《ai ei ui 》教學(xué)實(shí)錄及反思

　　每次去聽(tīng)高年級學(xué)生的課，看到他們圍繞一個(gè)問(wèn)題有條不紊地開(kāi)展探討，激烈的爭論，隨后旁引左證地娓娓道來(lái)，總讓我傾慕不已。要是我的一年級學(xué)生也能這樣該多好。和高年級老師談起此次課程改革的重點(diǎn)──改變學(xué)生的學(xué)習方式，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，他們總是不以為然：一年級學(xué)生從何談起合作、探究？這句話(huà)讓我很不服氣。試想：沒(méi)有低段老師的培養，高年級學(xué)生的這種能力從何而來(lái)？適逢執教一年級新教材，有了教材這個(gè)好的憑借，加上自己的一點(diǎn)摸索，我覺(jué)得讓一年級學(xué)生進(jìn)行合作、探究性學(xué)習也是可行的，關(guān)鍵是對一年級學(xué)生的要求和定位要恰當，主要是在合作、探究的意識和方法上做指引。下面結合《ai ei ui 》的教學(xué)談?wù)劷虒W(xué)體會(huì )。

　　片段一：

　　復韻母的引入：韻母森林里來(lái)了幾位朋友。

　　師：你們看，第一位客人是── （點(diǎn)擊出示ai）他叫什么呢?

　　生：有學(xué)生學(xué)過(guò)，搶嘴大聲讀ai。）

　　師：有的小朋友已經(jīng)認識了，請你讀一讀，說(shuō)說(shuō)你是怎么認識的？

　　生1：我是媽媽教的。

　　師：是的，我們的身邊到處是老師，只要你大膽請教。

　　生2：我是看藍貓小學(xué)拼音學(xué)會(huì )的。

　　師：你真會(huì )學(xué)習，看來(lái)，你的學(xué)習能力一定很強。

　　生3：我是玩電腦游戲，玩著(zhù)玩著(zhù)就會(huì )了。

　　師：這是個(gè)好方法，你很會(huì )利用學(xué)習機會(huì )，玩玩學(xué)學(xué)更有趣。

　　師：你發(fā)現了嗎，這位客人和我們以前學(xué)過(guò)的韻母有什么不同？

　　生：是兩個(gè)單韻母在一起的

　　師：對：像這樣有兩個(gè)單韻母在一起組成的韻母叫復韻母，跟老師說(shuō)：復韻母。

　　師：復韻母，有的同學(xué)已經(jīng)認識了，我們請會(huì )讀的小朋友來(lái)讀讀看，不會(huì )讀的小朋友請你小耳朵認真聽(tīng)，小眼睛仔細看，看看你能發(fā)現什么？（學(xué)生示范發(fā)ai的音）

　　師：你發(fā)現了什么?

　　生1：我發(fā)現他的嘴巴在動(dòng)。

　　生2：我發(fā)現他的嘴巴開(kāi)始是大的，后來(lái)變小了。

　　師：大大的是哪個(gè)單韻母的口型？小的是哪個(gè)單韻母的口型？

　　生：大的是啊的口型，小的'是一的口型。

　　師：你們真是神耳朵，亮眼睛。發(fā)現了讀準復韻母的好方法（演示：a──i的變化。）發(fā)ai的時(shí)候，就是先張大嘴巴發(fā)a的口型，馬上滑向I的口型，口型由大到小是有變化的，讀得快一點(diǎn)兒，就是ai── ai ai。請跟老師一起讀一讀。

　　師：老師要表?yè)P你們了，這個(gè)好方法是你們自己發(fā)現的，我們就用這樣的辦法，讀讀復韻母ai。

　　反思：新課程特別強調學(xué)生富有主動(dòng)學(xué)習的愿望，強調學(xué)生喜歡學(xué)習。因此，教師必須具有嶄新的學(xué)生觀(guān)，相信學(xué)生是具有巨大的潛能的生命體。盡管是一年級剛入學(xué)不到一個(gè)月的孩子，但對于漢語(yǔ)拼音，他們并非都是白紙一張。學(xué)生以往的生活經(jīng)驗也是一筆巨大的教學(xué)資源。所以在學(xué)習復韻母時(shí)，我放手讓學(xué)生用自己的眼睛去觀(guān)察，發(fā)現復韻母是有兩個(gè)單韻母組成的。用自己的耳朵去傾聽(tīng)，用自己的心靈去感受，用自己的方式去嘗試發(fā)音，探究發(fā)音方法，在以熟悉的單韻母中去找新的未知點(diǎn)，在自主感悟中發(fā)現復韻母的發(fā)音規律。雖然這只是教學(xué)的一個(gè)瞬間，但學(xué)生卻有許多了不起的發(fā)現，有時(shí)，我們真的不能低估了學(xué)生的學(xué)習能力。

　　片段二：

　　師：這挨著(zhù)的挨是ai戴上了哪一頂帽子呢？生：第一聲。

　　師：戴哪兒呢？

　　學(xué)生開(kāi)始七嘴八舌地猜想。

　　師：你們猜猜看戴誰(shuí)頭上？不過(guò)要說(shuō)出理由來(lái)說(shuō)服大家的。

　　生1：戴i的頭上，因為i要小，大的要讓小的。

　　師：有點(diǎn)道理，你平時(shí)肯定是個(gè)好孩子。

　　生：我認為戴a的頭上，因為a在前面？

　　師：按順序標。也有點(diǎn)道理。

　　學(xué)生急了，互相爭論。

　　師：別急，別急，瞧：?jiǎn)雾嵞概笥雅胖?zhù)隊出來(lái)了，（出示a o e i u ǜ ）讓他們告訴你：給復韻母標調時(shí)，按單韻母的口型大小來(lái)排隊，先標a o e，再標i u ǜ�，F在你們說(shuō)ai的聲調要標在誰(shuí)的頭上呢？

　　生異口同聲說(shuō)a上。

　　反思：新課程改革要求在學(xué)習的過(guò)程中培養學(xué)生主動(dòng)探究的精神，所以教師在課堂中應注意營(yíng)造探究氛圍，鼓勵學(xué)生獨立思考。復韻母的標調也是本課的一個(gè)難點(diǎn)，以往的教學(xué)中，我們只是告訴學(xué)生一個(gè)口訣先標a o e，再標i u ǜ。學(xué)生往往記不住，只有在反復運用中接受這一知識，而在本課教學(xué)中，我讓學(xué)生先猜一猜，激發(fā)他們學(xué)的興趣，產(chǎn)生探究的欲望，盡管有的學(xué)生的猜想是錯的，但是許多理由都是他們探究的結果，反映出了他們的思維過(guò)程，顯現出科學(xué)探究的萌芽。最后以動(dòng)畫(huà)的形式強調復韻母的標調規則，學(xué)生深深的印在了腦海中。

　　片段三：

　　老師指名一位學(xué)生。

　　師：老師來(lái)讀ei，你看看我的口型，聽(tīng)聽(tīng)我讀對了沒(méi)有？

　　生：點(diǎn)點(diǎn)頭。師：能不能給我一點(diǎn)鼓勵？

　　生：翹起大拇指說(shuō)：對了。

　　師：現在請你讀給我聽(tīng)聽(tīng)。生讀ei。

　　師：真棒。（鼓掌表示）

　　師：請同桌像我們剛才一樣互相讀讀檢查一下，讀錯的請你糾正教教他，對的請你給他掌聲鼓勵。

　　生生互動(dòng)練發(fā)ei。

　　反思：合作首先要讓學(xué)生有一種角色意識，即讓學(xué)生能意識到我與他人，尤其是與老師是平等的學(xué)習者。并且明確自己在完成共同任務(wù)中所要承擔的責任，要能意識到我應是一個(gè)積極的發(fā)言者與傾聽(tīng)者，更是一個(gè)真誠的欣賞者和評價(jià)者。別看高年級四人一組、六人一堆組合地很自然，在低年級進(jìn)行有效的合作只能從兩人開(kāi)始培養。那么，怎樣進(jìn)行？往往有老師會(huì )說(shuō)：請同桌互相讀讀聽(tīng)聽(tīng)，讀準了嗎？其實(shí)低年級的小不點(diǎn)剛剛入學(xué)不到一個(gè)月是不知道這句話(huà)的真正含義的。這就需要老師親自示范，怎么讀？怎么聽(tīng)？怎么評價(jià)？以上的片段中老師的這一示范就明確地告訴學(xué)生這一合作的任務(wù)、方法、角色位置。使學(xué)生合作起來(lái)有法可依，這種良好的習慣養成將有助與今后進(jìn)一步的合作探究學(xué)習。

　　皮亞杰認為：教育的宗旨不在于把盡可能多的東西教給學(xué)生，取得盡可能大的效果，而在于教給學(xué)生怎樣學(xué)習，學(xué)習發(fā)展自己。事實(shí)證明，憑借學(xué)生的已有經(jīng)驗，讓學(xué)生自己嘗試，在嘗試中合作，就能讓他們品嘗成功的歡樂(lè )，同時(shí)也樹(shù)立起學(xué)好拼音的信心。

　　短評：一年級的合作探究往往被認為無(wú)法實(shí)施，本文作者大膽地以拼音為切入口引導一年級學(xué)生進(jìn)行合作探究，把簡(jiǎn)單的拼音活動(dòng)轉化為有意義的探究活動(dòng)，不失為一次有意義的嘗試，有待進(jìn)一步研究。（王林）