數學(xué)運算教學(xué)反思（通用21篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編精心整理的數學(xué)運算教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
數學(xué)運算教學(xué)反思 篇1
四則運算是本冊教材的重點(diǎn)，四則運算的知識和技能是聾啞學(xué)生學(xué)習數學(xué)需要掌握的基本知識和基本技能。學(xué)生掌握四則運算順序，能夠正確地進(jìn)行混合運算，不僅僅豐富了計算知識，提高了計算潛力，為進(jìn)一步學(xué)習其它運算做好準備，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)會(huì )列綜合算式解決問(wèn)題，提高學(xué)生用數學(xué)解決問(wèn)題的潛力。
運算順序學(xué)生以前接觸過(guò)，簡(jiǎn)單的脫式計算也涉及到，但運算順序仍然是學(xué)生學(xué)習的一個(gè)難點(diǎn)。雖然講解例題時(shí)學(xué)生知道先算什么？再算什么？但在作業(yè)時(shí)，有的孩子寫(xiě)完算式之后就開(kāi)始按從左到右的順序計算，甚至遇到不夠減的時(shí)候還把被減數和減數顛倒位置。這說(shuō)明了看似簡(jiǎn)單的運算并不是只要記住運算順序就能計算。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為這節課教學(xué)的成功之處在于：
1、教學(xué)時(shí)，充分利用教材,放手讓學(xué)生獨立思考，自主探索，并在合作交流的基礎上解決問(wèn)題，先算什么？再算什么？最后算什么？使解題的步驟與運算的順序結合起來(lái)。促進(jìn)學(xué)生掌握混合運算的運算順序。
2、在教學(xué)中把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，把思考的主動(dòng)權交給學(xué)生。讓學(xué)生有自主學(xué)習的時(shí)光和空間，放心地讓學(xué)生去想、去做。讓學(xué)生有進(jìn)行深入思考的機會(huì )、自我體驗的機會(huì )，使每個(gè)人的思維潛力都得到發(fā)展。當然，由于知識經(jīng)驗的不足，有些學(xué)生會(huì )得出錯誤的答案，但這些“錯誤答案”閃爍著(zhù)學(xué)生智慧的`火花，是孩子學(xué)生們最樸實(shí)的思想、經(jīng)驗最真實(shí)的暴露，是學(xué)生真實(shí)的思維過(guò)程，反映出學(xué)生建構知識時(shí)的障礙。我充分發(fā)揮合作學(xué)習的優(yōu)勢，讓學(xué)生做完后互相講解，找出錯誤加以改正。應對錯誤進(jìn)行更深層次的思考，在思考中感悟，獲得新的啟迪。在感悟中牢固地建立知識體系。
3、教學(xué)時(shí)，我注重學(xué)生表述能力的培養，聾啞學(xué)生由于語(yǔ)言障礙,不愿說(shuō)話(huà),在敘述解題思路時(shí)，不能用恰當的語(yǔ)言表述,我引導學(xué)生來(lái)描述解題思路，說(shuō)清道理在計算�？赡荛_(kāi)始時(shí)學(xué)生不習慣，但要逐步培養這種表述方法，以后就不會(huì )再成為難關(guān)了。
當然在教學(xué)過(guò)程中還有很多不足：
1、在設計教案時(shí)沒(méi)有把整節課聯(lián)系起來(lái)，過(guò)渡比較生硬。
2、學(xué)生發(fā)言不用心。
3、時(shí)間安排不夠合理。
4、對學(xué)生的預設不夠，缺乏靈活的應變潛力。
改善措施：
1、在教學(xué)中創(chuàng )設一個(gè)情境，把復習和新授自然地聯(lián)系起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、使用激勵性語(yǔ)言，和多種途徑讓全體學(xué)生發(fā)言。
3、在課前做好充分的預設，做好靈活處理的準備。
4、把握好各環(huán)節的時(shí)間，每節課后做好反思，不斷改善教學(xué)方法，積累教學(xué)經(jīng)驗。
5、和其他教師多學(xué)習，逐步提高自我的教學(xué)水平。
6、結合學(xué)生出現的問(wèn)題，幫忙養成自覺(jué)檢查作業(yè)的良好習慣，同時(shí)提高計算效率。
數學(xué)運算教學(xué)反思 篇2
在教學(xué)“整數乘法運算定律推廣到分數乘法”這一課后，我做了深刻的反思：
首先我不僅注重了情境的導入，提高孩子們的參與熱情。
開(kāi)啟課時(shí)，我注重從孩子的身邊挖掘素材，引出整數乘法運算定律，加以復習鞏固，緊接著(zhù)引導學(xué)生回憶這些運算定律曾經(jīng)運用到什么知識中，引導到小數乘法的簡(jiǎn)算中，為后面的`新知學(xué)習打下良好的基礎。真正達到了“以舊導新，以舊帶新”的效果。
同上我還鼓勵學(xué)生大膽的質(zhì)疑與猜想，激發(fā)學(xué)生內在的求知動(dòng)力。在新授課時(shí)，我設計的兩個(gè)環(huán)節，引起了學(xué)生強烈的求知欲望。
第一，在復習完后，我讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)，你現在最想研究一個(gè)什么樣的問(wèn)題？孩子們表現出空前的熱情，比如有的孩子談到想研究一下整數乘法運算定律是否可以推廣到分數乘法？于是我鼓勵學(xué)生根據已有的知識，去大膽的猜想。孩子們的思維活躍極了，甚至大大超出了我事先的預料；
第二，在探究確認上述問(wèn)題后，我又讓學(xué)生大膽的質(zhì)疑，定律推廣到分數乘法中會(huì )起到什么作用呢？真的能簡(jiǎn)便嗎？孩子的好奇心又一次被激起，他們又樂(lè )此不疲的投入到了簡(jiǎn)算的探究中去。整堂課下來(lái)，孩子們始終處在“質(zhì)疑——猜想——驗證”的學(xué)習過(guò)程中，真正變成了學(xué)習的主人，而且也讓我懂得的教是為學(xué)服務(wù)，要想提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在課堂！
數學(xué)運算教學(xué)反思 篇3
從五單元學(xué)生開(kāi)始正式學(xué)習了混合運算的脫式計算，以前學(xué)生也學(xué)習過(guò)加減法的混合運算，并且還初步認識了小括號，那時(shí)是口算，學(xué)生只需要說(shuō)一說(shuō)運算順序，然后口算得數，所以對學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有難度。
但是現在是學(xué)習筆算，也就是脫式計算，可以看出，有的學(xué)生真的是被混合運算搞“混”了，有的學(xué)生學(xué)了新的忘了舊的。剛開(kāi)始學(xué)習同級混合運算時(shí)，因為學(xué)生有以前學(xué)生的基礎，所以運算順序沒(méi)有問(wèn)題，只是脫式的步驟一少部分學(xué)生適應的`慢了一些，不過(guò)一節課下來(lái)就非常熟練了。剛學(xué)完簡(jiǎn)單的同級運算，第二天又學(xué)習兩級混合運算，這節課有很多孩子開(kāi)始迷糊，像4×6－9或45÷9+36這種乘法或除法在前邊的題目學(xué)生都不迷糊，對于運算順序和脫式書(shū)寫(xiě)格式都非常熟練，但是如果是56－35÷7=或23+54÷9=這種題目，有個(gè)別學(xué)生就不會(huì )做了，有的學(xué)生先算減法或除法，有的學(xué)生雖然知道要先算除法和乘法，但是不會(huì )寫(xiě)脫式格式，例如：56－35÷7=5－56=51，23+54÷9=6+23=29，又經(jīng)過(guò)了一節課的練習，那些學(xué)生才學(xué)會(huì )了正確的書(shū)寫(xiě)格式，對于運算順序也不迷糊了。
上周又學(xué)習了小括號的使用，學(xué)生對于小括號使用非常正確。但是有一種練習題，是訓練學(xué)生把分步改成綜合，有時(shí)必須加小括號，有時(shí)不需要加，但是個(gè)別學(xué)生每道題都加上小括號，還需要再強調、練習。
本周要繼續學(xué)習兩步解決問(wèn)題，希望學(xué)生能輕松學(xué)會(huì )解答方法。
數學(xué)運算教學(xué)反思 篇4
小數加減混合運算是在學(xué)習整數四則混合運算和小數加減法基礎上進(jìn)行學(xué)習的，所以?xún)热輰⒆觼?lái)說(shuō)不是很難，所以我把這節課的目標定為。
�。�1）小數加減混合運算的運算順序，針對題目選擇合理正確的方法計算。
�。�2）讓學(xué)生體會(huì )小數的加減混合運算因解決問(wèn)題的需要而產(chǎn)生
�。�3）讓學(xué)生感受解題策略的多樣性和靈活性，提高數學(xué)思考能力和運算能力。針對這些目標我精心的設計教學(xué)，從過(guò)程到語(yǔ)言，從教法到學(xué)法，我力求讓每個(gè)環(huán)節和細節都更完善，更科學(xué)！
課前的復習我準備了兩道復習題，一道小數加減法口算，一道整數加減混合運算。目的一是復習一下關(guān)于小數加減的知識，讓孩子們對小數加減的方法掌握的更熟練，二是復習整數加減混合運算的運算順序，為下面的混合運算做好準備，特別強調驗算，以提高孩子的準確計算能力，給孩子養成細心檢查的好習慣，這個(gè)環(huán)節我覺(jué)得設計比較好，效果不錯，然后很自然地引出了新知。
新知的引入我是利用教材上所給的情景《環(huán)城自行車(chē)越野賽》導入新課，語(yǔ)言上我力求更準確、更簡(jiǎn)練，更能吸引孩子的注意力，摒棄了以前為追求課堂的熱鬧和華麗而設計語(yǔ)言的錯誤做法，使自己的語(yǔ)言更有實(shí)用性。我說(shuō)：“同學(xué)們，你們喜歡自行車(chē)比賽嗎？這幾天鄭州正在舉行自行車(chē)環(huán)城越野賽，想不想知道關(guān)于比賽的情況？”引起孩子強烈的好奇心和求知欲，然后我趁機出示了自行車(chē)越野賽資料一覽表，接著(zhù)問(wèn)：“從表中你發(fā)現了那些數學(xué)信息？”沒(méi)想到在這個(gè)環(huán)節出現了問(wèn)題，孩子們從表中發(fā)現了很多信息，但與本節課關(guān)系不是很大。這時(shí)候，我本來(lái)應該引導一下：“老師很想知道，運動(dòng)員還剩多少里程沒(méi)有走完？你會(huì )解決嗎？”可是一慌張，我卻說(shuō)：“比賽已經(jīng)進(jìn)行了多少里程？該怎么解決?”接下來(lái)，當我把算式寫(xiě)到黑板上時(shí)，才發(fā)現算式是一步的`，雖然經(jīng)過(guò)引導目標也達成了，但無(wú)疑增加了難度，浪費了不必要的時(shí)間和精力，我覺(jué)得很遺憾！由此我想到，上課前的精心備課和預設直接關(guān)系到整節課的成功與否，教師的思維必須是清晰的，對課堂上出現的問(wèn)題要有充分的準備，才能臨危不亂，運籌帷幄，這是這節課最大的失誤，而這個(gè)失誤是不應該出現的，今后我會(huì )努力備課，不斷調整，力求使自己的課日趨完善，不斷走向成熟。雖然有失誤，但我覺(jué)得語(yǔ)言的組織上，進(jìn)步還是挺大的！
這節課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握小數的加減混合運算的運算順序，這一點(diǎn)上我覺(jué)得處理的還不錯，問(wèn)題出示以后，我沒(méi)有急著(zhù)去總結，而是引導孩子自己去發(fā)現，在觀(guān)察之后，學(xué)生自己得出了結論：小數加減混合運算的運算順序和以前學(xué)過(guò)的整數運算順序是一樣，讓孩子自己去發(fā)現，去總結，而我一直處于引導、合作的地位，不僅培養了孩子的觀(guān)察能力和主體性，也體現了新課標中所倡導教師的主導性，最后通過(guò)練習讓孩子順利的掌握了新知。
本課的教學(xué)難點(diǎn)是選擇正確合理的計算方法，既解決問(wèn)題策略的多樣性和靈活性。這一點(diǎn)在本節課中體現得不夠，因為時(shí)間緊了點(diǎn)，但課前還是有設計的，爭取在第二課時(shí)補回來(lái)。
數學(xué)運算教學(xué)反思 篇5
“四則運算”是人教版小學(xué)四年級數學(xué)下冊第一單元的資料，四則運算是貫穿于小學(xué)數學(xué)教學(xué)全部過(guò)程。其資料占小學(xué)教學(xué)知識的主要位置，可見(jiàn)計算潛力的培養在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中起到舉足輕重的作用。我在這一單元的教學(xué)中，充分利用教材帶給的生活素材，把解決問(wèn)題與四則混合運算順序有機結合起來(lái)，將探求解題思路與理解運算順序有機結合起來(lái)，讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程中明確先求什么，用什么方法計算;再求什么，又用什么方法計算;最后求什么，用什么方
法計算。感受混合運算順序的必要性，掌握混合運算順序。
在教學(xué)過(guò)程中我主要有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
1、對四則運算順序的.理解
透過(guò)學(xué)習學(xué)生基本能記住掌握四則運算的基本順序，即先括號內，后括號外，先乘除后加減，單一加減或單一乘除要從左到右的順序計算，學(xué)生雖說(shuō)能記住，但在實(shí)際的練習中出現了以下的問(wèn)題或者說(shuō)是誤解應值得教師注意。
(1)對“先”字的理解，我發(fā)此刻很多學(xué)生的練習中出現誤解現象，他們認為先算的就就應寫(xiě)在前面，如計算12+(13-4)-6就會(huì )這樣些=9+12-6把先算的括號寫(xiě)在前面，還如12+5×6-15就會(huì )這樣寫(xiě)=30+12-15，打亂運算的順序。
(2)在理解“先乘除，后加減”時(shí)誤認為要先算乘法后算除法，先算加法后算減法，如計算12÷3×2寫(xiě)成=12÷6=2，計算12-3+6就寫(xiě)成=12-9=3。而實(shí)際所謂先乘除后加減是指乘除哪種運算法則在前九先算哪種，加減也是。
以上兩點(diǎn)對“先”字的理解先算出現的誤解現象值得教師注意糾正指導。
2、很多學(xué)生在解答如“326與290的差去乘18與24的和，積是多少?”一類(lèi)的問(wèn)題時(shí)，對“與”、“和”兩個(gè)字的含義理解出現誤解，個(gè)性是“和”的含義。在學(xué)生的練習中我發(fā)現很多學(xué)生出現錯誤，不理解其意思導致出現錯誤�！昂汀痹陬}目中是表示連接兩個(gè)數字的關(guān)系的連詞使用還是表示運算法則中的加法來(lái)使用，老師必須要給學(xué)生將清，引導學(xué)生區別，正確的理解含義并寫(xiě)出正確的四則余混合算式。
3、讓學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言把算式說(shuō)出來(lái)。(如x除以a減b的差。)這也為學(xué)生對文字題的理解打下了基礎。
4、遇到學(xué)生錯誤的典型例題時(shí)，進(jìn)行錯誤的辨析，讓學(xué)生知其所以然。使學(xué)生在經(jīng)歷
探索和交流解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，感受解決問(wèn)題的一些策略和方法，學(xué)會(huì )用兩三步計算的方法解決一些實(shí)際問(wèn)題。
數學(xué)運算教學(xué)反思 篇6
學(xué)習同級混合運算一課是學(xué)生在已經(jīng)的知識基礎上和積累了一定的運算經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。制定教學(xué)目標時(shí)我既注重兩級運算的運算順序教學(xué)，又要重視解決問(wèn)題的一些策略，所以，這一次四則運算知識的教學(xué)也正是加強學(xué)生解決問(wèn)題能力訓練的一次好機會(huì )。
一、教學(xué)思路
在以前的教學(xué)中也提到過(guò)這樣的`運算順序，但是不是非常透徹，大多數學(xué)生已經(jīng)知道，同級運算按照從左到右的順序計算，但也有個(gè)學(xué)生不是非常清楚。所以本課我根據學(xué)生的實(shí)際情況，采取下面幾個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)：
二、復習舊知。
1、口算下面各題并說(shuō)運算順序
16＋9＋8＝ 32－10－6= 25＋20－10＝ 48－8＋17＝
通過(guò)學(xué)生個(gè)別說(shuō)，自己說(shuō)，同桌說(shuō)的方式理解同一級的運算順序是按從左到右的順序計算的。
三、問(wèn)題引導：
圖書(shū)閱覽室里上午有53人，中午走了24人，下午又來(lái)了38人，閱覽室里下午有多少人？
1. 同學(xué)們做什么呢？
2. 從圖中你獲得了哪些和讀書(shū)有關(guān)的信息��？
3. 要求“閱覽室里下午有多少人”該怎樣列算式？
分步算式： 綜合算式：
4、學(xué)習脫式計算格式
最后達標檢測和課堂檢測。運用綜合算式解決生活問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的能力。通過(guò)例題讓學(xué)生審題，從圖中找到信息和問(wèn)題，分析信息。如：例1求現在有多少人？讓學(xué)生理解先求什么？再求什么？每一步運算所表示的意思又是什么？通過(guò)這樣的思路引導，達到大多數學(xué)生理解每一步的運算含義，來(lái)提高學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。
四、課堂中出現的問(wèn)題如下：
練習中學(xué)生錯誤：
1.不列綜合算式解決問(wèn)題。
2.四則運算的順序有錯誤。
3.差生理解問(wèn)題的能力有待提高。
4.差生簡(jiǎn)單的計算發(fā)生不必要的錯誤。
五、需要注意的幾點(diǎn)：
1.教學(xué)生明白綜合算式應先算什么，再算什么，應更形象化！
2.把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更接近于小學(xué)生的實(shí)際。更容易接受。如簡(jiǎn)單的“畫(huà)順序線(xiàn)”，即可增強形象感。
3.教師講解示范脫式計算的樣式，不先算的直接落下來(lái)，先算的算出結果落下來(lái)，然后依次計算。
4.多鞏固練習，熟能生巧。
數學(xué)運算教學(xué)反思 篇7
分數混合運算是在學(xué)生掌握了整數、小數混合運算的基礎上進(jìn)行。在教學(xué)中，不是告訴學(xué)生要怎樣計算，也不是讓學(xué)生去探究怎樣計算，它只是將整數、混合運算的順序遷移到分數混合運算中，所以對于該內容完全可以運用遷移學(xué)習方法，通過(guò)學(xué)生自己嘗試計算，然后比較交流總結方法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和自主學(xué)習能力的培養。我認為，在課堂上如果老師講得太多，這樣的教學(xué)剝奪了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和自主性。教學(xué)中學(xué)生能夠自學(xué)的`內容，教師絕對不包辦；學(xué)生能夠自己表達的，教師盡可能不說(shuō)，鼓勵學(xué)生去表達；學(xué)生自己能做的，教師放手讓學(xué)生去做；教師不必要將自己的結論強加給學(xué)生，只有在不規范不準確的地方教師才可以作補充說(shuō)明。因而這堂課我設計以學(xué)生的自主學(xué)習為主，放手給學(xué)生，在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生完全是學(xué)習的主人，而教師只是輔助性的導，包括后面課堂活動(dòng)也都充分體現了這一理念。
計算題教學(xué)的主要目的是掌握計算方法，提高計算正確率。但在教學(xué)中發(fā)現學(xué)生計算正確率不高。是學(xué)生沒(méi)有掌握計算方法嗎？不是！為什么學(xué)生容易算錯呢？有時(shí)可能是粗心，但有時(shí)卻是一些習慣性的動(dòng)作，就拿分數連乘中的約分來(lái)說(shuō)把，有時(shí)該約分沒(méi)有約分，或者沒(méi)有約成最簡(jiǎn)分數；有時(shí)他們會(huì )習慣的把用進(jìn)行約分的數字寫(xiě)下來(lái)；還有的會(huì )當成減法，減一下得到數據，最后連乘的時(shí)候，他們有可能進(jìn)行加法算式。對學(xué)生的練習要認真檢查，還要多關(guān)注學(xué)生是否全員、全程和全身心地參與教與學(xué)活動(dòng)。力求每一節常態(tài)課有效，并追求高效課堂。
數學(xué)運算教學(xué)反思 篇8
《四則運算》是人教版四年級數學(xué)第一單元的內容，課前第一次的備課感覺(jué)內容不難,根據學(xué)生已有的知識應該能夠輕松接受。但是在第二次集體教研后，才發(fā)現本單元并不是那么容易，感覺(jué)有點(diǎn)難，就第一課時(shí)《加減法的意義和各部分間的關(guān)系》來(lái)說(shuō)吧，本節課有五個(gè)知識點(diǎn)：
1.加法的意義；
2減法的意義；
3加法各部分之間的關(guān)系；
4減法各部分之間的關(guān)系；
5減法和加法之間的關(guān)系。按教學(xué)參考書(shū)上的安排，要求一節課把這幾個(gè)知識點(diǎn)全部學(xué)完。因為是開(kāi)學(xué)的第一天，部分學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)不好，還沉浸在假期悠閑的生活中，所以，我們組商量著(zhù)第一節課只學(xué)習1、3兩個(gè)知識點(diǎn)。上學(xué)開(kāi)始后，按照慣例介紹青藏鐵路，順勢出示例題，找條件問(wèn)題，畫(huà)圖，學(xué)生很輕松的列出了算式。然后我問(wèn)：這道題為什么用加法？學(xué)生不加思索說(shuō)：因為是求“一共的”，所以用加法�？磥�(lái)學(xué)生對加法的理解只停留于字面上。繼續追問(wèn)：求“一共的”一定用加法嗎？思考片刻后，有學(xué)生說(shuō)求“一共的”也有可能用乘法。
其他學(xué)生紛紛點(diǎn)頭，表示贊同。這是我引導說(shuō)：看來(lái)很多求“一共的”運算大多都是用的加法，但也可以用乘法。繼續追問(wèn)：是不是所有的加法題，問(wèn)題中都有“一共”兩個(gè)字呢？請舉例說(shuō)明？這個(gè)問(wèn)題可難住了部分學(xué)生，一分鐘后，大約有20位學(xué)生舉手，一學(xué)生說(shuō)：小明有10本書(shū)，小華比小明多5本，小華有幾本書(shū)？這道題用加法。根據條件，我畫(huà)圖，學(xué)生列式，并說(shuō)明為什么用加法？學(xué)生回答說(shuō)：因為有個(gè)“多”字，小華比小明多5本，所以用加法。
我追問(wèn)：看到“多”字就用加法，看到“少”字就用減法嗎？生搖頭，這是一學(xué)生立刻舉出帶有“少”字的加法題：小明有10本書(shū)，比小華少5本，小華有幾本書(shū)？從孩子們詫異的表情看，對此類(lèi)的加法應用題很陌生。打破了他們思維的慣性。接著(zhù)，我讓學(xué)生觀(guān)察這三個(gè)加法應用題的線(xiàn)段圖，找出共同點(diǎn)：由此順利總結出把兩個(gè)數合并成一個(gè)數的運算，叫做加法。
反過(guò)來(lái)，只要是加法計算，一定是把兩個(gè)數合并成一個(gè)數的運算。至此，加法意義學(xué)習完美收官。這節課這個(gè)點(diǎn)也是我從教20多年來(lái)首次突破，原來(lái)教學(xué)也只是停留在表面，沒(méi)有真正深刻領(lǐng)會(huì )加法的含義，學(xué)生學(xué)完加法后，按照思維慣性，還是認為“多”了就加，求“一共”的就用加法。所以遇到解決問(wèn)題就會(huì )出錯。教學(xué)完加減法各部分之間的`關(guān)系，從學(xué)生的作業(yè)上看，有兩個(gè)問(wèn)題是我沒(méi)有預料到的。
1.根據203+147=350，寫(xiě)出另外兩個(gè)等式。有學(xué)生寫(xiě)成：147+203=350和350-147=203。
寫(xiě)成147+203=350可以嗎？這個(gè)問(wèn)題我也拿不定主意，和組內的成員討論，朱玉老師認為正確，是根據加數+加數=和得來(lái)的，李麗和煥業(yè)認為不對，那是根據加法的交換律，不是根據加法各部分之間的關(guān)系。兩個(gè)觀(guān)點(diǎn)都有道理。后來(lái)我又仔細研讀教材，發(fā)現教材這兩個(gè)題。
從這里看出，教材導向是要把一個(gè)加法算式改寫(xiě)成兩個(gè)減法算式，可能怕有學(xué)生改寫(xiě)成加法算式，所以先出示一個(gè)例子。所以加法算式也不算錯，但改寫(xiě)成兩個(gè)減法算式研究這樣才有意義的吧。
2.根據67-55=12，寫(xiě)出另外兩個(gè)算式，我要求寫(xiě)出為什么可以這樣寫(xiě)。有學(xué)生寫(xiě)：12+55=67（根據加數+加數=和），暈……，學(xué)生為什么會(huì )出現這樣的答案，我想我可能沒(méi)有給他們講清這兩個(gè)算式的“母子”關(guān)系。67-55=12是母親，各部分名稱(chēng)已經(jīng)固定，而12+55=67是孩子，所以正確答案應該根據差+減數=被減數，不知道我這樣講對不對，希望同仁們看到切磋切磋。有了以上的經(jīng)驗教訓，在教學(xué)《乘除法及各部分之間的關(guān)系式》時(shí)，相對輕松了一點(diǎn)，特別是根據乘除法各部分之間的關(guān)系寫(xiě)出其他兩個(gè)等式類(lèi)型題出錯的也較少了。第一單元最后一節課是四則運算，關(guān)于小括號中括號的學(xué)習，課前備課，預設的是四則運算的格式學(xué)生會(huì )出錯較多，于是課堂是除了把運算的順序當作重點(diǎn)外，運算的遞等格式也是強調了又強調�？墒菑淖鳂I(yè)上看出，部分學(xué)生運算順序背的滾瓜爛熟，可應用時(shí)又不按運算順序來(lái)計算。這部分的內容只有加強練習，學(xué)生才能熟練掌握哦。
數學(xué)運算教學(xué)反思 篇9
本節復習課仍然采用了從整體入手，再分塊復習的方式進(jìn)行復習。主要有以下幾點(diǎn)：
1、在復習的過(guò)程中，不平均分配力量，把主要的精力放在筆算方法和復習上面。
在復習過(guò)程中，采用了對比復習的方式，把計算方法相似和計算內容放到一塊對比復習，并且用表格這格這種形式使對比非常強烈，通過(guò)這樣的對比計算，溝通所學(xué)知識的內在聯(lián)系，幫助學(xué)生形成整體認知結構。
2、復習中還重視學(xué)練結合
在學(xué)生計算過(guò)程中歸納計算方法，把歸納的計算方法又及時(shí)用于計算過(guò)程，這樣在練習中歸納，把歸納的方法又用于解題練習，既為學(xué)生計算方法的歸納提供了實(shí)踐操作的依據，能幫助學(xué)生更好地歸納計算方法，同時(shí)通過(guò)對計算方法的應用，提高學(xué)生對計算方法的'掌握水平。
3、復習時(shí)不但重視學(xué)生對計算方法的掌握，還強調學(xué)生對計算方法的選擇。
在選擇估算方法時(shí)，讓學(xué)生理解計算方法的選擇是與現實(shí)要求有密切的聯(lián)系，要根據不同的現實(shí)要求合理地選擇不同的計算方法，提高學(xué)生的應用意識。
數學(xué)運算教學(xué)反思 篇10
這節課是對減法的運算性質(zhì)進(jìn)行理解和運用這個(gè)性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便運算，通過(guò)這節課的教學(xué)，一方面要讓學(xué)生理解減法運算律，另一方面要讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì )到學(xué)習運算律的價(jià)值。在上節課加法運算律的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)感受到簡(jiǎn)便運算帶來(lái)的好處，本節課中是在此基礎上繼續提升，所以在教學(xué)時(shí)，要著(zhù)重體現出學(xué)生運用減法的運算性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便計算的探索過(guò)程。
本課是學(xué)生在預習的基礎上，通過(guò)小組交流和班內交流兩種形式，讓學(xué)生說(shuō)出自己探索出如何簡(jiǎn)便計算的過(guò)程，教師在學(xué)生交流的同時(shí)，必要的點(diǎn)撥和提升�？墒窃谡n堂反饋時(shí)，發(fā)現學(xué)生會(huì )把本節課的內容與上節課的加法結合律混淆，因為這兩種都需要在算式后面打上小括號，減法的運算性質(zhì)是：一個(gè)數連續減去兩個(gè)數等于這個(gè)數減去兩個(gè)減數的和。而加法結合律也是需要把兩個(gè)數用括號相加，利用這個(gè)孩子的犯錯，我就著(zhù)重強調了兩個(gè)運算符號的不同點(diǎn)，先觀(guān)察，再計算，這是我在教學(xué)設計時(shí)沒(méi)有想到的。
從本課整體來(lái)說(shuō)，環(huán)節比較清晰，學(xué)生們對幫幫忙的導入環(huán)節很感興趣，都踴躍的舉手參與，但對小組交流展示環(huán)節處理得不夠好，學(xué)生的積極性還未充分的調動(dòng)起來(lái)，例如在教學(xué)例題：在具體的生活場(chǎng)景買(mǎi)東西，我先請一名同學(xué)說(shuō)出了他的解題思路，學(xué)生知道先算出買(mǎi)東西用了的總價(jià)格，再用自己的錢(qián)減去用了的錢(qián)，就是剩下的錢(qián)，學(xué)生獨立列式再小組交流時(shí)，思維就會(huì )很局限，基本上都用了同一種方法，而只有個(gè)別同學(xué)用了連續減去兩個(gè)數的方法。不過(guò)大部分的學(xué)生都能夠獨立列出算式300-（62+38），并且知道應該先算小括號里面的加法， 62+38=100，300-100=200。最后我將兩種做法展現出來(lái)時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察比較，追問(wèn)，得出兩種算式他們的答案是相等的，說(shuō)明可以相互轉化，通過(guò)比較大家都喜歡第2種做法，提問(wèn)為什么可以要計算62+38呢？學(xué)生都能統一回答可以湊成100，整百數再加一個(gè)數就簡(jiǎn)便了。這樣對比的結果是顯而易見(jiàn)的，使學(xué)生清楚地認識到進(jìn)行簡(jiǎn)便計算是運用運算律的結果，同時(shí)學(xué)生也能體會(huì )到運算律的價(jià)值所在。
對減法的運算性質(zhì)學(xué)生是理解了，但在練習題中卻還是存在著(zhù)一些問(wèn)題，例如267-54-46=267-(54-46),這種錯誤是比較普遍的，學(xué)生對運算符號的處理還是會(huì )混淆，所以練習時(shí)一定要著(zhù)重強調。這節課我們學(xué)習的是運用減法的運算性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便運算，但就是在怎樣運用簡(jiǎn)便計算時(shí)掌握的不是很好。這在一定程度上反映了學(xué)生對于運算律的運用還不夠靈活，尤其是對運算律的'逆向運用。所以在下節課中還需要舉一反三。在以后的簡(jiǎn)便計算的教學(xué)中需要加強簡(jiǎn)便意識的培養，學(xué)生缺少的是簡(jiǎn)便意識，精選題目，體現出簡(jiǎn)便的優(yōu)勢。
總之，通過(guò)這節亮相課的展示，讓我有了這些新的體會(huì )與收獲，我將用這些成長(cháng)的點(diǎn)滴一步步的走向自己心目中的理想教師，做一個(gè)能讓孩子們感受到數學(xué)越學(xué)簡(jiǎn)單，越學(xué)越輕松的老師。
數學(xué)運算教學(xué)反思 篇11
混合運算第一課時(shí)是含有乘法和加、減法的混合運算，第二課時(shí)是含有除法和加、減法的混合運算，第三課時(shí)是運用小括號改變運算順序。學(xué)生二年級的時(shí)候已經(jīng)學(xué)過(guò)了乘法在前、加法在后的綜合算式，但對于綜合算式的遞等式計算格式還沒(méi)有涉及，本單元的教學(xué)目標是通過(guò)情景讓學(xué)生理解含有乘法和加、減法的混合運算的計算順序，能正確地進(jìn)行脫式計算。
在新課講解的過(guò)程中，我以自主學(xué)習為主，交流展示為輔，先從分步算式入手，再列出綜合算式，講解遞等式的書(shū)寫(xiě)格式，再通過(guò)討論比較總結出含有乘法和加、減法的綜合算式的計算順序，來(lái)突破本單元的.重難點(diǎn)。練習的過(guò)程中也進(jìn)行了適當的編排，讓學(xué)生做題的過(guò)程中感受知識的不斷鞏固和強化，最后做好小結，讓學(xué)生回顧每一節課。在備課的過(guò)程中，我也對學(xué)生的情況進(jìn)行了簡(jiǎn)單的預設。上完課后發(fā)現了課上的很多問(wèn)題，結合教學(xué)設計進(jìn)行了簡(jiǎn)單的總結：
1、緊扣教學(xué)目標，設計好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節
備課時(shí)，根據本節課的教學(xué)目標，把新授部分分成了三個(gè)部分，由分步算式引入綜合算式及綜合算式的書(shū)寫(xiě)格式為第一個(gè)部分，根據情境直接寫(xiě)出綜合算式為第二個(gè)部分，比較總結為第三個(gè)部分。其中第三部分其實(shí)是本節課的難點(diǎn)所在，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現、討論總結出綜合算式的計算順序，在教學(xué)這一環(huán)節的時(shí)候，由于備課時(shí)沒(méi)有考慮周到，在提問(wèn)的過(guò)程中發(fā)現學(xué)生有些茫然，不知道該從何入手，這是因為在備課中沒(méi)有想到怎么樣提出有效的問(wèn)題，有明確指向的問(wèn)題所造成的，所以在教學(xué)中應設計好每一個(gè)環(huán)節，細致地思考每一個(gè)問(wèn)題的具體提出，每一個(gè)追問(wèn)的層層遞進(jìn)。
2、給學(xué)生多一點(diǎn)的時(shí)間去思考、發(fā)現、練習
在教學(xué)的過(guò)程中應多給學(xué)生機會(huì )，讓學(xué)生說(shuō)出他們的想法，說(shuō)出他們的發(fā)現，說(shuō)出他們的總結。在新授的部分，由于擔心學(xué)生說(shuō)的不到位，一次次地糾正學(xué)生的答案，或者直接將自己的預設強加給學(xué)生，在以后應盡量避免出現這樣的情況，在學(xué)生能力范圍內的，應該給學(xué)生更多的機會(huì )。在比較討論的過(guò)程中，多給學(xué)生思考的時(shí)間，慢慢地訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法。在練習的過(guò)程中更是要學(xué)生多說(shuō)，這節課我給學(xué)生的時(shí)間太少，很多時(shí)候怕學(xué)生出錯或者表達不完整，自己就說(shuō)出了答案或結果，沒(méi)有給學(xué)生鍛煉的機會(huì )。
3、多種練習形式結合達到更好的教學(xué)效果
為了節約課堂的時(shí)間，我將本課鞏固練習的題目進(jìn)行了改編，在練習的過(guò)程中，也根據題目的特點(diǎn)設計了不同練習形式，有的題是每組完成再匯報，有的題是全班完成個(gè)人匯報，還有的是簡(jiǎn)答，口答等形式，這樣的安排為了節約時(shí)間，提高課堂效率，也是為了讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，培養學(xué)生的合作意識。
數學(xué)運算教學(xué)反思 篇12
混合運算是四年級上冊第三單元的內容，第一課時(shí)是含有乘法和加、減法的混合運算， 學(xué)生二年級的時(shí)候已經(jīng)學(xué)過(guò)了乘法在前、加法在后的綜合算式，但對于綜合算式的遞等式(脫式計算)計算格式還沒(méi)有涉及，本節課的教學(xué)目標是通過(guò)情景讓學(xué)生理解含有乘法和加、減法的混合運算的計算順序，能正確地進(jìn)行脫式計算。
在新課講解的過(guò)程中，先從分步算式入手，再列出綜合算式，講解遞等式的書(shū)寫(xiě)格式，再通過(guò)討論比較總結出含有乘法和加、減法的綜合算式的計算順序，已突破本節課的重難點(diǎn)。練習的過(guò)程中也將本節課的練習進(jìn)行了適當的編排，讓學(xué)生做題的過(guò)程中感受知識的不斷鞏固和強化，最后做好小結，讓學(xué)生回顧整節課。在備課的過(guò)程中，我也對學(xué)生的情況進(jìn)行了簡(jiǎn)單的預設。
上完課后發(fā)現了課上的很多問(wèn)題，結合教學(xué)設計進(jìn)行了簡(jiǎn)單的總結：
1. 緊扣教學(xué)目標，設計好導學(xué)單。
備課時(shí)，根據本節課的教學(xué)目標，我把新授部分分成了三個(gè)部分，由分步算式引入綜合算式及綜合算式的書(shū)寫(xiě)格式為第一個(gè)部分，根據情境直接寫(xiě)出綜合算式為第二個(gè)部分，比較總結為第三個(gè)部分。其中第三部分其實(shí)是本節課的難點(diǎn)所在，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現、討論總結出綜合算式的計算順序，在教學(xué)這一環(huán)節的時(shí)候，因為導學(xué)單的使用，一切進(jìn)行地很順利。所以在教學(xué)中應設計好每一節的導學(xué)單，細致地思考每一個(gè)問(wèn)題的具體提出，每一個(gè)追問(wèn)的層層遞進(jìn)。導學(xué)單重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，將事半功倍。
2. 給學(xué)生多一點(diǎn)的時(shí)間去思考、發(fā)現、練習
在教學(xué)的過(guò)程中應多給學(xué)生機會(huì )，讓學(xué)生說(shuō)出他們的想法，說(shuō)出他們的發(fā)現，說(shuō)出他們的總結。在新授的部分，由于擔心學(xué)生說(shuō)的不到位，一次次地糾正學(xué)生的答案，或者是打算學(xué)生的回答，將自己的預設強加給學(xué)生，在以后應盡量避免出現這樣的情況，在學(xué)生能力范圍內的，應該給學(xué)生更多的機會(huì )。在比較討論的過(guò)程中，多給學(xué)生思考的時(shí)間，慢慢地訓練學(xué)生的'語(yǔ)言表達能力，讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法。在練習的過(guò)程中更是要學(xué)生多說(shuō)，這節課我給學(xué)生的時(shí)間太少，很多時(shí)候怕學(xué)生出錯或者表達不完整，自己就說(shuō)出了答案或結果，沒(méi)有給學(xué)生鍛煉的機會(huì )。
3. 多種練習形式結合達到更好的教學(xué)效果
為了節約課堂的時(shí)間，我將本課鞏固練習的題目進(jìn)行了改編，在練習的過(guò)程中，也根據題目的特點(diǎn)設計了不同練習形式，有的題是每組完成再匯報，有的題是全班完成個(gè)人匯報，還有的是簡(jiǎn)答，口答等形式，這樣的安排為了節約時(shí)間，提高課堂效率，也是為了讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，培養學(xué)生的合作意識。
數學(xué)運算教學(xué)反思 篇13
學(xué)好《簡(jiǎn)便計算》對學(xué)生今后的計算起至關(guān)重要的效果，下面我就這節課談?wù)勛约旱目捶?大凡在四則混合運算的簡(jiǎn)便方法教學(xué)中，學(xué)生都覺(jué)得課堂教學(xué)，都是與數字和符號打交道。具有挑戰性,雖然對優(yōu)等生有學(xué)習的趣味，但是學(xué)困生學(xué)習沒(méi)有積極性。這些原因直接影響的課堂的教學(xué)效果，那么如何提高學(xué)生的學(xué)習積極性呢？這成了我們每一位數學(xué)教師的思考的問(wèn)題。也是急需解決的難題。我在平時(shí)的教學(xué)中也做了一些嘗試。
一、嘗試鼓勵教學(xué)，努力優(yōu)差兼顧。
�。�1）教學(xué)四則混合運算簡(jiǎn)便方法時(shí)，不要急著(zhù)讓學(xué)生動(dòng)去練習。比如做32×125時(shí)有沒(méi)有簡(jiǎn)便的'方法？我讓四人小組自由討論，讓優(yōu)生帶動(dòng)差生，提高差生學(xué)習的信心，并結合目標激勵，對作業(yè)進(jìn)步的進(jìn)行古鼓勵，提高差生做題目的信心。
二、在知識的生成過(guò)程中，教師要進(jìn)行有效的干預課堂教學(xué)中，既有教師對知識的預設，但更多是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中知識的動(dòng)態(tài)生成。學(xué)生知識生成過(guò)程中，既有效的，也有的是無(wú)效的和費效的。因此如讓學(xué)生知識生成過(guò)程中拔亂反正，也是一個(gè)值得我們教師去研究的課題。我們常遇到一種簡(jiǎn)便的方法和一種原始的方法學(xué)生往往是喜歡原始的繁雜的方法去完成練習，而簡(jiǎn)便的方法卻不用。課后的也作了調查，其一，是學(xué)生不習慣用簡(jiǎn)便方法做，被以前的方法框牢，而且計算練習時(shí)，教師也沒(méi)有強制用簡(jiǎn)便方法；其二，少數學(xué)生對簡(jiǎn)便方法計算方法沒(méi)有掌握。對于后一種方法我們只能是給這些學(xué)生再講講簡(jiǎn)便運算的方法。而對前一類(lèi)學(xué)生，這可能與我們教學(xué)過(guò)程中的一些教學(xué)語(yǔ)言有關(guān)。有些教師在教學(xué)過(guò)程中，為了體現學(xué)生的自主性，會(huì )對學(xué)生說(shuō)“你覺(jué)得那種方法好你就用那種算”。這樣造成了很多學(xué)生都認為老辦法好，更適應自己去練習。而對新的、簡(jiǎn)便的方法棄之不用。從而造成了這類(lèi)學(xué)生對新知識不接受。那么在課堂教學(xué)中如何改變這種現狀呢？我的做法是從學(xué)生的練習和教師的語(yǔ)言上進(jìn)行干預。比如：學(xué)生在計算2656－637－3632656－637－363=2019－363=2656－（637﹢363）=1656=1656（教學(xué)過(guò)程中總有些學(xué)生說(shuō)原來(lái)列豎式計算更好，這種簡(jiǎn)便計算不習慣，也不喜歡。）有些人常以新課標的道理說(shuō)“學(xué)生喜歡用什么方法去完成就用什么方法，在他心目中這種方法是最簡(jiǎn)便的，無(wú)需去干預�！蔽矣X(jué)得這樣做是不對的，明明有直道，為什么要去走彎道呢。這不是吃飽的撐的嗎！為了讓學(xué)生能掌握并使用這種簡(jiǎn)便的方法了，我安排了一場(chǎng)比賽，在計算能力相當的兩組學(xué)生中，一組用老方法計算，一組用新方法計算�？凑l(shuí)計算的又對又快。結果是很明顯，用新方法做的同學(xué)早就計算好了，且正確率很高。而用老方法做的同學(xué)還有一半以上沒(méi)完成。孰優(yōu)孰劣一比便知，學(xué)生都看到了其中的優(yōu)越性。為了讓學(xué)生在以后的運算中能使用這種計算方法，我還用語(yǔ)言進(jìn)行了干預。我說(shuō)“每一個(gè)有智慧的人，做事時(shí)能化難為易。老師做計算時(shí)，都喜歡用簡(jiǎn)便方法去計算，我想我們班每一個(gè)同學(xué)都是有智慧的，不知你們喜歡用什么方法去計算�！睂W(xué)生們?yōu)榱吮憩F出自己是有智慧的人，都用上了簡(jiǎn)便運算。計算教學(xué)現在五花八門(mén)的東西很多，有單純的讓學(xué)生練習，也有的創(chuàng )設的一些學(xué)習情境，更有的弄出了智力闖關(guān)的游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習。從而達到自己的教學(xué)目的，我認為計算教學(xué)不易弄得太花俏。應從一個(gè)“實(shí)”字著(zhù)眼，讓學(xué)生每一分鐘都不會(huì )虛度,真正學(xué)到計算的本領(lǐng)。
數學(xué)運算教學(xué)反思 篇14
本單元學(xué)習簡(jiǎn)單的四則混合運算，用了兩節課學(xué)完了只含同一級的混合運算，含有兩級的混合運算，學(xué)生掌握地越來(lái)越好了。在教學(xué)中主要有以下問(wèn)題，在以后的教學(xué)中要引起重視。
一、第一課時(shí)學(xué)習同級運算，運算順序很簡(jiǎn)單，對學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)什么難度，唯一費時(shí)、難懂的是脫式計算的數學(xué)格式。這節課是實(shí)習生上的，我在課前給他們好好分析了教案，告訴了他們改怎樣引導學(xué)生，但是因為他們的經(jīng)驗太少，駕馭課堂的.能力差，講了一半學(xué)生對于脫式計算的格式就糊涂了，我當時(shí)馬上自己上講臺接著(zhù)講，幾句話(huà)學(xué)生就明白了。學(xué)生明白了格式后心情很輕松，馬上問(wèn)題就來(lái)了，有的學(xué)生問(wèn)：老師，這些題我們明明口算就行，問(wèn)什么要學(xué)習脫式計算呢？太麻煩了！有的學(xué)生問(wèn)：老師，兩個(gè)數計算的還用脫式計算嗎？我馬上表?yè)P了這些愛(ài)思考的學(xué)生，然后給他們講解學(xué)習脫式計算的重要性。學(xué)生的態(tài)度才有所轉變，才開(kāi)始愉快的做練習。
二、第二課時(shí)學(xué)習兩級運算，對于7+4×3這種題的脫式計算的格式，先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，實(shí)習老師沒(méi)有說(shuō)清，學(xué)生就不會(huì )，所以做練習時(shí)遇到20-8÷2這道題不會(huì )寫(xiě)。
三、實(shí)習老師和學(xué)生的交流太少，他們表?yè)P、激勵學(xué)生的話(huà)太少，很多學(xué)生無(wú)精打采，積極性不高。
數學(xué)運算教學(xué)反思 篇15
本節課采用情境串教學(xué)，設計了大量的游戲性、活動(dòng)性的教學(xué)環(huán)節，符合兒童天性好玩、好動(dòng)的特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣與高漲的學(xué)習熱情，引導學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習。
1、關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景課堂教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎之上，由小紅回姥姥家的實(shí)際問(wèn)題引入，這樣貼近生活，既使學(xué)生感受到生活離不開(kāi)數學(xué)，數學(xué)源于生活，又使他們對數學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感。本節課采用情境串教學(xué)，設計了大量的游戲性、活動(dòng)性的教學(xué)環(huán)節，符合兒童天性好玩、好動(dòng)的特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生濃厚的'學(xué)習興趣與高漲的學(xué)習熱情，引導學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習。
2、關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。在學(xué)生獨立思考、自主探索的基礎上，教師組織學(xué)生進(jìn)行合作交流，是本節課的重點(diǎn)環(huán)節。教師相信、鼓勵學(xué)生，放手讓學(xué)生從自己的思維實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生以充分的思考時(shí)間，對問(wèn)題進(jìn)行獨立探索、嘗試、討論、交流，學(xué)生充分展示自己或正確或錯誤的思維過(guò)程。
3、加強估算，提倡解決問(wèn)題策略的多樣化。加強估算教學(xué)，有利于讓學(xué)生感受解決問(wèn)題策略的多樣化與靈活性，可以保證讓每個(gè)學(xué)生在掌握一般方法的前提下，讓全體學(xué)生得到發(fā)展。
4、結合教學(xué)內容，不失時(shí)機地滲透德育，真正做到既教書(shū)又育人，實(shí)現三維目標的有機融合。
數學(xué)運算教學(xué)反思 篇16
最近，有幸聽(tīng)了東洲小學(xué)青年教師基本功比賽選手俞老師執教的數學(xué)人教版教材《加法運算定律》，聽(tīng)后深受啟發(fā)，東小數學(xué)課堂教學(xué)真正在貫徹新課程標準的理念。
一、從現實(shí)生活情境中提供學(xué)生發(fā)現運算定律
課的一開(kāi)始用講故事形式導入，既吸引學(xué)生又激發(fā)學(xué)生思考，同時(shí)又直接切入教學(xué)內容。故事為：猴媽媽給小猴子吃桃，規定早上吃4個(gè)，晚上吃3個(gè)，小猴子感覺(jué)這樣吃少了。猴媽媽改變成早上吃3個(gè)，晚上吃4個(gè)，小猴子感到很高興。老師問(wèn)：小猴子占到便宜了嗎？這個(gè)問(wèn)題一提出，學(xué)生馬上明確了第一種分法是3＋4，第二種分法是4＋3，實(shí)際上是一樣多的，從而引出生活中經(jīng)常接觸到如7＋8和8＋7許多這樣的例子，其結果是一樣的，自然而然地引導學(xué)生并要歸納這些數學(xué)現象，并且明白這個(gè)現象的實(shí)質(zhì)就是交換兩個(gè)加數的位置，和不變。
二、從個(gè)別現象類(lèi)推中引導學(xué)生概括運算定律
教學(xué)加法結合律時(shí)出示學(xué)校三個(gè)班參加冬季三項比賽的人數，讓學(xué)生提出問(wèn)題，教師根據學(xué)生提出的許多問(wèn)題中選擇一個(gè)對本節課需要引入新知研究的問(wèn)題“三個(gè)班一共多少人參加比賽怎樣計算？”讓學(xué)生進(jìn)行計算，根據學(xué)生多種計算算式中列出28+17+23和28＋（17＋23）、23＋28＋17和23＋（28＋17）等，讓學(xué)生觀(guān)察這兩個(gè)算式的相同和不同之處，學(xué)生的新知研究從根據相同和不同之處邁向概括出了加法結合律。接著(zhù)又通過(guò)一組題組讓學(xué)生分組練習，通過(guò)分組練習學(xué)生體會(huì )到加法結合律的存在對計算時(shí)的簡(jiǎn)便之處，教師的教學(xué)設計目的從讓學(xué)生個(gè)別現象類(lèi)推到引導到概括出加法結合定律，教會(huì )了學(xué)生的認知方法。題組為：（69＋172）＋28、（207＋155）＋145，69＋（172＋28）、207＋（155＋145）。
三、從具體練習應用中啟發(fā)學(xué)生體會(huì )定律優(yōu)越性
本節課的'教學(xué)目標預設為通過(guò)現實(shí)生活中的問(wèn)題解決，引導學(xué)生抽象概括并理解加法交換律、結合律，感知加法交換律、結合律對于計算的簡(jiǎn)便之處。如何讓學(xué)生感知？執教者通過(guò)對填空題的搶答：204＋57＝57＋□、(45+36)+64=45+(□+□)、57+65+135=57+(□+□)、23+46+77+54=(□+□)+(□+□)及對題目74+102+98你認為怎樣計算方便，把學(xué)生引入了如何運用加法結合律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算的領(lǐng)域，這個(gè)引入不是強制的，而是學(xué)生自覺(jué)獲得的需要，也是對新知學(xué)習價(jià)值的創(chuàng )生。
數學(xué)運算教學(xué)反思 篇17
本節課主要內容是加法的交換律和結合律，并且孩子們剛學(xué)完四則運算，對四則運算已有較多感性認識。本節課我是以孩子們最熟悉的體育大課堂中的體育活動(dòng)為情境引入的，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較和分析，初步感受運算的規律。然后讓學(xué)生根據對運算律的初步感知，舉出更多的例子，進(jìn)一步觀(guān)察比較，發(fā)現規律。
1．提供自主探索的機會(huì )
本節課以學(xué)生身邊熟悉的情境為教學(xué)的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習數學(xué)的需要，為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)創(chuàng )設了良好的氛圍。通過(guò)學(xué)生自己提問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，對兩個(gè)算式進(jìn)行觀(guān)察比較，喚醒了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，使學(xué)生初步感知加法運算律。在探索加法運算律的過(guò)程中，為學(xué)生提國自主探索的時(shí)間和空間，使學(xué)生經(jīng)理加法運算率產(chǎn)生的形成的.過(guò)程，同時(shí)也在學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中獲得成功的體驗，增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的信心。
2．關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。
在學(xué)習加法運算律之前，學(xué)生對四則運算已有了較多的感性認識，為新知的學(xué)習奠定了良好的基礎。教學(xué)中注意激活學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生始終處于主動(dòng)探索知識的最佳狀態(tài)，促使學(xué)生對原有知識進(jìn)行更新、深化、超越。
3．引導學(xué)生在體驗中感悟數學(xué)
教學(xué)設計中注意引導學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中體驗數學(xué)，在做數學(xué)中感悟數學(xué)，實(shí)現了運算律的抽象內化運用的認識飛躍，同時(shí)也體驗到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。 不足之處：
1． 在探索加法結合律的過(guò)程中應該再放開(kāi)一些，引導學(xué)生觀(guān)察、比較和分析，找到實(shí)際問(wèn)題不同解法之間的共同特點(diǎn)，初步感受運算律。
2． 安排這兩個(gè)運算律教學(xué)時(shí)采用的都是不完全歸納推理，因此在教學(xué)加法結合律時(shí)也應該讓學(xué)生多舉些列子，讓學(xué)生去評價(jià)舉的列子好不好，讓學(xué)生自己去發(fā)現結合是把可以得出整百整十的數放在一起，而不是隨意的亂編。然后進(jìn)一步分析、比較，發(fā)現規律，并先后用符號字母表示出發(fā)現的規律。
數學(xué)運算教學(xué)反思 篇18
學(xué)生對于加法和乘法的交換律掌握較好，可運用這兩個(gè)定律對一步加法和乘法進(jìn)行驗算�；灸軌蜢`活運用。
然而對于加法、乘法結合律則運用不是很好，乘法分配律則更為糟糕。細想有以下幾個(gè)原因：第一，學(xué)生現在只是能夠認識，弄明白這三個(gè)運算定律，還不明白這幾個(gè)運算定律的作用和意義。（除了少部分思維敏捷的學(xué)生之外）第二，學(xué)生能正確的分析算式，并正確的運用運算定律，對學(xué)生的已有基礎提出了不少的`考驗，如42Ｘ25，運用運算定律計算這個(gè)算式，很生很多是把25分為20和5，這樣即使運用了乘法分配律，但較之把42分成40和2相比，有很大的出入。這主要是因為學(xué)生還沒(méi)有完全形成25X4得100這個(gè)重要的因素造成的。這里簡(jiǎn)單的描述為數學(xué)“數感”吧，還有125和8得1000一樣。第三，有的學(xué)生甚至運用運算定律折騰了一番又回到了原來(lái)的算式。
綜上所述，解決辦法只能是多講多練，不斷的培養學(xué)生的數感，在不斷的重復練習過(guò)程中，體會(huì )應該如何運用運算定律。
數學(xué)運算教學(xué)反思 篇19
“混合運算”一課是在小學(xué)生學(xué)習的加法、減法；乘法，除法，并且學(xué)習了用分步解決乘加、乘減兩步計算的問(wèn)題的內容。根據二年級小學(xué)生思維直觀(guān)的特點(diǎn)，通過(guò)具體情境中學(xué)生了解到在一道算式中只有加減法或只有乘除法時(shí)要從左往右按順序計算，初步體會(huì )混合運算的意義，逐步提高他們的'計算能力，樹(shù)立學(xué)習數學(xué)的信心。為了促進(jìn)學(xué)生對混合運算的理解，課堂上我把發(fā)現法與討論法現結合，通過(guò)問(wèn)題情境的設置幫助學(xué)生理解混合運算的運算順序。
�。�1）只含有加減（或乘除）,要從左至右按順序計算。
�。�2）在有加減乘除混合運算中，按先乘除后加減的順序計算。
�。�3）有小括號的，先算小括號里面的。 通過(guò)問(wèn)題引入，讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)經(jīng)過(guò)本單元的學(xué)習，自己都學(xué)到了什么。再告訴學(xué)生現在我們就將這些知識進(jìn)行整理和復習。接著(zhù)讓學(xué)生把一些綜合算式進(jìn)行分類(lèi)、對比，使學(xué)生學(xué)到的知識得到再現和梳理。
通過(guò)看圖列綜合算式解決問(wèn)題，培養學(xué)生學(xué)會(huì )看圖，理解圖意。同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì )在列綜合算式解決問(wèn)題時(shí)，要能正確運用小括號。
以上環(huán)節，抽象的運算順序與具體問(wèn)題的解決相結合，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解混合運算的順序，使學(xué)生更好地掌握了解決問(wèn)題的方法和策略。 本節課，基本達到了我的預期目標，但是仍需給孩子們提供更多的練習機會(huì )，加強對所學(xué)知識的應用。
數學(xué)運算教學(xué)反思 篇20
結合學(xué)校組織骨干教師教學(xué)觀(guān)摩研究課活動(dòng)，我于20xx年5月6日上了一節教研課—運算律，現根據教學(xué)情況作出如下教學(xué)反思。
一、教學(xué)收獲
1、根據總復習課的特點(diǎn)和要求對教材內容進(jìn)行了適當處理，各環(huán)節安排了相應的補充內容，使教學(xué)內容更符合學(xué)生實(shí)際和需求。開(kāi)頭安排了口算練習，對常見(jiàn)的題目進(jìn)行了口算（得數是整十或整百），為學(xué)生下一步應用運算律奠定一定基礎。
2、教材內容一開(kāi)始強調的是整數的運算律，然后才過(guò)過(guò)渡到整數的運算律推廣到其它數。實(shí)際上學(xué)生都已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)知識的遷移過(guò)程，所以我覺(jué)得根本就沒(méi)有必要再走這種簡(jiǎn)單重復的過(guò)程，應該統稱(chēng)為運算律比較恰當。
3、我重視強調了用文字來(lái)表述運算律，以加深學(xué)生對運算律的理解。在此基礎上復習用字母表示運算律。
4、用字母表示運算律時(shí)，我作了一些調整和補充，如加法結合律：a+b+c= a+c+b= b +c+a乘法結合律：abc=acb=bca 乘法分配律：ac+bc=(a+b)c ac-bc=(a-b)c。其實(shí)運算律的表述不應該僅局限于兩個(gè)數或三個(gè)數相加或相乘。
5、讓學(xué)生直接記筆記，培養聽(tīng)課記筆記的習慣。
6、多給學(xué)生進(jìn)行練習、演示和展示，通過(guò)師生互動(dòng)、學(xué)生小組合作學(xué)習等多種方式查找存在的問(wèn)題，并進(jìn)行改正。
二、教學(xué)中的不足
1、對教學(xué)內容的處理，特別是對練習題的安排上還做的不好，沒(méi)有很好體現練習的針對性、層次性和實(shí)效性，對學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)提煉和解決，還一定存在部分學(xué)生的問(wèn)題還沒(méi)有暴露和展示出來(lái)。
2、培養學(xué)生良好的'學(xué)習習慣應該從細節著(zhù)手，教師在讀書(shū)、寫(xiě)字、一言一行上要做好示范帶頭作用。
3、學(xué)生小組的合作、探究學(xué)習活動(dòng)沒(méi)有給予充分的考慮和安排，沒(méi)有從時(shí)間、空間上給予充分的保證，學(xué)生活動(dòng)空間被教師壓縮了。
4、少部分學(xué)習困難的學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中沒(méi)有得到教師合理的關(guān)注和引導，也沒(méi)有得到小組同學(xué)真誠的關(guān)心和正確的幫助。
數學(xué)運算教學(xué)反思 篇21
本單元內容包括：加法交換律和結合律，乘法交換律、結合律和分配律，應用加法和乘法運算律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便計算，應用加法和乘法運算律解決一些實(shí)際問(wèn)題。這部分內容主要引導學(xué)生在已經(jīng)理解并掌握了整數四則運算的意義，和整數四則混合運算的運算順序，能正確解決有關(guān)實(shí)際問(wèn)題的基礎上，對加法和乘法運算中的一些規律進(jìn)行概括和總結。加法和乘法的運算律，不僅對整數運算適用，對小數，分數的運算，乃至對中學(xué)階段的有理數、實(shí)數的運算也同樣適用，是小學(xué)數學(xué)知識體系中最重要、最基礎的知識之一。學(xué)習這部分內容，不但有助于學(xué)生加深對四則運算意義和計算方法的理解，而且能有效發(fā)展學(xué)生靈活選擇簡(jiǎn)便計算的策略，同時(shí)也為學(xué)生以后學(xué)習和探索有關(guān)小數，分數的簡(jiǎn)便計算奠定堅實(shí)的基礎。鑒于本單元教學(xué)內容的特殊性，教學(xué)時(shí)我主要關(guān)注以下幾方面培養學(xué)生自主簡(jiǎn)便計算的意識。
一、充分利用已有的知識經(jīng)驗，引導學(xué)生通過(guò)自主的活動(dòng)理解并掌握運算律。 回憶在以前的學(xué)習中，學(xué)生對四則運算中的一些規律已經(jīng)有了比較豐富的感性認識。
如，學(xué)習加法和乘法時(shí)，用交換加數或乘數的位置再算一遍的方法驗算加法或乘法；口算12×3時(shí)，先算10×3=30,2×3=6，再算30＋6=36。教學(xué)中我主要引導學(xué)生通過(guò)自主的活動(dòng)，把已經(jīng)積累起來(lái)的感性經(jīng)驗上升為理性的認識，并應用這些規律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便運算，解決一些實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)時(shí)充分利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗你，通過(guò)具體的實(shí)際問(wèn)題，引導學(xué)生經(jīng)歷運用已有知識解決問(wèn)題的過(guò)程，并在對不同解法的比較中發(fā)現并提出問(wèn)題，再通過(guò)舉例、比較和分析，完成對運算規律的有意義建構。這樣，通過(guò)現實(shí)的問(wèn)題情境，引導學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，逐步把自身經(jīng)驗系統中的感性認識抽象成形式化的數學(xué)結論。
二、引導學(xué)生經(jīng)歷探索和發(fā)現運算律的過(guò)程，培養合情推理能力和符號意識。 教學(xué)時(shí)我精心設計學(xué)生的數學(xué)活動(dòng)線(xiàn)索，在引導學(xué)生從現實(shí)的情境中發(fā)現和提出問(wèn)題后，并沒(méi)有立刻揭示有關(guān)結論，而是把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，引導他們再舉出類(lèi)似的算式，通過(guò)計算、比較和分析，發(fā)現它們的共同點(diǎn)，并用自己能理解的方式描述規律。在此基礎上，用含有字母的.式子把發(fā)現的規律表現出來(lái)，使得規律的表達更準確、簡(jiǎn)明、形象。這樣安排教學(xué)，有利于初步感悟歸納的數學(xué)思想和方法，發(fā)展合情推理能力，又有利于學(xué)生獲得初步的符號意識，感受數學(xué)表達的嚴謹和簡(jiǎn)練，也為以后學(xué)習用字母表示數做一些準備和鋪墊。
三、引導學(xué)生經(jīng)歷應用加法和乘法的運算律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算的過(guò)程，培養學(xué)生的運算能力。
學(xué)習和探索運算律，不僅可以加深學(xué)生對有關(guān)運算的理解，而且可以有效地豐富學(xué)生解決計算問(wèn)題的策略，使計算方法更簡(jiǎn)便、更靈活，發(fā)展學(xué)生的運算能力。例如，我在教學(xué)加法交換律和結合律之后，我根據教材提供線(xiàn)索專(zhuān)門(mén)設置不同計算方法的簡(jiǎn)便計算，引導學(xué)生聯(lián)系已有的計算經(jīng)驗解決問(wèn)題。我主要設計這兩類(lèi)題型：127＋203 354+103 417+305 468+103 639-128-72 523-（23+46） 156-56-44有其容易出錯的題目，主要從算式的意義上讓學(xué)生理解簡(jiǎn)便計算的合理性。
四、引導學(xué)生經(jīng)歷運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，培養分析和解決問(wèn)題的能力。
眾所周知適當引導學(xué)生運用所學(xué)知識解決一些實(shí)際問(wèn)題，不僅可以深化學(xué)生對所學(xué)的知識的認識和理解，還可以幫助他們體驗把現實(shí)問(wèn)題抽象成數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，感悟運用所學(xué)知識解決問(wèn)題的策略和方法，提高分析和解決問(wèn)題的能力，增強應用意識。教學(xué)時(shí)精心選擇練習，主要是相遇問(wèn)題以及相關(guān)結構的習題，如：
這類(lèi)問(wèn)題引導學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，并在不同解題方法中感受乘法分配律在解決問(wèn)題中的應用，積累分析數量關(guān)系的經(jīng)驗，提高分析和解決問(wèn)題的能力，培養應用意識。
五、關(guān)注學(xué)生運用新知識解決舊知能力，培養學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。
本單元的 “探索與實(shí)踐”第12題具有一定的綜合性，解決問(wèn)題時(shí)需要應用
加法和乘法運算律、平均數等有關(guān)知識。教學(xué)時(shí)我更多地關(guān)注計算的過(guò)程，提醒學(xué)生怎樣計算會(huì )更簡(jiǎn)便，而且又正確。解題過(guò)程如下：
縱觀(guān)解題過(guò)程，看似步驟較多寫(xiě)起來(lái)較麻煩，但是整個(gè)過(guò)程全部口算完成，不會(huì )出現半點(diǎn)差錯。我相信如果教學(xué)中能有較多類(lèi)似的關(guān)注，學(xué)生的計算能力會(huì )有質(zhì)的飛躍。而且這樣的問(wèn)題再也不需要寫(xiě)出太多的步驟。
六、積累素材，拓展書(shū)本知識，提高計算技能
在練習中不斷訓練學(xué)生的數感，關(guān)注特殊數字形成計算技能。如：125、8、25、4、15、2、35??
再如：適當補充乘法分配律的拓展練習 58×58+41×58+58 174×63+74×63 59×101-59知識源于積累，在學(xué)習中要不斷提醒學(xué)生做個(gè)有心人，從根本上改變自己的學(xué)習態(tài)度，才能正真學(xué)到數學(xué)的奧妙和真諦。作為教學(xué)一線(xiàn)的教師要關(guān)注學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步，鼓勵他們，真正地為學(xué)生發(fā)展著(zhù)想，不斷培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
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