部編四語(yǔ)上麻雀第一課時(shí)教學(xué)反思（精選6篇）
在發(fā)展不斷提速的社會(huì )中，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。那么你有了解過(guò)反思嗎？下面是小編幫大家整理的部編四語(yǔ)上麻雀第一課時(shí)教學(xué)反思（精選6篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
部編四語(yǔ)上麻雀第一課時(shí)教學(xué)反思1
《麻雀》出自19世紀俄國現實(shí)主義作家屠格涅夫之手。他以新的構思精練、優(yōu)美的語(yǔ)言文字，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動(dòng)人故事。文中通過(guò)對不同的角色的神態(tài)、動(dòng)作的具體描寫(xiě)真實(shí)地表達了自己的思想感情，不僅刻畫(huà)出小麻雀的弱小，獵狗的兇惡，“我”的同情憐愛(ài)的形象，更表現出老麻雀在危急關(guān)頭，挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象。熱情地歌頌了“母愛(ài)”這樣一種強大的カ量。
依據教材特點(diǎn)和孩子的生活經(jīng)驗，在學(xué)生初讀課題后便引導學(xué)生快速瀏覽課文一一文章寫(xiě)了哪幾個(gè)角色相機板書(shū):小麻雀、獵狗、老麻雀和我。再次走進(jìn)文本，抓住關(guān)鍵詞句段說(shuō)一說(shuō)彼此之間的關(guān)系。一下子就把緊張的氣氛烘托出來(lái)，也通過(guò)具體的事物和關(guān)鍵句段簡(jiǎn)單概括了文章寫(xiě)了一件什么事，可謂是一舉兩得。
為了更好地理解文本中的重點(diǎn)詞句，仍然是先掃清閱讀障礙，讓學(xué)生自由讀課文，讀字音，讀通句子、同桌相互檢查，盡量讀出自己的感受。在熟讀的基礎上引導學(xué)生思考課后問(wèn)題作者是怎樣將下面的內容寫(xiě)清楚的?小麻雀的無(wú)助、老麻雀的無(wú)畏、獵狗的攻擊和退縮這一環(huán)節大約需要十幾分鐘，給足學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，從文本的字里行間去感受不同角色在此時(shí)的心里狀況，從而更好地感受角色的品質(zhì)。比如，聚焦小麻雀時(shí)，抓住它的樣子，為感受它在危險境地的無(wú)可奈何的無(wú)助埋下伏筆;聚焦老麻雀時(shí)，抓住關(guān)鍵句子:“突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)”與“像一塊石頭似的落在獵狗面前”“突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)，飛到獵狗面前”。通過(guò)比較，體會(huì )它飛下時(shí)的速度、救孩子心切時(shí)的不顧一切。這種果斷勇敢堅定的形象如一座豐碑立在孩子們腦海之中。
最后，又讓孩子們思考:你會(huì )對老麻雀說(shuō)些什么?先交流，試著(zhù)寫(xiě)一寫(xiě)。通過(guò)交流再次去感受老麻雀的果斷與勇敢!生活中有沒(méi)有如此感人的一幕呢?此話(huà)一打開(kāi)，學(xué)生的生活儲備便被激活，交流中可以看出孩子們知道的特別多，感恩的心受到洗禮。
生活化場(chǎng)景的預設很受學(xué)生喜歡，他們個(gè)個(gè)樂(lè )于參與，情緒高漲，思維有深度。
當然了，課堂上也有不足之處:課堂的危險境況展示不充分，致使孩子們的感受流于表面，略嫌膚淺。
如果重新再上這堂課，我會(huì )通過(guò)各種手段再現文本展示的場(chǎng)景，引領(lǐng)學(xué)生真正地感悟文字內涵，讓教學(xué)更圓滿(mǎn)！
部編四語(yǔ)上麻雀第一課時(shí)教學(xué)反思2
第五單元的語(yǔ)文要素中，明確提出“了解作者是怎樣把事情寫(xiě)清楚的”，這組課文和習作例文也都都是重點(diǎn)圍繞這個(gè)重點(diǎn)來(lái)訓練的。
《麻雀》這篇課文，課后習題“說(shuō)說(shuō)課文圍繞麻雀寫(xiě)了一件什么事，這件事的起因、經(jīng)過(guò)和結果是怎樣的�！币虼�，我也在教學(xué)中，有意進(jìn)行引導和訓練。
在事情的起因環(huán)節，我給了了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：獵狗發(fā)現了一只怎樣的麻雀呢？哪些詞、哪些句子告訴你這是一只怎樣的小麻雀？“出生不久”、“從巢里掉下來(lái)”，“可憐、無(wú)助”……孩子們一番熱烈的發(fā)言后，我讓他們自己讀一讀這一部分內容，加深對小麻雀的印象以及故事感受的起因。
事情的經(jīng)過(guò)，是整個(gè)課文的重點(diǎn)，也是本節課的重點(diǎn)。我讓學(xué)生自己讀第4、5自然段，同座位交流：老麻雀是怎樣保護小麻雀的？我給了提示，讓他們標記處描寫(xiě)老麻雀動(dòng)作的詞，很快，他們激烈討論。在請學(xué)生回答時(shí)，學(xué)生找打老麻雀像石頭一樣落地，孩子們感受到老麻雀的急迫和救子心切，于是我請學(xué)生結合對這句話(huà)的理解，讀出老麻雀的心情，高低起伏，模擬老麻雀的焦急……“挓挲”、“尖叫”、“掩護”，他們又找到這些動(dòng)詞。我和學(xué)生重點(diǎn)討論“挓挲”的意思，感受老麻雀做好搏斗的姿勢。隨后，我請學(xué)生有感情朗讀，繼而進(jìn)行填空訓練，讓他們根據提示，填寫(xiě)這一部分的主要內容，幫助學(xué)生整體把握這一部分脈絡(luò )。
在這一過(guò)程中，我們又揣摩了老麻雀的心理，以及它為救孩子，奮不顧身，由此而體現出的母愛(ài)偉大……
“事情的結局是怎樣的呢”“小麻雀獲救了！”在學(xué)習完這些內容，我讓學(xué)生回答課后第一個(gè)問(wèn)題，他們爭先恐后，搶著(zhù)要說(shuō)出答案，事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果，是他們初次接觸的知識點(diǎn)，但是并沒(méi)有少見(jiàn)而無(wú)話(huà)可說(shuō)，重點(diǎn)還是要老師加強引導。
部編四語(yǔ)上麻雀第一課時(shí)教學(xué)反思3
《麻雀》這篇精讀課文敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事，歌頌了熱愛(ài)幼小者的高尚品質(zhì)。剛看到這篇課文的時(shí)候，我就被文章新穎的構思和優(yōu)美的文字所吸引，更被老麻雀的精神感動(dòng)著(zhù)。但要讓學(xué)生感受老麻雀為了保護小麻雀而表現出的那種博大的母愛(ài)，學(xué)生可能有點(diǎn)兒困難。
因此，在設計教學(xué)流程時(shí)，我先設計從找老麻雀保護小麻雀這種偉大的母愛(ài)精神的句子著(zhù)手，讓學(xué)生自己感悟和體會(huì )為主。學(xué)生門(mén)的感悟和體會(huì )都很深，而且非常完整，尤其讓我驚訝的是，學(xué)生的朗讀超乎了我的想象。
可以說(shuō)，從他們的朗讀中，我真正找到了語(yǔ)文的魅力。最后我延伸到課外，讓學(xué)生說(shuō)一些母親平時(shí)對自己關(guān)愛(ài)的.事，同學(xué)們說(shuō)到：媽媽每天煮飯給我們吃，很辛苦；我們生病了，媽媽總是日日夜夜守護著(zhù)我們……同學(xué)們最好異口同聲地說(shuō)：我們應該孝敬父母。整課得到了升華，也展現出了學(xué)習本課的目的，聽(tīng)到這些我感到很欣慰。當然，整個(gè)課堂教學(xué)中還有許多不足之處，如忽略了那些學(xué)困生，這種做法確實(shí)要改了。今后應力求讓學(xué)生全面參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都開(kāi)開(kāi)心心地學(xué)習。
希望自己在以后的教學(xué)中，有則改之，無(wú)則加勉，讓自己語(yǔ)文的課堂煥發(fā)出更加奪目的光彩。
部編四語(yǔ)上麻雀第一課時(shí)教學(xué)反思4
《麻雀》一課是進(jìn)行“母愛(ài)教育”的典型教材，也是小學(xué)生最難體會(huì )到的一種精神魅力。故而讓學(xué)生從心靈深處真正感悟到"母愛(ài)"的無(wú)私、無(wú)畏、無(wú)價(jià)，就必然成了教學(xué)的主要目標和難點(diǎn)。而文中著(zhù)力表現這種偉大母愛(ài)的句、段，自然就成了教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)。理解這些句、段，體會(huì )老麻雀的那種為“一種強大的力量”所支配的精神，看似簡(jiǎn)單，要真正理解確實(shí)有很大的難度。在本課教學(xué)設計中，我讓學(xué)生在教師引導下用心去讀、讀中去悟、悟中讀好，使學(xué)生從心靈深處感受到“母愛(ài)”這種強大的力量。通過(guò)活動(dòng)對我幫助也很大，在這兒，對自己的課堂教學(xué)作簡(jiǎn)要的回顧與反思。
首先，對學(xué)生的了解。課前談話(huà)，我讓學(xué)生談?wù)勛约菏煜さ男▲B(niǎo)，學(xué)生雖然與我比較陌生，但說(shuō)的是熟悉的內容，也有話(huà)可說(shuō)。這樣在說(shuō)話(huà)過(guò)程中師生關(guān)系就能漸漸融洽，為課堂教學(xué)的正式行提供了比較的氛圍，也為課堂教學(xué)作了一些鋪墊。
其次，指導學(xué)生進(jìn)行朗讀應該加強。由于某種是山村孩子，課堂教學(xué)下來(lái)，總體感覺(jué)學(xué)生朗讀水平不高，大多是一字一字讀，根本沒(méi)有詞與句的感覺(jué)。我在進(jìn)行朗讀訓練時(shí)，在引導朗讀中，除了引導學(xué)生朗讀時(shí)有節奏、要連貫外，重在啟發(fā)學(xué)生“你能讀出對小麻雀的同情嗎？”，“這樣能不能體現老麻雀著(zhù)急、勇敢、救子心切的感情？”讓學(xué)生在讀中悟情、入情讀誦體會(huì )到愛(ài)的偉大。并且讓學(xué)生設身處地站在老麻雀與小麻雀的角度思考，進(jìn)行表演。
最后，關(guān)于說(shuō)話(huà)片段的設計�！皭�(ài)”在老麻雀身上表現出什么樣的精神。這種愛(ài)在我們生活有沒(méi)有呢？此刻，你是不是也想到了自己的父母，也想對父母說(shuō)些什么呢？學(xué)生由于有了前面的鋪墊，直至情真意切，讓心靈顫動(dòng)，到刻骨銘心。都說(shuō)出了許多令人感動(dòng)的事例，學(xué)生心靈深處真正感受到了"母愛(ài)"這種強大的力量，讓在場(chǎng)的老師拍手叫好。
部編四語(yǔ)上麻雀第一課時(shí)教學(xué)反思5
《麻雀》出自19世紀俄國著(zhù)名現實(shí)主義作家屠格涅夫之手，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動(dòng)人故事。文中通過(guò)對不同的角色的神態(tài)、動(dòng)作的具體描寫(xiě)，真實(shí)地表達了自己的思想感情；不僅刻畫(huà)出小麻雀的弱小，獵狗的兇暴，“我”的同情憐愛(ài)的形象，而且塑造出老麻雀在危機關(guān)頭，挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象。在本課教學(xué)中，我采取了以下教學(xué)措施：
1.瞄準“會(huì )寫(xiě)”的靶心�！傲曌鲉卧笔墙y編本教材編排體系中的嶄新板塊，也是亮點(diǎn)之一，其承載的任務(wù)是引導學(xué)生在一個(gè)單元、多篇文本的閱讀解構中集中破解“如何寫(xiě)”的問(wèn)題。因此，習作單元的閱讀教學(xué)，“文本閱讀”是載體，“學(xué)會(huì )寫(xiě)作”是閱讀應該抵達的彼岸。在這一課例中，瞄準“會(huì )寫(xiě)”的靶心，自始至終都引導學(xué)生從文本閱讀中感悟“作者是如何寫(xiě)的”這一命題，在閱讀對話(huà)中解構文本，在交流分享中建構寫(xiě)法。教學(xué)伊始，從屠格涅夫的盛譽(yù)入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待：什么樣的'人才能稱(chēng)之為“小說(shuō)家中的小說(shuō)家”？這樣的設計，從“寫(xiě)”中生發(fā)話(huà)題，進(jìn)而生成關(guān)于“寫(xiě)”的問(wèn)題。
在教學(xué)過(guò)程中，緊扣本單元的語(yǔ)文要素“了解作者是怎樣把事情寫(xiě)清楚的”，引導學(xué)生在文本閱讀中理清故事的前因后果�！肮适轮谐霈F了哪幾個(gè)角色？故事的起因是什么？故事的經(jīng)過(guò)是怎樣的呢？故事的結果是什么呢？”“誰(shuí)能把起因、經(jīng)過(guò)、結果連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)？誰(shuí)能加上時(shí)間、地點(diǎn)再說(shuō)一遍？”讓故事得以完整地存在，也是間接地告訴學(xué)生“把事情寫(xiě)清楚”的一般“線(xiàn)路圖”——起因→經(jīng)過(guò)→結果。
2.把握“讀好”的情趣。在整體感知故事情節時(shí)，分三個(gè)板塊指讀文本，并及時(shí)追問(wèn)：小麻雀遇險了，此時(shí)此刻，你們的心情是怎樣的？老麻雀奮不顧身地拯救小麻雀，此時(shí)此刻，你們的心情又是怎樣的？?jì)芍宦槿该撾U了，你們的心情又是怎樣的？在這樣的連續追問(wèn)中，學(xué)生感受到了故事情節的一波三折，在扣人心弦的情節中，學(xué)生被“代入”故事之中。把故事的四個(gè)角色分別板書(shū)在一棵“大樹(shù)”旁的對應位置，故事情節與人物關(guān)系通過(guò)板書(shū)實(shí)現了“可視化”。在后面的教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生先后通過(guò)比較、品味、提取等方式補充板書(shū)“落”“想吃”“退”“喚”等關(guān)鍵字詞，一個(gè)故事通過(guò)一幅圖文并茂的板書(shū)簡(jiǎn)約而又直觀(guān)地呈現。
3.架設“抵達”的橋梁。習作單元中的閱讀課堂，讀是此岸，寫(xiě)是彼岸。在這樣的閱讀教學(xué)之中，教師要努力借助教材提供的文本結構或者語(yǔ)言樣式，為學(xué)生的讀寫(xiě)鋪路、搭橋，助推學(xué)生從“閱讀的此岸”抵達“習作的彼岸”。在精讀文本環(huán)節，引導學(xué)生交流作者是怎樣把“老麻雀的無(wú)畏”寫(xiě)清楚的。以“看到的”“聽(tīng)到的”“想到的”三欄重組文本語(yǔ)言，然后引導學(xué)生豎著(zhù)讀這三欄文字發(fā)現了什么，橫著(zhù)讀，又有什么發(fā)現。于是，學(xué)生思維的閘門(mén)被打開(kāi)。作者這樣寫(xiě)，是否突出了老麻雀“無(wú)畏”的特點(diǎn)？在追問(wèn)下，學(xué)生又有了更深刻的發(fā)現，作者筆下看到的、聽(tīng)到的、想到的，都是在細描老麻雀的無(wú)畏。緊扣“怎樣把事情寫(xiě)清楚”這一習作要素，讓學(xué)生在理趣與情趣并存的閱讀過(guò)程中，發(fā)現屠格涅夫這一語(yǔ)言巨匠的寫(xiě)作奧妙，進(jìn)而以發(fā)現的寫(xiě)作奧妙為橋梁，從此岸直抵“如何寫(xiě)”的彼岸。
習作單元的閱讀課堂是“指向寫(xiě)作”的閱讀課堂。在這樣的課堂中，雖然把握了習作單元的教學(xué)要素，處理了閱讀與習作的關(guān)系，但也存在許多不足之處，如：把講述故事的起因經(jīng)過(guò)結果放在第一課時(shí)解決，會(huì )有更多時(shí)間讓學(xué)生自主去分析語(yǔ)言密碼；把描寫(xiě)“老麻雀”的無(wú)畏的文字段落直接放出來(lái)讓學(xué)生去分析，給予適當的引導，使學(xué)生發(fā)現作者是通過(guò)寫(xiě)看到的、聽(tīng)到的、想到的來(lái)把“老麻雀”的無(wú)畏寫(xiě)清楚的，再出示整理后的表格；最后小練筆部分，沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng )造出情景，學(xué)生很難想想那個(gè)畫(huà)面，而且視頻材料與練筆要求不太貼合，導致學(xué)生無(wú)法準確地表達。
本課教學(xué)后我的最大思考和收獲就是要落實(shí)好“一課一得”、“一單元一得”，不能每課面面俱到，在今后的教學(xué)中還需要在備課上多去思考，在整冊教材下、在整個(gè)單元下布局好教學(xué)設計和路線(xiàn)。
部編四語(yǔ)上麻雀第一課時(shí)教學(xué)反思6
《麻雀》一文比較短小，但意蘊豐富，耐人品味。如果按常規教法，難以激起學(xué)生學(xué)習的濃烈興趣，不易深入理解課文的思想內容，體會(huì )作者的豐富感情。為此，我打破常規的教學(xué)程序，主要設計了與課文內容有內在聯(lián)系的兩個(gè)問(wèn)題，創(chuàng )設了一個(gè)特定的情境，并由此引導學(xué)生圍繞這兩個(gè)問(wèn)題與這一情境，層層深入地理解課文內容。
這兩個(gè)問(wèn)題是：
�。�1）這個(gè)故事主要分為幾部分？
�。�2）為什么說(shuō)母愛(ài)是偉大的？
一個(gè)情境是：作者、老師、學(xué)生的感情熔為一爐。
第一個(gè)問(wèn)題，是依據《麻雀》所在組教材的重點(diǎn)訓練項目“一要真實(shí)，二要具體”設計的。而只要對這個(gè)故事的來(lái)龍去脈了解清楚，問(wèn)題也便迎刃而解了。第二個(gè)問(wèn)題，是針對課文的中心而設計的。這個(gè)問(wèn)題解決好了，學(xué)生就可以真正感受到“母愛(ài)的偉大”，從而達到對課文主要內容及思想意義的深入把握。所要創(chuàng )設的情境，有一定的難度和坡度，但這恰如摘蘋(píng)果，跳一跳，學(xué)生可以夠得著(zhù)。這樣的“蘋(píng)果”吃起來(lái)才格外有滋有味。創(chuàng )設了一個(gè)這樣的情境，就猶如將學(xué)生帶進(jìn)了彼地彼境，感觸更深，體會(huì )更深，理解更透，興味更濃。為了解決這兩個(gè)問(wèn)題和創(chuàng )設一個(gè)情境，我設計了以下三個(gè)教學(xué)環(huán)節。
一、“追蹤”情節，進(jìn)行觀(guān)察。
課文以“我”為線(xiàn)索，生動(dòng)形象地敘寫(xiě)了“我”的所見(jiàn)所聞，從而勾勒了一幅感人的畫(huà)面，寫(xiě)成了一個(gè)情趣橫溢的故事。開(kāi)始，我并沒(méi)直接提出問(wèn)題，我想設好“鋪墊”，創(chuàng )造好條件。小學(xué)生對故事感興趣，對感性的材料易接受。故事情節的小有波瀾以及內容的生動(dòng)性，為誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣奠定了基礎。在較短的時(shí)間里，通過(guò)教師范讀、學(xué)生朗讀、教師有聲有色地復述故事等方法，很快激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣。這時(shí)，學(xué)生大多處于無(wú)意記憶的狀態(tài)里，但由于興味盎然，都比較容易地理解了課文的基本內容。這一步走得比較容易、順暢。我順勢提出第一個(gè)問(wèn)題，讓他們通過(guò)思考——討論——發(fā)言的辦法去解決。盡管給故事分成幾個(gè)部分難度并不太大，但卻具有了一定的理性色彩，因為學(xué)生要對有趣的故事與感性的材料進(jìn)行分解與綜合，要基本弄清其間的邏輯聯(lián)系。通過(guò)學(xué)生的努力，他們基本弄清了故事的幾個(gè)層次：“我”發(fā)現可憐的小麻雀
——獵狗威脅小麻雀——老麻雀拯救小麻雀——獵狗走開(kāi)。小學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習故事情節的基本要素，但他們卻能從故事的“開(kāi)端——發(fā)展——高潮——結局”等方面著(zhù)手進(jìn)行分析。這其實(shí)是他們“追蹤”情節，進(jìn)行觀(guān)察的結果。這一個(gè)問(wèn)題的解決，是解決第二個(gè)問(wèn)題的前提與基礎。
二、從正側兩面突破重點(diǎn)。
通過(guò)以上的教學(xué)設計，學(xué)生對老麻雀愛(ài)小麻雀已有了初步的認識，也可以說(shuō)對母愛(ài)的偉大有了一定的感知，不過(guò)，認識并不深入，也沒(méi)有真正理解文章的中心思想。于是，我提出第二個(gè)問(wèn)題：為什么說(shuō)母愛(ài)是偉大的這個(gè)問(wèn)題好答又不好答。說(shuō)好答，只要說(shuō)老麻雀為了救孩子不顧死活就可以；但我不讓學(xué)生作這種籠統的答案，要求他們一要聯(lián)系上下文，二要說(shuō)具體。這樣，就涉及到課文中心內容，又有了一定的難度。為了解決好這個(gè)問(wèn)題，我讓學(xué)生從正面和側面兩個(gè)角度去考慮。正面寫(xiě)比較容易理解，我讓學(xué)生重點(diǎn)抓一句話(huà)：“它不能安然地站在高高的沒(méi)有危險的樹(shù)枝上，一種強大的力量使它飛了下來(lái)�！鼻耙粋�(gè)分句是寫(xiě)老麻雀之所以飛下來(lái)，是為了“拯救自己的幼兒”——崇高的母愛(ài)；后一個(gè)分句是寫(xiě)老麻雀明知與獵狗力量上的懸殊，但“一種強大的力量”使它飛了下來(lái)——母愛(ài)的力量。這一句是對老麻雀母愛(ài)的總括性的議論，也是文章的中心句。至于正面的形象性的描寫(xiě)，可以讓學(xué)生自己去體會(huì )。這只是問(wèn)題的一面。而另一面——側面寫(xiě)也十分重要，它是通過(guò)對獵狗的退縮的描寫(xiě)，來(lái)突出母愛(ài)力量的偉大的。至于獵狗為什么退縮，這并非一般學(xué)生一兩句話(huà)所能說(shuō)清楚的。我讓學(xué)生結合課文內容，充分討論，結果，出現了兩種不同的意見(jiàn)：
�。�1）獵狗害怕了；
�。�2）獵狗沒(méi)想到老麻雀這么勇敢而猶豫了。
究竟哪個(gè)對我沒(méi)有直接下結論，而是讓學(xué)生再去讀課文，體會(huì )：當獵狗要吃小麻雀時(shí)，作者用了“慢慢地”這個(gè)詞，后來(lái)獵狗后退時(shí)又用了“慢慢地”，這前后兩個(gè)“慢慢地”有什么不同學(xué)生經(jīng)過(guò)反復推敲，充分討論，最后一致認為：“第一個(gè)‘慢慢地’不光指動(dòng)作慢，還說(shuō)明獵狗很兇惡，在小麻雀面前顯得那樣漫不經(jīng)心，因為它知道麻雀終究是自己的獵物。而后一個(gè)‘慢慢地’則是因為獵狗‘沒(méi)料到’而‘愣住了’，它并不是害怕，更不是屈服了麻雀的力量，它是被老麻雀的勇氣懾服了，猶豫了，不由自主地后退了�！鲍C狗是兇猛的，對小小的麻雀本來(lái)不屑一顧，但獵狗退縮了，這難道不是麻雀的母愛(ài)所產(chǎn)生的巨大的力使它懾服了嗎這樣，再聯(lián)系正面所寫(xiě)，學(xué)生對母愛(ài)的偉大就有了更深切的體會(huì )，也就是對文章的主旨有了比較深入的把握。
三、體會(huì )感情，進(jìn)入情境。
在以上的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的感情之水已在流淌；但是，學(xué)生還沒(méi)有完全步入情境，認識還有待于進(jìn)一步深化。因此，我還想在作者、教師、學(xué)生的感情熔為一爐方面下點(diǎn)功夫。我覺(jué)得，老師和學(xué)生不能是冷眼旁觀(guān)的看熱鬧者，而應同作者的情感熔為一體，同書(shū)中的人物命運相維系，學(xué)生應是書(shū)中的一個(gè)重要的有豐富感情的角色。在教學(xué)中，我引導學(xué)生把觀(guān)察事物與體會(huì )“母愛(ài)”以及感受作者情感聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)“我”為線(xiàn)索之“形”，體會(huì )作者情感之“神”，進(jìn)行更深層次的挖掘。而尤為重要的，則在于使教師、學(xué)生、作者三者的感情熔為一爐，構成一種和諧的美，在這種美的陶冶中，使學(xué)生受到道德、情操的教育。為了達到這一目的，我根據作者的描述，讓學(xué)生想象小麻雀的幼小無(wú)力，獵狗的兇狠龐大，老麻雀的英勇無(wú)畏以及它們的動(dòng)作和神態(tài)。讓學(xué)生假設自己就是“我”，使他們置身于課文意境之中，進(jìn)行思維的“再創(chuàng )造”，變作者為自己，動(dòng)之以情。同時(shí)抓住作者感人至深的情節描寫(xiě)，使學(xué)生從作者對小麻雀“無(wú)可奈何”的描述體會(huì )到“我”的憐憫之心；從“獵狗慢慢地走近小麻雀……露出鋒利的牙齒”體會(huì )到“我”的擔憂(yōu)之心；從老麻雀“絕望地尖叫著(zhù)”，“發(fā)出嘶啞的聲音”體會(huì )到“我”的緊張之心；從“一種強大的力量使它飛了下來(lái)”體會(huì )到“我”對老麻雀的贊美之情；最后從“我急忙喚回我的獵狗”體會(huì )到“我”為之深受感動(dòng)之情。這樣，麻雀的生命攸關(guān)維系著(zhù)學(xué)生的情感，作者的憂(yōu)恐釋然也與學(xué)生的感情注入同一渠道，教師感情的曲折幽微也與作者、學(xué)生的感情同步。師生在感情的交流與熔匯中進(jìn)一步體會(huì )到“母愛(ài)”是一種強大的力量，它可以戰勝一切懦弱、恐懼甚至死亡的威脅，從而認識到“母愛(ài)”的崇高與偉大。這樣，學(xué)生自然而然地受到了情感的熏陶，美感的教育，認識得到升華，思想得到凈化。
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