《孔乙己》教學(xué)反思（通用11篇）
作為一位剛到崗的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的《孔乙己》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《孔乙己》教學(xué)反思 1
《孔乙己》是一篇經(jīng)典之作，從教以來(lái)，也已經(jīng)教過(guò)好幾遍，每次教都有新的感悟。它讓我深深地領(lǐng)會(huì )到，在教材的鉆研和教法的探討上沒(méi)有止境。在新授中，由“孔乙己是站著(zhù)喝酒而穿長(cháng)衫的唯一的人”入手，引發(fā)學(xué)生的爭論：它究竟屬于哪一類(lèi)主顧？在爭論中認識孔乙己的特殊身份、地位。
本課最成功之處是學(xué)生根據所提供的探究話(huà)題展開(kāi)討論這個(gè)環(huán)節。
備課中，我發(fā)現孔乙己這個(gè)人物可講的東西太多了，一節課里如何能面面俱到呢？面對稿紙上“涂鴉”的幾個(gè)話(huà)題：“從外貌看孔乙己”、“孔乙己與酒” 、“說(shuō)說(shuō)孔乙己的‘偷’”、“孔乙己為何總被打”、“孔乙己與讀書(shū)”……我“靈機一動(dòng)”，不如把這些話(huà)題交給學(xué)生，由學(xué)生來(lái)討論�？紤]到學(xué)生的情況，為了取得更好的討論效果和理解效果，上課的前一天，我布置了一項作業(yè)：出示以上話(huà)題，由學(xué)生根據自己的愛(ài)好自由選擇其中之一，結合課文內容寫(xiě)一篇“小作文”。
討論開(kāi)始了，寫(xiě)作同一話(huà)題的學(xué)生相對集中，組成了一個(gè)個(gè)討論小組，交流、討論、互為補充，每組形成統一的意見(jiàn)后推舉一位代表發(fā)言。行間巡視，看著(zhù)學(xué)生們一個(gè)個(gè)拿出準備的“小作文”，字數還不少，不錯。再看，呀，居然辯得頭頭是道，我心頭竊喜，忍不住加入其中……一節課就這樣在討論、交流、發(fā)言中不知不覺(jué)地過(guò)去了。
這節課讓我重新認識了我的學(xué)生：他們對文章的理解可以那樣的深入；他們探尋問(wèn)題也可以找到那么多的資料；他們的合作討論也能取得令人意想不到的成果；他們也能口若懸河，滔滔不絕……這是他們的.課堂，這是他們的舞臺。學(xué)生是主體，要發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，原來(lái)真正做到了是這樣的精彩，原來(lái)真正做到是這樣的容易，只要你尊重學(xué)生，信任學(xué)生，大膽地給學(xué)生機會(huì )！
“新課標”實(shí)施后，也聽(tīng)過(guò)不少“新”模式的課，為了體現新課標的精神，為了體現學(xué)生的探究、合作精神、課堂討論似乎成了必備的形式之一。其實(shí)，對于動(dòng)輒“討論三分鐘”的做法，表面上熱鬧非凡，實(shí)際上以“討論”替代“思考”；對于這種沒(méi)有效果的“討論”，我向來(lái)是頗有非議，不敢茍同的。不過(guò)，這一次我居然也“討論”了一把，但在課前考慮、課上實(shí)施時(shí)，注意了以下幾個(gè)細節，我想，這也許是成功的因素吧。
1、“打有準備的仗”。如果課堂上提出個(gè)問(wèn)題就由學(xué)生去討論，因為學(xué)生沒(méi)有準備，討論當然就無(wú)從談起。事實(shí)上，這樣的討論要不成為幾個(gè)口才好的學(xué)生的“一言堂”，要不你一言我一語(yǔ)，談得熱鬧，沒(méi)有收獲。所以這次我是課前將話(huà)題交給學(xué)生，由學(xué)生事先備好，討論時(shí)拿出來(lái)，有理有據，而且事先聲明，推舉代表的發(fā)言必須是討論組的統一意見(jiàn)。這樣討論的方向就不是辯論誰(shuí)對誰(shuí)錯，在細枝末節上糾纏不清（這也是很多討論常犯的錯誤），而是虛心地取長(cháng)補短，形成統一的認識，這一過(guò)程實(shí)際上就是討論組共同受益的過(guò)程。
2、“做有興趣的事”。在課前布置作業(yè)時(shí)，我特別強調，出示的幾個(gè)話(huà)題，由學(xué)生根據自己的愛(ài)好選擇，也就是選擇你最喜歡的、最有話(huà)可說(shuō)的一個(gè)去寫(xiě)。記得當時(shí)話(huà)音一落，學(xué)生們居然有欣喜的神情�，F在想來(lái)，其實(shí)也不足為奇，學(xué)生們每天面對那么多的作業(yè)，難道都是自己喜歡的？這次作業(yè)竟然有選擇，豈不快哉？選擇了自己喜歡的，那當然是樂(lè )意去鉆研、去思考，“文思泉涌”也就順理成章了。所以，我們在設計討論話(huà)題時(shí)是不是也應該從學(xué)生實(shí)際入手、從學(xué)生愛(ài)好入手，去鋪設一些學(xué)生們都愿意去嘗試的臺階呢？
3、“有充足的時(shí)間”。這節課學(xué)生討論的時(shí)間長(cháng)達十三分鐘，不是事先設計好的，而是課后總結時(shí)知道的。討論的結束也不是教師宣布結束的，而是自然地小下來(lái)、靜下來(lái)。其實(shí)，我向來(lái)覺(jué)得，討論的話(huà)題倒不宜過(guò)多，一節課上動(dòng)輒討論一下顯然是流于形式，但一討論就得“盡興”，就不必有時(shí)間的限制。否則，討論還沒(méi)開(kāi)始，先規定“三分鐘”、“五分鐘”，誰(shuí)還有心思盡情地把話(huà)講清、說(shuō)完呢？討論的時(shí)間即使長(cháng)一點(diǎn)，哪怕影響到以下環(huán)節的施行，也不必遺憾，因為課堂教學(xué)的設計本來(lái)就應該圍繞學(xué)生進(jìn)行，學(xué)生們能通過(guò)自己的活動(dòng)“有所得”，這就是一節課最大的成功。
說(shuō)起遺憾，我想，如果這些話(huà)題不是我給學(xué)生的，而是學(xué)生們自己根據課文內容找出來(lái)的，那該多好��！我甚至還想，學(xué)生們說(shuō)不定還能“挖掘”出更精彩的話(huà)題呢。
《孔乙己》教學(xué)反思 2
《孔乙己》這篇小說(shuō)通過(guò)生動(dòng)形象的描寫(xiě)，深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個(gè)世態(tài)，是一篇討伐封建制度和封建文化的戰斗檄文。應該說(shuō)，這是一篇大家都很熟悉的課文，如何在“一人一課”中上出新意呢？錢(qián)夢(mèng)龍先生說(shuō)過(guò)：“會(huì )讀”才能“善教”。教讀的根本問(wèn)題在于教會(huì )學(xué)生讀文章，而要真正教會(huì )學(xué)生讀文章，首先是須有一位會(huì )讀文章的語(yǔ)文教師。（見(jiàn)錢(qián)夢(mèng)龍《導讀的藝術(shù)》P108）于是我就把“教參”放在一邊，重新細讀起文章來(lái)。在閱讀中也發(fā)現小說(shuō)的一些特點(diǎn)，就隨時(shí)記下點(diǎn)滴感受：
1、布局精巧。它沒(méi)有一個(gè)中心情節貫穿始終，而是充分體現出“刻畫(huà)人物形象為中心”的.特點(diǎn)，人物的性格展現、命運起伏是構思的重點(diǎn)。
2、小說(shuō)開(kāi)頭便描述咸亨酒店，為典型人物活動(dòng)提供典型環(huán)境。以“我”——酒店小伙計的見(jiàn)聞為線(xiàn)索組接生活畫(huà)面，選取孔乙己在酒店的幾個(gè)生活片段展開(kāi)情節，使人物性格脈絡(luò )清楚。故事情節的展開(kāi)線(xiàn)索分明，結構安排嚴謹完整，增強了親切感和真實(shí)感。
3、以“笑”貫穿全文。讓孔乙己在笑聲中出場(chǎng)，最后在笑聲中離開(kāi)生活舞臺，這樣的安排既是對孔乙己性格的批判，也是對社會(huì )冷酷、群眾麻木的批判，更是對罪惡的封建制度的無(wú)情鞭撻。
根據以上特點(diǎn)，在教學(xué)設計時(shí)也就忽略對情節的分析，而考慮以“人”為中心，設計上重點(diǎn)分析，了解小說(shuō)的社會(huì )環(huán)境描寫(xiě)及其作用；第二課時(shí)結合孔乙己在酒店生活的四個(gè)片段，分析孔乙己的性格特征，把握人物形象，了解封建科舉制度對孔乙己的毒害；第三課時(shí)通過(guò)對孔乙己“被打折了腿”這一情節高潮的分析，領(lǐng)會(huì )封建制度的罪惡不僅僅在于摧殘了孔乙己，還扭曲了丁舉人以及周?chē)娜罕�，最后總結歸納全文。
回顧整個(gè)備課的過(guò)程，不“搬”教參也沒(méi)有刻意“避開(kāi)”教參，而且更多的是感受到了閱讀的快樂(lè )、思考的快樂(lè )、收獲的快樂(lè )。閱讀之前還想著(zhù)如何設計出“新”的教法，但在閱讀后卻仿佛忘記了這一點(diǎn)，教學(xué)設計也就是根據課文內容自然而然地確定的，沒(méi)有刻意編排的煩惱，只有一氣呵氣的快意。當然，現在看來(lái)，似乎沒(méi)有考慮到作為主體的學(xué)生，但我了解我的學(xué)生們，相信我的學(xué)生們。寫(xiě)著(zhù)寫(xiě)著(zhù)，一絲遺憾涌上心頭：因為自己平時(shí)的“懶”，有多少這樣的快樂(lè )失去了呀！不過(guò)好在有了這樣一個(gè)良好開(kāi)端，“亡羊補牢，猶未為晚”。
《孔乙己》教學(xué)反思 3
本課教學(xué)較好地調動(dòng)了學(xué)生的情感，激活了學(xué)生的思維，課堂發(fā)言精彩紛呈。師生之間、生生之間的多邊對話(huà)和結合文本對作品的深入解讀是本課的亮點(diǎn)。課堂教學(xué)較好地體現了“沉浸式語(yǔ)文教學(xué)”所倡導的師生共同追求完全投入狀態(tài)的教學(xué)這一基本觀(guān)點(diǎn)。
在對文本的解讀和對師生所得所悟的解讀與交流中，較好地完成了經(jīng)典語(yǔ)言的輸入、作品情感的浸潤，也產(chǎn)生了一些“高峰對話(huà)”。如，學(xué)生從衣著(zhù)角度看到，孔乙己最后一次到酒店時(shí)，“穿一件破夾襖”，說(shuō)明他已經(jīng)喪失了穿長(cháng)衫的能力，他連最后一點(diǎn)自欺欺人的維持個(gè)人尊嚴的能力都沒(méi)有了，他失去了他唯一的精神依托。一個(gè)精神已死的人，是沒(méi)有活路的.�？偨Y本課教學(xué)，我覺(jué)得較好地處理了三個(gè)方面的問(wèn)題：一是教學(xué)策略問(wèn)題。教學(xué)設計將課內與課外結合起來(lái)，使學(xué)習不僅僅是課內的事。課前，我布置了兩個(gè)任務(wù)，一是在文章中劃出人物描寫(xiě)的內容，從不同角度去把握人物的遭遇，思考人物的結局。二是結合文本，尋找依據，就孔乙己的結局寫(xiě)作一篇小論文，闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。這是要求學(xué)生們能夠帶著(zhù)準備的頭腦走進(jìn)課堂。課上，重視對話(huà)與生成，努力使課堂成為生命的對話(huà)、情感的互動(dòng)。課后，布置拓展閱讀，帶著(zhù)對封建末世多方面的思考走進(jìn)《范進(jìn)中舉》。
本課教學(xué)從探究問(wèn)題開(kāi)始，到產(chǎn)生新問(wèn)題結束，自然引導學(xué)生進(jìn)入下一課的學(xué)習。二是宏觀(guān)設計問(wèn)題。從宏觀(guān)上講，本課教學(xué)重視小說(shuō)學(xué)法指導和閱讀思維訓練。根據小說(shuō)特點(diǎn)以人物研究為核心，從人物看社會(huì )。怎么看呢？先根據人物遭遇，從現象看；再探究?jì)仍谠�，從本質(zhì)看，即從現象到本質(zhì)，從感性到理性。三是微觀(guān)處理問(wèn)題。其中，第一是重視營(yíng)造沉浸的氛圍。教學(xué)從聽(tīng)、讀開(kāi)始，以聽(tīng)、讀結束，中間將聽(tīng)、說(shuō)、讀的訓練結合起來(lái)，對人物結局的探究這一主要問(wèn)題貫穿全課。第二是通過(guò)問(wèn)題引導學(xué)生深入地研讀文章。
主要問(wèn)題有兩個(gè)：
�。�1）孔乙己必死無(wú)疑嗎（悲劇的必然性）？
�。�2）悲劇由誰(shuí)造成？三是重視角色體驗。
教學(xué)中安排學(xué)生嘗試轉換角色，把自己當成孔乙己，設想彌留之際的孔乙己想起周?chē)磺袝r(shí)，會(huì )想到什么，對他臨死造成最大沖擊
《孔乙己》教學(xué)反思 4
在讀《孔乙己》的時(shí)候，我拋除了腦海中所有的成見(jiàn)，與文章“坦誠相見(jiàn)”，一讀仿佛見(jiàn)其人，二讀仿佛有所感，三讀仿佛有所悟，但只是“仿佛”而已，面對經(jīng)典，有時(shí)我會(huì )窒悶無(wú)語(yǔ)，大約這就是“只可意會(huì )不可言傳”的情形吧。后來(lái)一則材料進(jìn)入了我的視野，據孫伏園說(shuō)，他曾聆聽(tīng)過(guò)魯迅自己講述他創(chuàng )作《孔乙己》的動(dòng)機，“作者的主要用意，是在描寫(xiě)一般社會(huì )對于苦人的涼薄”。讀此句，如甘露入心；品此語(yǔ)，似醍醐灌頂�？墒怯诮虒W(xué)而言，“意會(huì )”僅僅是第一步，我還必須要“言傳”，教師永遠做不了孤膽英雄，因為教師的核心任務(wù)是指導著(zhù)學(xué)生去奪取全面的勝利。如何“言傳”呢？我想第一步還是要通過(guò)豐富多彩的形式帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空，引導他們積累大量的.感性認識——孔乙己苦在哪兒？社會(huì )怎么薄涼的？于是授課過(guò)程中以情境再現為目的有了大量的演讀、模擬，這個(gè)過(guò)程中注重了課文的朗讀與語(yǔ)言的品味，并順勢對語(yǔ)言文字背后的“語(yǔ)言”進(jìn)行了必要挖掘。為幫助學(xué)生從感性認識上升到理性認識，在教學(xué)設計的適當位置設置了幾個(gè)“觸發(fā)點(diǎn)”，一是導入，暗示科舉制度，二是認識咸亨酒店的酒客的等級，三是體會(huì )丁舉人與孔乙己同是讀圣賢書(shū)同樣形成了扭曲人格，四是讓學(xué)生思考作者吶喊什么。就課堂效果而言，在品語(yǔ)言、現情節的過(guò)程中，學(xué)生由“笑”轉為“不笑”，現場(chǎng)由“快活的空氣”轉為“肅穆的氣氛”。但這樣的教學(xué)設計天然的特點(diǎn)就是把“我的理解教給學(xué)生”，這樣做顯然會(huì )讓許多人再次陷入迷茫：這沒(méi)讓學(xué)生自主，這沒(méi)讓學(xué)生合作，這沒(méi)讓學(xué)生探究，甚至這也沒(méi)有傳授什么方法，學(xué)生到底學(xué)到了什么？是啊，學(xué)生學(xué)到了什么？我也想問(wèn)問(wèn)聽(tīng)課的學(xué)生，但我沒(méi)有機會(huì )，45分鐘的相遇僅僅是一次偶然，對學(xué)生而言，我的確是個(gè)過(guò)客。關(guān)于教學(xué)設計過(guò)緊與過(guò)松的問(wèn)題還在困惑著(zhù)我：過(guò)緊就會(huì )限制學(xué)生的課堂生成，學(xué)生只能跟著(zhù)教師走，有控制的痕跡；過(guò)松就會(huì )導致自由散漫、左右出擊的被動(dòng)局面，并由此導致學(xué)習的低效和思維的浮淺。到底怎樣做才是恰當的平衡？我的書(shū)桌上放著(zhù)一尊魯迅塑像，那是我到上海講《阿長(cháng)與<山海經(jīng)>》之后魯迅紀念館的饋贈，此刻，先生正注視著(zhù)我，我不知道我講的課是否道出了先生的心聲，最后只能感慨一句：道不盡的《孔乙己》��！
《孔乙己》教學(xué)反思 5
《孔乙己》是魯迅先生的著(zhù)名作品之一，也是他非常喜愛(ài)的作品之一。魯迅的作品對學(xué)生來(lái)說(shuō)常常難以理解，如果我們不能讓他們真正深入到《孔乙己》中去，而是僅僅向他們灌輸大量的分析和解釋?zhuān)蔷瓦`背了閱讀的真正意義。
理解小說(shuō)，咸亨酒店是一個(gè)繁華的場(chǎng)所，人來(lái)人往，熙熙攘攘，是故事的源頭。在這里，各色人等匯聚一堂，有些已經(jīng)登場(chǎng)，有些尚未亮相，但都將在這里留下足跡。透過(guò)這里的人和事，可以窺探到那個(gè)時(shí)代的社會(huì )風(fēng)貌，揭示出社會(huì )的方方面面。
在第一堂課上，我利用多媒體讓學(xué)生身臨其境地感受了《孔乙己》中咸亨酒店的情景。隨后，我讓學(xué)生在文本中找出典型的'環(huán)境描寫(xiě)，讓他們認真品味，深入探討：這是一個(gè)怎樣的社會(huì )？學(xué)生們開(kāi)始活躍起來(lái)，紛紛發(fā)表獨到見(jiàn)解：這是一個(gè)丑惡的社會(huì )，道德淪喪，唯有知識才能升華。官員們貪婪無(wú)厭，肆意剝削社會(huì )的弱勢群體，導致孔乙己走向絕境。這是一個(gè)虛偽的社會(huì )，一個(gè)年僅十二的孩子居然把潺水當作理所當然。這是一個(gè)冷漠的社會(huì )，人人都可以嘲笑孔乙己，甚至包括沒(méi)有地位的短衣幫，笑聲背后是無(wú)情的現實(shí)。這是一個(gè)病態(tài)的社會(huì )，短衣幫連坐的資格都沒(méi)有，同樣被人唾棄，但他們卻以譏諷孔乙己換取片刻的心靈慰藉……學(xué)生們表達了自己的理解后，我進(jìn)行了及時(shí)的總結：咸亨酒店這個(gè)小小舞臺，反映了整個(gè)社會(huì )的面貌，透過(guò)這個(gè)小小的舞臺，我們窺見(jiàn)了二十世紀初中國社會(huì )的全貌，雖然取材于微小之處，但卻展現了深刻的社會(huì )意義，這正是小說(shuō)所謂的通過(guò)典型環(huán)境描寫(xiě)來(lái)折射社會(huì )生活的精髓。
這是一個(gè)五十多歲的男子，高大而懶散，雖然做些小工也能勉強維持生計。他自視清高，不愿做體力活，胡子蓬亂，衣服骯臟，整日沉迷于酒色。他總是借口自己是個(gè)“讀書(shū)人”，以此掩飾自己的懶惰和墮落，令人感到悲哀。這個(gè)人名叫孔乙己，心地善良，守信用，從不賒賬。然而，他偷東西的本事卻很差，經(jīng)常被人發(fā)現。他并非惡棍之輩，卻也無(wú)法成為社會(huì )接納的一員。他是一個(gè)可憐人，善良卻命途多舛，無(wú)法擺脫自己的懶惰和墮落。
孔乙己在歡笑聲中閃現，又在歡笑聲中漸行漸遠，這并非孔乙己個(gè)人的悲劇，更是整個(gè)社會(huì )的哀傷。那里的人們過(guò)于冷漠，那里的世界缺乏溫暖的光芒。
《孔乙己》教學(xué)反思 6
本課教學(xué)較好地調動(dòng)了學(xué)生的情感，激活了學(xué)生的思維，引起了學(xué)生的思考。本科本著(zhù)以傳統的方式，概括性的精講，多維的看問(wèn)題的方式教導學(xué)生思索學(xué)習�？偨Y本課教學(xué)，我覺(jué)得較好地處理了三個(gè)方面的問(wèn)題：
一是教學(xué)策略問(wèn)題。教學(xué)設計將課內與課外結合起來(lái)，使學(xué)習不僅僅是課內的事。課前，我布置了預習和查閱相關(guān)作者的任務(wù)，一是在文章中劃出人物描寫(xiě)的內容，從不同角度去把握人物的遭遇，思考人物的結局。二是結合文本，尋找依據，就孔乙己的悲慘結局另開(kāi)一片天地，讓他活在現代，大膽寫(xiě)作一篇小文，并闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。這是要求學(xué)生們能夠帶著(zhù)準備的頭腦走進(jìn)課堂。課上，重視與課文的對話(huà)，努力使課堂成為生命的對話(huà)、情感的`互動(dòng)。課后，布置拓展閱讀，發(fā)展思維。本課教學(xué)從基礎知識開(kāi)始，到產(chǎn)生新問(wèn)題新思索結束。
二是本課教學(xué)重視小說(shuō)學(xué)法指導和閱讀訓練。根據小說(shuō)特點(diǎn)以人物研究為核心，從人物看性格，從性格看社會(huì )。怎么看呢?先根據人物遭遇，從現象看;再探究?jì)仍谠�，從本質(zhì)看，即從現象到本質(zhì)，從感性到理性。
三是重視營(yíng)造氛圍。教學(xué)從聽(tīng)、讀開(kāi)始，對人物描寫(xiě)塑造的探究這一主要問(wèn)題貫穿全課。從基礎性的學(xué)習方法，帶領(lǐng)學(xué)生從零感悟魯迅先生的小說(shuō)。教學(xué)中安排學(xué)生嘗試轉換角色，把自己當成孔乙己，設想彌留之際的孔乙己想起周?chē)磺袝r(shí)，會(huì )想到什么，對他臨死造成最大沖擊。
當然此次授課，也存在著(zhù)一些問(wèn)題，需要與學(xué)生的交流更深入，更貼近學(xué)生，效果會(huì )更好，當然人無(wú)完人，我會(huì )繼續努力，學(xué)習改進(jìn)，揚長(cháng)避短，提升自我，讓孩子在文學(xué)中更快樂(lè )自在的學(xué)習感受語(yǔ)文語(yǔ)言美、文學(xué)美、思想美!
《孔乙己》教學(xué)反思 7
孔乙己是一篇優(yōu)美的文學(xué)作品，從多個(gè)方面展現了中國文化的特點(diǎn)，同時(shí)也深刻地揭示了社會(huì )不公和人性的復雜性。作為教師，在教授這篇作品時(shí)，我也深刻地認識到了自己的不足之處。
我的教學(xué)重點(diǎn)過(guò)分偏向了文化傳承方面，忽略了對孔乙己人性深層次的分析�？滓壹旱男蜗笤谖膶W(xué)史上已經(jīng)成為了一個(gè)代表天下人民的形象，他的遭遇也具有典型的民生的內蘊性。在這一方面，我雖然向學(xué)生們傳授了相關(guān)的文化知識，但是卻并沒(méi)有真正深入地探討孔乙己內心的世界。
我在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有充分調動(dòng)學(xué)生的參與性和主動(dòng)性�？滓壹汗适虑楣澤鷦�(dòng)，構思精妙，但是在組織教學(xué)過(guò)程中，我并沒(méi)有充分地利用這一優(yōu)點(diǎn)，而是依然采用了傳統的“黑板語(yǔ)言”模式，導致學(xué)生的參與性不夠高。對此，我應該嘗試采用更加生動(dòng)、具有互動(dòng)性的授課方式，例如利用多媒體技術(shù)或線(xiàn)上平臺，讓學(xué)生參與到課堂的討論和互動(dòng)之中來(lái)。
再次，我在教學(xué)過(guò)程中忽略了對學(xué)生個(gè)性化需求的關(guān)注�？滓壹汗适轮腥宋镄蜗筘S滿(mǎn)，涉及了人性的各個(gè)層面，學(xué)生的.個(gè)性化需求也因此有所不同。在教學(xué)過(guò)程中，我應該更加關(guān)注學(xué)生的差異，即對學(xué)生的訴求進(jìn)行更加精準的分析和解答，為學(xué)生提供符合其需求的教學(xué)內容和方法。
最后一個(gè)不足之處，是我在教學(xué)過(guò)程中忽略了對課后學(xué)習的引導和監督�？滓壹汗适率且黄�(jīng)典的文學(xué)作品，其內在的文化和人性?xún)r(jià)值是需要學(xué)生進(jìn)行深入思考的。但是，大多數學(xué)生在離開(kāi)教室之后，并不會(huì )去主動(dòng)地思考作品的內涵。在教學(xué)過(guò)程中，我應該更加重視對學(xué)生的后續引導和監督，例如組織討論、閱讀小組或者作業(yè)布置等方式，幫助學(xué)生更好地理解和消化孔乙己的內在價(jià)值。
作為一名教師，我應該從自身的不足中找到原因并積極改進(jìn)，才能夠真正做到“教書(shū)育人”的目標。在今后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )深入思考和反思，不斷優(yōu)化我的教學(xué)方案，努力為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育資源和服務(wù)。
《孔乙己》教學(xué)反思 8
這次參加20xx年南寧市中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合優(yōu)秀課例展示觀(guān)摩評選活動(dòng)，我必須承認，我沒(méi)技術(shù)。不是這次沒(méi)有，以前一直沒(méi)有，對電子類(lèi)的技術(shù)，我比較愚鈍且白癡。所以，這次的參賽真讓我身心俱損。
首先是設計。這堂課的設計我費了很大的心思。我抓住小說(shuō)中的“我”——小伙計身份切入，用“我”的所見(jiàn)所聞所感帶領(lǐng)學(xué)生咬文嚼字重現讀書(shū)人孔乙己悲慘的命運，研討“我”眼中的孔乙己和眾人與“我”如何對待孔乙己，為后半部分“我如何看待自己和眾人這樣對待孔乙己”做鋪墊，并以此探討?hù)斞竿ㄟ^(guò)此文的內心吶喊。
設計如下：
一、在“我”眼中，孔乙己是一個(gè)怎樣的人？
二、在“我”眼里，眾人是如何對待孔乙己的？
三、“我”是如何看待眾人這樣對待孔乙己？
四、作者想通過(guò)“我”的所見(jiàn)所聞所感“吶喊”什么？（社會(huì )、眾人、孔乙己、掌柜、小伙計……）
我設計的意圖是想引導學(xué)生認識到：《孔乙己》這篇文章，不僅僅是孔乙己的命運史，還是“我”個(gè)人的成長(cháng)史。更是回到現實(shí)的我思考該如何做人，該如何在現實(shí)環(huán)境中做自己，是被環(huán)境所改變，還是努力改變自己，進(jìn)而去影響環(huán)境？明白了這些，也就讀懂了魯迅的吶喊。
既然選擇參賽，就還要去學(xué)技術(shù)。自己摸了學(xué)校的古老設備——白板。無(wú)從摸起。問(wèn)電腦老師，兩個(gè)字：不懂。這個(gè)學(xué)期才來(lái)的電腦老師，真是為難他了。又風(fēng)風(fēng)火火去問(wèn)曾經(jīng)參加技術(shù)培訓的老師，由于參訓時(shí)間很久了，回來(lái)又很少用白板，所以他也只能簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)大概方向。我又陷入了自己摸索的模式。網(wǎng)上學(xué)了，但無(wú)處實(shí)踐，到實(shí)際應用時(shí)，又裝不上白板軟件，所以，賽前的技術(shù)指導和應用，是一片空白。
到了比賽地點(diǎn)——南寧四中。我懵了。高大尚的多媒體教室，高大尚的白板，一切都是現代化。我的土鱉課件，顯得特別寒磣。一如我寒磣的鄉村教師身份。人家來(lái)比賽，從來(lái)就不是一個(gè)人，而是一個(gè)團隊。后勤、技術(shù)、指導三者具備，上課者從容鎮定輕松上陣，而我顧此失彼，沒(méi)技術(shù)，讓我不自信；課程設計沒(méi)人有效指導，讓我沒(méi)把握；拿出設計后，沒(méi)實(shí)踐沒(méi)熟練，讓我錯漏百出。
上完《孔乙己》后，我真心感覺(jué)我就是那個(gè)《東施效顰》的東施，去學(xué)“西施”的信息技術(shù)，不但沒(méi)學(xué)成，反而連我自己的語(yǔ)文學(xué)科該呈現的技術(shù)都弄丟了。天呀，我是該哭還是該笑！
賽前，我投入大量的時(shí)間去學(xué)技術(shù)弄技術(shù)，反而自己的課堂設計都沒(méi)能好好打磨，造成了設計只是一個(gè)框架，沒(méi)能把自己的文本解讀化成學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)，或者說(shuō)只有教法的灌輸，沒(méi)有學(xué)法的指導。以致到真正比賽時(shí)，技術(shù)不會(huì )展示就算了，甚至連自己上課的基本功也荒廢了。
課后，秦義濱老師（配合我上課的孩子們的語(yǔ)文老師）特意跑來(lái)殷切誠懇地對我提出幾個(gè)建議：
一、教孩子不能把自己的`觀(guān)點(diǎn)強加給他們，而應發(fā)散他們的思維，并培養他們說(shuō)話(huà)要有自己的觀(guān)點(diǎn)和依據的習慣。
二、教學(xué)不能只是提問(wèn)題，還要教給孩子學(xué)法。
三、一節課確定好重點(diǎn)難點(diǎn)了嗎？如何突破重點(diǎn)難點(diǎn)呢？重難點(diǎn)指的是一節課中的重點(diǎn)難點(diǎn)，也指在實(shí)施過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節，都應該有重難點(diǎn)。提前評估和應對，引導者才能駕馭整個(gè)課堂，特別是公開(kāi)課，才能不被學(xué)生牽著(zhù)走而無(wú)法把握時(shí)間。
四、一節課至少要有一個(gè)亮點(diǎn)。每次設計課，都要問(wèn)問(wèn)自己這節課的亮點(diǎn)是什么？
五、引用其他輔助素材時(shí)，應該考慮如何用，什么時(shí)候用才起最大效果。
六、參加活動(dòng)，要研究透活動(dòng)的主題。
聽(tīng)秦老師一席話(huà)，勝讀十年書(shū)。這么一對照，我的課真的是病得不輕。我的課只是達到了“教什么”，而“怎么教”還是零。繼續從零開(kāi)始吧，我這個(gè)課堂小學(xué)生。
在四中，上《孔乙己》，眾人對孔乙己的嘲笑讓我們反思如何做人，秦老師的指導讓我反思如何上課。深深感恩秦義濱老師。
《孔乙己》教學(xué)反思 9
中學(xué)語(yǔ)文教材選編的課文都是文質(zhì)兼美的范文，內含許多利于互動(dòng)的內容。例如能提供豐富想象空間的“空白”點(diǎn)、感人的'情景、優(yōu)美的畫(huà)面、動(dòng)人的音樂(lè )等。教師應充分挖掘出這些互動(dòng)的內容，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生會(huì )“說(shuō)”——與文本展開(kāi)對話(huà)，實(shí)現生本有效互動(dòng)。
例如在教學(xué)《孔乙己》一文時(shí)，根據課文中“孔乙己在咸亨酒店喝了最后一碗酒后，便又在旁人的說(shuō)笑聲中，坐著(zhù)用這手慢慢走去了”，從此以后，孔乙己便淡出了人們的視線(xiàn)，他是死是還是活著(zhù)呢？針對這個(gè)問(wèn)題，我讓學(xué)生進(jìn)入課文，進(jìn)行探究，與文本中好吃懶做、受人嘲笑的孔乙己及眾人進(jìn)行了一次次對話(huà)，學(xué)生展開(kāi)了想象。有的學(xué)生說(shuō)，孔乙己已經(jīng)沒(méi)地方可以去了，也沒(méi)有人照顧他，他只好來(lái)到了魯鎮的河邊，望著(zhù)那綠色的河水，一下子跳了下去；有的學(xué)生說(shuō)，孔乙己自從離開(kāi)了咸亨酒店之后，身心疲憊，終于在一個(gè)秋風(fēng)秋雨愁煞人的夜晚跌入深谷；有的還說(shuō)，被打斷腿的孔乙己離開(kāi)咸亨酒店之后，由于傷口化膿，醫治無(wú)效死亡了；還有的生說(shuō)，孔乙己在離開(kāi)咸亨酒店，走投無(wú)路的情況下，真好遇到殘聯(lián)領(lǐng)導路過(guò)，他獲救了，治好病后，又開(kāi)始了新的生活。
通過(guò)想象，學(xué)生不僅拓展了文本的內容，培養了創(chuàng )新思維能力，加更深了對文章主旨的理解，實(shí)現了有效互動(dòng)。
《孔乙己》教學(xué)反思 10
《孔乙己》是名篇，也是熟課。本預想在兩節課內把內容處理完，上了一節課，發(fā)現預想和實(shí)際授課情況差距甚大，講完全篇，整整用了四節課時(shí)間，比原計劃多一倍的時(shí)間。原先在備課時(shí)，我是按小說(shuō)的三要素著(zhù)手進(jìn)行設計的。上了第一課時(shí)，發(fā)現今年這一級學(xué)生的接受能力、文學(xué)底蘊等與往屆差別較大。為此，我只好完全改變了原定的教學(xué)模式。
我先從七年級的《從百草園到三味書(shū)屋》、《風(fēng)箏》，八年級的《阿長(cháng)與〈山海經(jīng)〉》等入手，讓學(xué)生在熟悉的狀態(tài)中對魯迅有一個(gè)再認識，在此基礎上又講到《故鄉》，最后引到《孔乙己》。而且我還發(fā)現學(xué)生對《孔乙己》的期待遠遠高于我最初的設計，因此對初中階段魯迅所有作品的回憶，使得學(xué)生對魯迅的思想也有了較為深刻的認識，學(xué)習本文就省事多了。雖然如此，前面的復習用了大量的課堂時(shí)間，以致于學(xué)完整篇文章耗時(shí)四課時(shí)。
雖然用了四課時(shí)才搞定本文，但四節課下來(lái)，我和學(xué)生的感覺(jué)似乎都是滿(mǎn)滿(mǎn)當當的。一篇文本的學(xué)習，讓學(xué)生了解了一段歷史，一個(gè)時(shí)代；了解了魯迅的人生，了解了魯迅作品的.主題與風(fēng)格。學(xué)生在談本文所得時(shí)，大都感覺(jué)這篇文章值得讀，值得學(xué)，值得品味，太好了，太沉重了……值得思考的東西太多了。我想老師能做的僅限于此吧！
通過(guò)本文的教學(xué)，我認識到老師教給學(xué)生的不該僅僅是文本內所限的那些，要是能調動(dòng)起學(xué)生思考的欲望，探求的欲望，這才是我們真正成功之處吧！
《孔乙己》教學(xué)反思 11
《孔乙己》是篇名篇，也是熟課，本預想在兩節課內把內容處理完，上了一節課，發(fā)現預想的和實(shí)際授課情況差距甚大，講完全篇，整整用了四節課時(shí)間，比原計劃整整多了兩課時(shí)。
原先在備課時(shí)，我是按小說(shuō)的三要素著(zhù)手進(jìn)行設計的。上了一節課后，發(fā)現今年這一級學(xué)生大不同于往屆，學(xué)生的接受能力、文學(xué)底蘊等差別較大。為此，我完全改變了教學(xué)模式。
我先從七年級學(xué)的《從百草園到三味書(shū)屋》、《風(fēng)箏》，八年級學(xué)的《阿長(cháng)與〈山海經(jīng)〉》等入手，讓學(xué)生在熟悉的狀態(tài)中對魯迅有一個(gè)再認識，在此基礎上又講到《故鄉》，再引到《孔乙己》。
學(xué)生對《孔乙己》的期待遠遠高于我最初的設計，對初中階段魯迅所有作品的回憶，使得學(xué)生對魯迅的思想也有了較為深刻的`認識，學(xué)習本文就省事多了，雖然如此，前面的復習用了大量的課堂時(shí)間，以致于學(xué)完整篇文章耗時(shí)四課時(shí)。
雖然用了四課時(shí)才搞定本文的學(xué)習，但四節課下來(lái)，我和學(xué)生的感覺(jué)似乎都是滿(mǎn)滿(mǎn)當當的。一篇文本的學(xué)習，讓學(xué)生了解了一段歷史;一個(gè)時(shí)代;了解了魯迅的人生;了解了魯迅作品的主題與風(fēng)格。
學(xué)生在談本文所得時(shí)，大都感覺(jué)這篇文章值得讀，值得學(xué)，值得品味，太好了，太沉重了……值得思考的東西太多了。
老師能做的僅限于此吧!通過(guò)本文的教學(xué)，我認識到老師教給學(xué)生得不該僅僅是文本內所限的那些吧，要是能調動(dòng)起學(xué)生思考的欲望，探求的欲望，這才是我們真正成功之處吧!。
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