小數加法和減法的教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們需要很強的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的小數加法和減法的教學(xué)反思，歡迎大家分享。
小數加法和減法的教學(xué)反思1
《簡(jiǎn)單的小數加減法》這部分內容是在學(xué)生認識了小數和掌握了整數加減法的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，本節課的小數加減法只涉及到一位小數，重點(diǎn)是掌握小數加減法的計算方法，理解“小數點(diǎn)對齊”就“把相同數位對齊”的道理。所以在教學(xué)活動(dòng)中我注重引導學(xué)生利用整數加減法計算的算法遷移到小數加減計算中，理解算理與算法。
整節課下來(lái)，因為試講過(guò)很多次了，整體感覺(jué)還是比較順暢的，取得了一定的效果�！皵祵W(xué)與生活緊密聯(lián)系，數學(xué)來(lái)源于生活，而又服務(wù)于生活�！逼鋵�(shí)在現實(shí)生活中，許多學(xué)生在購物時(shí)已經(jīng)有了小數計算的經(jīng)歷及自己的方法。通過(guò)文具店貨架上的數據共同探索小數加減法的筆算方法。通過(guò)出示的數據，讓學(xué)生發(fā)現現實(shí)生活中的數學(xué)問(wèn)題，并以自己的親身經(jīng)歷，尋求解決問(wèn)題的辦法和途徑。在學(xué)生運用口算方法解決問(wèn)題的基礎上，引導學(xué)生嘗試運用豎式進(jìn)行計算，并結合生活經(jīng)驗和過(guò)去學(xué)過(guò)的整數加減法豎式計算幫助學(xué)生理解小數加減法筆算算理，并總結筆算方法。通過(guò)小數的加減計算培養學(xué)生嚴謹、認真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
我覺(jué)得比較好的地方有：
一、文具店”的情境導入，激發(fā)學(xué)生興趣。出示文具店買(mǎi)文具的情景，讓學(xué)生觀(guān)察，發(fā)現數學(xué)信息，提出問(wèn)題。學(xué)生提出的問(wèn)題很多，根據學(xué)生的回答列出多個(gè)不同的小數加減法的算式。
二、以學(xué)生為主體，引導學(xué)生探究掌握知識。如何讓學(xué)生理解“小數點(diǎn)對齊”就“把相同數位對齊”的道理呢，我引導學(xué)生把小數放在具體情景中（以元為單位），列豎式時(shí)，先理解0.8元和0.6元等表示的含義。如果出現數位不同，空缺的數位就是0，換成相同位數的小數，這樣一來(lái)學(xué)生對齊數位就容易多了。學(xué)生自己嘗試計算后交流總結算法。
三、設計練習，鞏固知識提高計算能力。數學(xué)課特別是計算課往往比較枯燥，由于本節課的內容簡(jiǎn)單，所以在練習中我重視練習的設計體現多樣性和層次性。
四、結合主題圖提出很多問(wèn)題，理解掌握了計算方法后，自行運用知識解決其他的數學(xué)問(wèn)題；
五、中不僅有生活情境中解決問(wèn)題，學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。同時(shí)還涉及基礎的練習和競賽的內容，增強了趣味性，調動(dòng)學(xué)生的熱情，積極參與。在練習活動(dòng)中運用知識，提高能力。
不足之處：
一、學(xué)生嘗試計算后，由于時(shí)間的關(guān)系，只連麥了三個(gè)同學(xué)，有一個(gè)還聽(tīng)得不清楚，只是個(gè)別孩子匯報，教師引導學(xué)生總結出算法，大多數學(xué)生處于聽(tīng)的狀態(tài)，思考和表現的機會(huì )很少；
二、課堂的前半部引入不夠簡(jiǎn)化，后半部分顯得比較急躁，給學(xué)生的思考的機會(huì )不是太多，沒(méi)有很好的調動(dòng)學(xué)生的思考的主動(dòng)性�？赡茏寣W(xué)生們合作討論和總結筆算方法，會(huì )有新的火花產(chǎn)生�；蜃寣W(xué)生把筆算方法用補充完整的方式也會(huì )有更好的效果
三、駕奴課堂的細節處理有些地方還是不到位。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，沒(méi)有注意培養了學(xué)生敘述表達的能力。
小數加法和減法的教學(xué)反思2
數學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處都有數學(xué)，學(xué)習數學(xué)的根本是解決問(wèn)題。數學(xué)教育在于指導學(xué)生的學(xué)習方法和習慣培養，強調數學(xué)教育與生活世界的聯(lián)系，而不能簡(jiǎn)單的理解為內容的置換。
小數加減法是在學(xué)生掌握了整數加減法的計算法則上進(jìn)行教學(xué)的，都是相同數位上的數相加減。通過(guò)對整數加減法計算方法（即相同數位上的數才能相加減）的復習，遷移到小數加減法上來(lái)。在新授環(huán)節我是這樣設計的：
首先創(chuàng )設一個(gè)購物情境，讓學(xué)生自由選擇想買(mǎi)的文具，從而獲得圖片上呈現的數學(xué)信息，通過(guò)信息讓學(xué)生發(fā)現其中的數學(xué)問(wèn)題，先讓學(xué)生說(shuō)出想買(mǎi)什么？然后由教師的問(wèn)題引入例題，學(xué)生通過(guò)合作交流尋求到解決問(wèn)題的方法和途徑，教師根據學(xué)生說(shuō)的方法進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。在教學(xué)豎式時(shí)，我設計了質(zhì)疑環(huán)節，加深了學(xué)生對小數點(diǎn)的認識，并講述了生活中一個(gè)有關(guān)小數點(diǎn)的真實(shí)故事，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，再次讓學(xué)生知道小數點(diǎn)的重要性。
接著(zhù)教學(xué)小數減法時(shí)，以學(xué)生為主，充分發(fā)揮他們的主導作用，激勵學(xué)習興趣。用他們開(kāi)始想買(mǎi)的文具提出自己的減法問(wèn)題，采用小組合作交流的方式，得出結論。學(xué)生提出了不同的計算方法，我就乘勢追擊，巧妙的提出想讓他們解決的問(wèn)題，達到預期的教學(xué)目的。在板書(shū)減法豎式時(shí)（1.2元-0.6元），故意不寫(xiě)差上的0和小數點(diǎn)，使0.6變成6，這時(shí)激起了學(xué)生們的強烈反映，課堂氣氛達到了高潮，七嘴八舌的指出老師的錯誤，有的學(xué)生說(shuō)漏了“0”就不是小數了，還有的學(xué)生說(shuō)沒(méi)有小數點(diǎn)就變成6元了，大家說(shuō)得可熱鬧，把一堂枯燥的計算課，變成了學(xué)生主動(dòng)探究的興趣課，而這樣的質(zhì)疑效果也是我想要的。就著(zhù)這樣的氣氛我讓學(xué)生討論“為什么得數前面的0和小數點(diǎn)不能不寫(xiě)？”結合剛才的爭辯，學(xué)生自己得出結論。最后總結小數加減法與整數加減法的聯(lián)系，并完成了一個(gè)思維拓展題，使學(xué)生的學(xué)習內容得到了升華。把教師的講解權充分還給學(xué)生，這是我一直追求的目標，因為孩子們才是教學(xué)活動(dòng)中的主人。
在這次教學(xué)中，將抽象的數學(xué)知識寓于現實(shí)的、有意義的學(xué)習活動(dòng)中，并有效的為教學(xué)與生活架起一座橋梁，體會(huì )數學(xué)從生活中來(lái)，到生活中去的內涵。在這節課中，遵循學(xué)生的認知規律，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，采取合作交流、討論、說(shuō)理、爭辯、糾錯，充分暴露學(xué)生的思維過(guò)程，在聽(tīng)取同伴意見(jiàn)的同時(shí)進(jìn)行反思、取長(cháng)補短，隨時(shí)調整自己的思維結構，使每位學(xué)生在這樣的過(guò)程中理解小數加減法的計算方法。其中借助錯誤資源，使學(xué)生加深理解小數點(diǎn)對齊就是相同數位對齊，在新授中，突出小數加減法的算理。
教學(xué)下來(lái)，我認為整堂課缺乏嚴密的安排。新課程理念指導下的教學(xué)設計，應從“靜態(tài)設計”走向“動(dòng)態(tài)設計”，“從固化設計”走向“彈性設計�！苯滩牡撵`活運用不夠，創(chuàng )造性差，在新課教學(xué)的過(guò)程中時(shí)間把握的不好，導致練習量不夠，學(xué)生的反饋老師無(wú)從掌握。
在今后的教學(xué)中，我要積極引導學(xué)生主動(dòng)地參與、體驗，通過(guò)自己的體驗、理解、吸收、內化、思考等過(guò)程進(jìn)行知識建構，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
小數加法和減法的教學(xué)反思3
這次我有幸到楊州上課，上的課題是《小數加法和減法》,這是在學(xué)習整數加減法和三年級學(xué)習得《簡(jiǎn)單的小數加減法》的基礎上學(xué)習的。
這節課要讓學(xué)生知道計算小數加減法要注意，相同數位對齊，小數點(diǎn)對齊，從低位算起等，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，體會(huì )到合作成功的喜悅，感受到數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，試教時(shí)發(fā)現只有少部分學(xué)生嘗試獨立完成用豎式計算時(shí)會(huì )受到整數加減法的影響，考慮到末位對齊，也有幾個(gè)學(xué)生把整數和整數對齊、小數和小數末位對齊，考慮到絕大部分學(xué)生完全能憑借學(xué)習整數加減法和簡(jiǎn)單的小數加減法的經(jīng)驗，通過(guò)自學(xué)掌握小數加減法的計算。
所以我采取了小組合作，自主探究的形式讓學(xué)生自己去研究學(xué)習，讓學(xué)生獨立的嘗試列豎式計算，然后通過(guò)小組討論，自己辨別哪種豎式是正確的，哪種豎式是錯誤的，并集體分析錯誤的原因，說(shuō)說(shuō)正確的豎式該怎么列，上完課后感覺(jué)學(xué)生的表現還不錯，課堂上發(fā)言很積極，個(gè)個(gè)都參與學(xué)習，所有學(xué)生對小數加減法的計算方法都能掌握，知道把計算結果化簡(jiǎn)。
自我感覺(jué)幾處較好的地方：
1、小數加減法的算理。例題：4.75+3.4，學(xué)生不大容易講出算理，但通過(guò)小組合作，全班討論的'方式，針對錯例，有學(xué)生說(shuō)出了錯的理由：元要加元，角要加角，分要和分相加，也有學(xué)生說(shuō)出3.4的4應和4.75的7對齊，接著(zhù)我就追問(wèn)為什么3.4的4應和4.75的7對齊，有的學(xué)生說(shuō)4表示4角，7表示7角所以4要和7對齊，也有學(xué)生說(shuō)4表示4個(gè)十分之一，7表示7個(gè)十分之一個(gè)所以4要和7對齊，還有學(xué)生說(shuō)4在十分位上，7也在十分位上所以4要和7對齊，然后我話(huà)鋒一轉問(wèn)那這題錯在哪兒呢，學(xué)生比較自然的說(shuō)出相同數位沒(méi)對齊或計數單位相同的數才能相加減等。
2、學(xué)生的發(fā)言比較理想，這節課對于學(xué)生以前舊知的遷移還是比較重要的，所以一開(kāi)始我就復習了用豎式計算整數加減法，并讓學(xué)生根據豎式說(shuō)出算理，這樣為下面的學(xué)習節約了很多的時(shí)間，而且學(xué)生也有話(huà)可說(shuō)，有幾處學(xué)生的發(fā)言還是很精彩的。
自我感覺(jué)不足之處：
1、我作為一名教師，本身素養需進(jìn)一步提高。
2、由于時(shí)間的限制有個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題沒(méi)有在課堂上解決，如小組競賽。
最后說(shuō)說(shuō)教學(xué)這節課的一些個(gè)人經(jīng)驗。
1、復習用豎式計算整數加減法是為了比較小數加減法和整數加減法的相同點(diǎn)。
2、例題盡量放手，但算理要清楚，算法要明白，要讓學(xué)生知道怎樣算，還得知道為什么要這樣算，不能那樣算。
3、對于要化簡(jiǎn)的題型，第一次出現，讓學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現原來(lái)去掉小數末尾的0，更簡(jiǎn)潔，讓學(xué)生上展臺修改，其他學(xué)生對照修改，這短短半分鐘一定不能少。
4、練習要有層次和趣味性：
�。�1）列豎式，學(xué)生判斷豎式列的是否正確，方便中下等學(xué)生熟悉列式的模式。
�。�2）只有橫式，要求學(xué)生自己列式計算，這是完整的計算鞏固。
�。�3）改錯，這是防微杜漸的練習，預防小數點(diǎn)不對齊，計算結果不化簡(jiǎn)，掌握計算方法但計算不仔細等
�。�4）小組計算競賽，既達到練習的目的，又能增強小組的合作精神，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，使整個(gè)課堂掀起學(xué)習高潮。
這節課使我成長(cháng)了不少，特別感謝xxx校長(cháng)幫我分析了現在計算課的特點(diǎn)，強調了算理的重要，擬定教學(xué)的思路，感謝鹽城市教科院的各位領(lǐng)導把這次去楊州賽課的機會(huì )給了我，還幫我修改了例題的呈現方式，練習的層次，感謝姚圣友主任給了我很多細節的指導，指導我提問(wèn)的方式，告訴我節約時(shí)間可以設計習題紙等。
小數加法和減法的教學(xué)反思4
我就大膽地放手讓學(xué)生嘗試，給予學(xué)生自主探索、合作交流的空間，在課堂上創(chuàng )設交往、互動(dòng)的協(xié)作學(xué)習環(huán)境，有利于群體智慧共享。
課本由20xx年雅典奧運會(huì )引入。雅典奧運會(huì )跳水比賽，學(xué)生并不是很了解，我出示有關(guān)資料，調動(dòng)學(xué)生積極性。很容易把學(xué)生引入情境中，促使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習活動(dòng)。這些在傳統教學(xué)中需要教師總結、歸納的學(xué)習重點(diǎn)，在學(xué)生充分體驗、感受的基礎上被自主發(fā)現，成為學(xué)生對知識進(jìn)行“再創(chuàng )造”的成果。也掌握了小數加減法計算時(shí)小數點(diǎn)對齊，也就是相同數位要對齊，然后按照整數加減法的計算方法計算。通過(guò)教學(xué)，發(fā)現學(xué)生對計算方法掌握得很好，列豎式計算的正確率也很高。
其實(shí)小數的加法和減法的計算方法和整數的加法和減法的計算原理差不多。對這部分知識學(xué)生比較容易理解及掌握，就是有幾個(gè)容易出錯的地方需要點(diǎn)一下。
成功的地方：
1、強調計算方法。通過(guò)情景引導學(xué)生列出加法算式和減法算式，在此基礎上，我采用放手讓學(xué)生自己嘗試計算并通過(guò)小組合作交流的形式探索筆算的方法。學(xué)生自己思考的過(guò)程也就是學(xué)習的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，很多學(xué)生都選擇利用整數加、減法的算法進(jìn)行計算。在學(xué)生匯報時(shí)反復強調計算方法，目地是使學(xué)生強化記憶。
2、強調末尾的0一般情況下要去掉。
3、強調小數位數不同時(shí)，可以先補0在計算。對本節中出現的被減數的小數位數比減數的小數位數少的計算題，學(xué)生常常會(huì )受整數減法的影響，將末尾的數對齊。為此，通過(guò)討論，發(fā)現：“凡是遇到被減數的小數位數比減數的小數位數少時(shí)，可以先在被減數的末尾補0，使被減數的小數位數與減數的小數位數一樣多，再按照整數減法的計算方法進(jìn)行計算�！边@樣一來(lái)對位就較容易。學(xué)生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高
4、在本節課練習設計上，針對學(xué)生容易錯的地方設計了一些判斷題、解決生活實(shí)際問(wèn)題的題目、生活實(shí)踐等練習題。從學(xué)生的反饋來(lái)看，效果不錯。
不足：
1、課堂氣氛沉悶，沒(méi)有充分調動(dòng)學(xué)生積極性
2、沒(méi)有做到關(guān)注全體學(xué)生
3、評價(jià)不夠及時(shí)，評價(jià)語(yǔ)不豐富
小數加法和減法的教學(xué)反思5
《小數加法和減法》是在學(xué)習整數加減法和三年級學(xué)習得《簡(jiǎn)單的小數加減法》的基礎上學(xué)習的，這節課要讓學(xué)生知道計算小數加減法要注意，相同數位對齊，小數點(diǎn)對齊，從低位算起等，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，體會(huì )到合作成功的喜悅，感受到數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，試教時(shí)發(fā)現只有少部分學(xué)生嘗試獨立完成用豎式計算時(shí)會(huì )受到整數加減法的影響，考慮到末位對齊，也有幾個(gè)學(xué)生把整數和整數對齊、小數和小數末位對齊，考慮到絕大部分學(xué)生完全能憑借學(xué)習整數加減法和簡(jiǎn)單的小數加減法的經(jīng)驗，通過(guò)自學(xué)掌握小數加減法的計算，所以我采取了小組合作，自主探究的形式讓學(xué)生自己去研究學(xué)習，讓學(xué)生獨立的嘗試列豎式計算，然后通過(guò)小組討論，自己辨別哪種豎式是正確的，哪種豎式是錯誤的，并集體分析錯誤的原因，說(shuō)說(shuō)正確的豎式該怎么列，上完課后感覺(jué)學(xué)生的表現還不錯，課堂上發(fā)言很積極，個(gè)個(gè)都參與學(xué)習，所有學(xué)生對小數加減法的計算方法都能掌握，知道把計算結果化簡(jiǎn)。
自我感覺(jué)幾處較好的地方：
1、小數加減法的算理。例題：4.75+3.4，學(xué)生不大容易講出算理，但通過(guò)小組合作，全班討論的方式，針對錯例，有學(xué)生說(shuō)出了錯的理由：元要加元，角要加角，分要和分相加，也有學(xué)生說(shuō)出3.4的4應和4.75的7對齊，接著(zhù)我就追問(wèn)為什么3.4的4應和4.75的7對齊，有的學(xué)生說(shuō)4表示4角，7表示7角所以4要和7對齊，也有學(xué)生說(shuō)4表示4個(gè)十分之一，7表示7個(gè)十分之一個(gè)所以4要和7對齊，還有學(xué)生說(shuō)4在十分位上，7也在十分位上所以4要和7對齊，然后我話(huà)鋒一轉問(wèn)那這題錯在哪兒呢，學(xué)生比較自然的說(shuō)出相同數位沒(méi)對齊或計數單位相同的數才能相加減等。
2、學(xué)生的發(fā)言比較理想，這節課對于學(xué)生以前舊知的遷移還是比較重要的，所以一開(kāi)始我就復習了用豎式計算整數加減法，并讓學(xué)生根據豎式說(shuō)出算理，這樣為下面的學(xué)習節約了很多的時(shí)間，而且學(xué)生也有話(huà)可說(shuō)，有幾處學(xué)生的發(fā)言還是很精彩的。
自我感覺(jué)不足之處：
1、我作為一名教師，本身素養需進(jìn)一步提高。
2、由于時(shí)間的限制有個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題沒(méi)有在課堂上解決，如小組競賽。
最后說(shuō)說(shuō)教學(xué)這節課的一些個(gè)人經(jīng)驗。
1、例題盡量放手，但算理要清楚，算法要明白，要讓學(xué)生知道怎樣算，還得知道為什么要這樣算，不能那樣算。
2、對于要化簡(jiǎn)的題型，第一次出現，讓學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現原來(lái)去掉小數末尾的0，更簡(jiǎn)潔，讓學(xué)生上展臺修改，其他學(xué)生對照修改，這短短半分鐘一定不能少。
3、練習要有層次和趣味性：
�。�1）列豎式，學(xué)生判斷豎式列的是否正確，方便中下等學(xué)生熟悉列式的模式。
�。�2）只有橫式，要求學(xué)生自己列式計算，這是完整的計算鞏固。
�。�3）改錯，這是防微杜漸的練習，預防小數點(diǎn)不對齊，計算結果不化簡(jiǎn)，掌握計算方法但計算不仔細等。
�。�4）小組計算競賽，既達到練習的目的，又能增強小組的合作精神，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，使整個(gè)課堂掀起學(xué)習高潮。
小數加法和減法的教學(xué)反思6
《簡(jiǎn)單小數的加減法》是人教版三年級下冊第七單元《小數的初步認識》的內容，這部分內容是在學(xué)生學(xué)習了整數加、減法的意義及小數初步含義的基礎上進(jìn)行教學(xué)的�！稊祵W(xué)課程標準》中明確指出：“數學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數學(xué)來(lái)源于生活，而又服務(wù)于生活�！蔽以O計了以下教學(xué)目標：
1．在具體的情境中理解小數加減法的意義,并掌握計算方法；
2．學(xué)生能夠比較熟練地筆算小數加、減法；
3．培養學(xué)生的抽象概括能力，遷移類(lèi)推能力。
在現實(shí)的生活中，許多學(xué)生在購物時(shí)已經(jīng)有了小數計算的經(jīng)歷及自己的方法，因此教材設計了在文具店買(mǎi)文具這一例題情景，來(lái)共同探索小數加減法的計算方法。通過(guò)購物，讓學(xué)生發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題，并以自己的親自觀(guān)察，尋求解決問(wèn)題的辦法和途徑。通過(guò)感受生活，讓學(xué)生明確數學(xué)就在自己身邊，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
教學(xué)時(shí)我結合具體的教學(xué)情境，幫助學(xué)生弄清小數點(diǎn)對齊的道理。通過(guò)學(xué)習計算小數加法、小數減法，最后歸納小數加減法的計算方法，使學(xué)生能夠比較熟練地筆算小數加、減法。教學(xué)中，我發(fā)現有具體實(shí)際意義的小數的加減法學(xué)生都能較快地根據實(shí)際意義來(lái)計算，由于簡(jiǎn)單的小數加減法筆算來(lái)源于整數筆算的知識遷移，學(xué)生過(guò)渡不存在難度。但是在練習中出現了整數與小數的加減法，這時(shí)學(xué)生對于“相同數位對齊”開(kāi)始混亂了，尤其是整數找不到小數點(diǎn)，又無(wú)實(shí)際情境依托。因此，我引導學(xué)生把小數放在具體情景中（以元為單位），給算式一個(gè)具體情境再討論“相同單位對齊”，數位不同，空缺的數位也就是0，將其都轉換成相同位數的小數，便于對齊相加減。這樣一來(lái)對位就較容易，學(xué)生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高。
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