué)習文言文的基本方法．具體包括，學(xué)會(huì )看課后注釋?zhuān)B成圈點(diǎn)勾畫(huà)的習慣，反復誦讀，根據上下文揣摩，推理文意，學(xué)會(huì )積累常用文言詞語(yǔ)等等．因此，對以上理念的貫徹和實(shí)行應該說(shuō)是貫穿本課教案設計的始終．具體來(lái)說(shuō)，就是要求明確，反饋明確，落實(shí)明確．教學(xué)準備完成了，但教學(xué)課堂是千變萬(wàn)化的，因為課堂教學(xué)設計只是我單方面的行為，如何有效地貫徹，還要看學(xué)生們的反應和配合。
課后我覺(jué)得令人滿(mǎn)意的地方是，教學(xué)過(guò)程比較順利，沒(méi)有出現打擾課堂學(xué)習氣氛的意外，教學(xué)輔助設備也運轉正常．重要的是我所設想的教學(xué)目標基本實(shí)現，學(xué)生得到了一個(gè)較完整的學(xué)習文言文的過(guò)程，教學(xué)輔助手段的運用，提高了課堂教學(xué)的效率，擴大了課堂教學(xué)的容量．我想不足的地方也是很多，比如，在自讀要求這一環(huán)節上，我提出的要求比較詳細，但在接下去的教學(xué)環(huán)節中并沒(méi)有逐一落實(shí)到位，只是抓住了認為比較重要的部分，這樣給有心的學(xué)生造成一種老師教學(xué)前后照應不周的，比較粗放的印象．還有對于學(xué)生的提問(wèn)，涉及面還可以更廣一些，要加強課堂是所有學(xué)生的課堂的觀(guān)念，不能光為了熱鬧和順暢就只提問(wèn)思維敏捷善于表達的學(xué)生，那些沉睡著(zhù)的，羞怯的，敏感的心靈更需要老師在課堂上給予更多的鼓勵和機會(huì )．還有一個(gè)小地方也不得不提，文中的元方，課下注釋為陳紀，學(xué)生的回答是非常正確的，我當時(shí)心里想的'是元方的父親陳太丘的名字－陳實(shí)，當學(xué)生回答是陳紀時(shí)我當即予以反駁，但馬上我腦子轉了過(guò)來(lái)，是我錯了．我想這雖然是個(gè)小插曲，但也給我一個(gè)警示，對待課堂教學(xué)的任何一個(gè)細小的環(huán)節都要認真仔細，都要有充分的準備。
雖然聽(tīng)課專(zhuān)家組里的校長(cháng)和諸位高級老師給了我一些好的評價(jià)和鼓勵，我還是始終覺(jué)得我有很多的不足和要繼續學(xué)習的地方，一個(gè)明顯的感覺(jué)是如何讓自己的教學(xué)有特色，如何更深地挖掘教材，如何在初中語(yǔ)文的知識體系框架下，逐堂課逐學(xué)期逐學(xué)年地落實(shí)語(yǔ)文課程標準對學(xué)生的知識要求。
沒(méi)有最好只有更好，感謝學(xué)校給我提供一個(gè)展示和提高自己的機會(huì )．我將力求自己做到學(xué)校對教師提出的要求和目標：隨堂課要像公開(kāi)課那樣準備那樣上！
陳太丘與友期教學(xué)反思 9
在教學(xué)《陳太丘與友期》一文時(shí)，有學(xué)生提出：“友人慚，下車(chē)引之”而元方卻“入門(mén)不顧”是不是太無(wú)禮了？ 我沒(méi)有直接回答他的問(wèn)題，而是讓同學(xué)樣各抒已見(jiàn)。
于是有同學(xué)認為元方太沒(méi)禮貌，得禮不讓人；有的同學(xué)認為友人錯在先，元方這樣做情有可原；還有的同學(xué)認為元方怒氣未消，怎么可能理友人呢？
經(jīng)過(guò)一番爭論后，許多同學(xué)認為元方還小，只有七歲，做出這樣的舉動(dòng)是很正常的，不能以成人的眼光來(lái)看待他。這樣，這個(gè)問(wèn)題在學(xué)生的爭論中有了一個(gè)合情合理的答案。
由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教材有著(zhù)豐富的內涵，我們因當讓學(xué)生學(xué)會(huì )從不同角度進(jìn)行思維，鼓勵學(xué)生啟迪智慧，換角度，多方面去探究，去追尋與眾不同但又合情合理的答案。學(xué)生的答案角度不同，可能是幼稚的、片面的，但這是他們憑借自己的.生活經(jīng)驗，知識基礎，智慧力量探究到的不同結果。在討論的過(guò)程中，不能一錘定音，要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的獨立見(jiàn)解，只要言之有理，我們教師都應予以肯定。
在教學(xué)中，一定要注重學(xué)生知識的學(xué)習過(guò)程。知識是靠自己在讀中獲得，情感要靠自己在讀中體驗，理念要靠自己在讀中感悟，方法要靠自己在讀中掌握。在教學(xué)課文時(shí)，要注重學(xué)生情感的體驗過(guò)程不能急于給出結論，而是讓學(xué)生通過(guò)自己的感悟，得到自己獨特的認識和感受。知識的傳授、能力的培養、情感體驗的產(chǎn)生、積極人生態(tài)度的形成，都是在一定的過(guò)程中產(chǎn)生的，因此，教學(xué)中要注重過(guò)程和體驗。當課程由“專(zhuān)制”走向民主，由封閉走向開(kāi)放，由學(xué)科內容走向學(xué)生體驗的時(shí)候，課程就不只是“文本課程”，更多的是“體驗課程”，是學(xué)生的自主學(xué)習。
陳太丘與友期教學(xué)反思 10
《陳太丘與友期》是一篇短小精悍的文言文，但它卻是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)以來(lái)，接觸到的第一篇文言文。因此，在構思這篇課文的教案之初，一個(gè)重要的理念已經(jīng)明確，那就是，規范學(xué)生養成學(xué)習文言文的良好習慣，教給學(xué)生學(xué)習文言文的基本方法。具體包括，學(xué)會(huì )看課后注釋?zhuān)B成圈點(diǎn)勾畫(huà)的習慣，反復誦讀，根據上下文揣摩，推理文意，學(xué)會(huì )積累常用文言詞語(yǔ)等等。因此，對以上理念的貫徹和實(shí)行應該說(shuō)是貫穿本課教案設計的始終。具體來(lái)說(shuō)，就是要求明確，反饋明確，落實(shí)明確。教學(xué)準備完成了，但教學(xué)課堂是千變萬(wàn)化的，因為課堂教學(xué)設計只是我單方面的行為，如何有效地貫徹，還要看學(xué)生們的反應和配合。
T月2H日的課上好后，我覺(jué)得令人滿(mǎn)意的地方是，教學(xué)過(guò)程比較順利，沒(méi)有出現打擾課堂學(xué)習氣氛的意外，教學(xué)輔助設備也運轉正常。重要的`是我所設想的教學(xué)目標基本實(shí)現，學(xué)生得到了一個(gè)較完整的學(xué)習文言文的過(guò)程，教學(xué)輔助手段的運用，提高了課堂教學(xué)的效率，擴大了課堂教學(xué)的容量。我想不足的地方也是很多，比如，在自讀要求這一環(huán)節上，我提出的要求比較詳細，但在接下去的教學(xué)環(huán)節中并沒(méi)有逐一落實(shí)到位，只是抓住了認為比較重要的部分，這樣給有心的學(xué)生造成一種老師教學(xué)前后照應不周的，比較粗放的印象。還有對于學(xué)生的提問(wèn)，涉及面還可以更廣一些，要加強課堂是所有學(xué)生的課堂的觀(guān)念，不能光為了熱鬧和順暢就只提問(wèn)思維敏捷善于表達的學(xué)生，那些沉睡著(zhù)的，羞怯的，敏感的心靈更需要老師在課堂上給予更多的鼓勵和機會(huì )。還有一個(gè)小地方也不得不提，文中的元方，課下注釋為陳紀，學(xué)生的回答是非常正確的，我當時(shí)心里想的是元方的父親陳太丘的名字—陳實(shí)，當學(xué)生回答是陳紀時(shí)我當即予以反駁，但馬上我腦子轉了過(guò)來(lái)，是我錯了。我想這雖然是個(gè)小插曲，但也給我一個(gè)警示，對待課堂教學(xué)的任何一個(gè)細小的環(huán)節都要認真仔細，都要有充分的準備。
雖然聽(tīng)課專(zhuān)家組里的校長(cháng)和諸位高級老師給了我一些好的評價(jià)和鼓勵，我還是始終覺(jué)得我有很多的不足和要繼續學(xué)習的地方，一個(gè)明顯的感覺(jué)是如何讓自己的教學(xué)有特色，如何更深地挖掘教材，如何在初中語(yǔ)文的知識體系框架下，逐堂課逐學(xué)期逐學(xué)年地落實(shí)語(yǔ)文課程標準對學(xué)生的知識要求。
沒(méi)有最好只有更好，感謝學(xué)校給我提供一個(gè)展示和提高自己的機會(huì )。我將力求自己做到學(xué)校對教師提出的要求和目標：隨堂課要像公開(kāi)課那樣準備那樣上！
陳太丘與友期教學(xué)反思 11
《陳太丘與友期》是一篇很多人都熟悉的名篇。它講述了七歲兒童陳元方的故事，表現了陳元方的明白事理和落落大方，同時(shí)也告誡人們，做人要講信用，為人要方正。文中人物形象鮮明，對話(huà)描寫(xiě)簡(jiǎn)潔明了。學(xué)生從語(yǔ)言表達上，思想上均會(huì )有較大的收獲，該文的教學(xué)能啟迪學(xué)生心智，對學(xué)生進(jìn)行思想教育，也不失是一篇好文章。
我在設計本文時(shí)，重點(diǎn)采用了自主合作探究的閱讀方法，主要分成五板塊進(jìn)行：
一、動(dòng)口朗讀感知內容，通過(guò)朗讀要求學(xué)生讀準字音、節奏，初步感知課文內容。
二、動(dòng)心細讀互說(shuō)譯文，要求學(xué)生在自讀中既要動(dòng)口又要動(dòng)心，并結合注釋和工具書(shū)想一想每個(gè)句子的意思，然后以句子為單位，小組內互譯課文。老師抽查學(xué)習效果并作點(diǎn)撥。
三、動(dòng)情精讀，析說(shuō)文句。要求學(xué)生再讀課文。此時(shí)的朗讀，要求是動(dòng)情，要讀出課文的輕重緩急，并充分表達自己的情感。學(xué)生思考并互動(dòng)交流發(fā)言。(以下內容為課堂實(shí)錄，個(gè)別內容有改動(dòng))
學(xué)生1：“期日中，過(guò)中不至”這句話(huà)寫(xiě)出了不守信用的人是客人，而不是陳太丘。也說(shuō)明了陳太丘是一個(gè)不守信用的人。
學(xué)生2：“陳太丘與友期行”交待了人物和事件，可謂開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。
學(xué)生3：“太丘舍去，去后乃至”寫(xiě)出了客人發(fā)怒的原因。
學(xué)生4“非人哉，與人期行，相委而去”�？腿说弥愄鹨央x開(kāi)后。他不僅不反省自己的過(guò)失，反而怒責陳太丘.語(yǔ)言也顯得太粗俗.
學(xué)生5：“君與家君期日中。日中不至，則是無(wú)信;對子罵父，則是無(wú)禮”陳元方針?shù)h相對，指出了客人失約是“無(wú)信”，義正辭嚴，逼得對方無(wú)言可答。
學(xué)生6：也是這一次，它形象地寫(xiě)出了陳元方作為一個(gè)七歲兒童的聰明與理智，讓須眉汗顏。
學(xué)生7：元方入門(mén)不顧”寫(xiě)出了陳元方率真的個(gè)性。
學(xué)生8：這一句有人說(shuō)表現了陳元方無(wú)理。我不這樣認為，如果陳元方與客人寒暄，接受客人的道歉，則不符合一個(gè)七歲兒童的心理性格，責備他無(wú)禮，則不合情理，畢竟陳元方還是一個(gè)七歲的兒童，怎能求全責備呢?(全班鼓掌)
四、動(dòng)容品讀，拓展延伸。要求再讀課文，此時(shí)的朗讀要求動(dòng)容，要進(jìn)入情景要讀得有表情。老師點(diǎn)撥：陳元方七歲就能懂禮識義，讀完這篇文章后，你從中懂得了什么道理?試結合你的生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你的感悟。(以下內容為課堂實(shí)錄，部分有改動(dòng))
學(xué)生1：讀了《陳太丘與友期》，我感到最深的是學(xué)會(huì )了尊重別人。對別人不尊重，就是對自己不尊重。
學(xué)生2：學(xué)了這篇課文，我最深的感悟是：拋棄誠信的人，人們也會(huì )拋棄你。
學(xué)生3：我認為陳太丘的朋友在七歲的孩子面前罵人，是對小孩子的不尊重。這使我聯(lián)想到現在社會(huì )中，也有些大人在小孩子面前肆意辱罵，認為是對的。這值得大人們深思啊!(全班熱烈鼓掌)
學(xué)生4：墨子說(shuō)過(guò)：“言必信，行必果”，古人尚且如此，我們今人更應該講誠信，否則，失去的不僅僅是朋友的尊重，更是我們做人的根本——誠信。
學(xué)生5：今天，我們有些同學(xué)犯些錯誤，答應要改正，過(guò)了一段時(shí)間卻又犯了，這能說(shuō)他誠信、守約嗎?我們難道不也應該深思嗎?
五、讀背課文，教師小結。
完成了《陳太丘與友期》的教學(xué)，反省自己的得失，我覺(jué)得有以下幾個(gè)方面值得研究：
(一)古文教學(xué)一定要讓學(xué)生反復朗讀。
只有讓學(xué)生通過(guò)大量的朗讀練習，學(xué)生才能逐步掌握文章的語(yǔ)言、節奏、句式，進(jìn)而體會(huì )到文章的內容及蘊涵的道理，并通過(guò)說(shuō)的形式表現出來(lái)。這不僅鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，而且學(xué)生在談自己獨特的感受、體驗和理解時(shí)也會(huì )受到情感熏陶，并獲得思維的啟迪，從而享受審美是樂(lè )趣。這也充分體現了新課程標準對閱讀的'要求。
(二)相信學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。
學(xué)生對內容的把握和分析如此深刻，拓展訓練時(shí)，學(xué)生還引經(jīng)據典，這是我在準備這堂課時(shí)沒(méi)有想到的，當時(shí)我還設想一些引導學(xué)生思考的過(guò)渡問(wèn)題，在這里都沒(méi)有用上，學(xué)生是表現應該說(shuō)很精彩，使我順利地完成了教學(xué)任務(wù)。這使我感到在今天的教學(xué)中要大膽放手學(xué)生去想去做。
(三)文言文教學(xué)，也要注意對學(xué)生品德的培養。
由于本文淺顯易懂，對文章內容的理解，學(xué)生較易把握，因此我在教學(xué)設計中有意加重了對學(xué)生道德情操的培養，將情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的正確導向向貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中受到潛移默化，從而達到潤物細無(wú)聲的佳境。
(四)自主合作探究是學(xué)習方式貫穿整個(gè)課堂，有較大積極意義
傳統的教育方式可謂吃力不討好，本文的教學(xué)使我進(jìn)一步加深了對這種學(xué)習方式的理解。否則，課堂不可能如此活躍，學(xué)生解題以及思想上的閃光點(diǎn)也不可能讓我們捕捉到，更說(shuō)不上發(fā)揚了。特別是學(xué)生求異思維的能力了。記得在課堂上有一名同學(xué)認為客人以認錯，陳元方就應當原諒他，而他居然“入門(mén)而不顧”，弄得客人尷尬之極，無(wú)地自容，這難道是有理。當時(shí)有些同學(xué)就在下面笑，這時(shí)，我并沒(méi)有批評他，而是認為他講得有道理，且想法不落俗套，并鼓勵大家用掌聲歡迎。他后來(lái)也有很精彩的發(fā)言。
陳太丘與友期教學(xué)反思 12
最早聽(tīng)說(shuō)要送教下鄉，選了又選，最后確定《陳太丘與友期行》，想一想這節的內容比較簡(jiǎn)單10個(gè)字，學(xué)生容易理解，沒(méi)有什么要講的？最初準備采用的是以朗讀為主的方式。最后發(fā)現，這是部編教材七年級上冊的第二篇古，如果以朗讀為主要學(xué)習方式，雖然培養了學(xué)生的言語(yǔ)感，但是不能夠指導學(xué)生積累言實(shí)詞，分析人物形象，進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的教育，所以最終選擇還是按照常規的言教學(xué)方式。
為了這次“送教下鄉”活動(dòng)，我試講了四次。在我們名師工作室主持人的幫助下，我們語(yǔ)備組幾位老師的認真指導下，名師工作室成員的努力下。我有幾點(diǎn)感悟:一是好是改出的。二是堂永遠是學(xué)生的天地，學(xué)生永遠是主角，教師只是執行導演。
本單單是導入的設計，我就進(jìn)行了五次。一是采用師生問(wèn)話(huà)的形式，“同學(xué)們知道我國古代有哪些體現少年兒童聰明智慧的故事?”“曹沖稱(chēng)象”“司馬光砸缸！”……事后發(fā)現學(xué)生回答的問(wèn)題，要么是太熟悉的老掉牙，要么是學(xué)生根本沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)的'。如果要學(xué)生把這個(gè)故事講下，可能導入的部分就要花去五六分鐘時(shí)間，從時(shí)間上不劃算。二是采用講故事《道旁苦李》，這就對老師語(yǔ)言表達有一個(gè)較高要求，而且這個(gè)故事講下也需要三四分鐘，從時(shí)間上考慮還是稍有些長(cháng)。三是采用老師直接導入，“自古以，出現過(guò)許許多多聰穎機智的少年兒童。關(guān)于他們的美談，至今流傳。我們今天也了解這樣一位兒童陳元方�！彼氖且浴皬┎�(shù)洞取球的故事”導入，結果發(fā)現我的故事還剛講一半，學(xué)生就把最終的情節說(shuō)出了，搞得老師講故事有點(diǎn)尷尬。五是運用陳元方11歲時(shí)巧妙應答袁公的故事，這個(gè)故事，(fsir)與本元方七歲時(shí)的故事，有種水天相接的感覺(jué)，最終敲定用《元方善對》的故事。
言教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)就是言字詞的積累，如“期，舍，去，顧，引，尊君，家君，不”，如何讓學(xué)生將所學(xué)知識達到舉一反三，融會(huì )貫通的目的，我當初設計了幾個(gè)成語(yǔ)讓說(shuō)意思，如“不期而遇，舍近求遠，瞻前顧后，拋磚引玉”。有幾個(gè)班我是分為兩大板塊兒進(jìn)行，先積累后運用，結果發(fā)現這種模式不靈活，說(shuō)成語(yǔ)的意思有點(diǎn)費時(shí)間。后干脆就是“就字論字”。另外，老師還補充了一個(gè)表尊稱(chēng)與謙稱(chēng)詞語(yǔ)的知識，“加大舍小令外人�！本渥拥姆g主要就是舉一個(gè)例子說(shuō)明翻譯句子的方法。
講故事環(huán)節。最初采用的是讓學(xué)生根據圖講故事，效果并不好學(xué)生，只是把這篇翻譯了一下。然后在另一個(gè)班告訴學(xué)生講故事的時(shí)候要要介紹清楚，語(yǔ)言要生動(dòng)形象，最終效果還是不理想，究其原因還是老師指導太過(guò)于籠統，學(xué)生思想上沒(méi)有形成清晰的認識，讓講故事語(yǔ)言缺乏感染力。最后在我們主持人的點(diǎn)撥下，告訴學(xué)生講故事的時(shí)候要交代清楚故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果。要想使故事生動(dòng)，必須加入人物的語(yǔ)言，動(dòng)作，心理，神態(tài)的描寫(xiě)。比如說(shuō)友人怒，怎么樣的友人怎么怒，我們可以填入盛氣凌人，怒氣沖沖，氣急敗壞的友人，友人氣的直跺腳，用手指著(zhù)元方大聲的罵道，用力的甩了甩衣袖，面目猙獰的用咆哮的語(yǔ)氣等等。然后學(xué)生根據老師的提示講故事，就比前幾次生動(dòng)形象了，其他的同學(xué)也愿意聽(tīng)。
這堂的主體是學(xué)生。從最初的自主學(xué)習，學(xué)生自由朗讀，讀準字音，讀出節奏，讀出感情，小組合作疏通大意，學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生講故事，讀學(xué)生分析人物形象，談體會(huì )收獲……學(xué)生在知識的掌握方面由易到難，有內到外，在能力的訓練方面，由淺入深，不動(dòng)口到動(dòng)手，由朗讀到講故事，在情感態(tài)度，價(jià)值觀(guān)了體驗方面，有誠信、有禮到家風(fēng)、國風(fēng)的教育……回想起一句話(huà)“要讓堂‘亂`起�！爆F在想想這句話(huà)真是有道理。在堂上，老師滔滔不絕的講，學(xué)生“正襟危坐”，這樣的事倍功半。
這節也有許多的不足。一是學(xué)生的精彩表演后，教師評價(jià)不到位。二是對堂上發(fā)生的意外，過(guò)早的下結論，打擊了學(xué)生的興趣。三是環(huán)節之間的過(guò)渡語(yǔ)還不是特別的自然。
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