關(guān)于《孔乙己》的教學(xué)反思
關(guān)于《孔乙己》的教學(xué)反思
《孔乙己》是一篇經(jīng)典之作，從教以來(lái)，也已經(jīng)教過(guò)好幾遍，每次教都有新的感悟。它讓我深深地領(lǐng)會(huì )到，在教材的鉆研和教法的探討上沒(méi)有止境。在新授中，由“孔乙己是站著(zhù)喝酒而穿長(cháng)衫的唯一的人”入手，引發(fā)學(xué)生的爭論：它究竟屬于哪一類(lèi)主顧？在爭論中認識孔乙己的特殊身份、地位。
本課最成功之處是學(xué)生根據所提供的探究話(huà)題展開(kāi)討論這個(gè)環(huán)節。 備課中，我發(fā)現孔乙己這個(gè)人物可講的東西太多了，一節課里如何能面面俱到呢？面對稿紙上“涂鴉”的幾個(gè)話(huà)題：“從外貌看孔乙己”、“孔乙己與酒”、“說(shuō)說(shuō)孔乙己的‘偷’”、“孔乙己為何總被打”、“孔乙己與讀書(shū)”……我“靈機一動(dòng)”，不如把這些話(huà)題交給學(xué)生，由學(xué)生來(lái)討論�？紤]到學(xué)生的情況，為了取得更好的討論效果和理解效果，上課的前一天，我布置了一項作業(yè)：出示以上話(huà)題，由學(xué)生根據自己的愛(ài)好自由選擇其中之一，結合課文內容寫(xiě)一篇“小作文”。
討論開(kāi)始了，寫(xiě)作同一話(huà)題的學(xué)生相對集中，組成了一個(gè)個(gè)討論小組，交流、討論、互為補充，每組形成統一的意見(jiàn)后推舉一位代表發(fā)言。行間巡視，看著(zhù)學(xué)生們一個(gè)個(gè)拿出準備的“小作文”，字數還不少，不錯。再看，呀，居然辯得頭頭是道，我心頭竊喜，忍不住加入其中……一節課就這樣在討論、交流、發(fā)言中不知不覺(jué)地過(guò)去了。
這節課讓我重新認識了我的學(xué)生：他們對文章的理解可以那樣的深入；他們探尋問(wèn)題也可以找到那么多的資料；他們的合作討論也能取得令人意想不到的成果；他們也能口若懸河，滔滔不絕……這是他們的課堂，這是他們的舞臺。學(xué)生是主體，要發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，原來(lái)真正做到了是這樣的精彩，原來(lái)真正做到是這樣的容易，只要你尊重學(xué)生，信任學(xué)生，大膽地給學(xué)生機會(huì )！
“新課標”實(shí)施后，也聽(tīng)過(guò)不少“新”模式的課，為了體現新課標的精神，為了體現學(xué)生的探究、合作精神、課堂討論似乎成了必備的形式之一。其實(shí)，對于動(dòng)輒“討論三分鐘”的做法，表面上熱鬧非凡，實(shí)際上以“討論”替代“思考”；對于這種沒(méi)有效果的“討論”，我向來(lái)是頗有非議，不敢茍同的。不過(guò)，這一次我居然也“討論”了一把，但在課前考慮、課上實(shí)施時(shí)，注意了以下幾個(gè)細節，我想，這也許是成功的因素吧。
1、“打有準備的仗”。如果課堂上提出個(gè)問(wèn)題就由學(xué)生去討論，因為學(xué)生沒(méi)有準備，討論當然就無(wú)從談起。事實(shí)上，這樣的討論要不成為幾個(gè)口才好的學(xué)生的“一言堂”，要不你一言我一語(yǔ)，談得熱鬧，沒(méi)有收獲。所以這次我是課前將話(huà)題交給學(xué)生，由學(xué)生事先備好，討論時(shí)拿出來(lái)，有理有據，而且事先聲明，推舉代表的發(fā)言必須是討論組的統一意見(jiàn)。這樣討論的方向就不是辯論誰(shuí)對誰(shuí)錯，在細枝末節上糾纏不清（這也是很多討論常犯的錯誤），而是虛心地取長(cháng)補短，形成統一的認識，這一過(guò)程實(shí)際上就是討論組共同受益的過(guò)程。
2、“做有興趣的事”。在課前布置作業(yè)時(shí)，我特別強調，出示的幾個(gè)話(huà)題，由學(xué)生根據自己的愛(ài)好選擇，也就是選擇你最喜歡的、最有話(huà)可說(shuō)的一個(gè)去寫(xiě)。記得當時(shí)話(huà)音一落，學(xué)生們居然有欣喜的神情�，F在想來(lái)，其實(shí)也不足為奇，學(xué)生們每天面對那么多的作業(yè)，難道都是自己喜歡的？這次作業(yè)竟然有選擇，豈不快哉？選擇了自己喜歡的，那當然是樂(lè )意去鉆研、去思考，“文思泉涌”也就順理成章了。所以，我們在設計討論話(huà)題時(shí)是不是也應該從學(xué)生實(shí)際入手、從學(xué)生愛(ài)好入手，去鋪設一些學(xué)生們都愿意去嘗試的臺階呢？
3、“有充足的時(shí)間”。這節課學(xué)生討論的時(shí)間長(cháng)達十三分鐘，不是事先設計好的，而是課后總結時(shí)知道的。討論的結束也不是教師宣布結束的，而是自然地小下來(lái)、靜下來(lái)。其實(shí)，我向來(lái)覺(jué)得，討論的話(huà)題倒不宜過(guò)多，一節課上動(dòng)輒討論一下顯然是流于形式，但一討論就得“盡興”，就不必有時(shí)間的限制。否則，討論還沒(méi)開(kāi)始，先規定“三分鐘”、“五分鐘”，誰(shuí)還有心思盡情地把話(huà)講清、說(shuō)完呢？討論的時(shí)間即使長(cháng)一點(diǎn)，哪怕影響到以下環(huán)節的施行，也不必遺憾，因為課堂教學(xué)的設計本來(lái)就應該圍繞學(xué)生進(jìn)行，學(xué)生們能通過(guò)自己的活動(dòng)“有所得”，這就是一節課最大的成功。
說(shuō)起遺憾，我想，如果這些話(huà)題不是我給學(xué)生的，而是學(xué)生們自己根據課文內容找出來(lái)的，那該多好��！我甚至還想，學(xué)生們說(shuō)不定還能“挖掘”出更精彩的話(huà)題呢。
對于《孔乙己》的教學(xué)原先是安排2課時(shí)搞定的，臨到備課的時(shí)候，還是改變了主意�；隰斞赶壬髌飞羁虄葦康碾y度，所需消化的內容蠻多，不管是哪一塊都夠你磨掉一大把時(shí)間。再者篇幅也不短，2課時(shí)上起來(lái)絕對會(huì )是“意猶未盡”。因此實(shí)際的備課，比原計劃增了1個(gè)課時(shí)。
上周備的課。當時(shí)是從小說(shuō)三要素著(zhù)手的常規教法進(jìn)行設計的。設計思路明顯落伍過(guò)時(shí)的。當然，如此教學(xué)也并非一無(wú)是處，多少能加深學(xué)生對小說(shuō)三要素的記憶，鞏固閱讀小說(shuō)的最基本方法。想起學(xué)生一貫的“行事風(fēng)格”，要想做到課前預習是不大可能的�；訜o(wú)須太多，到時(shí)讓他們按要求找相關(guān)信息，估計會(huì )磨磨蹭蹭的讓人抓狂。即使不太深入，三課時(shí)也不見(jiàn)有寬裕。于是，沒(méi)有精心的預設，沒(méi)有刻意創(chuàng )新的思考，孔乙己這個(gè)經(jīng)久不衰的經(jīng)典形象就這樣灰溜溜地展示人前了。這樣的備課，除了一氣呵成的快感和輕松過(guò)，再也找不到任何可以反思的價(jià)值了。
昨天上完了第一課時(shí)，感覺(jué)不大好。學(xué)生情緒懨懨，反應淡漠。這樣的狀態(tài)如果延伸到后兩課時(shí)，課堂節奏必定更顯拖沓而冗長(cháng)，哪怕一分鐘都會(huì )是身心的折磨。還是調整一下教學(xué)思路吧！于是今天的上課，先撇開(kāi)人物的描寫(xiě)方法。從文末的最后一句“大約孔乙己的確死了”讓學(xué)生討論“孔乙己到底死了沒(méi)有”而展開(kāi)教學(xué)。令人高興的是：舉手的學(xué)生多了，關(guān)于孔乙己死了的大部分“證據“都找出來(lái)了，在細細品析中，他們時(shí)而露出了心領(lǐng)神會(huì )的笑意……
身為教師的我，應該多反省反省自己。對于孔乙己的人物分析，以文末這句為切入點(diǎn)其實(shí)并不是什么新鮮的設計，只是懶得去花一點(diǎn)心思而已。也不想想隨意隨性而至的教學(xué)哪能贏(yíng)得學(xué)生的一片歡心呢！平時(shí)的備課大都為應付教學(xué)檢查而湊合抄抄寫(xiě)寫(xiě)的，而上課呢往往跟著(zhù)經(jīng)驗走，效果不佳太正常了�！皩�(xiě)一套，上課又一套”的毛病，都是教齡增長(cháng)帶來(lái)了除信守捏來(lái)的熟絡(luò )之外的又一大特點(diǎn)。如今，像我這樣憑“經(jīng)驗之談”上課的教師也該占一定比例，創(chuàng )新教學(xué)的激情不復存在了。而把課堂教學(xué)的微效和無(wú)效都一股腦歸罪于學(xué)生，慚愧。試想，如果教師能在每天隨堂課投入開(kāi)公開(kāi)課的那般精力，絞盡腦汁，精雕細琢，那么應該離有效高效的課堂不遠了。
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