小數的加法與減法教學(xué)反思

　　作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的小數的加法與減法教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

小數的加法與減法教學(xué)反思1

　　在這節課的教學(xué)中,我從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識為基準，把握好教學(xué)的起點(diǎn)，讓學(xué)生在自主嘗試中,探索新知。本節課是在學(xué)生學(xué)習了整數加減法、小數的意義和性質(zhì)以及簡(jiǎn)單的小數加減法的基礎上學(xué)習的，學(xué)生具有相當的基礎知識和知識遷移的能力。教學(xué)進(jìn)程中放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識。最大限度地讓學(xué)生都能參與到探索新知的過(guò)程中，參與知識形成的過(guò)程中。在探究算法中我注重了使每位學(xué)生都有獲得成功學(xué)習的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。對“列豎式要對齊小數點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)時(shí)，兩個(gè)書(shū)寫(xiě)格式對比演示,組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，相互質(zhì)疑。利用學(xué)生出現的問(wèn)題，緊扣教學(xué)重點(diǎn)，引導學(xué)生聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗，開(kāi)展深入的討論 相互啟發(fā)，相互學(xué)習，自主提煉出“小數加減法”的計算方法，培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力。練習的內容注意了回歸生活, “購物小票”這一學(xué)生熟悉的事物，讓學(xué)生知道了發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題，通過(guò)感受生活，讓學(xué)生明確了數學(xué)就在自己身邊，培養了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)從生活中來(lái)，到生活中涵。

　　不足之處：練習設計還有一些欠缺，有些問(wèn)題的解決還是沒(méi)有放手讓學(xué)生自主探究，出現問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)解決。

小數的加法與減法教學(xué)反思2

　　其實(shí)小數的加法和減法的計算方法和整數的加法和減法的計算原理差不多。相對來(lái)說(shuō)學(xué)生比較容易理解及掌握對這部分知識，但是從我這節課來(lái)說(shuō)，源于學(xué)生的基礎差，可能收到的效果還是很好。下面就我對《小數的加法和減法》的教學(xué)進(jìn)行自己的教后反思：

　　我運用回放錄像與解說(shuō)相結合的方式為學(xué)生創(chuàng )設了2010年雅典奧運會(huì )的情境，真實(shí)、親切，很容易把學(xué)生引入情境中，促使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習活動(dòng)。學(xué)生在創(chuàng )設的情境中充分地欣賞中國跳水運動(dòng)員在比賽中珠聯(lián)璧合的完美發(fā)揮，回味雅典奧運會(huì )上中國體育健兒創(chuàng )造的輝煌成績(jì)，感受競技運動(dòng)帶給人類(lèi)的無(wú)窮樂(lè )趣。同時(shí)體會(huì )小數加減計算與我們的生活息息相關(guān)，體會(huì )到若不學(xué)好會(huì )影響我們的生活，不學(xué)不行。有了這種感受，學(xué)生才會(huì )將“要我學(xué)”轉換為“我要學(xué)”，才會(huì )積極主動(dòng)，興趣盎然地加入到學(xué)習中去。

　　教學(xué)過(guò)程中教師將所有信息提供給學(xué)生，讓學(xué)生在眾多信息中選取自己所需要的信息，并按自己的意愿提出問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程就是一個(gè)處理信息的過(guò)程，也是一個(gè)學(xué)生自主思考，學(xué)習的過(guò)程。由于學(xué)生已有整數加、減法的知識做鋪墊，教師就大膽地放手讓學(xué)生嘗試，給予學(xué)生自主探索、合作交流的空間，在課堂上創(chuàng )設交往、互動(dòng)的協(xié)作學(xué)習環(huán)境，有利于群體智慧共享。學(xué)生在這種人格平等的環(huán)境中，自發(fā)釋放自己的生命活力，享受快樂(lè )的學(xué)習生活，從而更自覺(jué)地承擔學(xué)習任務(wù)。

　　新課標下的數學(xué)教學(xué)，應當是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間合作交流，互爭論、共探究，同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)方法的研究，應該著(zhù)眼于充分調動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生對自然界和社會(huì )中的現象具有好奇心，并能從數學(xué)的角度發(fā)現和提出問(wèn)題，并用數學(xué)方法加以探索研究和解決。在活動(dòng)中培養和發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)探索能力、獲取和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、與人合作的能力及責任感、終身學(xué)習能力、創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力等。鑒于此需要我們重新審視數學(xué)課堂教學(xué)，更新教育觀(guān)念，改革教學(xué)流程。在全面發(fā)展的教育觀(guān)下，構建一個(gè)以緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的數學(xué)現象為切入點(diǎn)，以促使學(xué)生獨立思考、自主探究為核心，以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)為主要特征的數學(xué)課堂教學(xué)程序和策略。

　　在此基礎上，我采用放手讓學(xué)生自己嘗試計算并通過(guò)小組合作交流的形式探索筆算的方法。在這個(gè)過(guò)程中，很多學(xué)生都選擇利用整數加、減法的算法進(jìn)行計算。在《小數的加法和減法》的課堂小結時(shí)我提了個(gè)問(wèn)題：為什么你們都選擇采用整數的加法和減法的計算方法進(jìn)行計算呢？通過(guò)比較你發(fā)現小數的加法和減法計算與整數的加法和減法計算有什么相同點(diǎn)？學(xué)生解決了這些問(wèn)題基本上也就掌握了小數加、減法的計算方法了。

　　在這一單元中國我一直強調在計算小數的加法和減法時(shí)需要注意什么。數位必須對齊，小數點(diǎn)也必須對齊。在練習中針對學(xué)生容易錯的地方設計了一些練習題。整體感覺(jué)學(xué)生在這部分掌握的還是不錯的。

小數的加法與減法教學(xué)反思3

　　今天上了第四單元第一課時(shí)—小數的加法和減法，小數加減法的教學(xué)是在小數的意義、性質(zhì)、數位順序表等知識的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，教學(xué)這部分知識，不僅要讓學(xué)生掌握小數加減法的算理和法則，還要同整數加減法結合起來(lái)，讓學(xué)生從整體上把握加減法的實(shí)質(zhì)。小數加、減法的計算方法在算理上與整數的一致，都是相同的數位上的數對齊。以下是我對本節課的幾點(diǎn)思考：

　　1、例1的教學(xué)我通過(guò)學(xué)生提出問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題、交流各自方法、概括歸納出小數加減法的算理，并能掌握正確的計算方法。整個(gè)過(guò)程體現“學(xué)生主體，教師主導”的互動(dòng)模式，放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識，最大限度地讓學(xué)生都能參與到探索新知的過(guò)程中，參與知識形成的過(guò)程中，在探究算法中使每位學(xué)生都有獲得成功學(xué)習的體驗。對于4.75+3.4的豎式寫(xiě)法，我先讓學(xué)生自己試著(zhù)寫(xiě)，再通過(guò)兩個(gè)書(shū)寫(xiě)格式對比展示,利用學(xué)生出現的問(wèn)題，緊扣教學(xué)重點(diǎn)，引導學(xué)生聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗，開(kāi)展深入的討論，在相互啟發(fā)，相互學(xué)習中，學(xué)生自主提煉出“小數加減法”的豎式計算方法，解決了“列豎式要對齊小數點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　2、對于“列豎式時(shí)為什么要對齊小數點(diǎn)”這個(gè)難點(diǎn)，一位學(xué)生回答得很好：“這樣就能保證整數部分和整數部分對齊，小數部分和小數部分對齊�！钡�在組織學(xué)生討論交流時(shí)，由于怕時(shí)間不夠，我沒(méi)有讓學(xué)生充分說(shuō)，只是讓個(gè)別好學(xué)生說(shuō);在讓學(xué)生總結“計算小數加減法要注意些什么?”時(shí)，我發(fā)現學(xué)生總結的有些凌亂。課后我想，如果我能以這樣一道填空題的方式：“列豎式計算小數加減法時(shí)，要把小數的( )對齊，再從( )位算起，得數的小數點(diǎn)要和( )對齊。計算結果是小數，且小數末尾有0時(shí)，一般要根據( )化簡(jiǎn)�！边@樣讓學(xué)生總結，特別對一些差生，應該更清晰。

　　3、這節課的教學(xué)我能始終引導學(xué)生主動(dòng)地去參與、去實(shí)踐，并能及時(shí)捕捉學(xué)生中出現的問(wèn)題，引導大家討論問(wèn)題、解決問(wèn)題。課堂上我發(fā)現有學(xué)生計算結果不化簡(jiǎn)，反饋時(shí)我把他的練習紙展示出來(lái)請學(xué)生當小老師，在全班同學(xué)的幫助下，他找出了自己的錯誤并及時(shí)進(jìn)行了訂正，在課后作業(yè)中，我發(fā)現他再也沒(méi)有出現過(guò)這種錯誤了，我想：像這樣讓學(xué)生自己發(fā)現錯誤并改正，比我直接告訴他要注意什么，給他的印象會(huì )更深刻。

　　4、課堂上學(xué)生對于小數加減法的算法和算理都掌握得不錯，但在課后練習中我發(fā)現仍有不少學(xué)生很粗心，計算正確率不高，主要是需要進(jìn)位和退位時(shí)容易算錯，結果不化簡(jiǎn)，特別是口算問(wèn)題很多，如3.2+6=3.8…還需要加強練習，提高正確率。

小數的加法與減法教學(xué)反思4

　　小數加法和減法這部分內容是在學(xué)生掌握了整數的四則運算、小數的意義和性質(zhì)及簡(jiǎn)單的一位小數加減法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的由于小數與整數的計算方法在算理是一致的，都是相同的數位上的數對齊。教學(xué)中，不僅是要使學(xué)生掌握這些知識，更重要的是要讓學(xué)生通過(guò)具體的事例，讓學(xué)生自己去發(fā)現并加以歸納，從而去較好地掌握知識。

　　1、教學(xué)中，主要引導學(xué)生通過(guò)遷移、類(lèi)推的方法探索新知，把計算教學(xué)和解決問(wèn)題結合起來(lái)。

　　2、從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，選取現實(shí)素材，激發(fā)學(xué)習興趣是這節課的最大特點(diǎn)。課前讓學(xué)生親身經(jīng)歷購物，使學(xué)生真實(shí)地感受到數學(xué)就在身邊，對教材產(chǎn)生一定的興趣，并由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的需求。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì )到數學(xué)的價(jià)值，從而更加親近數學(xué)。

　　在課堂上，教師首先引導學(xué)生觀(guān)察，提出數學(xué)問(wèn)題。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問(wèn)題，學(xué)生的探索才可能是積極主動(dòng)的，發(fā)揮學(xué)生購物付款的經(jīng)驗，對小數加減法做出不同水平的解答。

　　3、面對“列豎式為什么要對齊小數點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，應組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作交流。從富有個(gè)性的理解和表達中，自主提煉出“小數加減法”的計算方法，這些在傳統的教學(xué)需要教師總結、歸納的學(xué)習重點(diǎn)，在學(xué)生充分體驗、感受的基礎上被自主發(fā)現，成為學(xué)生對知識進(jìn)行“再創(chuàng )造”的成果。

　　在實(shí)際的教學(xué)中我們可以體會(huì )到：創(chuàng )設情境，使數學(xué)充滿(mǎn)生活氣息是數學(xué)課堂教學(xué)前進(jìn)的方向，是落實(shí)新課程標準的有力體現，它有利于還原教材的生活本色，有利于培養學(xué)生創(chuàng )造性思維，有利于學(xué)生在愉悅中學(xué)數學(xué)、用數學(xué)，從而真正地掌握數學(xué)知識。

小數的加法與減法教學(xué)反思5

　　對于小數加法和減法或多或少已有一些基礎知識，上課之前通過(guò)對全班同學(xué)的觀(guān)察和了解，他們利用豎式計算時(shí)，有些同學(xué)認為應該從左往右對齊，有同學(xué)認為應該把末尾對齊。有一半多的同學(xué)知道應該把小數點(diǎn)對齊，但不知道齊中的道理。在教學(xué)的過(guò)程中，“計算時(shí)要把小數點(diǎn)對齊，相同數位要對齊”我強調得過(guò)多，而沒(méi)有引導學(xué)生去理解清楚“小數點(diǎn)對齊，相同數位對齊”的其中道理。教學(xué)時(shí)可以充分利用學(xué)生已有的知識“用小數表示元、角、分”，讓他們去理解在相加、減時(shí)，元和元相加、減，角和角相加減，分和分相加減。這樣學(xué)生可能更容易理解“相同數位要對齊”的其中道理，如教學(xué)4.75+3.4時(shí)，可以讓學(xué)生結合具體的數量進(jìn)行思考，4.75元是4元7角5分，3.4元是3元4角，所以，計算時(shí)分別把“元”“角”“分”對齊寫(xiě)，便于相加。同時(shí)也可以從小數的意義著(zhù)手，4.75是由4個(gè)1、7個(gè)0.1、5個(gè)0.01組成的，3.4是由3個(gè)1、4個(gè)0.1組成的。根據整數加減法的經(jīng)驗，相同計數單位的數才能直接相加減，小數點(diǎn)對齊也就是相同數位上的數對齊。除此之外，我在課堂教學(xué)中對學(xué)生的激趣這塊還做得不夠到位，教學(xué)本節內容時(shí)，我應該從“小學(xué)生買(mǎi)東西算帳”這個(gè)敏感的話(huà)題入手，“買(mǎi)東西算帳”對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常有趣的，就連二、三年級的小朋友也知道怎么算帳，只是他們不理解其中的算理，從這個(gè)角度去教學(xué)新課，學(xué)生的學(xué)習興趣可能就濃厚多了。

小數的加法與減法教學(xué)反思6

　　10月11日在絲綢路小學(xué)進(jìn)行了說(shuō)課，丁老師在評說(shuō)課時(shí)，提到我的課堂設計中有很多“假”的東西，回來(lái)后這個(gè)問(wèn)題一直困擾著(zhù)我，到底哪些東西是假的？經(jīng)過(guò)認真思考，我認為丁老師可能是因為我創(chuàng )設的情境不夠真實(shí)。（這是我的猜測，不知對否？）比如由于營(yíng)養不良，聶老師我的身高只有1.54米，丁老師說(shuō)，影響身體生長(cháng)的原因有很多，怎么能說(shuō)是營(yíng)養不良造成的呢？是的，非常贊同丁老師的說(shuō)法。因此，在上課時(shí)情境的創(chuàng )設做了一定的修改。其實(shí)這里的目的本想通過(guò)自己不高的這一實(shí)例，教育學(xué)生只有愛(ài)運動(dòng)，不挑食，才有可能長(cháng)高。在教學(xué)中由于教師表達方式的欠妥，實(shí)際上是會(huì )向學(xué)生傳遞一個(gè)錯誤信息的，今后一定會(huì )注意。

　　（一）小失誤贏(yíng)得了時(shí)間。

　　課的開(kāi)始，出示情境圖，讓學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。

　　可能誤點(diǎn)鼠標的原因，出示情境圖的同時(shí)，要解決的問(wèn)題也同時(shí)出現了，是把課件倒回去，讓學(xué)生根據情境圖重新提問(wèn)題，還是直接讓學(xué)生看著(zhù)問(wèn)題列式解答？我選擇了后者。課后，得到了同事及評課老師的贊同，認為在這里讓學(xué)生根據情境圖提出問(wèn)題沒(méi)有必要，完全可以直接出示問(wèn)題，讓學(xué)生解答，為后面學(xué)生理解小數加減法的算理，掌握算法贏(yíng)得時(shí)間。這也與正在進(jìn)行的遠程研修中兩位數乘兩位數這一課例的設計意圖不謀而合。

　　【綠色課堂要求注重新舊知識之間的聯(lián)系，小數的加法和減法是在學(xué)生學(xué)習了整數加減法、小數的意義和性質(zhì)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的.。小數加減法在意義上、計算方法上和整數加減法是一樣的，通過(guò)復習整數加減法的豎式，喚起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，緊緊扣住新知的生長(cháng)點(diǎn)，為探索小數加減法奠定基礎�！�

　　（二）算理和算法的有效結合。

　　算理必須要讓學(xué)生感悟，而不是讓學(xué)生單純的理解，算法是學(xué)生在理解了算理的基礎上對適合自己的計算方法的總結�！彼憷�、算法就是根與葉的關(guān)系，是互相依存，不能割裂的。算理是計算的基礎，算法是計算過(guò)程的歸納。教學(xué)中利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎，采用自主學(xué)習與合作交流的學(xué)習方法，引導學(xué)生嘗試、分析、比較，逐步抽象出算理，讓學(xué)生在體驗，感知、討論、合作、比較中靈活掌握本節課的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。1、通過(guò)計算1.43+0.17讓學(xué)生理解小數點(diǎn)對齊就是相同數位對齊，只有相同數位上的數才能相加減，計算時(shí)要從低位算起，得數的末尾有0，根據小數的性質(zhì)，一般把0去掉。2、通過(guò)計算1.6-1.54列豎式時(shí)有的學(xué)生1.6-1.54，有的學(xué)生1.60-1.54，學(xué)生在對比中知道了為了更好的對位，好算，當被減數的小數位數和減數的小數位數不同時(shí)，可以在1.6的后面補0，使其成為相同位數的小數。并借助學(xué)生的真實(shí)錯例1.6-1.54=0.14來(lái)糾錯，在糾錯中讓學(xué)生進(jìn)一步理解算理，掌握算法。

　　【對“對齊小數點(diǎn)就是相同數位對齊”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)時(shí)，利用學(xué)生出現的問(wèn)題，相互質(zhì)疑，進(jìn)行對比，引導學(xué)生聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗，相互啟發(fā)，相互學(xué)習，自主提煉出“小數加減法”的計算方法，有利于培養學(xué)生自主學(xué)習的能力�！�

　　（三）學(xué)生的錯例引發(fā)的精彩。

　　在練習5.28+1.3時(shí)，有學(xué)生出現了這樣的錯誤：

　　5.2 8+ 1. 3

　　【借助學(xué)生真實(shí)的錯例，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì )小數點(diǎn)對齊的目的是讓相同數位對齊，在評課時(shí)張麗梅老師說(shuō)到總以為小數點(diǎn)對齊了，相同數位就一定會(huì )對齊，沒(méi)想到即使小數點(diǎn)對齊了，相同數位也有不對齊的時(shí)候，對在學(xué)生中會(huì )出現這種情況很是意外。在這里更要讓學(xué)生明白相同的計數單位相同才能相加的道理�！�

　　生：老師，××同學(xué)做錯了。

　　師：我們在做小數加減時(shí)，要求小數點(diǎn)對齊，這位同學(xué)做到了，怎么還錯了呢？你能說(shuō)說(shuō)理由嗎？

　　生：8在百分位上表示8個(gè)百分之一，3在十分位上，表示3個(gè)十分之一，只有相同的計數單位相同才能相加，它們的計數單位不同不能相加減。

　　師：你的語(yǔ)言表達真完整，老師佩服你！

　　【由于本節課的知識比較簡(jiǎn)單,課前并沒(méi)有熟悉學(xué)生,沒(méi)有和學(xué)生進(jìn)行課前溝通,我認為孩子能表達的如此完整，思路能如此清晰，真是了不起，同時(shí)也看出在平時(shí)的教學(xué)中老師注重了學(xué)生數學(xué)思維及語(yǔ)言表達能力的培養�！�

　　（四）遺憾

　　1、在最后一道解決問(wèn)題中，學(xué)生用了很多種方法，非常好，但我以為時(shí)間到了，沒(méi)有讓學(xué)生匯報自己的做法，而是小結，布置課后算一算自己書(shū)包里的書(shū)一共多少元？匆匆下了課，結果評委老師說(shuō)，還有四分鐘才到點(diǎn)，我讓學(xué)生匯報完，再小結，時(shí)間是正好的。教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，缺憾是一種激勵，更是一種動(dòng)力。

　　2、課堂上的語(yǔ)言還有待進(jìn)一步錘煉，課堂的駕馭能力還有待提高，在細節上完善了才能使整堂課更好。

小數的加法與減法教學(xué)反思7

　　數學(xué)來(lái)源于生活，也將應用于生活�！缎�數的加法和減法》這個(gè)單元的教材讓學(xué)生在熟悉的情境中發(fā)現信息，收集信息并提出有關(guān)小數加、減計算的數學(xué)問(wèn)題，從而產(chǎn)生新的計算要求。在此基礎上，我采用放手讓學(xué)生自己嘗試計算并通過(guò)小組合作交流的形式探索筆算的方法。在這個(gè)過(guò)程中，很多學(xué)生都選擇利用整數加、減法的算法進(jìn)行計算。在《小數的加法和減法》的課堂小結時(shí)我提了個(gè)問(wèn)題：為什么你們都選擇采用整數的加法和減法的計算方法進(jìn)行計算呢？通過(guò)比較你發(fā)現小數的加法和減法計算與整數的加法和減法計算有什么相同點(diǎn)？學(xué)生解決了這些問(wèn)題基本上也就掌握了小數加、減法的計算方法了。

　　最后我又強調了在計算小數的加法和減法時(shí)需要注意什么。數位必須對齊，就是小數點(diǎn)要對齊。在練習中針對學(xué)生容易錯的地方設計了一些練習題。整體感覺(jué)學(xué)生在這部分掌握的還是不錯的。

小數的加法與減法教學(xué)反思8

　　小數的加減法一課是學(xué)生在學(xué)習完小數的讀寫(xiě)法，掌握了小數的意義和性質(zhì)的基礎上來(lái)教學(xué)的。在此基礎上學(xué)習小數加減法的計算法則，使學(xué)生理解和掌握小數加減法的計算方法。在這節課的教學(xué)中，我先通過(guò)練習讓學(xué)生回憶整數加減法的算法，然后以本單元主題圖的買(mǎi)書(shū)情景為線(xiàn)索展開(kāi)教學(xué)，自然的引入小數加減法的學(xué)習。以下是我對本節課的幾點(diǎn)思考：

　　1、運用遷移規律突出算理和算法

　　因為整數加減法的計算方法，是學(xué)習小數加減法的基礎，這節課中，我先通過(guò)讓學(xué)生計算兩道整數加減法題，讓學(xué)生回憶、交流整數加減法的算法。出示情景圖學(xué)生列出橫式后，我先讓學(xué)生試做，學(xué)生計算時(shí)自主的遷移了整數加減法的計算經(jīng)驗把相同數位對齊，也就不自覺(jué)地把小數點(diǎn)對齊。即把小數加減法轉化整數加減法，實(shí)現了知識的遷移。最后再通過(guò)提問(wèn)、交流、鞏固“小數點(diǎn)對齊”的問(wèn)題使學(xué)生明白，相同數位對齊也就是小數點(diǎn)對齊，如果蓋上小數點(diǎn)，小數加減法和整數加減法計算方法相同。讓學(xué)生學(xué)會(huì )用原有的知識結構去探索新的數學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生從多角度去思考問(wèn)題，發(fā)現問(wèn)題，真正理解了算理，掌握了算法。

　　2、讓學(xué)生自主參與學(xué)習，在探究中獲得知識

　　在探究小數加減法的計算方法，我放手讓學(xué)生嘗試計算，然后引發(fā)討論小數加減法的計算方法。使學(xué)生掌握了小數加減法計算時(shí)小數點(diǎn)對齊，也就是相同數位要對齊，然后按照整數加減法的計算方法計算。學(xué)生在充分體驗、感受的基礎上自主探索出來(lái)。通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，使學(xué)生在和諧、寬松、民主的氣氛中愉快的學(xué)習所學(xué)知識。

　　這節課，也有許多不足的方面：為了充分復習整數加減法的計算方法，用的時(shí)間有點(diǎn)長(cháng)，而使后面的一些鞏固練習沒(méi)有完成。造成課堂時(shí)間安排不是很合理。

　　“小數點(diǎn)對齊，相同數位就對齊了”，這是本節課的學(xué)習重點(diǎn)。在學(xué)生嘗試計算時(shí)，能夠把小數點(diǎn)對齊，所以這部分處理較簡(jiǎn)單，只是告訴同學(xué)們應小數點(diǎn)對齊，沒(méi)有從計數單位的角度或借助人民幣單位等來(lái)理解小數對齊的道理，雖然學(xué)生在后面的練習中能做的不錯，但沒(méi)有使學(xué)生充分認識到小數點(diǎn)對齊的必要性。對后面學(xué)習“位數不相同小數的加減法”的學(xué)習會(huì )造成困難。

小數的加法與減法教學(xué)反思9

　　教學(xué)開(kāi)始，我運用解說(shuō)相結合的方式為學(xué)生創(chuàng )設了2004年雅典奧運會(huì )的情境，真實(shí)、親切，很容易把學(xué)生引入情境中，促使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習活動(dòng)�；匚堆诺鋳W運會(huì )上中國體育健兒創(chuàng )造的輝煌成績(jì)，感受競技運動(dòng)帶給人類(lèi)的無(wú)窮樂(lè )趣。同時(shí)體會(huì )小數加減計算與我們的生活息息相關(guān)，體會(huì )到若不學(xué)好會(huì )影響我們的生活，不學(xué)不行。有了這種感受，學(xué)生才會(huì )將“要我學(xué)”轉換為“我要學(xué)”，才會(huì )積極主動(dòng)，興趣盎然地加入到學(xué)習中去。

　　教學(xué)過(guò)程中我將所有信息提供給學(xué)生，讓學(xué)生在眾多信息中選取自己所需要的信息，并按自己的意愿提出問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程就是一個(gè)處理信息的過(guò)程，也是一個(gè)學(xué)生自主思考，學(xué)習的過(guò)程。由于學(xué)生已有整數加、減法的知識做鋪墊，我就大膽地放手讓學(xué)生嘗試，給予學(xué)生自主探索、合作交流的空間，在課堂上創(chuàng )設交往、互動(dòng)的協(xié)作學(xué)習環(huán)境，有利于群體智慧共享。學(xué)生在這種人格平等的環(huán)境中，自發(fā)釋放自己的生命活力，享受快樂(lè )的學(xué)習生活，從而更自覺(jué)地承擔學(xué)習任務(wù)。

　　由前后兩次講課對比來(lái)看，使我深刻認識到新課標下數學(xué)教學(xué)，應當是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間合作交流，互爭論、共探究，同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)方法的研究，應該著(zhù)眼于充分調動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生對自然界和社會(huì )中的現象具有好奇心，并能從數學(xué)的角度發(fā)現和提出問(wèn)題，并用數學(xué)方法加以探索研究和解決。在活動(dòng)中培養和發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)探索能力、獲取和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、與人合作的能力及責任感、終身學(xué)習能力、創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力等。鑒于此需要我們重新審視數學(xué)課堂教學(xué)，更新教育觀(guān)念，改革教學(xué)流程。在全面發(fā)展的教育觀(guān)下，構建一個(gè)以緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的數學(xué)現象為切入點(diǎn)，以促使學(xué)生獨立思考、自主探究為核心，以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)為主要特征的數學(xué)課堂教學(xué)程序和策略

小數的加法與減法教學(xué)反思10

　　小數的加法和減法的計算方法和整數的加法和減法的計算原理差不多。學(xué)生比較容易理解及掌握對這部分知識，下面就我對《小數的加法和減法》的教學(xué)進(jìn)行自己的教后反思：

　　數學(xué)來(lái)源于生活，也將應用于生活。的確《小數的加法和減法》這個(gè)單元的教材在安排時(shí)是從學(xué)生比較熟悉的生活素材——24屆雅典奧運會(huì )跳水比賽入手的。讓學(xué)生很容易理解，也貼近學(xué)生的生活。學(xué)生在熟悉的情境中發(fā)現信息，收集信息并提出有關(guān)小數加、減計算的數學(xué)問(wèn)題，在此基礎上，我采用放手讓學(xué)生自己嘗試計算并通過(guò)小組合作交流的形式探索筆算的方法。在這個(gè)過(guò)程中，很多學(xué)生都選擇利用整數加、減法的算法進(jìn)行計算。在《小數的加法和減法》的課堂小結時(shí)我提了個(gè)問(wèn)題：為什么你們都選擇采用整數的加法和減法的計算方法進(jìn)行計算呢？通過(guò)比較你發(fā)現小數的加法和減法計算與整數的加法和減法計算有什么相同點(diǎn)？學(xué)生解決了這些問(wèn)題基本上也就掌握了小數加、減法的計算方法了。

　　最后我又強調了在計算小數的加法和減法時(shí)需要注意什么。數位必須對齊，小數點(diǎn)也必須對齊。在練習中針對學(xué)生容易錯的地方設計了一些練習題。整體感覺(jué)學(xué)生在這部分掌握的還是不錯的。但是有的學(xué)生實(shí)在是基礎太差了，簡(jiǎn)單的小數加減法還能應付，到了加減混合和簡(jiǎn)便計算的時(shí)候就一塌糊涂了，這說(shuō)明在他們的四則運算的能力掌握的還不夠扎實(shí)，在復習中要注意強化鞏固。

小數的加法與減法教學(xué)反思11

　　本節課例１本課教材是在學(xué)生近期掌握了小數的意義和性質(zhì)以及前面非常熟悉的整數加減法的基礎上安排學(xué)習的，是學(xué)生日常生活的需要和進(jìn)一步學(xué)習、研究的需要，理解和掌握小數加減法的算理和算法是小學(xué)生基本的而且是必備的數學(xué)知識、技能與方法。這一教學(xué)內容與老教材相比，突出了計算不再是枯燥乏味，而是選擇學(xué)生熟悉的感興趣的素材，作為計算教學(xué)的背景。讓學(xué)生感到計算學(xué)習同樣是生動(dòng)、有趣的，使學(xué)生在解答用小數計算的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，理解小數加減法的算理，掌握小數運算的基本方法。再說(shuō)，小數加減法與整數加減法在算理上是相通的。對于小數加減法，學(xué)生有似曾相識的感覺(jué)。教材緊緊抓住學(xué)生的這一認知特點(diǎn)，有意不給出小數加減法的計算過(guò)程，不概括小數的加減法法則，而是刻意引導學(xué)生利用已掌握的整數加減法的舊知遷移到小數加減法這一新知中。

　　一節課下來(lái)，我覺(jué)得以下方面需要做進(jìn)一步改進(jìn)：

　　1、對于第一個(gè)例題，在講解新授內容時(shí)，當有的學(xué)生說(shuō)4.75+2.65時(shí)，可以看作475分加上265分等于740分，這個(gè)時(shí)候，我只是肯定了這個(gè)學(xué)生的方法，而教師并沒(méi)有對這一生成性的資源進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘，引導和提示學(xué)生，740分可以看作7.4元，把元改成用分做單位，也就是看成用相同數位相加算法的雛形，直接過(guò)渡到小數加法計算是，應該要把相同數位對齊，也就是首先要把加數的小數點(diǎn)對齊。

　　2、學(xué)生在班演的時(shí)候，出現的問(wèn)題，就是很好的生成性的資源，教師應該很好的利用取來(lái)，及時(shí)講解和評定。

　　3、因為本節課應該是在學(xué)生掌握小數性質(zhì)的基礎上開(kāi)展教學(xué)的，教師事前沒(méi)有進(jìn)行有效的學(xué)情調查，所執教的班級還沒(méi)有學(xué)過(guò)小數的性質(zhì)的教學(xué)，導致在教學(xué)小數化簡(jiǎn)是，出現了一定的困難。在以后的教學(xué)中，要重視，班級學(xué)情的調查和分析，做好課前的預設。

　　4、教師的教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉，話(huà)語(yǔ)瑣碎，提出的問(wèn)題有時(shí)候不是很精準，這個(gè)方便需要改進(jìn)。

　　5、面對“列豎式為什么要對齊小數點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，應組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作交流。從富有個(gè)性的理解和表達中，自主提煉出“小數加減法”的計算方法，讓學(xué)生充分體驗、感受的基礎上被自主發(fā)現，成為學(xué)生對知識進(jìn)行“再創(chuàng )造”的成果。

　　6、鼓勵性的語(yǔ)言過(guò)于單調，含有整數加減時(shí)，可以讓學(xué)生對比中發(fā)現錯誤，這樣比老師直接講效果會(huì )更好一些。整個(gè)課堂氣氛不算是太高漲。

小數的加法與減法教學(xué)反思12

　　教學(xué)目標：

　　1、知識目標：理解和學(xué)會(huì )小數加減法的計算方法，認識小數加減法與整數加減法在計算方法上的聯(lián)系。

　　2、能力目標：通過(guò)自主探究，比較歸納培養學(xué)生的遷移類(lèi)推和抽象概括能力。

　　3、德育目標：在教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)習習慣的養成，使學(xué)生養成良好的計算習慣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：注意小數加減法和整數加減法之間的聯(lián)系。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解“小數點(diǎn)對齊”的道理和計算法則

　　一、情境導入、激發(fā)興趣

　　師：同學(xué)們，你們喜歡看體育比賽嗎？

　　生：喜歡！

　　師：其實(shí)在比賽過(guò)程中也有許多關(guān)于數學(xué)的問(wèn)題，下面我們一起來(lái)看一段錄像。

　　[課件播放2004年雅典奧運會(huì )中女子10米跳臺雙人決賽第一輪錄像]

　　師：你能獲得哪些信息？

　　生：第一輪中國隊的勞麗詩(shī)、李婷獲得了53.40分，意大利的哈特利、海曼斯獲得了49.80分。

　　生：中國隊比分高一些。

　　師：不錯，那根據這些信息你能提出什么數學(xué)問(wèn)題？

　　生：中國隊比意大利隊多得多少分？

　　師：求“中國隊比意大利隊多得多少分”利用以前學(xué)過(guò)的知識該用什么方法計算？怎樣列式？

　　生：求“中國隊比意大利隊多得多少分”就是看53.40比49.80多多少，應該用減法計算。列式：53.40－49.80=

　　師板書(shū)：53.40－49.80=

　　師：計算這道題用我們以前所學(xué)習的知識能解決嗎？怎樣擺豎式？請大家小組討論一下。

　　……

　　二、循序漸進(jìn)，探究新知

　�。ㄕn件繼續播放第二輪比賽畫(huà)面）

　　師：你又獲得了哪些信息？

　　生1：第二輪比賽中國隊獲得58.20分，意大利隊獲得49.20分。

　　生2：中國隊的比分又比意大利隊的比分高。

　　師：根據這些信息你能提出什么數學(xué)問(wèn)題？

　　生1：第二輪中國隊比意大利隊領(lǐng)先多少分？

　　生2：第一輪和第二輪中國隊一共獲得多少分？

　　生3：第一輪和第二輪意大利隊一共獲得多少分？

　　生4：第二輪比賽完成后，中國隊比意大利隊領(lǐng)先多少分？

　　……

　　師：同學(xué)們提的問(wèn)題真多，這些問(wèn)題的解答方法一樣嗎？豎式該怎樣寫(xiě)？請同學(xué)們選擇一個(gè)自己喜歡的問(wèn)題和同桌討論討論，看看該怎樣解答。

　　生匯報：

　　生1：我算的是“第二輪中國隊比意大利隊領(lǐng)先多少分？”用減法計算，列式：58.20－49.20=9.00

　　58.20

　�。�49.20

　　9.00

　　生2：我算的是“第一輪和第二輪中國隊一共獲得多少分？”用加法計算，列式：53.40+58.20=111.60

　　53.40

　　+58.20

　　111.60

　　生3：我算的是“第一輪和第二輪意大利隊一共獲得多少分？”，用加法計算，列式：49.80+49.20=99.00

　　49.80

　　+49.20

　　99.00

　　生4：我算的是“第二輪比賽完成后，中國隊比意大利隊領(lǐng)先多少分？”要用兩隊的成績(jì)相減……

　　投影展示學(xué)生計算方法。

　　師：大家算得都很好，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)你是怎樣想的？為什么這樣對位？

　　生1：為了相同數位對齊。

　　生2：……

　　師：“同數位對齊”也就是把小數的小數點(diǎn)對齊。

　　師：計算結果末尾有0，是否可以把0去掉？為什么？（生討論）

　　……

　　生1：把0去掉，因為這些0都在小數末尾。

　　生2：根據小數的性質(zhì)：小數末尾

　　添上0或去掉0小數的大小不變。

　　師：看來(lái)大家學(xué)的都不錯。那上面的計算結果還可以怎樣寫(xiě)？

　�。ㄉ�試做）

　　三、深化練習、鞏固新知

　　1、完成“練習八”第1題。說(shuō)一說(shuō)計算時(shí)要注意什么。

　　完成“做一做”第1、2題。

　　2、完成“練習八”第2題。

　　3、作業(yè)：練習八第3題。

　　教學(xué)反思：

　　教學(xué)伊始，教師運用回放錄像與解說(shuō)相結合的方式為學(xué)生創(chuàng )設了2004年雅典奧運會(huì )的情境，真實(shí)、親切，很容易把學(xué)生引入情境中，促使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習活動(dòng)。學(xué)生在創(chuàng )設的情境中充分地欣賞中國跳水運動(dòng)員在比賽中珠聯(lián)璧合的完美發(fā)揮，回味雅典奧運會(huì )上中國體育健兒創(chuàng )造的輝煌成績(jì)，感受競技運動(dòng)帶給人類(lèi)的無(wú)窮樂(lè )趣。同時(shí)體會(huì )小數加減計算與我們的生活息息相關(guān)，體會(huì )到若不學(xué)好會(huì )影響我們的生活，不學(xué)不行。有了這種感受，學(xué)生才會(huì )將“要我學(xué)”轉換為“我要學(xué)”，才會(huì )積極主動(dòng)，興趣盎然地加入到學(xué)習中去。

　　教學(xué)過(guò)程中教師將所有信息提供給學(xué)生，讓學(xué)生在眾多信息中選取自己所需要的信息，并按自己的意愿提出問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程就是一個(gè)處理信息的過(guò)程，也是一個(gè)學(xué)生自主思考，學(xué)習的過(guò)程。由于學(xué)生已有整數加、減法的知識做鋪墊，教師就大膽地放手讓學(xué)生嘗試，給予學(xué)生自主探索、合作交流的空間，在課堂上創(chuàng )設交往、互動(dòng)的協(xié)作學(xué)習環(huán)境，有利于群體智慧共享。學(xué)生在這種人格平等的環(huán)境中，自發(fā)釋放自己的生命活力，享受快樂(lè )的學(xué)習生活，從而更自覺(jué)地承擔學(xué)習任務(wù)。

　　通過(guò)教學(xué)我深刻認識到新課標下的數學(xué)教學(xué)，應當是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間合作交流，互爭論、共探究，同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)方法的研究，應該著(zhù)眼于充分調動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生對自然界和社會(huì )中的現象具有好奇心，并能從數學(xué)的角度發(fā)現和提出問(wèn)題，并用數學(xué)方法加以探索研究和解決。在活動(dòng)中培養和發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)探索能力、獲取和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、與人合作的能力及責任感、終身學(xué)習能力、創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力等。鑒于此需要我們重新審視數學(xué)課堂教學(xué)，更新教育觀(guān)念，改革教學(xué)流程。在全面發(fā)展的教育觀(guān)下，構建一個(gè)以緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的數學(xué)現象為切入點(diǎn)，以促使學(xué)生獨立思考、自主探究為核心，以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)為主要特征的數學(xué)課堂教學(xué)程序和策略。<

小數的加法與減法教學(xué)反思13

　　今天在教師基本功大賽上，我上了一節數學(xué)課《小數的加法和減法》，課后我對這節課進(jìn)行了深入的思考，自己覺(jué)得還有幾點(diǎn)不足之處值得自己在今后的教學(xué)中加以借鑒，現總結如下：

　　1、課堂上學(xué)生進(jìn)行了自主探究，效果較好，但匯報所花費的時(shí)間較長(cháng)，導致課后習題處理的時(shí)間所剩無(wú)幾。出現這種情況的原因是：備課時(shí)對學(xué)生在此處會(huì )出現的問(wèn)題估計不足；教師語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練、沒(méi)能直奔重點(diǎn)；教師的現場(chǎng)調控能力較差，讓學(xué)生說(shuō)出了自己的心里話(huà)，但也浪費了一些時(shí)間。

　　所以通過(guò)本課的教學(xué)，我自己今后在備課時(shí)應做到多備學(xué)生，多思考學(xué)生會(huì )在哪里出現問(wèn)題？會(huì )出現哪些問(wèn)題？怎樣引導學(xué)生解決問(wèn)題？還要做到及時(shí)調控課堂，適當刪減同類(lèi)型習題，讓學(xué)生做題做的有質(zhì)量。

　　2、關(guān)于本學(xué)期所研究的教學(xué)模式，通過(guò)本課的教學(xué)，我覺(jué)得基本環(huán)節可以定下來(lái)了。但具體每一個(gè)環(huán)節應怎樣操作，根據不同的授課內容應分成哪幾類(lèi)操作，應作為我們下學(xué)期的研究?jì)热荨，F在提出要進(jìn)行“有效課堂、高效課堂”的研究，我覺(jué)得有效的課堂就是全體學(xué)生在一堂課中學(xué)會(huì )知識，高效課堂就是學(xué)生在一節課堂上以一種輕松姿態(tài)，在充滿(mǎn)探究的氛圍中學(xué)會(huì )比較多的知識，并很好的應用。所以我們研究的重點(diǎn)要放在具體環(huán)節的操作上，以“研究學(xué)生，研究教材，研究教法”為主線(xiàn)，設計好每一節課。

小數的加法與減法教學(xué)反思14

　　本節課的教學(xué)目標是讓學(xué)生探索小數加減法的計算過(guò)程，體會(huì )小數加減法與整數加減法在算理和算法上的內在聯(lián)系，初步掌握小數加、減法的計算方法。

　　導入部分我通過(guò)一道整數加法算式，使學(xué)生回憶在整數加法列豎式計算時(shí)，相同數位（計數單位）上的數才能相加。新授例1部分，學(xué)生自主計算。巡視時(shí)我發(fā)現學(xué)生出現“把末位對齊”和把“小數點(diǎn)對齊”這兩種方法，于是讓學(xué)生把計算結果展示在黑板上，引導學(xué)生通過(guò)與整數加法的對比發(fā)現，小數加法計算時(shí)應把小數點(diǎn)對齊，明確小數點(diǎn)對齊是為了使相同數位上的數相加，講完之后馬上讓學(xué)生進(jìn)行練習。例2主要使學(xué)生進(jìn)行自主探究，引導學(xué)生將知識進(jìn)行遷移，明確小數減法與小數加法一樣都要把相同數位相減。練習題時(shí)，引導學(xué)生發(fā)現，根據小數性質(zhì)，在得數中，小數末尾有零的，要進(jìn)行簡(jiǎn)化。

　　整節課主要是通過(guò)講練結合，使學(xué)生掌握小數加、減法的計算方法。學(xué)生整體掌握的不錯，但是本節課還是存在一些問(wèn)題：

　　1、因為嚴格把控時(shí)間，所以減少了學(xué)生發(fā)表自己想法的時(shí)間，學(xué)生演完板之后，可以嘗試讓學(xué)生去講，加深學(xué)生的印象。

　　2、小數末尾有零的豎式計算時(shí)，可以直接在豎式計算時(shí)，讓學(xué)生將零劃掉，這樣可以防止學(xué)生在寫(xiě)得數時(shí)忘記這一步。

　　3可以引導學(xué)生將整數加減法與小數加減法進(jìn)行對比，進(jìn)一步明確算理。

　　經(jīng)驗+反思=成長(cháng)，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”我相信只要不斷堅持，每一天的我，都會(huì )比前一天優(yōu)秀。

小數的加法與減法教學(xué)反思15

　　本節課的內容是在學(xué)生學(xué)習整數加減法基礎上進(jìn)行教學(xué)的。對于小數加減法，學(xué)生有似曾相識的感覺(jué)，小數加減法與整數加減法在算理上是相通的，教材緊緊抓住學(xué)生的這一認知特點(diǎn)，有意不給出小數加減法的計算過(guò)程，不概括小數的加減法法則，而是刻意引導學(xué)生利用已掌握的整數加減法的舊知遷移到小數加減法中。

　　成功之處：

　　1.創(chuàng )設奧運會(huì )情境，提出問(wèn)題。教學(xué)中選取了2004年雅典奧運會(huì )10米臺跳水的情境，讓學(xué)生根據中國隊和加拿大隊的第一輪和第二輪成績(jì)，提出數學(xué)問(wèn)題，并進(jìn)行列式，從而引入課題，使學(xué)生體會(huì )小數加減法計算對人類(lèi)活動(dòng)的重大意義，體會(huì )數學(xué)的工具性作用，激發(fā)學(xué)習的興趣，提高學(xué)習的主動(dòng)性和自覺(jué)性。

　　2.自主探索小數加減法的計算法則，溝通與整數加減法之間的聯(lián)系。通過(guò)計算53.40+58.20和53.40-49.80，由于這兩道算式的數位相同，學(xué)生列豎式計算很容易，輕松的總結出小數加減法的計算法則：相同數位對齊，從低位算起，按照整數加減法的法則進(jìn)行計算，得數對齊橫線(xiàn)上的小數點(diǎn)，點(diǎn)上小數點(diǎn)，得數末尾的0一般要去掉。通過(guò)強化了數位對齊，然后讓學(xué)生計算7.2-6.45，讓學(xué)生發(fā)現只要怎樣才能相同數位對齊，從而使學(xué)生自然過(guò)渡到只要把小數點(diǎn)對齊，也就是把數位對齊了，解決了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。

　　不足之處：

　　1.未板書(shū)小數加減法計算法則，導致學(xué)生不能正確進(jìn)行敘述。

　　2.得數末尾有0，學(xué)生在做題時(shí)出現不去掉的現象。

　　再教設計：

　　注重板書(shū)規律性的知識點(diǎn)，強化學(xué)生記憶和訓練學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達能力。

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