《小數的加法和減法》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編為大家收集的《小數的加法和減法》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《小數的加法和減法》教學(xué)反思1
小數加法和減法這部分內容是在學(xué)生掌握了整數的四則運算、小數的意義和性質(zhì)及簡(jiǎn)單的一位小數加減法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的由于小數與整數的計算方法在算理是一致的，都是相同的數位上的數對齊。教學(xué)中，不僅是要使學(xué)生掌握這些知識，更重要的是要讓學(xué)生通過(guò)具體的事例，讓學(xué)生自己去發(fā)現并加以歸納，從而去較好地掌握知識。
1、教學(xué)中，主要引導學(xué)生通過(guò)遷移、類(lèi)推的方法探索新知，把計算教學(xué)和解決問(wèn)題結合起來(lái)。
2、從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，選取現實(shí)素材，激發(fā)學(xué)習興趣是這節課的最大特點(diǎn)。課前讓學(xué)生親身經(jīng)歷購物，使學(xué)生真實(shí)地感受到數學(xué)就在身邊，對教材產(chǎn)生一定的興趣，并由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的需求。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì )到數學(xué)的價(jià)值，從而更加親近數學(xué)。
在課堂上，教師首先引導學(xué)生觀(guān)察，提出數學(xué)問(wèn)題。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問(wèn)題，學(xué)生的探索才可能是積極主動(dòng)的，發(fā)揮學(xué)生購物付款的經(jīng)驗，對小數加減法做出不同水平的解答。
3、面對“列豎式為什么要對齊小數點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，應組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作交流。從富有個(gè)性的理解和表達中，自主提煉出“小數加減法”的計算方法，這些在傳統的教學(xué)需要教師總結、歸納的學(xué)習重點(diǎn)，在學(xué)生充分體驗、感受的基礎上被自主發(fā)現，成為學(xué)生對知識進(jìn)行“再創(chuàng )造”的成果。
在實(shí)際的教學(xué)中我們可以體會(huì )到：創(chuàng )設情境，使數學(xué)充滿(mǎn)生活氣息是數學(xué)課堂教學(xué)前進(jìn)的方向，是落實(shí)新課程標準的有力體現，它有利于還原教材的生活本色，有利于培養學(xué)生創(chuàng )造性思維，有利于學(xué)生在愉悅中學(xué)數學(xué)、用數學(xué)，從而真正地掌握數學(xué)知識。
《小數的加法和減法》教學(xué)反思2
本課教材是在學(xué)生近期掌握了小數的意義和性質(zhì)以及前面非常熟悉的整數加減法的基礎上安排學(xué)習的，是學(xué)生日常生活的需要和進(jìn)一步學(xué)習、研究的需要，理解和掌握小數加減法的算理和算法是小學(xué)生基本的而且是必備的數學(xué)知識、技能與方法。這一教學(xué)內容與老教材相比，突出了計算不再是枯燥乏味，而是選擇學(xué)生熟悉的感興趣的素材，作為計算教學(xué)的背景。讓學(xué)生感到計算學(xué)習同樣是生動(dòng)、有趣的，使學(xué)生在解答用小數計算的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，理解小數加減法的算理，掌握小數運算的基本方法。再說(shuō)，小數加減法與整數加減法在算理上是相通的。對于小數加減法，學(xué)生有似曾相識的感覺(jué)。教材緊緊抓住學(xué)生的這一認知特點(diǎn)，有意不給出小數加減法的計算過(guò)程，不概括小數的加減法法則，而是刻意引導學(xué)生利用已掌握的整數加減法的舊知遷移到小數加減法這一新知中。
一節課下來(lái)，我覺(jué)得以下方面需要做進(jìn)一步改進(jìn)。
1. 對于第一個(gè)例題，在講解新授內容時(shí)，當有的學(xué)生說(shuō)4.75+2.65時(shí)，可以看作475分加上265分等于740分，這個(gè)時(shí)候，我只是肯定了這個(gè)學(xué)生的方法，而教師并沒(méi)有對這一生成性的資源進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘，引導和提示學(xué)生，740分可以看作7.4元，把元改成用分做單位，也就是看成用相同數位相加算法的雛形，直接過(guò)渡到小數加法計算是，應該要把相同數位對齊，也就是首先要把加數的小數點(diǎn)對齊。
2. 學(xué)生在班演的時(shí)候，出現的問(wèn)題，就是很好的生成性的資源，教師應該很好的利用取來(lái)，及時(shí)講解和評定。
3. 因為本節課應該是在學(xué)生掌握小數性質(zhì)的基礎上開(kāi)展教學(xué)的，教師事前沒(méi)有進(jìn)行有效的學(xué)情調查，所執教的班級還沒(méi)有學(xué)過(guò)小數的性質(zhì)的教學(xué)，導致在教學(xué)小數化簡(jiǎn)是，出現了一定的困難。在以后的教學(xué)中，要重視，班級學(xué)情的調查和分析，做好課前的預設。
4. 教師的教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉，話(huà)語(yǔ)瑣碎，提出的問(wèn)題有時(shí)候不是很精準，這個(gè)方便需要改進(jìn)。
5. 教師教學(xué)的板書(shū)還需要進(jìn)一步優(yōu)化。
以上是本人在執教《小數加法和減法》后一些個(gè)人的想法，不到之處還請各位教師批評指正。
《小數的加法和減法》教學(xué)反思3
本節課的教學(xué)目標是讓學(xué)生探索小數加減法的計算過(guò)程，體會(huì )小數加減法與整數加減法在算理和算法上的內在聯(lián)系，初步掌握小數加、減法的計算方法。
導入部分我通過(guò)一道整數加法算式，使學(xué)生回憶在整數加法列豎式計算時(shí)，相同數位（計數單位）上的數才能相加。新授例1部分，學(xué)生自主計算。巡視時(shí)我發(fā)現學(xué)生出現“把末位對齊”和把“小數點(diǎn)對齊”這兩種方法，于是讓學(xué)生把計算結果展示在黑板上，引導學(xué)生通過(guò)與整數加法的對比發(fā)現，小數加法計算時(shí)應把小數點(diǎn)對齊，明確小數點(diǎn)對齊是為了使相同數位上的數相加，講完之后馬上讓學(xué)生進(jìn)行練習。例2主要使學(xué)生進(jìn)行自主探究，引導學(xué)生將知識進(jìn)行遷移，明確小數減法與小數加法一樣都要把相同數位相減。練習題時(shí)，引導學(xué)生發(fā)現，根據小數性質(zhì)，在得數中，小數末尾有零的，要進(jìn)行簡(jiǎn)化。
整節課主要是通過(guò)講練結合，使學(xué)生掌握小數加、減法的計算方法。學(xué)生整體掌握的不錯，但是本節課還是存在一些問(wèn)題：
1、因為嚴格把控時(shí)間，所以減少了學(xué)生發(fā)表自己想法的時(shí)間，學(xué)生演完板之后，可以嘗試讓學(xué)生去講，加深學(xué)生的印象。
2、小數末尾有零的豎式計算時(shí)，可以直接在豎式計算時(shí)，讓學(xué)生將零劃掉，這樣可以防止學(xué)生在寫(xiě)得數時(shí)忘記這一步。
3可以引導學(xué)生將整數加減法與小數加減法進(jìn)行對比，進(jìn)一步明確算理。
經(jīng)驗+反思=成長(cháng)，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”我相信只要不斷堅持，每一天的我，都會(huì )比前一天優(yōu)秀。
《小數的加法和減法》教學(xué)反思4
10月11日在絲綢路小學(xué)進(jìn)行了說(shuō)課，丁老師在評說(shuō)課時(shí)，提到我的課堂設計中有很多“假”的東西，回來(lái)后這個(gè)問(wèn)題一直困擾著(zhù)我，到底哪些東西是假的？經(jīng)過(guò)認真思考，我認為丁老師可能是因為我創(chuàng )設的情境不夠真實(shí)。（這是我的猜測，不知對否？）比如由于營(yíng)養不良，聶老師我的身高只有1.54米，丁老師說(shuō)，影響身體生長(cháng)的原因有很多，怎么能說(shuō)是營(yíng)養不良造成的呢？是的，非常贊同丁老師的說(shuō)法。因此，在上課時(shí)情境的創(chuàng )設做了一定的修改。其實(shí)這里的目的本想通過(guò)自己不高的這一實(shí)例，教育學(xué)生只有愛(ài)運動(dòng)，不挑食，才有可能長(cháng)高。在教學(xué)中由于教師表達方式的欠妥，實(shí)際上是會(huì )向學(xué)生傳遞一個(gè)錯誤信息的，今后一定會(huì )注意。
（一）小失誤贏(yíng)得了時(shí)間。
課的開(kāi)始，出示情境圖，讓學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。
可能誤點(diǎn)鼠標的原因，出示情境圖的同時(shí)，要解決的問(wèn)題也同時(shí)出現了，是把課件倒回去，讓學(xué)生根據情境圖重新提問(wèn)題，還是直接讓學(xué)生看著(zhù)問(wèn)題列式解答？我選擇了后者。課后，得到了同事及評課老師的贊同，認為在這里讓學(xué)生根據情境圖提出問(wèn)題沒(méi)有必要，完全可以直接出示問(wèn)題，讓學(xué)生解答，為后面學(xué)生理解小數加減法的算理，掌握算法贏(yíng)得時(shí)間。這也與正在進(jìn)行的遠程研修中兩位數乘兩位數這一課例的設計意圖不謀而合。
【綠色課堂要求注重新舊知識之間的聯(lián)系，小數的加法和減法是在學(xué)生學(xué)習了整數加減法、小數的意義和性質(zhì)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。小數加減法在意義上、計算方法上和整數加減法是一樣的，通過(guò)復習整數加減法的豎式，喚起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，緊緊扣住新知的生長(cháng)點(diǎn)，為探索小數加減法奠定基礎�！�
（二）算理和算法的有效結合。
算理必須要讓學(xué)生感悟，而不是讓學(xué)生單純的理解，算法是學(xué)生在理解了算理的基礎上對適合自己的計算方法的總結�！彼憷�、算法就是根與葉的關(guān)系，是互相依存，不能割裂的。算理是計算的基礎，算法是計算過(guò)程的歸納。教學(xué)中利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎，采用自主學(xué)習與合作交流的學(xué)習方法，引導學(xué)生嘗試、分析、比較，逐步抽象出算理，讓學(xué)生在體驗，感知、討論、合作、比較中靈活掌握本節課的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。1、通過(guò)計算1.43+0.17讓學(xué)生理解小數點(diǎn)對齊就是相同數位對齊，只有相同數位上的數才能相加減，計算時(shí)要從低位算起，得數的末尾有0，根據小數的性質(zhì)，一般把0去掉。2、通過(guò)計算1.6-1.54列豎式時(shí)有的學(xué)生1.6-1.54，有的學(xué)生1.60-1.54，學(xué)生在對比中知道了為了更好的對位，好算，當被減數的小數位數和減數的小數位數不同時(shí)，可以在1.6的后面補0，使其成為相同位數的小數。并借助學(xué)生的真實(shí)錯例1.6-1.54=0.14來(lái)糾錯，在糾錯中讓學(xué)生進(jìn)一步理解算理，掌握算法。
【對“對齊小數點(diǎn)就是相同數位對齊”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)時(shí)，利用學(xué)生出現的問(wèn)題，相互質(zhì)疑，進(jìn)行對比，引導學(xué)生聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗，相互啟發(fā)，相互學(xué)習，自主提煉出“小數加減法”的計算方法，有利于培養學(xué)生自主學(xué)習的能力�！�
（三）學(xué)生的錯例引發(fā)的精彩。
在練習5.28+1.3時(shí)，有學(xué)生出現了這樣的錯誤：
5.2 8+ 1. 3
【借助學(xué)生真實(shí)的錯例，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì )小數點(diǎn)對齊的目的是讓相同數位對齊，在評課時(shí)張麗梅老師說(shuō)到總以為小數點(diǎn)對齊了，相同數位就一定會(huì )對齊，沒(méi)想到即使小數點(diǎn)對齊了，相同數位也有不對齊的時(shí)候，對在學(xué)生中會(huì )出現這種情況很是意外。在這里更要讓學(xué)生明白相同的計數單位相同才能相加的道理�！�
生：老師，××同學(xué)做錯了。
師：我們在做小數加減時(shí)，要求小數點(diǎn)對齊，這位同學(xué)做到了，怎么還錯了呢？你能說(shuō)說(shuō)理由嗎？
生：8在百分位上表示8個(gè)百分之一，3在十分位上，表示3個(gè)十分之一，只有相同的計數單位相同才能相加，它們的計數單位不同不能相加減。
師：你的語(yǔ)言表達真完整，老師佩服你！
【由于本節課的知識比較簡(jiǎn)單,課前并沒(méi)有熟悉學(xué)生,沒(méi)有和學(xué)生進(jìn)行課前溝通,我認為孩子能表達的如此完整，思路能如此清晰，真是了不起，同時(shí)也看出在平時(shí)的教學(xué)中老師注重了學(xué)生數學(xué)思維及語(yǔ)言表達能力的培養�！�
（四）遺憾
1、在最后一道解決問(wèn)題中，學(xué)生用了很多種方法，非常好，但我以為時(shí)間到了，沒(méi)有讓學(xué)生匯報自己的做法，而是小結，布置課后算一算自己書(shū)包里的書(shū)一共多少元？匆匆下了課，結果評委老師說(shuō)，還有四分鐘才到點(diǎn)，我讓學(xué)生匯報完，再小結，時(shí)間是正好的。教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，缺憾是一種激勵，更是一種動(dòng)力。
2、課堂上的語(yǔ)言還有待進(jìn)一步錘煉，課堂的駕馭能力還有待提高，在細節上完善了才能使整堂課更好。
《小數的加法和減法》教學(xué)反思5
《小數的加法和減法》教學(xué)設計及反思, 教學(xué)內容：人教版小學(xué)六年制第八冊第六單元第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1、知識目標：理解和學(xué)會(huì )小數加減法的計算方法，認識小數加減法與整數加減法在計算方法上的聯(lián)系。
2、能力目標：通過(guò)自主探究，比較歸納培養學(xué)生的遷移類(lèi)推和抽象概括能力。
3、德育目標：在教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)習習慣的養成，使學(xué)生養成良好的計算習慣。教學(xué)重點(diǎn)：注意小數加減法和整數加減法之間的聯(lián)系。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“小數點(diǎn)對齊”的道理和計算法則
一、情境導入、激發(fā)興趣
師：同學(xué)們，你們喜歡看體育比賽嗎？
生：喜歡！
師：其實(shí)在比賽過(guò)程中也有許多關(guān)于數學(xué)的問(wèn)題，下面我們一起來(lái)看一段錄像。
[課件播放2004年雅典奧運會(huì )中女子10米跳臺雙人決賽第一輪錄像]師：你能獲得哪些信息？生：第一輪中國隊的勞麗詩(shī)、李婷獲得了53.40分，意大利的哈特利、海曼斯獲得了49.80分。
生：中國隊比分高一些。
師：不錯，那根據這些信息你能提出什么數學(xué)問(wèn)題？
生：中國隊比意大利隊多得多少分？
師：求“中國隊比意大利隊多得多少分”利用以前學(xué)過(guò)的知識該用什么方法計算？怎樣列式？
生：求“中國隊比意大利隊多得多少分”就是看53.40比49.80多多少，應該用減法計算。列式：53.40－49.80=：53.40－49.80=
師：計算這道題用我們以前所學(xué)習的知識能解決嗎？怎樣擺豎式？請大家小組討論一下。
……
二 、循序漸進(jìn)，探究新知
�。ㄕn件繼續播放第二輪比賽畫(huà)面）
師：你又獲得了哪些信息？
生1：第二輪比賽中國隊獲得58.20分，意大利隊獲得49.20分。
生2：中國隊的比分又比意大利隊的比分高。
師：根據這些信息你能提出什么數學(xué)問(wèn)題？
生1：第二輪中國隊比意大利隊領(lǐng)先多少分？
生2：第一輪和第二輪中國隊一共獲得多少分？
生3：第一輪和第二輪意大利隊一共獲得多少分？
生4：第二輪比賽完成后，中國隊比意大利隊領(lǐng)先多少分？
……
師：同學(xué)們提的問(wèn)題真多，這些問(wèn)題的解答方法一樣嗎？豎式該怎樣寫(xiě)？請同學(xué)們選擇一個(gè)自己喜歡的問(wèn)題和同桌討論討論，看看該怎樣解答。生匯報：生1：我算的是“第二輪中國隊比意大利隊領(lǐng)先多少分？”用減法計算，列式： 58.20－49.20=9.00
58.20－49.209.00
生2：我算的是“第一輪和第二輪中國隊一共獲得多少分？”用加法計算，列式： 53.40+58.20=111.6053.40+58.20111.60生3：我算的是“第一輪和第二輪意大利隊一共獲得多少分？”，用加法計算，列式： 49.80+49.20=99.0049.80+ 49.2099.00生4：我算的是“第二輪比賽完成后，中國隊比意大利隊領(lǐng)先多少分？”要用兩隊的成績(jì)相減……投影展示學(xué)生計算方法。師：大家算得都很好，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)你是怎樣想的？為什么這樣對位？生1：為了相同數位對齊。生2：……師：“同數位對齊”也就是把小數的小數點(diǎn)對齊。
師：計算結果末尾有0，是否可以把0去掉？為什么（生討論……
生1：把0去掉，因為這些0都在小數末尾。
生2：根據小數的性質(zhì)：小數末尾添上0或去掉0小數的大小不變。
師：看來(lái)大家學(xué)的都不錯。那上面的計算結果還可以怎樣寫(xiě)？
�。ㄉ囎觯�
三、深化練習、鞏固新知
1、完成“練習十六” 第1題。說(shuō)一說(shuō)計算時(shí)要注意什么。
完成“做一做”第1題。
重點(diǎn)交流第1、3題怎樣算
2、完成“做一做”第2題。問(wèn)：還有別的計算方法嗎？
3、作業(yè)：練習十六第2題。
教學(xué)反思：
教學(xué)伊始，教師運用回放錄像與解說(shuō)相結合的方式為學(xué)生創(chuàng )設了2004年雅典奧運會(huì )的情境，真實(shí)、親切，很容易把學(xué)生引入情境中，促使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習活動(dòng)。學(xué)生在創(chuàng )設的情境中充分地欣賞中國跳水運動(dòng)員在比賽中珠聯(lián)璧合的完美發(fā)揮，回味雅典奧運會(huì )上中國體育健兒創(chuàng )造的輝煌成績(jì)，感受競技運動(dòng)帶給人類(lèi)的無(wú)窮樂(lè )趣。同時(shí)體會(huì )小數加減計算與我們的生活息息相關(guān)，體會(huì )到若不學(xué)好會(huì )影響我們的生活，不學(xué)不行。有了這種感受，學(xué) 生才會(huì )將“要我學(xué)”轉換為“我要學(xué)”，才會(huì )積極主動(dòng)，興趣盎然地加入到學(xué)習中去。
教學(xué)過(guò)程中教師將所有信息提供給學(xué)生，讓學(xué)生在眾多信息中選取自己所需要的信息，并按自己的意愿提出問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程就是一個(gè)處理信息的過(guò)程，也是一個(gè)學(xué)生自主思考，學(xué)習的過(guò)程。由于學(xué)生已有整數加、減法的知識做鋪墊，教師就大膽地放手讓學(xué)生嘗試，給予學(xué)生自主探索、合作交流的空間，在課堂上創(chuàng )設交往、互動(dòng)的協(xié)作學(xué)習環(huán)境，有利于群體智慧共享。學(xué)生在這種人格平等的環(huán)境中，自發(fā)釋放自己的生命活力，享受快樂(lè )的學(xué)習生活，從而更自覺(jué)地承擔學(xué)習任務(wù)。
由前后兩次講課對比來(lái)看，使我深刻認識到新課標下的數學(xué)教學(xué)，應當是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間合作交流，互爭論、共探究，同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)方法的研究，應該著(zhù)眼于充分調動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生對自然界和社會(huì )中的現象具有好奇心，并能從數學(xué)的角度發(fā)現和提出問(wèn)題，并用數學(xué)方法加以探索研究和解決。在活動(dòng)中培養和發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)探索能力、獲取和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、與人合作的能力及責任感、終身學(xué)習能力、創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力等。鑒于此需要我們重新審視數學(xué)課堂教學(xué)，更新教育觀(guān)念，改革教學(xué)流程。在全面發(fā)展的教育觀(guān)下，構建一個(gè)以緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的數學(xué)現象為切入點(diǎn)，以促使學(xué)生獨立思考、自主探究為核心，以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)為主要特征的數學(xué)課堂教學(xué)程序和策略。
《小數的加法和減法》教學(xué)反思6
這次我有幸到楊州上課，上的課題是《小數加法和減法》,這是在學(xué)習整數加減法和三年級學(xué)習得《簡(jiǎn)單的小數加減法》的基礎上學(xué)習的。
這節課要讓學(xué)生知道計算小數加減法要注意，相同數位對齊，小數點(diǎn)對齊，從低位算起等，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，體會(huì )到合作成功的喜悅，感受到數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，試教時(shí)發(fā)現只有少部分學(xué)生嘗試獨立完成用豎式計算時(shí)會(huì )受到整數加減法的影響，考慮到末位對齊，也有幾個(gè)學(xué)生把整數和整數對齊、小數和小數末位對齊，考慮到絕大部分學(xué)生完全能憑借學(xué)習整數加減法和簡(jiǎn)單的小數加減法的經(jīng)驗，通過(guò)自學(xué)掌握小數加減法的計算。
所以我采取了小組合作，自主探究的形式讓學(xué)生自己去研究學(xué)習，讓學(xué)生獨立的嘗試列豎式計算，然后通過(guò)小組討論，自己辨別哪種豎式是正確的，哪種豎式是錯誤的，并集體分析錯誤的原因，說(shuō)說(shuō)正確的豎式該怎么列，上完課后感覺(jué)學(xué)生的表現還不錯，課堂上發(fā)言很積極，個(gè)個(gè)都參與學(xué)習，所有學(xué)生對小數加減法的計算方法都能掌握，知道把計算結果化簡(jiǎn)。
自我感覺(jué)幾處較好的地方：
1、小數加減法的算理。例題：4.75+3.4，學(xué)生不大容易講出算理，但通過(guò)小組合作，全班討論的方式，針對錯例，有學(xué)生說(shuō)出了錯的理由：元要加元，角要加角，分要和分相加，也有學(xué)生說(shuō)出3.4的4應和4.75的7對齊，接著(zhù)我就追問(wèn)為什么3.4的4應和4.75的7對齊，有的學(xué)生說(shuō)4表示4角，7表示7角所以4要和7對齊，也有學(xué)生說(shuō)4表示4個(gè)十分之一，7表示7個(gè)十分之一個(gè)所以4要和7對齊，還有學(xué)生說(shuō)4在十分位上，7也在十分位上所以4要和7對齊，然后我話(huà)鋒一轉問(wèn)那這題錯在哪兒呢，學(xué)生比較自然的說(shuō)出相同數位沒(méi)對齊或計數單位相同的數才能相加減等。
2、學(xué)生的發(fā)言比較理想，這節課對于學(xué)生以前舊知的遷移還是比較重要的，所以一開(kāi)始我就復習了用豎式計算整數加減法，并讓學(xué)生根據豎式說(shuō)出算理，這樣為下面的學(xué)習節約了很多的時(shí)間，而且學(xué)生也有話(huà)可說(shuō)，有幾處學(xué)生的發(fā)言還是很精彩的。
自我感覺(jué)不足之處：
1、我作為一名教師，本身素養需進(jìn)一步提高。
2、由于時(shí)間的限制有個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題沒(méi)有在課堂上解決，如小組競賽。
最后說(shuō)說(shuō)教學(xué)這節課的一些個(gè)人經(jīng)驗。
1、復習用豎式計算整數加減法是為了比較小數加減法和整數加減法的相同點(diǎn)。
2、例題盡量放手，但算理要清楚，算法要明白，要讓學(xué)生知道怎樣算，還得知道為什么要這樣算，不能那樣算。
3、對于要化簡(jiǎn)的題型，第一次出現，讓學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現原來(lái)去掉小數末尾的0，更簡(jiǎn)潔，讓學(xué)生上展臺修改，其他學(xué)生對照修改，這短短半分鐘一定不能少。
4、練習要有層次和趣味性：
�。�1）列豎式，學(xué)生判斷豎式列的是否正確，方便中下等學(xué)生熟悉列式的模式。
�。�2）只有橫式，要求學(xué)生自己列式計算，這是完整的計算鞏固。
�。�3）改錯，這是防微杜漸的練習，預防小數點(diǎn)不對齊，計算結果不化簡(jiǎn)，掌握計算方法但計算不仔細等
�。�4）小組計算競賽，既達到練習的目的，又能增強小組的合作精神，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，使整個(gè)課堂掀起學(xué)習高潮。
這節課使我成長(cháng)了不少，特別感謝***校長(cháng)幫我分析了現在計算課的特點(diǎn)，強調了算理的重要，擬定教學(xué)的思路，感謝鹽城市教科院的各位領(lǐng)導把這次去楊州賽課的機會(huì )給了我，還幫我修改了例題的呈現方式，練習的層次，感謝姚圣友主任給了我很多細節的指導，指導我提問(wèn)的方式，告訴我節約時(shí)間可以設計習題紙等。
感謝所有給我幫助的人，謝謝！
《小數的加法和減法》教學(xué)反思7
本節課的內容是在學(xué)生學(xué)習整數加減法基礎上進(jìn)行教學(xué)的。對于小數加減法，學(xué)生有似曾相識的感覺(jué)，小數加減法與整數加減法在算理上是相通的，教材緊緊抓住學(xué)生的這一認知特點(diǎn)，有意不給出小數加減法的計算過(guò)程，不概括小數的加減法法則，而是刻意引導學(xué)生利用已掌握的整數加減法的舊知遷移到小數加減法中。
成功之處：
1.創(chuàng )設奧運會(huì )情境，提出問(wèn)題。教學(xué)中選取了2004年雅典奧運會(huì )10米臺跳水的情境，讓學(xué)生根據中國隊和加拿大隊的第一輪和第二輪成績(jì)，提出數學(xué)問(wèn)題，并進(jìn)行列式，從而引入課題，使學(xué)生體會(huì )小數加減法計算對人類(lèi)活動(dòng)的重大意義，體會(huì )數學(xué)的工具性作用，激發(fā)學(xué)習的興趣，提高學(xué)習的主動(dòng)性和自覺(jué)性。
2.自主探索小數加減法的計算法則，溝通與整數加減法之間的聯(lián)系。通過(guò)計算53.40+58.20和53.40-49.80，由于這兩道算式的數位相同，學(xué)生列豎式計算很容易，輕松的總結出小數加減法的計算法則：相同數位對齊，從低位算起，按照整數加減法的法則進(jìn)行計算，得數對齊橫線(xiàn)上的小數點(diǎn)，點(diǎn)上小數點(diǎn)，得數末尾的0一般要去掉。通過(guò)強化了數位對齊，然后讓學(xué)生計算7.2-6.45，讓學(xué)生發(fā)現只要怎樣才能相同數位對齊，從而使學(xué)生自然過(guò)渡到只要把小數點(diǎn)對齊，也就是把數位對齊了，解決了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。
不足之處：
1.未板書(shū)小數加減法計算法則，導致學(xué)生不能正確進(jìn)行敘述。
2.得數末尾有0，學(xué)生在做題時(shí)出現不去掉的現象。
再教設計：
注重板書(shū)規律性的知識點(diǎn)，強化學(xué)生記憶和訓練學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達能力。
《小數的加法和減法》教學(xué)反思8
在這節課的教學(xué)中,我從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識為基準，把握好教學(xué)的起點(diǎn)，讓學(xué)生在自主嘗試中,探索新知。本節課是在學(xué)生學(xué)習了整數加減法、小數的意義和性質(zhì)以及簡(jiǎn)單的小數加減法的基礎上學(xué)習的，學(xué)生具有相當的基礎知識和知識遷移的能力。教學(xué)進(jìn)程中放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識。最大限度地讓學(xué)生都能參與到探索新知的過(guò)程中，參與知識形成的過(guò)程中。在探究算法中我注重了使每位學(xué)生都有獲得成功學(xué)習的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。對“列豎式要對齊小數點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)時(shí)，兩個(gè)書(shū)寫(xiě)格式對比演示,組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，相互質(zhì)疑。利用學(xué)生出現的問(wèn)題，緊扣教學(xué)重點(diǎn)，引導學(xué)生聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗，開(kāi)展深入的討論 相互啟發(fā)，相互學(xué)習，自主提煉出“小數加減法”的計算方法，培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力。練習的內容注意了回歸生活, “購物小票”這一學(xué)生熟悉的事物，讓學(xué)生知道了發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題，通過(guò)感受生活，讓學(xué)生明確了數學(xué)就在自己身邊，培養了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)從生活中來(lái)，到生活中涵。
不足之處：練習設計還有一些欠缺，有些問(wèn)題的解決還是沒(méi)有放手讓學(xué)生自主探究，出現問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)解決。
《小數的加法和減法》教學(xué)反思9
對于小數加法和減法或多或少已有一些基礎知識，上課之前通過(guò)對全班同學(xué)的觀(guān)察和了解，他們利用豎式計算時(shí)，有些同學(xué)認為應該從左往右對齊，有同學(xué)認為應該把末尾對齊。有一半多的同學(xué)知道應該把小數點(diǎn)對齊，但不知道齊中的道理。在教學(xué)的過(guò)程中，“計算時(shí)要把小數點(diǎn)對齊，相同數位要對齊”我強調得過(guò)多，而沒(méi)有引導學(xué)生去理解清楚“小數點(diǎn)對齊，相同數位對齊”的其中道理。教學(xué)時(shí)可以充分利用學(xué)生已有的知識“用小數表示元、角、分”，讓他們去理解在相加、減時(shí)，元和元相加、減，角和角相加減，分和分相加減。這樣學(xué)生可能更容易理解“相同數位要對齊”的其中道理，如教學(xué)4.75+3.4時(shí)，可以讓學(xué)生結合具體的數量進(jìn)行思考，4.75元是4元7角5分，3.4元是3元4角，所以，計算時(shí)分別把“元”“角”“分”對齊寫(xiě)，便于相加。同時(shí)也可以從小數的意義著(zhù)手，4.75是由4個(gè)1、7個(gè)0.1、5個(gè)0.01組成的，3.4是由3個(gè)1、4個(gè)0.1組成的。根據整數加減法的經(jīng)驗，相同計數單位的數才能直接相加減，小數點(diǎn)對齊也就是相同數位上的數對齊。除此之外，我在課堂教學(xué)中對學(xué)生的激趣這塊還做得不夠到位，教學(xué)本節內容時(shí)，我應該從“小學(xué)生買(mǎi)東西算帳”這個(gè)敏感的話(huà)題入手，“買(mǎi)東西算帳”對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常有趣的，就連二、三年級的小朋友也知道怎么算帳，只是他們不理解其中的算理，從這個(gè)角度去教學(xué)新課，學(xué)生的學(xué)習興趣可能就濃厚多了。
《小數的加法和減法》教學(xué)反思10
我就大膽地放手讓學(xué)生嘗試，給予學(xué)生自主探索、合作交流的空間，在課堂上創(chuàng )設交往、互動(dòng)的協(xié)作學(xué)習環(huán)境，有利于群體智慧共享。
課本由2004年雅典奧運會(huì )引入。雅典奧運會(huì )跳水比賽，學(xué)生并不是很了解，我出示有關(guān)資料，調動(dòng)學(xué)生積極性。很容易把學(xué)生引入情境中，促使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習活動(dòng)。這些在傳統教學(xué)中需要教師總結、歸納的學(xué)習重點(diǎn)，在學(xué)生充分體驗、感受的基礎上被自主發(fā)現，成為學(xué)生對知識進(jìn)行“再創(chuàng )造”的成果。也掌握了小數加減法計算時(shí)小數點(diǎn)對齊，也就是相同數位要對齊，然后按照整數加減法的計算方法計算。通過(guò)教學(xué)，發(fā)現學(xué)生對計算方法掌握得很好，列豎式計算的正確率也很高。
其實(shí)小數的加法和減法的計算方法和整數的加法和減法的計算原理差不多。對這部分知識學(xué)生比較容易理解及掌握，就是有幾個(gè)容易出錯的地方需要點(diǎn)一下。
成功的地方：
1、強調計算方法。通過(guò)情景引導學(xué)生列出加法算式和減法算式，在此基礎上，我采用放手讓學(xué)生自己嘗試計算并通過(guò)小組合作交流的形式探索筆算的方法。學(xué)生自己思考的過(guò)程也就是學(xué)習的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，很多學(xué)生都選擇利用整數加、減法的算法進(jìn)行計算。在學(xué)生匯報時(shí)反復強調計算方法，目地是使學(xué)生強化記憶。
2、強調末尾的0一般情況下要去掉。
3、強調小數位數不同時(shí)，可以先補0在計算。對本節中出現的被減數的小數位數比減數的小數位數少的計算題，學(xué)生常常會(huì )受整數減法的影響，將末尾的數對齊。為此，通過(guò)討論，發(fā)現：“凡是遇到被減數的小數位數比減數的小數位數少時(shí)，可以先在被減數的末尾補0，使被減數的小數位數與減數的小數位數一樣多，再按照整數減法的計算方法進(jìn)行計算�！边@樣一來(lái)對位就較容易。學(xué)生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高
4、在本節課練習設計上，針對學(xué)生容易錯的地方設計了一些判斷題、解決生活實(shí)際問(wèn)題的題目、生活實(shí)踐等練習題。從學(xué)生的反饋來(lái)看，效果不錯。
不足：
1、課堂氣氛沉悶，沒(méi)有充分調動(dòng)學(xué)生積極性
2、沒(méi)有做到關(guān)注全體學(xué)生
3、評價(jià)不夠及時(shí)，評價(jià)語(yǔ)不豐富
《小數的加法和減法》教學(xué)反思11
《小數的加法和減法》是人教版新課標小學(xué)數學(xué)四年級下冊的第六單元，其實(shí)小數的加法和減法的計算方法和整數的加法和減法的計算原理差不多。學(xué)生比較容易理解及掌握對這部分知識。下面是我對《小數的加法和減法》的教學(xué)反思：
《小數的加法和減法》這個(gè)單元的教材在安排時(shí)也是從學(xué)生比較熟悉的生活素材——購買(mǎi)學(xué)校用品入手的。學(xué)生在熟悉的情境中發(fā)現信息，收集信息并提出有關(guān)小數加、減計算的數學(xué)問(wèn)題，從而產(chǎn)生新的計算要求。
在此基礎上，我采用放手讓學(xué)生自己嘗試計算并通過(guò)小組合作交流的形式探索筆算的方法。在這個(gè)過(guò)程中，很多學(xué)生都選擇利用整數加、減法的算法進(jìn)行計算。
在《小數的加法和減法》的課堂小結時(shí)我提了個(gè)問(wèn)題：為什么你們都選擇采用整數的加法和減法的計算方法進(jìn)行計算呢？通過(guò)比較你發(fā)現小數的加法和減法計算與整數的加法和減法計算有什么相同點(diǎn)？學(xué)生解決了這些問(wèn)題基本上也就掌握了小數加、減法的計算方法了。
最后我又強調了在計算小數的加法和減法時(shí)需要注意什么。在練習中針對學(xué)生容易錯的地方設計了一些練習題。整體感覺(jué)學(xué)生在這部分掌握的還是不錯的。
《小數的加法和減法》教學(xué)反思12
今天在教師基本功大賽上，我上了一節數學(xué)課《小數的加法和減法》，課后我對這節課進(jìn)行了深入的思考，自己覺(jué)得還有幾點(diǎn)不足之處值得自己在今后的教學(xué)中加以借鑒，現總結如下：
1、課堂上學(xué)生進(jìn)行了自主探究，效果較好，但匯報所花費的時(shí)間較長(cháng)，導致課后習題處理的時(shí)間所剩無(wú)幾。出現這種情況的原因是：備課時(shí)對學(xué)生在此處會(huì )出現的問(wèn)題估計不足；教師語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練、沒(méi)能直奔重點(diǎn)；教師的現場(chǎng)調控能力較差，讓學(xué)生說(shuō)出了自己的`心里話(huà)，但也浪費了一些時(shí)間。
所以通過(guò)本課的教學(xué)，我自己今后在備課時(shí)應做到多備學(xué)生，多思考學(xué)生會(huì )在哪里出現問(wèn)題？會(huì )出現哪些問(wèn)題？怎樣引導學(xué)生解決問(wèn)題？還要做到及時(shí)調控課堂，適當刪減同類(lèi)型習題，讓學(xué)生做題做的有質(zhì)量。
2、關(guān)于本學(xué)期所研究的教學(xué)模式，通過(guò)本課的教學(xué)，我覺(jué)得基本環(huán)節可以定下來(lái)了。但具體每一個(gè)環(huán)節應怎樣操作，根據不同的授課內容應分成哪幾類(lèi)操作，應作為我們下學(xué)期的研究?jì)热荨，F在提出要進(jìn)行“有效課堂、高效課堂”的研究，我覺(jué)得有效的課堂就是全體學(xué)生在一堂課中學(xué)會(huì )知識，高效課堂就是學(xué)生在一節課堂上以一種輕松姿態(tài)，在充滿(mǎn)探究的氛圍中學(xué)會(huì )比較多的知識，并很好的應用。所以我們研究的重點(diǎn)要放在具體環(huán)節的操作上，以“研究學(xué)生，研究教材，研究教法”為主線(xiàn)，設計好每一節課。
《小數的加法和減法》教學(xué)反思13
一、教學(xué)目標
1.通過(guò)自主探索生活中的情境使學(xué)生理解小數加減法的計算算理，掌握豎式計算的方法，并能正確計算，培養學(xué)生的運算能力，養成良好的計算習慣。
2.通過(guò)計算、比較等活動(dòng)使學(xué)生經(jīng)歷把整數加減法計算經(jīng)驗遷移到小數加減法計算的過(guò)程，培養學(xué)生運用遷移規律的意識。
3.通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生感受到小數加減法在生活中的廣泛應用，培養學(xué)生的應用意識，增強學(xué)習數學(xué)的信心。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理解小數加減法的計算算理，掌握豎式計算的方法，并能正確計算。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“小數點(diǎn)對齊就是相同數位對齊”。
三、教具準備
教學(xué)課件。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)創(chuàng )設情境 引出新知
導入1：師：同學(xué)們，你們都喜歡讀課外書(shū)嗎?老師想問(wèn)一問(wèn)你們自己去書(shū)店購買(mǎi)過(guò)課外書(shū)嗎?在一個(gè)星期天，小麗到新華書(shū)店來(lái)選購自己喜歡的圖書(shū)。
導入2：【老師知道咱班的同學(xué)特別愛(ài)讀課外書(shū)，養成讀書(shū)的好習慣。小麗和你們一樣，也非常喜歡讀課外書(shū)。在一個(gè)星期天，小麗到新華書(shū)店來(lái)選購自己喜歡的圖書(shū)�！�
從這張圖上你能發(fā)現哪些數學(xué)信息?
預設：
生1：小麗買(mǎi)了兩本書(shū)，一本是數學(xué)家的故事，另一本書(shū)童話(huà)選;
生2：一本《數學(xué)家的故事》，價(jià)格是6.45元;另一本是《童話(huà)選》，價(jià)格是4.29元。
師：根據這些數學(xué)信息，你能提出什么數學(xué)問(wèn)題?
(1)小麗買(mǎi)了這兩本書(shū)，一共要花多少錢(qián)?
(2)《數學(xué)家的故事》比《童話(huà)選》貴多少元?
或者說(shuō)《童話(huà)選》比《數學(xué)家的故事》便宜多少元?
師：這兩個(gè)問(wèn)題，你認為應該用怎樣的方法來(lái)解答?
預設：
生1：求 “小麗一共花了多少錢(qián)?”用加法計算，可以列示6.45+4.29=
求 “貴多少元?”用減法計算，可以列示6.45-4.29=
師：你能估一估這兩個(gè)算式的結果嗎?
估算很重要，同學(xué)們平時(shí)一定要具有估算的意識。有時(shí)候估算既可以節省時(shí)間，又可以幫助我們檢查和驗算。估算也是一種很好的計算方法。
【設計意圖】估算是重要的運算技能，通過(guò)估算可以幫助推算出結果的大致范圍，進(jìn)而在精確計算中有效避免出現不合理的錯誤答案。借估算定精算，實(shí)現了估算與精算之間的溝通，培養了學(xué)生的計算能力。
那這兩個(gè)算式的結果應該是多少呢?你想通過(guò)以前我們學(xué)過(guò)的哪些數學(xué)知識來(lái)解決這些問(wèn)題?
預設：
生1：元角分的知識
生2：簡(jiǎn)單的小數加減法的計算方法;
生3：整數加減法的計算方法。
生4：相同數位對齊，從個(gè)位加起，哪一位上的數相加滿(mǎn)十，就向前一位進(jìn)一。
生5：相同數位對齊，從個(gè)位減起，哪一位上的數不夠減，就從它的前一位退一當十，和本位上的數合并在一起，再減。
師：同學(xué)們說(shuō)的非常好，學(xué)會(huì )知識的遷移和類(lèi)推，合理運用轉化的思想，把新知轉化為舊知，用舊知來(lái)解決新知是一種非常好的數學(xué)學(xué)習方法。只要同學(xué)們善于思考和發(fā)現，通過(guò)自己的努力和小組的合作，一定能解決這些問(wèn)題。下面請同學(xué)們打開(kāi)數學(xué)書(shū)P72，自學(xué)例1。
【設計意圖】學(xué)生根據提供的信息，按照自己的意愿提出問(wèn)題，這是一個(gè)處理信息的過(guò)程;在解決問(wèn)題的過(guò)程中，激活學(xué)生已有的數學(xué)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，用舊知引新知，為他們的學(xué)習指明方向，激發(fā)起學(xué)生探究知識的欲望。
(二)探究新知
1.學(xué)生自學(xué)，完成自主學(xué)習單。
2、小組交流，教師巡視。
3、學(xué)生嘗試計算，指名板演，呈現不同的算法。
4、全班交流。你們小組解決了哪個(gè)問(wèn)題?是怎么解決的?
預設：
學(xué)生1：
學(xué)生2：
學(xué)生3：
學(xué)生4：
【設計意圖】借助學(xué)生已有的整數加減法的計算經(jīng)驗，以及在具體情境下對小數的理解，給予學(xué)生自主探索的空間和時(shí)間，鼓勵他們用不同的方法計算，大膽嘗試探究，讓不同層次的學(xué)生都能得到不同的發(fā)展。
4、重點(diǎn)思考：“為什么小數點(diǎn)一定要對齊呢?”
預設：
學(xué)生1：在學(xué)習一位小數加法時(shí)，就是把小數點(diǎn)對齊，即相同數位對齊。也就是整數部分相同數位對齊，小數部分的十分位的數要對齊。所以當兩個(gè)兩位小數相加時(shí)，百分位上的數也要對齊。
學(xué)生2：因為不同的數位表示的含義不同，個(gè)位表示幾個(gè)1，十分位表示幾個(gè)十分之一，百分位表示幾個(gè)百分之一。當小數點(diǎn)對齊時(shí)，相同數位就對齊了。
學(xué)生3：因為只有計數單位相同的兩個(gè)數才能直接相加，所以要把相同數位對齊，即“小數點(diǎn)對齊”。
師：那該怎樣計算呢?然后按照整數加法的計算方法進(jìn)行計算。計算時(shí)，從最低位算起，這道題也就是先從百分位加起，5加9得到14個(gè)百分之一，百分位滿(mǎn)十要向十分位進(jìn)一，在百分位上寫(xiě)4;十分位上4加2加1得到7個(gè)十分之一，在十分位上寫(xiě)7;最后個(gè)位上6加4滿(mǎn)10，個(gè)位滿(mǎn)十要向十位進(jìn)一，個(gè)位上寫(xiě)0，十位上寫(xiě)1。那么6.45+4.29=10.74。
首先列豎式時(shí)小數點(diǎn)要對齊，也就是相同的數位要對齊。然后按照整數減法的計算法則進(jìn)行計算。從最低位算起，這個(gè)算式應從百分位減起，5減9不夠減，就從十分位退一當十再減，15-9=6，得到6個(gè)百分之一，在百分位上寫(xiě)6;十分位上4退1是3，3-2=1，得到1個(gè)十分之一，在十分位上寫(xiě)1;最后個(gè)位上6-4=2，得到2個(gè)一，在個(gè)位上寫(xiě)2。那么6.45-4.29=2.16。
【設計意圖】引導學(xué)生通過(guò)分析、比較，找到各方法間的內在聯(lián)系與不同;同時(shí)借助筆算小數加法的經(jīng)歷，通過(guò)運用數學(xué)語(yǔ)言的交流，逐漸理解“小數點(diǎn)對齊就是相同數位對齊”這一本質(zhì)，體會(huì )到小數點(diǎn)對齊的必要性，培養學(xué)生的數學(xué)思維能力。
5.比較內化
剛才我們學(xué)習了小數加減法。和整數加減法比較，你有什么發(fā)現嗎?我們一起來(lái)比較分析。
預設：
學(xué)生1：小數加減法和整數加減法都是要把相同數位對齊。
學(xué)生2：小數加減法的計算方法和整數加減法的計算方法相同，都是從最低位算起。
學(xué)生3：滿(mǎn)十就向前一位進(jìn)1，哪一位上的數不夠減，就從它的前一位退一當十，和本位上的數合并在一起，再減。
學(xué)生4：小數加減法的驗算方法與整數加減法的驗算方法一樣，可以交換加數的位置進(jìn)行驗算，也可以用減法驗算。
在小數加減法計算過(guò)程中，我們應注意什么呢?
1：小數點(diǎn)一定要對齊，也就是相同數位要對齊。
2：整數加減法是從個(gè)位對齊，而小數加減法是小數點(diǎn)要對齊。
3：小數點(diǎn)要寫(xiě)在個(gè)位的右下角，小數點(diǎn)要寫(xiě)成實(shí)心的小圓點(diǎn)。
4：計算結果如果末尾有0，可以根據小數的性質(zhì)去掉。
【設計意圖】通過(guò)小數減法與小數加法的對比、小數減法與整數減法的對比，幫助學(xué)生理清所學(xué)知識間的聯(lián)系與區別，促進(jìn)學(xué)生在頭腦中完善與計算有關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò )。
(三)知識運用
1.基礎練習
教材第72頁(yè)，做一做。
計算下面各題，并且驗算。
6 .07+4 .89 5 .64-1 .78
【設計意圖】鞏固小數加減法的筆算方法，培養學(xué)生驗算的習慣。
2.綜合練習
(1)教材第74頁(yè)第3題。
(四)課堂總結
教師：同學(xué)們，通過(guò)今天的研究，你有什么收獲嗎?
預設：
學(xué)生1：可以將新知識轉化成舊知識。
學(xué)生2：計算小數加減法時(shí)要把小數點(diǎn)對齊。
學(xué)生3：小數加減法的計算方法和整數減法的計算方法相同。
……
這節課我們學(xué)習了位數相同的小數加減法。
【設計意圖】在回顧與反思中，幫助學(xué)生建立良好的認知結構，做到在收獲知識的同時(shí)積累小數加減法筆算的活動(dòng)經(jīng)驗，并為后續學(xué)習奠定基礎。
《小數的加法和減法》教學(xué)反思
本節課例是在學(xué)生掌握了小數的意義和性質(zhì)以及整數加減法的基礎上來(lái)學(xué)習的。教學(xué)這部分知識，不僅要讓學(xué)生掌握小數加減法的算理和法則，還要同整數加減法結合起來(lái)，讓學(xué)生從整體上把握加減法的實(shí)質(zhì)。
以下是我對本節課的幾點(diǎn)思考：
1、注重與生活的聯(lián)系。
本課例選擇了學(xué)生熟悉的感興趣的素材，以“購買(mǎi)圖書(shū)情景圖”作為計算教學(xué)的背景。突出了計算不再是枯燥乏味，不再是為了計算而計算，而是讓學(xué)生感到計算學(xué)習同樣是生動(dòng)、有趣的，使學(xué)生在解答用小數計算的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，理解小數加減法的算理，掌握小數運算的基本方法。通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生感受到小數加減法在生活中的廣泛應用，培養學(xué)生的應用意識，增強學(xué)習數學(xué)的信心。
2、以自主合作探究為主，培養學(xué)生合作能力及合作意識。
通過(guò)自主探索使學(xué)生理解小數加減法的計算算理，掌握豎式計算的方法，并能正確計算。在例1的教學(xué)中我通過(guò)學(xué)生提出問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題、交流各自方法、概括歸納出小數加減法的算理，并能掌握正確的計算方法。整個(gè)過(guò)程體現“學(xué)生主體，教師主導”的互動(dòng)模式，放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識，最大限度地讓學(xué)生都能參與到探索新知的過(guò)程中，參與知識形成的過(guò)程中，在探究算法中使每位學(xué)生都有獲得成功學(xué)習的體驗。對于6.45+4.29和6.45-4.29的豎式寫(xiě)法，我先讓學(xué)生自己試著(zhù)寫(xiě)，再通過(guò)格式對比展示，利用學(xué)生出現的問(wèn)題，緊扣教學(xué)重點(diǎn)，引導學(xué)生聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗，開(kāi)展深入的討論，在相互啟發(fā)，相互學(xué)習中，學(xué)生自主提煉出“小數加減法”的豎式計算方法。
3、注重數學(xué)思想的滲透。
課堂中注重培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題—提出問(wèn)題—分析問(wèn)題——解決問(wèn)題的能力。注重學(xué)生對知識的遷移、類(lèi)推能力，注重培養學(xué)生的思維能力。讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)學(xué)習的過(guò)程，體驗學(xué)習的快樂(lè )。通過(guò)計算、比較等活動(dòng)使學(xué)生經(jīng)歷把整數加減法計算經(jīng)驗遷移到小數加減法計算的過(guò)程，培養學(xué)生運用遷移規律的意識。通過(guò)“小數點(diǎn)為什么一定要對齊”這一問(wèn)題引導學(xué)生探究。使學(xué)生明白“這樣就能保證整數部分和整數部分對齊，小數部分和小數部分對齊。當小數點(diǎn)對齊時(shí)，相同的數位也就對齊了”。在學(xué)生充分的討論、交流的基礎上來(lái)體會(huì )和感悟，加深學(xué)生的理解和記憶。
《小數的加法和減法》教學(xué)反思14
本節課例１本課教材是在學(xué)生近期掌握了小數的意義和性質(zhì)以及前面非常熟悉的整數加減法的基礎上安排學(xué)習的，是學(xué)生日常生活的需要和進(jìn)一步學(xué)習、研究的需要，理解和掌握小數加減法的算理和算法是小學(xué)生基本的而且是必備的數學(xué)知識、技能與方法。這一教學(xué)內容與老教材相比，突出了計算不再是枯燥乏味，而是選擇學(xué)生熟悉的感興趣的素材，作為計算教學(xué)的背景。讓學(xué)生感到計算學(xué)習同樣是生動(dòng)、有趣的，使學(xué)生在解答用小數計算的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，理解小數加減法的算理，掌握小數運算的基本方法。再說(shuō)，小數加減法與整數加減法在算理上是相通的。對于小數加減法，學(xué)生有似曾相識的感覺(jué)。教材緊緊抓住學(xué)生的這一認知特點(diǎn)，有意不給出小數加減法的計算過(guò)程，不概括小數的加減法法則，而是刻意引導學(xué)生利用已掌握的整數加減法的舊知遷移到小數加減法這一新知中。
一節課下來(lái)，我覺(jué)得以下方面需要做進(jìn)一步改進(jìn)：
1、對于第一個(gè)例題，在講解新授內容時(shí)，當有的學(xué)生說(shuō)4.75+2.65時(shí)，可以看作475分加上265分等于740分，這個(gè)時(shí)候，我只是肯定了這個(gè)學(xué)生的方法，而教師并沒(méi)有對這一生成性的資源進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘，引導和提示學(xué)生，740分可以看作7.4元，把元改成用分做單位，也就是看成用相同數位相加算法的雛形，直接過(guò)渡到小數加法計算是，應該要把相同數位對齊，也就是首先要把加數的小數點(diǎn)對齊。
2、學(xué)生在班演的時(shí)候，出現的問(wèn)題，就是很好的生成性的資源，教師應該很好的利用取來(lái)，及時(shí)講解和評定。
3、因為本節課應該是在學(xué)生掌握小數性質(zhì)的基礎上開(kāi)展教學(xué)的，教師事前沒(méi)有進(jìn)行有效的學(xué)情調查，所執教的班級還沒(méi)有學(xué)過(guò)小數的性質(zhì)的教學(xué)，導致在教學(xué)小數化簡(jiǎn)是，出現了一定的困難。在以后的教學(xué)中，要重視，班級學(xué)情的調查和分析，做好課前的預設。
4、教師的教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉，話(huà)語(yǔ)瑣碎，提出的問(wèn)題有時(shí)候不是很精準，這個(gè)方便需要改進(jìn)。
5、面對“列豎式為什么要對齊小數點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，應組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作交流。從富有個(gè)性的理解和表達中，自主提煉出“小數加減法”的計算方法，讓學(xué)生充分體驗、感受的基礎上被自主發(fā)現，成為學(xué)生對知識進(jìn)行“再創(chuàng )造”的成果。
6、鼓勵性的語(yǔ)言過(guò)于單調，含有整數加減時(shí)，可以讓學(xué)生對比中發(fā)現錯誤，這樣比老師直接講效果會(huì )更好一些。整個(gè)課堂氣氛不算是太高漲。
《小數的加法和減法》教學(xué)反思15
教學(xué)目標：
1、知識目標：理解和學(xué)會(huì )小數加減法的計算方法，認識小數加減法與整數加減法在計算方法上的聯(lián)系。
2、能力目標：通過(guò)自主探究，比較歸納培養學(xué)生的遷移類(lèi)推和抽象概括能力。
3、德育目標：在教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)習習慣的養成，使學(xué)生養成良好的計算習慣。
教學(xué)重點(diǎn)：注意小數加減法和整數加減法之間的聯(lián)系。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“小數點(diǎn)對齊”的道理和計算法則
一、情境導入、激發(fā)興趣
師：同學(xué)們，你們喜歡看體育比賽嗎？
生：喜歡！
師：其實(shí)在比賽過(guò)程中也有許多關(guān)于數學(xué)的問(wèn)題，下面我們一起來(lái)看一段錄像。
[課件播放2004年雅典奧運會(huì )中女子10米跳臺雙人決賽第一輪錄像]
師：你能獲得哪些信息？
生：第一輪中國隊的勞麗詩(shī)、李婷獲得了53.40分，意大利的哈特利、海曼斯獲得了49.80分。
生：中國隊比分高一些。
師：不錯，那根據這些信息你能提出什么數學(xué)問(wèn)題？
生：中國隊比意大利隊多得多少分？
師：求“中國隊比意大利隊多得多少分”利用以前學(xué)過(guò)的知識該用什么方法計算？怎樣列式？
生：求“中國隊比意大利隊多得多少分”就是看53.40比49.80多多少，應該用減法計算。列式：53.40－49.80=
師板書(shū)：53.40－49.80=
師：計算這道題用我們以前所學(xué)習的知識能解決嗎？怎樣擺豎式？請大家小組討論一下。
……
二、循序漸進(jìn)，探究新知
�。ㄕn件繼續播放第二輪比賽畫(huà)面）
師：你又獲得了哪些信息？
生1：第二輪比賽中國隊獲得58.20分，意大利隊獲得49.20分。
生2：中國隊的比分又比意大利隊的比分高。
師：根據這些信息你能提出什么數學(xué)問(wèn)題？
生1：第二輪中國隊比意大利隊領(lǐng)先多少分？
生2：第一輪和第二輪中國隊一共獲得多少分？
生3：第一輪和第二輪意大利隊一共獲得多少分？
生4：第二輪比賽完成后，中國隊比意大利隊領(lǐng)先多少分？
……
師：同學(xué)們提的問(wèn)題真多，這些問(wèn)題的解答方法一樣嗎？豎式該怎樣寫(xiě)？請同學(xué)們選擇一個(gè)自己喜歡的問(wèn)題和同桌討論討論，看看該怎樣解答。
生匯報：
生1：我算的是“第二輪中國隊比意大利隊領(lǐng)先多少分？”用減法計算，列式：58.20－49.20=9.00
58.20
�。�49.20
9.00
生2：我算的是“第一輪和第二輪中國隊一共獲得多少分？”用加法計算，列式：53.40+58.20=111.60
53.40
+58.20
111.60
生3：我算的是“第一輪和第二輪意大利隊一共獲得多少分？”，用加法計算，列式：49.80+49.20=99.00
49.80
+49.20
99.00
生4：我算的是“第二輪比賽完成后，中國隊比意大利隊領(lǐng)先多少分？”要用兩隊的成績(jì)相減……
投影展示學(xué)生計算方法。
師：大家算得都很好，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)你是怎樣想的？為什么這樣對位？
生1：為了相同數位對齊。
生2：……
師：“同數位對齊”也就是把小數的小數點(diǎn)對齊。
師：計算結果末尾有0，是否可以把0去掉？為什么？（生討論）
……
生1：把0去掉，因為這些0都在小數末尾。
生2：根據小數的性質(zhì)：小數末尾
添上0或去掉0小數的大小不變。
師：看來(lái)大家學(xué)的都不錯。那上面的計算結果還可以怎樣寫(xiě)？
�。ㄉ囎觯�
三、深化練習、鞏固新知
1、完成“練習八”第1題。說(shuō)一說(shuō)計算時(shí)要注意什么。
完成“做一做”第1、2題。
2、完成“練習八”第2題。
3、作業(yè)：練習八第3題。
教學(xué)反思：
教學(xué)伊始，教師運用回放錄像與解說(shuō)相結合的方式為學(xué)生創(chuàng )設了2004年雅典奧運會(huì )的情境，真實(shí)、親切，很容易把學(xué)生引入情境中，促使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習活動(dòng)。學(xué)生在創(chuàng )設的情境中充分地欣賞中國跳水運動(dòng)員在比賽中珠聯(lián)璧合的完美發(fā)揮，回味雅典奧運會(huì )上中國體育健兒創(chuàng )造的輝煌成績(jì)，感受競技運動(dòng)帶給人類(lèi)的無(wú)窮樂(lè )趣。同時(shí)體會(huì )小數加減計算與我們的生活息息相關(guān)，體會(huì )到若不學(xué)好會(huì )影響我們的生活，不學(xué)不行。有了這種感受，學(xué)生才會(huì )將“要我學(xué)”轉換為“我要學(xué)”，才會(huì )積極主動(dòng)，興趣盎然地加入到學(xué)習中去。
教學(xué)過(guò)程中教師將所有信息提供給學(xué)生，讓學(xué)生在眾多信息中選取自己所需要的信息，并按自己的意愿提出問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程就是一個(gè)處理信息的過(guò)程，也是一個(gè)學(xué)生自主思考，學(xué)習的過(guò)程。由于學(xué)生已有整數加、減法的知識做鋪墊，教師就大膽地放手讓學(xué)生嘗試，給予學(xué)生自主探索、合作交流的空間，在課堂上創(chuàng )設交往、互動(dòng)的協(xié)作學(xué)習環(huán)境，有利于群體智慧共享。學(xué)生在這種人格平等的環(huán)境中，自發(fā)釋放自己的生命活力，享受快樂(lè )的學(xué)習生活，從而更自覺(jué)地承擔學(xué)習任務(wù)。
通過(guò)教學(xué)我深刻認識到新課標下的數學(xué)教學(xué)，應當是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間合作交流，互爭論、共探究，同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)方法的研究，應該著(zhù)眼于充分調動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生對自然界和社會(huì )中的現象具有好奇心，并能從數學(xué)的角度發(fā)現和提出問(wèn)題，并用數學(xué)方法加以探索研究和解決。在活動(dòng)中培養和發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)探索能力、獲取和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、與人合作的能力及責任感、終身學(xué)習能力、創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力等。鑒于此需要我們重新審視數學(xué)課堂教學(xué)，更新教育觀(guān)念，改革教學(xué)流程。在全面發(fā)展的教育觀(guān)下，構建一個(gè)以緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的數學(xué)現象為切入點(diǎn)，以促使學(xué)生獨立思考、自主探究為核心，以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)為主要特征的數學(xué)課堂教學(xué)程序和策略。<
【《小數的加法和減法》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
小數加法和減法的教學(xué)反思07-01
《小數加法和減法》的教學(xué)反思01-23
《小數的加法和減法》教學(xué)反思03-02
小數的加法和減法教學(xué)反思06-08
小數加法和減法教學(xué)反思11-02
《小數加法和減法》教學(xué)反思01-07
小數加法和減法教學(xué)反思03-29
《小數的加法和減法》教學(xué)反思06-12