西師版小學(xué)四年級語(yǔ)文上冊聶榮臻與日本小姑娘教學(xué)反思
《聶榮臻與日本小姑娘》一課是西師版第七冊語(yǔ)文第八單元的一篇精讀課文。本單元的訓練重點(diǎn)是一是學(xué)會(huì )生字新詞，能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解詞語(yǔ)。二是在有感情的朗讀中，體會(huì )文章的情感，受到革命傳統教育。三是結合教材內容和生活實(shí)際練習習作。對于本課而言，第二課時(shí)的教學(xué)目標是：能抓住重點(diǎn)詞句理解課文內容，感悟聶榮臻對日本小姑娘無(wú)微不至的關(guān)懷，體會(huì )聶帥的人道主義情懷。教學(xué)的難點(diǎn)是，理解聶帥高尚的人道主義精神。為了實(shí)現這一教學(xué)目標，我在課前、課中進(jìn)行了一些準備和嘗試教學(xué)，現筆記在此，以便對教學(xué)工作有一定的借鑒作用。
信奉備好課是上好課的前提。為了讓學(xué)生體會(huì )聶帥的人道主義情懷，我事先查閱了“人道主義”的背景知識，它產(chǎn)生于文藝復興時(shí)期，是一種思想體系，以關(guān)注生命，倡導平等、博愛(ài)、個(gè)性，以人為本的內涵。同時(shí)也查了“百團大戰”的知識，還查了這篇文章的寫(xiě)作背景，弄清了聶帥曾于1980年發(fā)表于《解放軍報》上的'《一個(gè)日本姑娘你在哪里》的文章，文中的日本小姑娘美穗子一家于1984年來(lái)北京拜見(jiàn)了自己的救命恩人聶帥。該文就是反映了前后相隔40年發(fā)生在聶帥與美穗子之間的一個(gè)真情故事。這樣的準備，為自己深入解讀文本，打下了基礎：這篇文章一是通過(guò)聶帥的言行，來(lái)贊美聶帥對生命的呵護以及高尚的人道主義精神。二是發(fā)表文章的時(shí)間來(lái)看，中日建交是1972年，時(shí)距建交8年后撰文，有增進(jìn)中日人民友誼的文本價(jià)值。
在教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生讀，找，勾畫(huà)出聶帥的所言，所思，所做的詞句，學(xué)生是較容易的體會(huì )出聶帥對日本小姑娘的無(wú)微不至的關(guān)懷。但對聶帥高尚的人道主義情懷的理解，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是難點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn)，我在課前讓學(xué)生回憶了抗日戰爭中慘烈、血腥的場(chǎng)面，讓學(xué)生初步體會(huì )日本軍國分子的慘無(wú)人道，為體現聶帥的高尚品格打下一個(gè)理解的伏筆。文中我緊緊抓住“聶榮臻心潮難平，他想，孩子是無(wú)辜的。應該讓所有人知道，日軍雖然殘忍地殺害了我們無(wú)數的同胞，但我們決不傷害日本的兒童�！边@一句中的“心潮難平”，引導學(xué)生發(fā)揮想象。設置了情境，讓學(xué)生合作探究：平常人在這種情況下會(huì )怎么處理？而作為聶帥為什么會(huì )這樣處理？隨后，引導學(xué)生：在激烈的戰爭中，作為指揮作戰的聶帥，對敵人是怎樣的態(tài)度？而面對敵人的子女，他為什么會(huì )是這樣的關(guān)懷呢？此情此景的聶帥怎能不“心潮難平”？ 通過(guò)與平常人的對比，知道了聶帥“以生命為重”的人道主義情懷。學(xué)生交流出“通過(guò)這一句對比的寫(xiě)法，我體會(huì )出聶帥愛(ài)憎分明，不僅體會(huì )到他對小姑娘無(wú)微不至的關(guān)懷，還體會(huì )到他高尚的人道主義精神�！睘榱俗寣W(xué)生初步理解本文的寫(xiě)作順序和課文的大致結構，我讓學(xué)生勾出文中明顯表示時(shí)間的詞，讓學(xué)生知道了本文是按時(shí)間發(fā)生的先后順序來(lái)寫(xiě)的，同時(shí)可以把課文分為“40年前發(fā)生事”和“40年后發(fā)生的事”來(lái)理解全文。
備課，應從學(xué)路、教路來(lái)備。在備這一課時(shí)，學(xué)路按“質(zhì)疑——自學(xué)——探究——拓展”來(lái)思考；教路按“導趣——定標——導悟——檢測”來(lái)設計。更為重要的是在備課時(shí)，要備“學(xué)習的起點(diǎn)”和“教學(xué)的終點(diǎn)”。在“學(xué)習的起點(diǎn)”處，考慮的是學(xué)生的學(xué)情，即依據學(xué)生的“生活經(jīng)驗”和“語(yǔ)文知識”能學(xué)懂的，教師就不講或少講，作為學(xué)生自學(xué)的內容來(lái)處理；“教學(xué)的終點(diǎn)”就是指達成的“教學(xué)目標”。學(xué)生為實(shí)現“教學(xué)目標”的過(guò)程中，學(xué)生不能根據已有的“生活經(jīng)驗”和“語(yǔ)文知識”知道和理解的，就是教學(xué)中需要“導”的地方。如果能夠讓學(xué)生“跳一跳”就會(huì )的，就大膽的放手讓學(xué)生自主探究；如果合作探究都弄不明白的地方，就只有教師講明白了，否則就是浪費教學(xué)時(shí)間。
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