自己的花教學(xué)反思15篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編為大家整理的自己的花教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
自己的花教學(xué)反思1
《自己的花是讓別人看的》這篇課文是著(zhù)名國學(xué)大師季羨林的短篇散文，文章介紹了作者早年在德國留學(xué)時(shí)候的親身經(jīng)歷，感受到德國人非常愛(ài)花，抒發(fā)“人人為我，我為人人”的感慨！所以我把教學(xué)目標定在：
1、了解生字詞，把握文章主要內容；
2、了解德國風(fēng)景和風(fēng)俗的特點(diǎn)，結合上下文與實(shí)際生活體會(huì )含義深刻的語(yǔ)句，從中受到啟示和教育。所以，我在教授第二課時(shí)之前，在第一課時(shí)把第一個(gè)教學(xué)任務(wù)完成，達到讓學(xué)生充分了解文章主要內容，完全掌握重點(diǎn)的生字詞。
第二課時(shí)主要抓住作者對德國的感慨：多么奇麗的景色，多么奇特的民族。分別從奇麗的景色和奇特的民族兩方面為結構線(xiàn)索展開(kāi)授課，首先讓學(xué)生找出能表現德國奇麗的景色的句子和在文章中的具體體現，通過(guò)文章中花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇等詞語(yǔ)，通過(guò)圖片和音樂(lè )的渲染，讓學(xué)生如入畫(huà)境，激發(fā)學(xué)生以贊賞和欣賞的語(yǔ)氣將有關(guān)描寫(xiě)深情朗讀。這樣讓學(xué)生品味語(yǔ)句、走進(jìn)畫(huà)面、感悟畫(huà)面、讀出情感。接下來(lái)我重點(diǎn)讓學(xué)生找出能體現德國是一個(gè)奇特民族的語(yǔ)句，引導學(xué)生找到“人人為我，我為人人”的感慨，并引導學(xué)生聯(lián)系上下文和實(shí)際生活的具體體現做以具體的感悟。最后，為了更加深入的理解文章作者對德國的精神品質(zhì)的贊揚，我在擴展延伸板塊讓學(xué)生觀(guān)看了德國和日本對二戰后反思的態(tài)度，指出德國更有勇于承擔歷史責任的態(tài)度，并以此激發(fā)學(xué)生的情感。
整堂課總體來(lái)說(shuō)是按照自己預設開(kāi)展的，能夠做到目標突出，突破文章的重難點(diǎn)。在學(xué)生的理解句子和感悟情感方面的方法引導上也有利于學(xué)生今后對課文的理解和閱讀的答題。特別在深化主題和學(xué)生情感的激發(fā)方面，擴展延伸的內容能讓學(xué)生在自己的實(shí)際生活中注意展示自己最美麗的“花”，注意培養自己的良好的品質(zhì)。
但在授課過(guò)程中我還有很多不足：
首當其沖的一點(diǎn)就是課堂師生互動(dòng)方面，一個(gè)是學(xué)生還不能形成良好的聽(tīng)課和答題習慣，另外一個(gè)是自己在提問(wèn)的方式方面還不能做到準確而精煉，這在以后相當長(cháng)一個(gè)時(shí)期需要不斷地提升。其次就是自己的普通話(huà)有時(shí)還會(huì )出現個(gè)別差誤，這點(diǎn)可能會(huì )給學(xué)生帶來(lái)不好的引導，所以這點(diǎn)我會(huì )努力注意和注意訓練自己的普通話(huà)。還有自己在板書(shū)和多媒體運用方面還不能很好的和自己的授課節奏保持相對穩定和齊速，所以以至于多媒體輔助課件的效果不是那樣的點(diǎn)睛之筆�？偠灾�，這堂課自己相比較上學(xué)期的課，有了一點(diǎn)進(jìn)步，但不足的地方仍然有很多，所以我會(huì )不斷充實(shí)自己，提升自己，正所謂路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！
自己的花教學(xué)反思2
《自己的花是讓別人看的》是我國學(xué)術(shù)大師──季羨林先生寫(xiě)的一篇精美雋永的短文。教學(xué)中我緊緊圍繞課文2、3自然段和中心句“人人為我，我為人人”展開(kāi)教學(xué)。一節課下來(lái)，感覺(jué)教學(xué)還是比較緊湊，較好地完成了教學(xué)。
一、優(yōu)美語(yǔ)句，激起學(xué)生情感。
對于文中“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶(hù)戶(hù)的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇�！边@個(gè)句子的理解，我先讓學(xué)生結合詞語(yǔ)“花團錦簇”“姹紫嫣紅”和“應接不暇”來(lái)理解，再結合全句展開(kāi)想象：走在這樣的街道上，你仿佛看到了什么，聞到了什么，聽(tīng)到了什么？最后給學(xué)生播放了幾幅德國美麗景色的圖片，當街頭美麗的花呈現在孩子們眼前的時(shí)候，他們不約而同地發(fā)出陣陣贊嘆，情緒也充分調動(dòng)起來(lái)，為下面學(xué)習做好鋪墊。
二、善于點(diǎn)撥，開(kāi)啟智慧。
在讓學(xué)生談了對“人人為我，我為人人”這句話(huà)的理解后，我提問(wèn)學(xué)生：在我們的生活中有哪些“人人為我，我為人人”的現象？孩子們暢所欲言，從班級干值日，到公交車(chē)上讓座，再到班級捐書(shū)圖書(shū)角，以及我們獻血、捐款等活動(dòng)談得具體貼切。尤其到了談體會(huì )的時(shí)候，孩子們更是感觸深刻，結合自己談出真實(shí)地感受。我在心底里暗暗佩服孩子們的靈動(dòng)，不由地嘆服：“ 人人為我，我為人人”的境界真是耐人尋味��！給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。因此，要學(xué)會(huì )給孩子足夠大的平臺，把他們的潛力盡可能的挖掘出來(lái)。更好地激發(fā)起孩子們的求知欲望，予以適時(shí)恰當的點(diǎn)撥、引導，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花，讓課堂充滿(mǎn)活力。
自己的花教學(xué)反思3
【教學(xué)目標】
�。�、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。
�。�、感受異域風(fēng)情，理解人人為我，我為人人的人生境界。
�。�、認識３個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)７個(gè)。理解莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味等詞語(yǔ)的意思。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、理解詞語(yǔ)的意思，讀懂課文，有感情朗讀
�。�、體會(huì )人人為我，我為人人的境界，并從中受到教育。
【教學(xué)過(guò)程】
一、板書(shū)課題，導入新課
�。�、今天我們學(xué)習季羨林的一篇介紹德國的風(fēng)景民俗的文章《自己的花是給別人看的》。
板書(shū)課題：
自己的花是給別人看的
�。�、課前請同學(xué)們查閱了資料，現在請你們把搜集到的資料交流一下：
�、抨P(guān)于季羨林你了解什么？
學(xué)過(guò)關(guān)于季羨林的什么課文？季羨林先生在你的印象中是一位怎樣的老人？或者怎樣的作家？
小結：
在你們的眼中，季羨林是一位慈祥和藹、學(xué)問(wèn)淵博的９６歲高齡的老爺爺；其實(shí)，季羨林先生精通六七種外語(yǔ)，博古通今，學(xué)貫中西，一生筆耕不輟，著(zhù)作等身，當之無(wú)愧的被稱(chēng)為我國當代學(xué)界泰斗，國學(xué)大師。季羨林先生是山東人，清華大學(xué)畢業(yè)后進(jìn)入德國哥廷根大學(xué)留學(xué)，這篇文章就是在季羨林先生舊地重游時(shí)的感受。
�、脐P(guān)于德國的民俗風(fēng)情你知道哪些？
�。◤V袤的原野，安靜的河流，古老的教堂，狂熱的都市，精致的小鎮。）
�。�、教師小結。
二、初讀課文，整體感知
�。�、文中有許多新的詞語(yǔ)，不知大家在預習的時(shí)候解決了沒(méi)有？
出示：
莞爾一笑脊梁應接不暇
自顧不暇花團錦簇姹紫嫣紅
�。�、指名讀文，思考問(wèn)題：
德國的風(fēng)情民俗給你留下了最深刻的印象是什么？
三、精讀全文，交流感受
�。�、過(guò)渡：
德國的風(fēng)情民俗給你留下了最深刻的印象是什么？（先用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)，然后讀相關(guān)的句段）多么奇麗的景色！多么奇特的民族！
�。�、從哪些地方看出這是景色的奇麗？
隨機出示相關(guān)的重點(diǎn)句段：
走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶(hù)戶(hù)都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。
�、艑W(xué)生讀──教師感情朗讀，學(xué)生閉目想象：說(shuō)說(shuō)仿佛看到了什么？
仿佛看到了家家戶(hù)戶(hù)的窗子上鮮花怒放，紅的似火，粉的像霞，白的如雪，五顏六色，千姿百態(tài)，美麗極了！
仿佛看到了各種鮮花爭奇斗艷，吸引來(lái)美麗的蝴蝶，翩翩起舞
師：通過(guò)想象，大家已經(jīng)充分感受到了這奇麗的景色！讓我們看看文中的插圖，再通過(guò)我們有感情的朗讀把這奇麗的景色表現出來(lái)吧！
�。ㄔu價(jià)讀得怎樣。）
花團錦簇、姹紫嫣紅。應接不暇說(shuō)明了什么？體會(huì )花之多、花之美。聞著(zhù)花香
�、茝哪男┱Z(yǔ)句可以看出這是一個(gè)奇特的民族？
本段最后兩句的確耐人尋味，意味深長(cháng)，默讀一下２、３自然段，結合上下文，并聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)剬@兩句話(huà)的理解吧！重點(diǎn)指導朗讀以下句段：
家家戶(hù)戶(hù)都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶(hù)的外面�；ǘ涠汲忾_(kāi)，在屋子里只能看到花的脊梁。
每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺(jué)得這一種境界是頗耐人尋味的。
聯(lián)系生活中還有哪些人人為我，我為人人的事例？
�。ò嗉増D書(shū)角、輪流打掃衛生）
師：當我們?yōu)閯e人付出的時(shí)候，別人也在為我們付出，在互相幫助中我們共同享受生活的樂(lè )趣，這本身就是做人的最高境界。讀懂了這段話(huà)，再來(lái)讀，大家就一定會(huì )讀得更有感情，更耐人尋味了！
�。R讀３自然段：男女生接讀，看圖背誦。）
�、亲咴诘聡�，滿(mǎn)眼是花團錦簇，姹紫嫣紅，這是多么令人賞心悅目！這是多么奇麗的景色！走在德國，感受到的是人人為我，我為人人的崇高境界！這是多么奇特的民族！
走在德國，讓季羨林先生回憶起留學(xué)德國十年的求學(xué)的足跡！此情此景，怎能不令季羨林先生思緒萬(wàn)千？此時(shí)季羨林先生的心情怎樣？
誰(shuí)愿意入情入境地為大家朗讀最后一段？把這種種思緒，滴滴感受讀出來(lái)。
師：你最喜歡哪句話(huà)？談?wù)勀愕捏w會(huì )？
�、兕A設一：
變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變。
師：美麗的含義包含什么？女主人的淳樸善良的人生境界像花一樣美麗！人人為我，我為人人的民俗風(fēng)情！
�、陬A設二：
多么奇麗的景色！多么奇特的民族！
師：贊美德國街道奇麗的景色！贊揚德國人人人為我，我為人人的人生境界！
�、垲A設三：
我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉的夢(mèng)。
師：作者陶醉于鮮花艷麗之中，觸景生情，沉浸于思鄉情緒之中。這會(huì )是一個(gè)怎樣的夢(mèng)呢？夢(mèng)中他在思念什么？
�。ㄋ寄钣H人，思念家鄉，思念祖國。）
課下請同學(xué)們結合你對作者的了解，對課文的感悟，續寫(xiě)一段話(huà)：夢(mèng)見(jiàn)了；夢(mèng)見(jiàn)了
每天沐浴在花的海洋里，聞著(zhù)花香，看著(zhù)花語(yǔ)，伸出異國他鄉的青年季羨林先生怎能不懷念祖國和家鄉？怎能不懷念親人？
四、總結升華，拓展延伸
�。�、這節課我們跟隨季羨林先生走進(jìn)了德國，感受到了德國的風(fēng)景美和人情美，相信這篇雋永的小短文留給我們記憶深處的不僅僅是這些�，F在我想知道此時(shí)你們最大的收獲是什么？
�。�、感謝季羨林先生引領(lǐng)我們感悟美麗，引領(lǐng)我們去追求崇高的人生境界，如今，９６歲高齡的季羨林先生仍然堅持讀書(shū)寫(xiě)作，假如我們能為季爺爺聲情并茂地朗讀他的作品，他一定會(huì )很欣慰！請同學(xué)們一起來(lái)朗讀。
�。�、季羨林先生本身就具備這樣的人生境界，老師為大家推薦兩篇季羨林先生的散文，《月是故鄉明》《黃昏》，下節課我們一起來(lái)欣賞，走進(jìn)季羨林崇高的人生境界。
【板書(shū)設計】
自己的花是讓別人看的：多么奇麗的景色�。ɑ▓F錦簇姹紫嫣紅）
多么奇特的民族�。ㄈ巳藶槲�，我為人人）
【教學(xué)反思】
《自己的花是給別人看的》──當我看到這個(gè)題目時(shí)，我就被深深地吸引了，當得知是季羨林先生的文章時(shí)就更加愛(ài)不釋手，反反復復讀過(guò)許多遍，越來(lái)越感覺(jué)到季老就在眼前，偉人的形象隨之高大；越來(lái)越感覺(jué)到季老的文品如其人──我為人人，人人為我，我為人人是人生的一種崇高境界，自己的花是給別人看的不僅僅是季羨林先生在介紹德國的民俗風(fēng)情，更重要的是在贊揚一種精神！精美雋永的短文不難理解，重要的是讓學(xué)生對國學(xué)大師油然而生敬仰、崇拜之情。所以，走進(jìn)季羨林成為本堂課的教學(xué)目標。
走進(jìn)季羨林，讓學(xué)生回憶起季老在《小苗與大樹(shù)的對話(huà)》中親切的話(huà)語(yǔ)，孩子們對季老提出的中西貫通，文理貫通，古今貫通記憶猶新；走進(jìn)季羨林，讓學(xué)生在季老的散文《懷念母親》《月是故鄉明》中，體會(huì )到了魂秦夢(mèng)繞的思鄉情和赤子深情；走進(jìn)季羨林，讓學(xué)生被字里行間彌漫的真情摯意所打動(dòng)，樹(shù)愈靜而風(fēng)不止，子欲養而親不待在孩子們幼小的心靈里種植今天，孩子們也許還不太懂，但是這位鴻儒長(cháng)者肯定會(huì )在他們的心靈立起一道豐碑！
《自己的花是讓別人看的》，這行云流水般的散文，自然天成，其背后蘊藏著(zhù)作者的一片匠心──這不僅僅是說(shuō)給給孩子們聽(tīng)的！
人人為我，我為人人──這種崇高的人生境界是多么令人向往！
自己的花教學(xué)反思4
備課時(shí)的思考比較淺顯：想緊扣一個(gè)關(guān)鍵句進(jìn)行生發(fā)探究，習得言語(yǔ)，熏陶思想。對于關(guān)鍵句的選擇舉棋不定,“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”“人人為我，我為人人”“變化是有的，但美麗并沒(méi)有改變”等句子都覺(jué)得很重要，但真正操作起來(lái)，似乎又不能得心應手。估計學(xué)情，初讀課文后學(xué)生對口號似的“人人為我，我為人人”最有印象，這也是本文所要傳達的一種美好境界，于是決定就這個(gè)句子組織探究學(xué)習。課后，同年級組老師笑說(shuō)：今天的課你的底氣最不足。一語(yǔ)道中心坎！課前心存眾多疑問(wèn)，課堂又怎能大氣自如!
根據張老師的建議，本課可作如下設計：文章在娓娓敘述中向我們呈現了三個(gè)清晰的畫(huà)面：在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花；再次來(lái)到德國，依然見(jiàn)到了美麗的景象。初讀課文，引導學(xué)生過(guò)電影般理清三個(gè)片段，整體感知課文。然后進(jìn)行第3自然段的重點(diǎn)學(xué)習，反復朗讀，凸顯畫(huà)面，感受奇麗景象，體會(huì )愉悅心情，從而帶動(dòng)2、4 自然段，上掛下聯(lián)，品讀“莞爾一笑”和“美麗”的內涵，在滾動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中領(lǐng)略題目所要表達的意思，即“人人為我，我為人人”的美好境界。最后體會(huì )文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，感受其獨特的表達視角。
以上設計啟示：高年級語(yǔ)文教學(xué)要重視謀篇布局，不能只抓細節零碎而忽視文本整體。對照我的課堂，在這點(diǎn)上，我又栽了。
通過(guò)畫(huà)面呈現便可感知全文，是了解散文主要內容的有效手段之一。我置整體感知于一邊，旁敲邊打零散句段，使得學(xué)習失卻整體性。
體會(huì )“莞爾一笑”一詞所包含的意味中，我本想通過(guò)引導學(xué)生想象女房東與花兒的對話(huà)，感受人們?yōu)閯e人著(zhù)想的心境，可學(xué)生的表達特顯幼稚、單一。難怪，這種意味只有在學(xué)生通過(guò)反復朗讀大街上那奇麗的景象，真切感受到這一片美麗是因為家家戶(hù)戶(hù)養花都是給別人看的所帶來(lái)的之后，才能明白其中所蘊含的那份淡定自若、理所當然和一顆為別人著(zhù)想的心……
在感受大街上奇麗的景象一段的教學(xué)中，我緊抓“花團錦簇”“姹紫嫣紅”不放，非在這兩個(gè)一讀就懂的詞語(yǔ)上大做文章，使得學(xué)生絞盡腦汁也只能感受到花的多和美，僅此干癟兩字而已。
自己的花教學(xué)反思5
《自己的花是讓別人看的》一文是我國著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家、教育家和社會(huì )活動(dòng)家，北京大學(xué)教授季羨林先生寫(xiě)的一篇精美雋永的短文。這篇課文為我們敘述了作者在德國留學(xué)時(shí)的所見(jiàn)所聞，文字簡(jiǎn)練優(yōu)美。通過(guò)描寫(xiě)德國人種花的與眾不同，突出他們每個(gè)人都有“人人為我，我為人人”的精神，正因為如此，他們才會(huì )將自己的花種在臨街的窗戶(hù)外面，讓別人看，全文充滿(mǎn)了作者的真情實(shí)感。
本課的教學(xué)目標是：讓學(xué)生了解一些德國的民族風(fēng)情特點(diǎn)，積累優(yōu)美語(yǔ)言；結合上下文與生活實(shí)際體會(huì )含義深刻的語(yǔ)句，使學(xué)生在語(yǔ)言文字訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。
在認真解讀了文本之后，我認為這雖是一篇較為短小的文章，但只要抓住“人人為我，我為人人”這一文章的主旨，許多問(wèn)題便可迎刃而解。
如何無(wú)痕處解決這一問(wèn)題，在課堂中我著(zhù)重從以下幾個(gè)方面中尋求突破，并取得了一定的效果。其顯著(zhù)的兩個(gè)特點(diǎn)就是詞語(yǔ)品讀與拓展練習。
如教學(xué)理解“多么奇特的民族”這個(gè)句子，緊緊抓住了“莞爾一笑”：先是分角色試著(zhù)讀讀人物對話(huà)，注意語(yǔ)氣和人物表情，在讀中理解詞意，很好的將文本語(yǔ)言?xún)然闪藢W(xué)生自己的語(yǔ)言。而后緊隨著(zhù)對“莞爾一笑”與近義詞“微笑”做了對比，進(jìn)而感受到這是一種美好的、溫婉的笑。在與語(yǔ)言文字對話(huà)中，使德國居民美麗的品質(zhì)躍然紙上。
“以讀為本”是閱讀教學(xué)的基本特征，教學(xué)中我圍繞中心問(wèn)題反復研讀課文，將重點(diǎn)段句的朗讀與悟情有機融為一體，努力遵循在理解的基礎上讀，在品位的基礎上讀，在讀中進(jìn)行想象，盡力引導學(xué)生去想象情景，抓住一些關(guān)鍵詞、句，通過(guò)對這些關(guān)鍵詞、句的揣摸來(lái)感悟作者的思想感情，引導學(xué)生想象時(shí)，要注意還抓住文中那些直接描寫(xiě)的句子，引導學(xué)生學(xué)習和運用描寫(xiě)的方法，進(jìn)行小練筆。
通過(guò)這種“層層推進(jìn)”的“階梯式”感情朗讀訓練，力圖使學(xué)生融入作者的情感，把心放到課文中去，設身處地地去讀、去想，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)濃濃的詩(shī)意境界，讓學(xué)生把心境和感受讀出來(lái)，做到入情入境，有滋有味。
最后，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，結合對課文的理解，說(shuō)說(shuō)自己的感受，這一環(huán)節沒(méi)有得到展示，讓我現在回想起來(lái)還是很遺憾。在指導朗讀上，自己只注重齊讀，沒(méi)有給好學(xué)生提供表演的平臺，學(xué)生朗讀的水平是參差不齊的，因此有的學(xué)生在“濫竽充數”，應該多給優(yōu)秀學(xué)生和潛能生搭建施展才能的舞臺，以提高學(xué)生整體的朗讀水平。對于朗讀的指導，自己做得 還不到位。
自己的花教學(xué)反思6
《自己的花是讓別人看的》是人教版第十冊第八組第一篇精讀課文，作者季羨林先生用精練概括的語(yǔ)言描繪了德國迷人的風(fēng)光，又點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長(cháng)的哲理，讀起來(lái)讓人既開(kāi)眼界，又回味無(wú)窮，深受教育。
學(xué)習這篇課文，要讓學(xué)生了解德國的風(fēng)光特點(diǎn)，積累優(yōu)美語(yǔ)言，同時(shí)結合上下文與生活實(shí)際體會(huì )含義深刻的語(yǔ)句，使學(xué)生在語(yǔ)言文字訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。
如何才能讓教學(xué)目標在課堂中得以落實(shí)呢？又從哪兒入手進(jìn)行突破呢？我認為可以從奇麗二字入手，感受德國是個(gè)奇特的民族，欣賞德國優(yōu)美的風(fēng)景，積累語(yǔ)言。
在教學(xué)時(shí)，我從德國給作者留下的印象“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”入手來(lái)組織教學(xué)，緊扣“奇麗”二字，引導學(xué)生體會(huì )德國景色的新奇與美麗。
首先，引導學(xué)生體會(huì )“新奇”的景色，學(xué)生在理解“奇”字的基礎上，很快找到第二自然段中的句子“家家戶(hù)戶(hù)都養花，他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶(hù)的外面�；ǘ涠汲忾_(kāi)，在屋子里只能看到花的脊梁�！蔽翼槃葑プ∪齻�(gè)“都”，引導學(xué)生深入體會(huì )景色的新奇與獨特之處。
接著(zhù)，我由女房東與作者的對話(huà)，過(guò)渡到第三自然段，引領(lǐng)學(xué)生感受德國美麗的景色，并在這一過(guò)程中引導學(xué)生圖文結合，理解“姹紫嫣紅”、“花團錦簇”等詞語(yǔ)，想象奇麗的景色，同時(shí)朗讀貫穿始終，學(xué)生入情入境地感覺(jué)德國的奇麗景色，積累優(yōu)美語(yǔ)言。
至此，難點(diǎn)尚未突破，如何過(guò)渡到“人人為我，我為人人”的境界，引導學(xué)生體會(huì )的同時(shí)，又從中受到教育呢？于是，我問(wèn)學(xué)生“僅僅是花造就奇麗景色的嗎？（不是）那還有什么呢？”問(wèn)題一拋出，大部份學(xué)生找到了答案，成功過(guò)渡到“人人為我，我為人人”的境界，“這是一種怎樣的境界呢，只有置身于其中，才會(huì )有深切的感受”，學(xué)生被帶入文段中理解這種境界，我又趁機讓學(xué)生結合生活實(shí)際談感受，學(xué)生從課內走向課外，從理解到受到啟示與教育，感覺(jué)較深。最后由這種境界，點(diǎn)明這就是奇麗景色背后所隱藏著(zhù)的這個(gè)民族的奇特之處，回到德國給作者留下的印象“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”。
學(xué)到這里，學(xué)生已經(jīng)從課文中感受到了這個(gè)有著(zhù)奇麗景色的民族的奇特性，最后，再次回到作者五十年后重游故地的感受，“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”，從而再次突出主線(xiàn)。
課上完了，在教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得自己還有許多需要改進(jìn)的地方：
1、沒(méi)有很好地引導學(xué)生完成課前的充分預習。對于五年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，課前的充分預習能夠對課文的學(xué)習發(fā)揮很大作用，五年級的學(xué)生也完全具備這個(gè)能力。德國風(fēng)光是學(xué)生比較陌生的，盡管課堂中我精心設計了欣賞德國風(fēng)光短片的環(huán)節，帶給學(xué)生諸多驚喜，但我認為還遠遠不夠�？梢栽谡n前設計搜集相關(guān)資料、圖片的預習，這樣在導入環(huán)節可以進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)短的德國風(fēng)光資料交流，更利于學(xué)生的學(xué)習。
2、課堂情境的創(chuàng )設有些生硬，沒(méi)留給學(xué)生更多的思考空間。。例如：抓住三個(gè)“都”深入體會(huì )德國新奇的景色具體體現在哪時(shí)，我沒(méi)有采取合適的方法，引導學(xué)生說(shuō)出來(lái)，而是自己一股腦兒說(shuō)出三個(gè)“都”，這樣，學(xué)生缺少思考，自然缺少體驗，無(wú)法進(jìn)入情境。
自己的花教學(xué)反思7
錢(qián)老師執教的《自己的花是讓別人看的》一課，聽(tīng)后頗有收獲。
一、學(xué)生美麗的情感在多元品讀中得以飛揚。
語(yǔ)言是語(yǔ)文之“根”，語(yǔ)文是學(xué)習語(yǔ)言的課程。朗讀是感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的重要手段。本節課，錢(qián)老師“咬定朗讀不放松，立根原在文字中�！闭n中，錢(qián)老師十分注重抓住重點(diǎn)詞句對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練，騰出時(shí)間和空間讓學(xué)生品讀，將理解詞句與指導朗讀、學(xué)習課文聯(lián)系在一起，使學(xué)生真正做到“讀中悟，悟中讀”。更重要的是注重引導學(xué)生緊扣作者四五十年后到德國故地重游發(fā)出的贊嘆“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”或借助關(guān)鍵詞句的品析，體會(huì )作者情感；或想象畫(huà)面，再現文本的情境；或創(chuàng )設情境，引導學(xué)生進(jìn)入文本情境；或飽含深情，引導學(xué)生在“一詠三嘆”的朗讀中升華情感、感悟文章豐富的內涵，將“朗讀訓練”與“個(gè)性體驗”、“多元解讀”融為一體。
二、學(xué)生豐富的想象力在情境創(chuàng )設中得以放飛。
在教學(xué)過(guò)程中，錢(qián)老師特別注重情境的創(chuàng )設，并引導學(xué)生展開(kāi)豐富的想象。在學(xué)習第三自然段時(shí)，錢(qián)老師緊扣“姹紫嫣紅、花團錦簇”這兩個(gè)詞，引導學(xué)生想象，在此基礎上出示畫(huà)面，讓學(xué)生在欣賞畫(huà)面的同時(shí)入情入境。在品讀這一段文字的時(shí)候，更是充分調動(dòng)學(xué)生的想象：教師引導學(xué)生用心感受、用心觸摸，透過(guò)文字背后，仿佛看到了什么、聽(tīng)到了什么、聞到了什么……引導學(xué)生想象場(chǎng)面情境。此時(shí)，學(xué)生看到的就不僅僅只是黑體方塊字，更是有聲有色、有情有味的畫(huà)面、情境了。
三、學(xué)生發(fā)展性的思維能力在有效提問(wèn)中得到提高。
老師在課堂教學(xué)中，幾次設計了問(wèn)題的思考環(huán)節。問(wèn)題的設置規范、精當，引發(fā)了學(xué)生的想象，讓學(xué)生挖掘了文本的內涵，使學(xué)生進(jìn)入了文本的情境，由花到人，采用“欣賞—品味—深化”的方式，層層遞進(jìn)，緊扣“花美人更美”這一靈魂所在，將重點(diǎn)段落的朗讀與領(lǐng)悟融為一體，然后再深入到作者的心理，采用了各種方法、各種手段，使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的鍛煉，既保持明確的文本意識，又在教學(xué)對話(huà)中把課文意義引向深入，從而提高了學(xué)生思維能力。
自己的花教學(xué)反思8
《自己的花是讓別人看的》是我國著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家、教育家和社會(huì )活動(dòng)家，北京大學(xué)教授季羨林先生寫(xiě)的一篇精美雋永的短文。作者先點(diǎn)明了德國是一個(gè)愛(ài)花的國度;然后回憶了自己早年在德國留學(xué)時(shí)親身感受到德國人非常愛(ài)花;接著(zhù)用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，描述了德國家家戶(hù)戶(hù)窗口都開(kāi)滿(mǎn)鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”;最后講述作者再次來(lái)到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習慣的贊美之情。
得知我要上此課，我每天都要花半個(gè)小時(shí)來(lái)讀此課文。但是即便如此過(guò)了三天，腦袋還是一片空白，不知如何設計，趕緊向黃老師求助。他建議我去看教參，然后再去網(wǎng)上看別人的教案。這樣去做，自己慢慢有頭緒了。這節課我主要圍繞兩句話(huà)“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”來(lái)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生自主去找文中描寫(xiě)景色奇麗的句子，通過(guò)想象，品讀關(guān)鍵詞、帶著(zhù)感情朗讀去感受德國街頭美麗的花景。再次讓學(xué)生自主去找文中描寫(xiě)民族奇特的句子，通過(guò)自主思考、同桌討論、聯(lián)系實(shí)際去領(lǐng)會(huì )那種境界“人人為我，我為人人”。設計中我非常滿(mǎn)意的一個(gè)地方就是對文本進(jìn)行了再創(chuàng )造，讓學(xué)生把“人人為我，我為人人”反過(guò)來(lái)讀，發(fā)現“我為人人，人人為我”。然后讓學(xué)生談?wù)勀阆矚g哪一種。老師不表態(tài)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的，朝著(zhù)自己喜歡的去做，兩種都沒(méi)有對與錯之分，何必把老師的思想或是別人的想法強加在他們身上。
一周的時(shí)間用在寫(xiě)教案，弄PPT上。剩下的一周就是試課。從星期一直到上匯報課的前一天還在試教。雖然這節課其他兩位語(yǔ)文老師已在他們班上了，但我還是申請再去上，畢竟對于新老師，每一次上臺都有不同的收獲。兩位語(yǔ)文老師欣然同意并訂好時(shí)間——5(2)星期三，5(3)星期二。星期一下午第6節課，把幾位實(shí)習老師和指導老師當學(xué)生，進(jìn)行又一次試教。果然功夫不負有心人，上完匯報課后得到了指導老師的好評，具體體現在以下幾個(gè)方面：
第一、教學(xué)語(yǔ)言給學(xué)生一種美。
這篇文章本身就是像詩(shī)一樣美麗，因此在教學(xué)中要給學(xué)生以一種美的享受，而這美的享受大部分是需要教師的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行引導，在這個(gè)方面我做的比較好，用優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)引導學(xué)生說(shuō)、讀、總結，用自己的語(yǔ)言讓學(xué)生感受到了德國美麗的風(fēng)景，在某些地方配上了舒緩的音樂(lè )和圖片，更讓學(xué)生有了美的感受。比如在講解德國景色的奇麗時(shí)，引導學(xué)生從看、聽(tīng)、聞、觸摸等幾個(gè)方面想象�！白屛覀冹o靜地走進(jìn)德國的大街小巷，一起去欣賞那奇麗的花景�，F在的我們沐浴在花的海洋里，聞著(zhù)花香，賞著(zhù)花景，望著(zhù)家家戶(hù)戶(hù)的窗外……”在說(shuō)的時(shí)候配上了音樂(lè )，就把學(xué)生帶入了一種美的境界。
第二、讀的形式多樣。
有個(gè)人讀、齊讀、分角色讀、大組分讀。講解風(fēng)景的句子時(shí)讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)體會(huì )意境，在讀中學(xué)生對于文章、句子的理解一次比一次深刻。
第三、課堂節奏把握好。
不是我想夸夸自己上的課有多成功。說(shuō)實(shí)話(huà)之前上的所有課，我都講不完，都要再花一些時(shí)間才能講完。這個(gè)問(wèn)題一直都苦惱著(zhù)我，請教過(guò)老師、同學(xué)，都無(wú)濟于事。我也沒(méi)采取什么措施，想不到這節課講完了，不拖堂。之前我還一直擔心上不完怎么辦，黃老師對我說(shuō)上到哪就是哪，不要擔心，語(yǔ)文它是一門(mén)不完美的藝術(shù)，不完美才美。
鑒于此，在我的教學(xué)中還存在一些問(wèn)題：
第一、難點(diǎn)沒(méi)有很好的突破。
本文的難點(diǎn)是學(xué)生對于“人人為我，我為人人”思想境界的體會(huì )。我是讓學(xué)生通過(guò)同桌討論來(lái)領(lǐng)會(huì )這一境界，忘記了讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解這一境界。因此很多學(xué)生都沒(méi)有充分理解“人人為我，我為人人”。
第二、老師把思想強加給學(xué)生。
出現這一問(wèn)題，主要是我對教材的領(lǐng)悟不夠。我一直以為作者是不是寫(xiě)錯了�！懊恳患叶际沁@樣，自己的花是讓別人看的，走在街上的時(shí)候自己又看別人的花。人人為我，我為人人�！蔽矣X(jué)得應該是我為人人(自己的花是讓別人看的)，人人為我(走在街上的時(shí)候自己又看別人的花)。所以當我問(wèn)學(xué)生們“人人為我，我為人人”和“我為人人，人人為我”這兩種你喜歡哪種?他們說(shuō)完自己喜歡的，之后我強調讓他們要我為人人，人人為我。
第三、音樂(lè )次數用的過(guò)多。
回想起來(lái)，還真挺多的。在品讀景色奇麗那段，我深有感觸�？赡苁俏也幌嘈艑W(xué)生的朗讀水平吧。我是一個(gè)追求完美的人，怕學(xué)生讀的不好，影響整堂課的效果。所以我想配上音樂(lè )，缺陷或多或少會(huì )被掩蓋些。想不到，這樣反而弄巧成拙。
第四、表?yè)P語(yǔ)單一。
在課堂上，對于學(xué)生好的表現或更好的表現，我總是“好，不錯，太棒了，真厲害”來(lái)回應學(xué)生。我覺(jué)得語(yǔ)文課上的表?yè)P語(yǔ)比起其他學(xué)科要難多了。要想當好一名語(yǔ)文老師，自己還要繼續打磨啊。
“臺上一分鐘，臺下十年功”我真切感受到了這臺上40分鐘背后的艱辛。一堂課讓我更加堅定要做一名老師，一名有思想優(yōu)秀的語(yǔ)文老師。不管上的好還是不好，結果都不重要。我只知道在這段過(guò)程中很投入、快樂(lè )并享受著(zhù)。一堂課點(diǎn)亮了我前方的教師道路，告訴我該如何改進(jìn)成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，并懂得“思想有多遠，路就有多遠”。
自己的花教學(xué)反思9
《自己的花是讓別人看的》是本組的第一篇精讀課文，是我國著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家、教育家季羨林先生寫(xiě)的一篇精美的短文。文中作者先點(diǎn)明德國是一個(gè)愛(ài)花的國度，然后回憶了自己早年在德國留學(xué)時(shí)親身感受到的德國人非常愛(ài)花的情景并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界頗耐人尋味，最后講述作者四五十年以后再次來(lái)到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習慣的贊美之情。這是一篇語(yǔ)言看似通俗易懂，實(shí)際上卻包含深刻內涵的文章。它不同于一般寫(xiě)景物風(fēng)情類(lèi)文章，不是純粹的描寫(xiě)景物，而是像拉家常一樣娓娓道來(lái)，在講述德國風(fēng)景民俗的同時(shí)，用精練概括的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長(cháng)的哲理，讓我們讀后既開(kāi)闊眼界，又回味無(wú)窮，同時(shí)受到思想啟迪。
在教學(xué)時(shí)，我根據學(xué)生的學(xué)習情況和平時(shí)的學(xué)習習慣進(jìn)行了教學(xué)設計，整體而言，課堂教學(xué)的設計和生成都是可圈可點(diǎn)的，教學(xué)設計合理，思路清晰，主線(xiàn)明晰，能夠把握教學(xué)的重難點(diǎn)并為此展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)中極大的發(fā)揮了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟，品讀重點(diǎn)詞句，并結合一些優(yōu)美的圖片讓學(xué)生欣賞，圖文結合理解文本，并能達到一定的效果。此外，在教學(xué)過(guò)程中教師語(yǔ)言干練、對學(xué)生的態(tài)度和藹、親切。
本次教學(xué)中存在一些不足，現總結如下：
教態(tài)不夠自然，稍顯羞澀和拘謹,精神氣不足，對課堂生成未能及時(shí)抓住，丟失了把“人人為我，我為人人”的主題升華的好時(shí)機。
需要我不斷的在今后的教育教學(xué)工作中磨礪和成長(cháng)。深感自己肩上的責任重大，畢竟老師面對的不是自己一人，而是無(wú)數的學(xué)生。只有老師更進(jìn)步，學(xué)生才會(huì )更成長(cháng)。
自己的花教學(xué)反思10
在這次備課的過(guò)程中，我就深有體會(huì )。匆匆忙忙把教案定稿后，我在二班進(jìn)行了一次試教，請同年級及有經(jīng)驗的老師來(lái)看課并指導。她們給我提了眾多的寶貴意見(jiàn)，我采納了。自己覺(jué)得從中受到了很多啟發(fā)。在此，我要謝謝她們對我的幫助。
語(yǔ)文課唯獨不能少的就是語(yǔ)文味，最能體現出語(yǔ)文味的教學(xué)方式就屬朗讀了，因為朗讀是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的重要手段，在教學(xué)時(shí)，我運用自由讀、指名讀、齊聲讀、配樂(lè )讀、示范讀等多種朗讀形式，讓學(xué)生讀得繪聲繪色，整個(gè)課堂上回蕩起瑯瑯的讀書(shū)聲。那么教師的范讀能更好地讓學(xué)生走進(jìn)文本、走近作者，從而產(chǎn)生認知和情感的共鳴。在讓孩子們閉著(zhù)眼睛傾聽(tīng)教師范讀“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶(hù)戶(hù)的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇�！敝�，讓孩子們展開(kāi)想象：你仿佛看到了什么？一陣清香飄過(guò)，你仿佛聞到了什么？一陣微風(fēng)拂過(guò)，你仿佛聽(tīng)到了什么？通過(guò)有層次地幾次想象，學(xué)生的思維也迅速地得到拓展，學(xué)生有了獨特感受，自然能讀出心中所感。圖片的欣賞讓學(xué)生水到渠成的.吧課文內容背誦下來(lái)。
朗讀指導設計的有層次，但教師對學(xué)生的指導和情感的調動(dòng)還是有所欠缺，效果不明顯。在學(xué)生感受到德國這種“人人為我，我為人人”的的高尚境界之后，我，引導學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題：在我們的學(xué)習、生活之中有沒(méi)有發(fā)生過(guò)人人為我，我為人人的美好事情呢？學(xué)生從身邊助人為樂(lè )的小事談到512汶川大地震、西南干旱、玉樹(shù)大地震等國家、社會(huì )、民族的大事�？梢�(jiàn)課堂的適當遷移，還能激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。在理解重點(diǎn)句子時(shí)，學(xué)生在課堂上的發(fā)言有些泛泛之談，沒(méi)有說(shuō)出深層次的內容，沒(méi)有讓學(xué)生深刻地去認識，去理解。以后我要講究方法，深入地引導學(xué)生理解課文。
這一堂課講下來(lái)，非常有收獲，發(fā)現了自己的不足，還需要我不斷的在今后的教育教學(xué)工作中磨礪和成長(cháng)。
自己的花教學(xué)反思11
《自己的花是給別人看的》是一篇五百字的美文，篇幅不長(cháng)，卻包容了一個(gè)相當廣闊的世界：德國的人情風(fēng)俗，作者的求學(xué)經(jīng)歷，德國人獨特的養花方式，以及奇花共賞的奇情異景，再加上作者獨特而精深的思想感悟，創(chuàng )造出一個(gè)浪漫溫馨的美好世界。走進(jìn)文本，就仿佛走入一個(gè)嶄新的世界：這是一個(gè)花的世界，一個(gè)美的世界，一個(gè)充滿(mǎn)溫情的世界，一個(gè)意蘊深遠、耐人尋味的世界。季羨林先生從德國人獨特的養花方式中，領(lǐng)悟到一種至高無(wú)上的人生境界：人人為我，我為人人。我上完了《自己的花是給別人看的》這一課，感受頗多，有以下幾點(diǎn)反思：
一、營(yíng)造濃厚的朗讀氛圍，將學(xué)生帶入情境。
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和朗讀的欲望，我準備了幾幅德國美麗風(fēng)景的圖片與學(xué)生一同欣賞，當德國街頭美麗的花呈現在孩子們眼前的時(shí)候，孩子們一個(gè)個(gè)都發(fā)出了贊嘆聲： “哇！真美��！”等孩子們進(jìn)入情境之后，再讓他們仔細揣摩文字的魅力，并帶著(zhù)這種贊美的感情去朗讀，讓學(xué)生通過(guò)朗讀感受到德國的花的美，體會(huì )德國人那種 “人人為我，我為人人”的精神境界，不僅感受到花的美，還感受到心靈的美、內在的美。
二、讀為本 多彩而不單一。
這節課在讀的方式的設計上靈活、多樣，有讓學(xué)生以讀悟情的自讀，教師示范的導讀，想象情境的聽(tīng)讀，渲染情感的齊讀等。如三個(gè)層次的不同角度的讀課題，使學(xué)生對課題有了深入的多層次的理解；又如教師范讀描寫(xiě)德國奇麗景色的部分后讓學(xué)生想象，就很自然的把學(xué)生帶入到了情境中，還有一次次循環(huán)反復的引讀等等都很得法有效；極大地豐富了課文的內涵，使閱讀的空間得以有效地放大，變得更開(kāi)闊和明朗。
三、開(kāi)啟學(xué)生的智慧，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把。
孩子們爭先恐后的舉手，精彩的發(fā)言一個(gè)接著(zhù)一個(gè)。讀完寫(xiě)花的句子后，代偉說(shuō)：“我不但從中感受到了花很多、很美，還感受到了德國人愛(ài)花之真切�！焙⒆拥撵`氣、無(wú)限的潛力讓我簡(jiǎn)直難以想象，不禁讓我嘆服：學(xué)生對課文的理解、感悟能力真強��！我問(wèn)學(xué)生：在生活中你們有沒(méi)有感受到“人人為我，我為人人”的境界時(shí)，學(xué)生的手如雨后春筍般的都豎起來(lái)了。張禹晗說(shuō)：“我有一個(gè)蘋(píng)果，你有一個(gè)橘子，如果我分一半蘋(píng)果給你，你分一半橘子給我，那么我們就都擁有蘋(píng)果和橘子兩種水果，都能品嘗到兩種味道！自己的快樂(lè )是與別人一起分享的�！焙⒆觽儾粌H積累了豐富的課外知識，還能夠做到學(xué)以致用。還有一個(gè)孩子談到了南方冰災時(shí)，有三位烈士為了大家付出了寶貴的生命，我們大家沒(méi)有忘記他，沒(méi)有忘記他的家人，而且給與他們更多的關(guān)愛(ài)。董偉楠說(shuō)“我們班級的值日生，無(wú)論自己承擔哪一個(gè)責任區的衛生，他們都能盡職盡責的完成任務(wù)，為大家創(chuàng )造良好的學(xué)習、活動(dòng)環(huán)境，這就是‘人人為我，我為人人’”。孩子們能聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)得多好��！我承認，當時(shí)連我自己也沒(méi)有想那么多，可孩子們卻想得那么深遠。
我在心底里暗暗佩服孩子們的靈動(dòng)，不由地嘆服：“ 人人為我，我為人人”的境界真是耐人尋味��！給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。因此，我要學(xué)會(huì )給孩子足夠大的平臺，把他們的潛力盡可能的挖掘出來(lái)。
下課后，總覺(jué)得意猶未盡。短短一節課，很難把文章的全部魅力展示給學(xué)生，由于朗讀指導不到位，滲透在字里行間中的美，蘊含在文章的思想和情感，始終沒(méi)有能夠讓學(xué)生更加充分地去領(lǐng)略。名篇的教學(xué)總是帶著(zhù)缺憾。也許，缺憾也是一種美。畢竟，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師不能代替學(xué)生去感受和想像。就我個(gè)人而言，在教學(xué)方法上許多地方值得商榷。每個(gè)人都有自己的教學(xué)優(yōu)勢，也許大家集思廣益，才能真正把名篇教學(xué)做得更好。
自己的花教學(xué)反思12
一、教材理解清晰透徹
《自己的花是讓別人看的》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文五年級下冊第八組第一篇課文。本組教材是以“異國風(fēng)情”為主題，目的是為學(xué)生打開(kāi)一扇異國文化的窗口，向學(xué)生展示一幅幅多姿多彩的異國風(fēng)情畫(huà)卷。學(xué)習本組課文一是要讓學(xué)生抓住文章主要內容，了解不同地域的民族風(fēng)情特點(diǎn)，增長(cháng)見(jiàn)識；二是要讓學(xué)生揣摩作者是怎樣寫(xiě)出景物、風(fēng)情特點(diǎn)的，學(xué)習運用作者的表達方法；三是要注意積累文章中的優(yōu)美語(yǔ)言；四是課外運用各種途徑盡可能多地搜集資料，豐富對異域風(fēng)情的感受。
《自己的花是讓別人看的》是本組的第一篇精讀課文，是我國著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家、教育家和社會(huì )活動(dòng)家、北京大學(xué)教授季羨林先生寫(xiě)的一篇精美的短文。文中作者先點(diǎn)明德國是一個(gè)愛(ài)花的國度，然后回憶了自己早年在德國留學(xué)時(shí)親身感受到的德國人非常愛(ài)花的情景并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界頗耐人尋味，最后講述作者四五十年以后再次來(lái)到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習慣的贊美之情。這是一篇語(yǔ)言看似通俗易懂，實(shí)際上卻包含深刻內涵的文章。它不同于一般寫(xiě)景物風(fēng)情類(lèi)文章，不是純粹的描寫(xiě)景物，而是像拉家常一樣娓娓道來(lái)，在講述德國風(fēng)景民俗的同時(shí)，用精練概括的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長(cháng)的哲理，讓我們讀后既開(kāi)闊眼界，又回味無(wú)窮，同時(shí)受到思想啟迪。教材選編本文的目的，一是讓學(xué)生了解一些德國的民族風(fēng)情特點(diǎn)，積累優(yōu)美的語(yǔ)言；二是使學(xué)生在語(yǔ)言文字訓練過(guò)程中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的思想教育。
二、教學(xué)目標定位準確
依據課程標準和本年段教學(xué)要求，以及本單元教學(xué)的目標，再結合本課特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，本課的教學(xué)目標確定如下：
(1)知識與技能：學(xué)習本課生字、新詞，積累課文中優(yōu)美詞句，有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段。了解德國風(fēng)景與民俗的特點(diǎn)。
(2)過(guò)程與方法：通過(guò)課前預習，課堂朗讀，課后搜集資料等，結合上下文與生活實(shí)際體會(huì )含義深刻的語(yǔ)句，從中受到啟示與教育。
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感受異域風(fēng)情，理解“人為我，我為人人”的思想境界。其中教學(xué)重、難點(diǎn)確定為：了解德國的風(fēng)景和民俗特點(diǎn)，結合上下文與生活實(shí)際體會(huì )含義深刻的語(yǔ)句，在語(yǔ)言文字訓練過(guò)程中受到“人人為我，我為人人”的思想教育。
自己的花教學(xué)反思13
《自己的花式讓別人看的》這篇課文向學(xué)生展示了德國這個(gè)奇特的國家的與眾不同之處，在學(xué)生多德國人某些特點(diǎn)進(jìn)行了了解的基礎上，在本課教學(xué)中我首先抓住“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這句贊嘆，提出貫穿全文的大問(wèn)題，引導學(xué)生去研讀課文，通過(guò)朗讀去想象奇麗的景色，通過(guò)想象，欣賞感受奇麗的景色，通過(guò)朗讀去理解體會(huì )德國這個(gè)民族的奇特，然后再上升到理性的東西，理解“我為人人，人人為我”使學(xué)生從中受到啟發(fā)，由所收獲。
反思這節課，我覺(jué)得主要有以下的三點(diǎn)收獲：
一是準確、深入地理解課文，首先要感動(dòng)自己。
第一次初讀這篇課文的時(shí)候，沒(méi)什么感覺(jué)，覺(jué)得很失望。第二次細讀的時(shí)候，發(fā)現其中的優(yōu)美詞句，讀起來(lái)會(huì )讓你心動(dòng)；其中的美好境界，同樣了令人向往，于是開(kāi)始認真備課。第三、第四遍地深入文本，查找資料，直到滾瓜爛熟為止。我準確、深入地理解了課文，為上好這一節課奠定了基礎。
二是精心進(jìn)行教學(xué)設計，架起學(xué)生與文本之間的橋梁。
文章感動(dòng)了自己，未必能感動(dòng)學(xué)生。因為學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距，怎樣讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？我根據課程標準和學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行精心的教學(xué)設計，架起了一座學(xué)生與文本之間的橋梁。這節課總體的設計意圖是這樣的：
�。�1）抓關(guān)鍵詞句，通過(guò)朗讀感悟和錄像圖片的渲染，感受德國的民族風(fēng)情特點(diǎn)。
�。�2）通過(guò)自由朗讀，默讀課文，抓重點(diǎn)句；朗讀感悟；熟讀成誦，領(lǐng)略德國的奇麗景色和感受德國民族“人人為我，我為人人”的崇高精神境界。
�。�3）通過(guò)音樂(lè )渲染，資料補充，感受德國民族的“美”。
三是靈活創(chuàng )新地實(shí)施教學(xué)策略，力求工具性和人文性的和諧統一，凸顯教學(xué)的實(shí)效性。最主要的特色在以下兩點(diǎn)：
1、對關(guān)鍵詞語(yǔ)的處理可謂別具一格、獨具匠心，使詞語(yǔ)教學(xué)鮮活起來(lái)。
首先對“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”的理解，采用理解讀，學(xué)生發(fā)現，引導想象、體會(huì )朗讀借助畫(huà)面，再次渲染的方法。這種由“形”到“意”再到“境”，有利于培養學(xué)生的想象力和對語(yǔ)言文字的感知、領(lǐng)悟和積累，使詞語(yǔ)教學(xué)鮮活起來(lái)。
其次，對“應接不暇”的理解，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，推想其意思，借以指導學(xué)生運用；
第三，通過(guò)反復誦讀，層層推進(jìn)，水到渠成，熟讀成誦，在不知不覺(jué)中，積累背誦優(yōu)美的詞句，凸顯課堂教學(xué)的實(shí)效性。
2、緊扣文中的主題，反復吟誦，升華主題，使工具性與人文性得到更加和諧地統一。
在體會(huì )“自己的花讓別人看”和“自己又看別人的花”的意境中，進(jìn)而將文章主題升華為“人人奉獻美”和“人人收獲美”。
然而，在這堂課中還存在著(zhù)一些遺憾，還有很多的地方需要改進(jìn)如：在品味“景色奇麗”時(shí)應該先讓學(xué)生想象德國街頭的景色，之后馬上讓學(xué)生欣賞圖片。使學(xué)生逐步進(jìn)入課文所描繪的情境，有了切實(shí)的感受再來(lái)讀，學(xué)生一定會(huì )讀得更好。然而在本堂課中，課件出了一點(diǎn)問(wèn)題，打斷了學(xué)生的理解思路。雖然學(xué)生也理解到了，也讀了，但總是感覺(jué)欠缺那么一點(diǎn)點(diǎn)。另外，在讀寫(xiě)結合這方面點(diǎn)得還不夠透，學(xué)生理解不夠到位，說(shuō)話(huà)的表達仍需堅持訓練。
有人說(shuō)，課堂是一門(mén)充滿(mǎn)遺憾的藝術(shù)。每節課后，我總要回頭想想，簡(jiǎn)單反思一下，正視并剖析自己的不足。每逢此時(shí)，我總會(huì )告訴自己，這不是妄自菲薄，這是在經(jīng)歷中成長(cháng)……
自己的花教學(xué)反思14
在國學(xué)大師季羨林先生的筆下，德國充滿(mǎn)異國風(fēng)情的美麗，在一個(gè)異常普通的小鎮的居民身上，體現的淋漓盡致。人性的美麗，成就美麗的境界，這就是人教版五年級下冊教材《自己的花是讓別人看的》給我留下的深刻感受�！蹲约旱幕ㄊ亲寗e人看的》這篇課文為我們敘述了季羨林先生在德國留學(xué)時(shí)的所見(jiàn)所聞，文字簡(jiǎn)練優(yōu)美。通過(guò)描寫(xiě)德國人種花的與眾不同，突出他們每個(gè)人都有“人人為我，我為人人”的精神，也因為如此，他們才會(huì )將自己的花種在臨街的窗戶(hù)外面讓別人看。全文充滿(mǎn)了作者的真情實(shí)感。
這篇課文是一篇新課文，對我來(lái)說(shuō)也是一個(gè)新的挑戰。要想把這節課講好，就得下很多時(shí)間和精力備課，查找一些相關(guān)資料，來(lái)更深入地了解課文的寫(xiě)作背景，作者的那段經(jīng)歷，做課件。特別是德國的風(fēng)土人情，只有自己充分的了解了德國的情況，講起課文來(lái)才能應付自如。在熟讀課文之后，我把教學(xué)參考書(shū)上的內容都細細的逐一通透的理解了一番。只有在充分的了解了教材，知道了要教什么，從哪里入手，哪個(gè)地方是學(xué)習的重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，才能想辦法如何去解決這么重難點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上潛移默化的就理解了，就受到了思想的啟迪。在大量了查找閱讀和課文相關(guān)的資源之后，既如獲至寶，又感覺(jué)雜亂無(wú)章。一時(shí)間心里很亂，比如課文的導入，就有很多設想，感覺(jué)都不錯，難以取舍。
上課之前的很長(cháng)一段時(shí)間里，我認真研讀了教材、教參，在這雖是一篇較為短小的文章，內容也較淺顯易懂，本節課我采用的教學(xué)策略，那就是緊緊抓住“奇麗”與“奇特”兩個(gè)詞語(yǔ)引導學(xué)生通過(guò)反復朗讀文段，劃出能體現德國景色奇麗與民族奇特的句子，以此作為教學(xué)的兩根主線(xiàn)貫穿于整個(gè)教學(xué)之中。這一教學(xué)策略體現在在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，我首先讓學(xué)生自由朗讀課文并找出季羨林舊地重游德國的感受和者對德國的評價(jià)：“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”在教學(xué)中，我緊緊抓住“奇麗”與“奇特”兩個(gè)詞語(yǔ)讓孩子們快速默讀課文，劃出最能體現德國景色奇麗和民族奇特的句子，分別是“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，……并讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇�！焙汀暗聡思壹覒�(hù)戶(hù)都在養花，……在屋子里只能看到花的脊梁�！薄懊恳患叶际沁@樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的;走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花�！币环矫孀寣W(xué)生通過(guò)自由朗讀、指名讀、師生合作朗讀、個(gè)人感情朗讀等多種方式充分感受和領(lǐng)悟德國花美、景美、人更美。
這一堂課講下來(lái)，雖然很忙，很累，但是絕對非常有收獲，對自己的教學(xué)看得更加清楚了，明白了今后努力的方向，對自己以后的教學(xué)有很大的幫助，特別是樊校長(cháng)和同組的老師們提出的意見(jiàn)給我很多的啟示，思路會(huì )拓寬。用樊校長(cháng)的話(huà)說(shuō)：要有自己的想法。是啊，在不斷創(chuàng )新的今天，教學(xué)方法，教學(xué)思路，可謂是百花齊放，作為第一線(xiàn)上的老師，一定要有自己的想法。適合自己學(xué)生的，能發(fā)展學(xué)生的，能提高教學(xué)水平的是很好。
自己的花教學(xué)反思15
《自己的花是讓別人看的》這篇課文通過(guò)描寫(xiě)德國人種花的與眾不同，突出他們每個(gè)人都有“人人為我，我為人人”的精神，也因為如此，他們才會(huì )將自己的花種在臨街的窗戶(hù)外面讓別人看。全文充滿(mǎn)了作者的真情實(shí)感。我把這節課的教學(xué)目標定為：1、能夠結合具體的語(yǔ)言環(huán)境理解“姹紫嫣紅、花團錦簇、應接不暇、耐人尋味”等詞語(yǔ)。2、能有感情地朗讀課文，了解德國奇麗的景色以及奇特的民族風(fēng)情；能結合上下文和生活實(shí)際來(lái)理解含義深刻的句子。3、在學(xué)習的過(guò)程中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。在設計課時(shí)，我抓住“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”這一主線(xiàn)，讓學(xué)生形象認識德國街道上花團錦簇的景色。
一、整體感悟，抓住中心句層層展開(kāi)
在教學(xué)中先緊扣作者四五十年后到德國故地重游發(fā)出的贊嘆“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”引發(fā)學(xué)生自主概括。再引導學(xué)生自主探究重點(diǎn)問(wèn)題──作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色?抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行體會(huì )，在這一過(guò)程中要引導學(xué)生圖文結合想象奇麗美景，在引導學(xué)生學(xué)完這一部分后，讓學(xué)生找出德國人有哪些與眾不同的做法，讓季老先生發(fā)出“多么奇特的民族”這樣的感嘆。相機引導學(xué)生感悟理解第3自然段中含義深刻的句子“人人為我，我為人人�！睂W(xué)完這些總結感悟理解語(yǔ)句的方法（聯(lián)系上下文、聯(lián)系實(shí)際等）。
二、展開(kāi)合理想象
在教學(xué)中采用邊聽(tīng)邊想象畫(huà)面的方法，盡力引導學(xué)生去想象場(chǎng)面情景，把心放到課文中去，設身處地地去讀、去想；引導學(xué)生想象時(shí)，注意抓住了一些關(guān)鍵詞、句，通過(guò)對這些關(guān)鍵詞、句的揣摩來(lái)感悟作者的思想感情。
本節課主要的不足之處是：
1、在第二自然段的學(xué)習中，“只能看到花的脊梁”沒(méi)能讓學(xué)生充分體會(huì )到自己的花是讓別人看的的含義。在實(shí)際教學(xué)中也沒(méi)有把這一部分做為教學(xué)重點(diǎn)內容，不能讓學(xué)生更深刻的感悟德國人與眾不同的做法的目的。
2、指導朗讀和評價(jià)做得還不夠到位。在一段課文的朗讀上只有兩三個(gè)同學(xué)朗讀和評價(jià)了，沒(méi)有讓更多的同學(xué)去朗讀，這也是時(shí)間沒(méi)掌握好，后來(lái)還多出了幾分鐘的直接原因。學(xué)生朗讀的水平是良莠不齊，應該多找一些同學(xué)去讀課文，讀出他們的感受，以提高學(xué)生整體的朗讀水平。
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