判定教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們需要很強的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的判定教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
判定教學(xué)反思1
本節課主要講解的是矩形的性質(zhì)與判定，本節課一共分為5個(gè)環(huán)節。在環(huán)節一知識回顧，由平行四邊形入手，通過(guò)直觀(guān)觀(guān)察平行四邊形與矩形內角的異同以及觀(guān)察平行四邊形與矩形的形狀特點(diǎn)，這是落實(shí)核心價(jià)值觀(guān)直觀(guān)想象的過(guò)程，學(xué)生建立邏輯關(guān)系——平行四邊形形狀與邊角大小之間的關(guān)系（直觀(guān)想象是顯性的，邏輯推理是隱形的）。在環(huán)節二探索活動(dòng)一，利用橡皮筋套木框改變橡皮筋的松緊長(cháng)短程度從而改變平行四邊形的形狀，觀(guān)察平行四邊形演變?yōu)榫匦蔚倪^(guò)程，這是通過(guò)直觀(guān)形象產(chǎn)生疑惑，有想法，進(jìn)而升華為邏輯推理——改變平行四邊形的對角線(xiàn)長(cháng)短關(guān)系引起角的變化，這個(gè)變化過(guò)程中當一個(gè)角是直角時(shí)將平行四邊形演變?yōu)榫匦�，這是落實(shí)顯性的直觀(guān)形象與隱性的邏輯推理的過(guò)程。
在環(huán)節三探索活動(dòng)二，利用小芳畫(huà)矩形的過(guò)程引入矩形的第二種判別方法，同樣小芳畫(huà)的過(guò)程是學(xué)生進(jìn)行直觀(guān)形象的過(guò)程，小芳畫(huà)出來(lái)的學(xué)生觀(guān)察確實(shí)是一個(gè)矩形，進(jìn)而反問(wèn)學(xué)生為什么是？這就是邏輯推理過(guò)程了，也是數學(xué)抽象的過(guò)程了，通過(guò)數學(xué)邏輯證明，得出確實(shí)是，從而抽象出——三個(gè)角都是直角的四邊形是矩形。這個(gè)環(huán)節落實(shí)的數學(xué)學(xué)科核心素養顯性的是直觀(guān)想象，隱性的是邏輯推理，深入挖掘出數學(xué)抽象也是在這節課落實(shí)的素養。在環(huán)節四議一議中，只利用一根繩子，是否能判斷出平行四邊形、矩形、菱形？這是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，也就是脫離角是否可以判斷四邊形的形狀？直觀(guān)形象這是首先落實(shí)到的核心素養，進(jìn)而學(xué)生考慮四邊形只考慮邊的特點(diǎn)，不考慮角，是否可以判斷，邏輯推理過(guò)程在這個(gè)過(guò)程中落實(shí)的淋漓盡致，其實(shí)質(zhì)數學(xué)抽象——將繩子與邊結合起來(lái)，這也是這個(gè)環(huán)節不可小視的核心素養。
經(jīng)過(guò)本節課的講解，深感落實(shí)數學(xué)學(xué)科核心素養在數學(xué)課堂中的重要作用，直觀(guān)想象是本節課最顯性的核心素養，而邏輯推理是在直觀(guān)想象后升華的部分，數學(xué)抽象很多人或許會(huì )忽視，但會(huì )發(fā)現，在數學(xué)學(xué)科中，數學(xué)抽象雖然看不到也講解不到，但在知識的升華過(guò)程中數學(xué)抽象才會(huì )產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，脫離現實(shí)數據抽象出數學(xué)真知。
判定教學(xué)反思2
三角形全等的判定方法一：邊邊邊公理，是三角形判定方法研究的第一課時(shí)。本課在教學(xué)時(shí)有三個(gè)難點(diǎn)：
1、體會(huì )有一組量、兩組量對應相等的兩個(gè)三角形不一定全等；
2、三組量對應相等的各種情況的分類(lèi)；
3、利用“邊邊邊”判定全等推理的書(shū)寫(xiě)格式。
本節課的重點(diǎn)是探索三角形全等的“邊邊邊”的條件；了解三角形的穩定性及其在生活中的應用；運用三角形全等的“邊邊邊”的條件判別兩個(gè)三角形是否全等，并能解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
有學(xué)生的預習，難點(diǎn)1的突破還是可以很快進(jìn)行的，但是反例的列舉還不夠。難點(diǎn)2是學(xué)生分類(lèi)解決問(wèn)題能力的檢驗，學(xué)生能夠很順利地分成四類(lèi)：三條邊、兩邊一角、兩角一邊、三個(gè)角，但是不能更加細致地分類(lèi)，不能進(jìn)一步把兩邊一角分為兩邊及其它們的夾角、兩邊及其中一邊的對角；不能把兩角一邊進(jìn)一步分為兩角及其夾邊、兩角及其中一角的對邊。從課上的實(shí)施看，四種情況的分類(lèi)基本做得比較好。課后細想，進(jìn)一步的分類(lèi)，本課也可以不再進(jìn)行，可以到下一課再細化。理由是：學(xué)習是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，沒(méi)有必要每一次的新知引進(jìn)都要一步到位，況且本課要處理的問(wèn)題還是挺多的，課堂教學(xué)要有所側重。難點(diǎn)3的引導較好，但是學(xué)生全等推理的書(shū)寫(xiě)格式還有待于繼續訓練。證明全等的準備條件在寫(xiě)兩個(gè)三角形全等之前就要書(shū)寫(xiě)說(shuō)明；直接條件直接寫(xiě)，隱含條件要挖掘。
從本課的教學(xué)情況看，學(xué)生的預習還需指導，學(xué)生對課本上探究2的操作比較粗糙，課堂上需要教者認真示范引領(lǐng)；課堂容量的把握要適度，本課我安排了兩個(gè)例題，一個(gè)開(kāi)放型填空題和四個(gè)解答證明題，學(xué)生的思維訓練是充分的，四個(gè)證明題也是有學(xué)生上黑板板演的，多數同學(xué)是能夠全部完成，但是不可否認，還是有同學(xué)沒(méi)有來(lái)得及，作一個(gè)角等于已知角的教學(xué)還不很充分，全面提高學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量要真正得到保證。
在課堂上讓學(xué)生能參與到探索的活動(dòng)中，通過(guò)動(dòng)手操作、實(shí)驗、合作交流等過(guò)程，學(xué)會(huì )分析問(wèn)題的方法。通過(guò)三角形穩定性的實(shí)例，讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)數學(xué)的興趣，學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光去觀(guān)察、分析周?chē)氖挛�，為下一節內容的學(xué)習打下了基礎。
判定教學(xué)反思3
平行四邊形在實(shí)際生活和工作中具有廣泛的應用，因此它的性質(zhì)和判定是本章的重點(diǎn)內容。性質(zhì)和判定的學(xué)習是一個(gè)互逆的過(guò)程，性質(zhì)是判定學(xué)習的基礎�！镀叫兴倪呅蔚呐卸ā芬还澃凑照n本分為兩個(gè)課時(shí)，前兩個(gè)判定為第一課時(shí)，第三個(gè)判定作為第二課時(shí)，本節是《平行四邊形的判定》的第一課時(shí)，主要探討平行四邊形的判定的兩種方法，有了性質(zhì)作為基礎，因此對于判定的方法學(xué)生理解起來(lái)比較容易。在課堂上我本來(lái)打算要求學(xué)生將每種判定的數學(xué)語(yǔ)言和符號語(yǔ)言都按照格式書(shū)寫(xiě)出來(lái)，這樣有利于他們數學(xué)習慣的培養，但是最后由于時(shí)間沒(méi)有把握好而最終沒(méi)能落實(shí)下來(lái)，成為課堂的一點(diǎn)遺憾。
在這節課的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維始終保持著(zhù)高度的活躍性，出現了很多的閃光點(diǎn)，對我的啟發(fā)也很大，真可謂教學(xué)相長(cháng)。所以在教學(xué)過(guò)程中教師應積極轉變傳統的“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，在教學(xué)中應把握教材的精神，在設計、安排和組織教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節都應當有意識地體現探索的內容和方法，避免教學(xué)內容的過(guò)分抽象和形式化，使學(xué)生通過(guò)直觀(guān)感受去理解和把握，體驗數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣，積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，體會(huì )數學(xué)推理的意義，讓學(xué)生在做中學(xué)，逐步形成創(chuàng )新意識。
由于自身數學(xué)知識系統與教學(xué)經(jīng)驗的缺乏，在本節中也出現了較多的問(wèn)題：
1.學(xué)生的想法有時(shí)老師是無(wú)法預測的，盡管看似一個(gè)較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，由于學(xué)生自身個(gè)體因素的差異，給出的解決方案可能是錯的，也有可能不是最方便的，但是我們要放手讓學(xué)生去思考，這樣才能培養他們的探究能力，也有利于知識的掌握。但是實(shí)際落實(shí)過(guò)程中也遇到了問(wèn)題，由于學(xué)生探究會(huì )需要較多的時(shí)間，這樣對于后面內容的教學(xué)提出了較大的困難，很多較好的教學(xué)環(huán)節由于時(shí)間不夠而不得不臨時(shí)刪除，使得整個(gè)教學(xué)設計大大降級，失去原本的完整性，這也體現出自身的教學(xué)機智不夠成熟，處理課堂實(shí)際能力比較薄弱。以后還要好好向優(yōu)秀教師學(xué)習。
2.學(xué)生在練習過(guò)程中出現的問(wèn)題，不應該操之過(guò)急地指出學(xué)生所犯的錯誤，而應該將這個(gè)改過(guò)的機會(huì )留給學(xué)生自己，讓他們自己發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。
3.對于猜想得到的定理的過(guò)渡太快，不符合數學(xué)邏輯。猜想是猜想，定理是經(jīng)過(guò)科學(xué)長(cháng)期證明過(guò)的正確命題，兩者之間的跨度是非常大的。
4.對于課堂設計，真正讓學(xué)生自己動(dòng)手去做，去思考，去討論，去獲得結論的時(shí)間與空間都不夠。從而整堂課讓學(xué)生的'思想受到了束縛而沒(méi)能讓學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的拓展，是一大敗筆。
5.數學(xué)邏輯性，數學(xué)術(shù)語(yǔ)的使用還不夠嚴密，有待于日后進(jìn)一步提高。
判定教學(xué)反思4
本節課探索三角形全等的判定方法一，是后面幾種判定方法的基礎，也是本章的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。教材看似簡(jiǎn)單，仔細研究后才發(fā)現對學(xué)生來(lái)說(shuō)有些困難，處理不好可能難以成功。備課時(shí)發(fā)現本節課的難點(diǎn)就是處理從確定一個(gè)三角形到得到三角形全等的判定方法這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生動(dòng)手操作和學(xué)生相互交流驗證很好地解決了問(wèn)題，圓滿(mǎn)地完成本節課的教學(xué)任務(wù)。
反思整個(gè)過(guò)程，我覺(jué)得做得較為成功的有以下幾個(gè)方面：
1、教學(xué)設計整體化，內容生活化。在課題的引入方面，讓學(xué)生動(dòng)手做、裁剪三角形。既提問(wèn)復習了全等三角形的定義，又很好的過(guò)渡到確定一個(gè)三角形需要哪些條件的問(wèn)題上來(lái)。把知識不知不覺(jué)地體現出來(lái)，學(xué)得自然新鮮。數學(xué)學(xué)習來(lái)源于生活實(shí)際，學(xué)生學(xué)得輕松有趣。
2、把課堂充分地讓給了學(xué)生。我和學(xué)生做了些課前交流，臨上課前我先對他們提了四個(gè)要求：認真聽(tīng)講，積極思考，大膽嘗試，踴躍發(fā)言。其實(shí)，這是一個(gè)調動(dòng)學(xué)生積極性，同時(shí)也是激勵彼此的過(guò)程。在上課過(guò)程中，我盡量不做過(guò)多的講解，通過(guò)引導讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題并通過(guò)動(dòng)手操作、交流討論來(lái)解決問(wèn)題。
3、在難點(diǎn)的突破上取得了成功。上這堂課前，我一直擔心學(xué)生在得出三角形全等的判定方法上出現理解困難。課堂上我通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手制作一個(gè)兩邊長(cháng)分別為6cm和8cm，并要求相互之間互相比較發(fā)現制作的三角形形狀和大小完全相同，即三角形都全等，最后同學(xué)們都不約而同地得出了三角形全等的判定方法。但也有幾處是值得思考和在以后教學(xué)中應該改進(jìn)的地方：
�。�1）、在課堂上優(yōu)等生急著(zhù)演示、發(fā)言，后進(jìn)生卻成了觀(guān)眾和聽(tīng)眾。如何做到面向全體，人人學(xué)有所得，也值得我們數學(xué)教師來(lái)探討。
�。�2）、課堂學(xué)生的操作應努力做到學(xué)生自發(fā)生成的，而不是老師說(shuō)"你們比較下三角形的形狀和大小"，應換為自發(fā)地比較更好。
�。�3）、教學(xué)細節需進(jìn)一步改進(jìn)，教學(xué)時(shí)應多關(guān)注學(xué)生，在學(xué)習新知后，雖然大部分的學(xué)生都掌握了，但有少數后進(jìn)生仍然是不理解。
判定教學(xué)反思5
一、教學(xué)設計思路：
本節課是《4.2平行四邊形的判定2》，前面已經(jīng)有三個(gè)判定定理的學(xué)習，本節課只是在原有基礎上補充多一個(gè)判定定理。從孩子作業(yè)反映上來(lái)看，孩子們對判定定理的選擇與應用做得并非太好，特別是對判定定理的選擇上，經(jīng)常是使用自己較熟悉的一種，結果有時(shí)使到整個(gè)證明過(guò)程呈得繁瑣。
因此，本節課的教學(xué)環(huán)節我做了這樣的設計：
第一環(huán)節：課前閱讀：一方面是復習舊知，另一方面是使學(xué)生盡快進(jìn)入課堂教學(xué)；
第二環(huán)節，課前小測：五道基礎性題目檢測學(xué)生之前的與上節課所學(xué)的知識；
第三環(huán)節，定理的選擇：一道判斷有幾個(gè)平行四邊形的題目，判斷過(guò)程中讓學(xué)生選擇適當的定理來(lái)證明；
第四環(huán)節，探索兩條對邊分別相等的四邊形是平行四邊形的判定定理；
第五環(huán)節，課本上的隨堂練習鞏固知識點(diǎn)；
第六環(huán)節，辨別兩個(gè)判定定理的易混點(diǎn)：一個(gè)是一組對邊平行，另一組對邊相等，另一個(gè)是兩條邊相等，另外兩條邊也相等；
第七環(huán)節，練習：三道練習題。其中有時(shí)間時(shí)最后一題進(jìn)行適當的變式。
二、教學(xué)完成情況：
教學(xué)任務(wù)基本完成，就是最后一環(huán)節當中變式題目沒(méi)有講，不過(guò)那個(gè)本來(lái)就是多預備的。
三、滿(mǎn)意與不足之處：
本節課中雖然說(shuō)教學(xué)任務(wù)基本完成。但有些環(huán)節中的處理做得不是很好。課前閱讀與課前小測方面是比較滿(mǎn)意的，能做得多關(guān)注差生，盡可能地減少差生面，提高孩子的學(xué)習信心。但是，第三環(huán)節中定理的選擇的練習中，出發(fā)點(diǎn)是好，但花費的時(shí)間較多，導致新課講授的時(shí)間較少。第四環(huán)節探索判定定理時(shí)，實(shí)驗題安排了學(xué)生在練習本上寫(xiě)，老師巡視，最后評講，其實(shí)最好是讓學(xué)生板演；第六環(huán)節是找學(xué)生板演時(shí)應有所挑選，課堂中選了一個(gè)基礎好與一個(gè)基礎差的學(xué)生，差些的學(xué)生主要看著(zhù)基礎好的學(xué)生來(lái)完成，沒(méi)太大意義；最后的練習講評中時(shí)間比較不充裕，所以導致講得比較簡(jiǎn)單，更多的是引導與提示，沒(méi)有充分留有時(shí)間給孩子思考。另外，方法性的指導也略顯不足。
四、改進(jìn)措施：
作為一個(gè)剛畢業(yè)一年的老師，經(jīng)驗性的不足也有一定關(guān)系。為了更快地完善自己的教學(xué)，近期主要注意以下幾個(gè)方面：
1、抓好課前的準備。從嚴做起，重在落實(shí)。對學(xué)生課前練習本、課本等課堂需要用到的東西都要讓學(xué)生養成習慣做好準備。
2、對教學(xué)設計與時(shí)間地分配要做更好的思考，以增強對時(shí)間控制地敏感度，更好地分配好每一環(huán)節所花的時(shí)間。
3、讓課堂慢下來(lái)，爭取讓更多的學(xué)生消化好課堂新知，理解好知識點(diǎn)與例題。
4、在課堂上放心地讓學(xué)生去嘗試錯誤，多些讓學(xué)生自主思考。
5、對學(xué)生的學(xué)習與做題多些方法性的指導。
【判定教學(xué)反思】相關(guān)文章：
矩形的判定教學(xué)反思11-09
《菱形的判定》教學(xué)反思11-25
《菱形的判定》教學(xué)反思03-02
《矩形的判定》教學(xué)反思06-11
矩形的判定教學(xué)反思10-25
菱形判定教學(xué)反思08-21
菱形判定教學(xué)反思01-03
矩形的判定教學(xué)反思11-09