菱形判定教學(xué)反思
在現實(shí)社會(huì )中，課堂教學(xué)是重要的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么大家知道正規的反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編收集整理的菱形判定教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
菱形判定教學(xué)反思 1
本節課結束后，我認真批改了學(xué)生的課堂檢測和本節課的作業(yè)，學(xué)生的掌握情況很好。因此我認為這是一節比較成功的新授課。我反思本節課的成功之處有以下幾點(diǎn)：
1，導入新課有吸引力。學(xué)生聽(tīng)講認真，積極主動(dòng)，動(dòng)手操作不僅可以調動(dòng)學(xué)生的積極性，而且通過(guò)動(dòng)手做一做，在做的過(guò)程中已經(jīng)運用了菱形的'判定，為后面的猜想也打下了基礎。
2，在合作交流的過(guò)程中，學(xué)生的小組合作非常成功，教學(xué)反思《菱形的判定教學(xué)反思》。學(xué)生通過(guò)證明猜想，不僅練習了證明幾何命題，也是鞏固了菱形的判定。但是畫(huà)圖，寫(xiě)出已知和求證，再寫(xiě)出證明過(guò)程，這樣很浪費時(shí)間，為了使課堂的容量增加，我采用了讓學(xué)生口述的方式。這樣不僅節省了時(shí)間也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，就可以節省出時(shí)間多做練習。
3，在運用判定時(shí)，我遵循的是先易后難的原則，讓學(xué)生先會(huì )運用判定解決簡(jiǎn)單的證明題，再由淺入深，學(xué)會(huì )靈活運用。通過(guò)做不同形式的練習題，讓學(xué)生能準確掌握菱形的判定并會(huì )靈活運用。
4，課堂檢測后，小組內互相對照答案，不會(huì )做的學(xué)生由小組長(cháng)幫助他，給他講解。課堂小結時(shí)，組長(cháng)會(huì )匯報本小組的學(xué)習情況和存在的問(wèn)題，以及補救措施。這樣類(lèi)似的錯誤就不會(huì )再出現。
5，但是，我還是發(fā)現有個(gè)別學(xué)生對判定和性質(zhì)還混淆不清，這個(gè)知識點(diǎn)以后應該注意。
菱形判定教學(xué)反思 2
菱形的性質(zhì)是八年級下冊中四邊形性質(zhì)探索這一章中很重要的一節課，在本節課中，重在經(jīng)歷探索菱形性質(zhì)的過(guò)程，在操作活動(dòng)和觀(guān)察分析過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)的審美意識，進(jìn)一步體會(huì )和理解說(shuō)理的基本步驟。了解菱形的現實(shí)應用和常用方法。
本節課的思路是：先復習提問(wèn)平行四邊形的性質(zhì)和判定，然后講菱形定義，在掌握定義的基礎上證明菱形的性質(zhì)，然后學(xué)習菱形性質(zhì)的應用。在這一過(guò)程中注重培養學(xué)生的思維，利用題型變換，及學(xué)生自己出題總結規律等方式提高學(xué)生的邏輯思維能力。在培養靈活思維的'同時(shí)注意解題“通法”這一不變因素，強化學(xué)生用解直角三角形的方法角決幾何計算問(wèn)題，用角特殊直角三角形的方法解決特殊菱形問(wèn)題。
本節課結束后，我認真批改了學(xué)生的課堂檢測和本節課的作業(yè)，根據實(shí)際情況，覺(jué)得學(xué)生的掌握情況不是很好，出現了一些不足。為了今后能更好的開(kāi)展教學(xué)工作，完成教育教學(xué)任務(wù)，總結以下幾點(diǎn)，以提高今后的教育教學(xué)水平。 亮點(diǎn)一：通過(guò)動(dòng)手操作，使學(xué)生更直觀(guān)的感受菱形。
亮點(diǎn)二：通過(guò)類(lèi)比，鍛煉學(xué)生的歸納總結能力。
亮點(diǎn)三：大部分學(xué)生積極性被調動(dòng)起來(lái)，學(xué)習中下等的學(xué)生積極參與回答問(wèn)題。 不足與措施：
1、對學(xué)生的情況個(gè)人估計過(guò)高。本節課設計的內容較多，知識點(diǎn)練習復雜，導致預設的內容在本節課沒(méi)有圓滿(mǎn)完成，需要在自習課進(jìn)一步學(xué)習。今后工作中，應加強對數學(xué)知識點(diǎn)合理分類(lèi)，嚴格背誦，提高學(xué)習效率。為學(xué)生數學(xué)知識網(wǎng)絡(luò )的形成，打下堅實(shí)的知識基礎。形成構架，圓滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù)。
2、在教學(xué)中“自主達標”等新課標元素運用不是太好。在合作交流的過(guò)程中，學(xué)生畫(huà)圖，寫(xiě)出已知和求證，再寫(xiě)出證明過(guò)程，這樣很浪費時(shí)間，為了使課堂的容量增加。今后多采用讓學(xué)生口述的方式。這樣不僅節省了時(shí)間也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，就可以節省出時(shí)間多做練習。
3、學(xué)生學(xué)習的積極性較充分地調動(dòng)起來(lái)。只有少部分學(xué)生學(xué)習被動(dòng)，回答問(wèn)題時(shí)人云亦云，導致全班同學(xué)把菱形的性質(zhì)記憶不夠熟練。今后課堂采用多種形式，單獨提問(wèn)、齊聲回答相結合，使每個(gè)同學(xué)都能有緊張感，加強知識的記憶。
在以后的教學(xué)中我將針對上述問(wèn)題逐一改進(jìn)，學(xué)習新課改走進(jìn)新課程，讓學(xué)生更主動(dòng)、積極地學(xué)好數學(xué)知識。使每一個(gè)學(xué)生在數學(xué)課堂都能獲得提升的機會(huì )，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，逐步完善自我，攀登數學(xué)知識的高峰。
菱形判定教學(xué)反思 3
本周聽(tīng)了四位教師的公開(kāi)課《菱形的判定》，這是我校每學(xué)期都要舉行了組內公開(kāi)課，也是檢測每一位教師教學(xué)水平的一次公開(kāi)課。今于與往年不同的是采用同課異構，不同的教師、不同的學(xué)生，學(xué)習同一節課，這對教師是一個(gè)挑戰，也是提升教師教學(xué)能力一個(gè)平臺。本周上課的幾位老師都是我校的幾位初三畢業(yè)班級的數學(xué)教師，他們有著(zhù)厚實(shí)的教學(xué)功底和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，課前對教學(xué)內容也進(jìn)行了深入的研究，精心設計了教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，可以說(shuō)他們四位的課是本學(xué)期數學(xué)教研組一人一課活動(dòng)中最受關(guān)注也是最值得人去點(diǎn)評的課。結合聽(tīng)課的感受及我個(gè)人的反思我談以下幾點(diǎn)感受。
一、教材分析
菱形的判定是八年級數學(xué)中的幾何知識《四邊形的判定》中的非常重要的一塊知識，他是學(xué)生在學(xué)習了四邊形的性質(zhì)及平行四邊開(kāi)、矩形的判定后學(xué)習的，從教材編寫(xiě)來(lái)看很符合學(xué)生的認識規律，這些知識的學(xué)習能夠提升學(xué)生觀(guān)察、分析、歸納、總結的能力，提高學(xué)生發(fā)散思維的培養，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習幾何知識的樂(lè )趣。此部分知識在近幾年中考中也經(jīng)常有大題中滲透四邊形的應用，所以這些知識的學(xué)習對初中階段的學(xué)習相當重要，同時(shí)也為后期學(xué)習其他幾何知識奠定良好的學(xué)習基礎。
二、學(xué)生分析
通過(guò)在四個(gè)班級上課，從課堂情況來(lái)看學(xué)生對這部分知識比較感興趣，學(xué)生見(jiàn)到新的教師表現尤為興奮，積極配合教師的教學(xué)，四位教師也都能恰入其分，適時(shí)激勵學(xué)生，課堂氣氛融洽。從整體來(lái)看有的班級學(xué)生基礎不一，表現也略有不同，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手折一折、剪一剪，看一看、想一想等環(huán)節認識到了根據菱形邊、角、對角線(xiàn)等途徑探究判定菱形的`方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的熱情，提高了學(xué)生歸納分析能力和應用意識。
三、教師教學(xué)設計
教師中分位教師分別采用了多媒體、剪紙等開(kāi)展教學(xué)，給學(xué)生以直觀(guān)的圖形形象，便于學(xué)生觀(guān)察圖形并探究圖形的判定。尤其是剪紙拼一拼、折一折更能讓學(xué)生通過(guò)手動(dòng)操作親身感受菱形，加深對菱形的認識，從而為菱形的判定學(xué)習有一個(gè)直觀(guān)的認識。
教學(xué)中幾位教師能都能夠根據教學(xué)設計適時(shí)、及時(shí)的追問(wèn)，通過(guò)有效的問(wèn)題設計激發(fā)了學(xué)生不斷思考、不斷探索的意識，也為本節課的成功教學(xué)打開(kāi)了一扇窗。學(xué)生在聽(tīng)到教師的追問(wèn)后都能積極動(dòng)手操作和思考，這節課的教學(xué)內容還是比較多的，但各位教師都能很好的把握教學(xué)節奏，按計劃完成了菱形的判定教學(xué)任務(wù)。有的可能設計的應用部分多一些，而有兩位教師則只注重了判定的探究，應用相對少一些。
四、幾點(diǎn)不足和思考
1、在引導學(xué)生探索菱形判定時(shí)注重了方法的引導，判定理定理的幾何證明思路的指引，但缺乏有效的幾何語(yǔ)言板書(shū)和描述，會(huì )導致學(xué)生感覺(jué)會(huì )了，掌握了，當讓他單獨解答或證明時(shí)，學(xué)生就顯得不夠熟悉，甚至找不到方法，無(wú)法下手。即該教師板書(shū)時(shí)還需要及時(shí)板書(shū)，不可因為教學(xué)內容多而忽視了板書(shū)的重要性。
2、教學(xué)中如果適當引導小組合作探究，可調動(dòng)學(xué)生自主探索意識。在復習了菱形及性質(zhì)后可說(shuō)出其性質(zhì)的逆命題，讓學(xué)生分小組去探索這些逆命的對與錯，進(jìn)而探索出菱形的判定定理，通過(guò)個(gè)別指導，小組點(diǎn)拔，小組展示，學(xué)生共同探討，教師引導歸納，最后綜合應用。通過(guò)這些環(huán)節，學(xué)生親自經(jīng)歷的多一些，感受應該更深刻一些，對知識的理解也就更牢一些，學(xué)生的用意識應該會(huì )更強些。
3、一題多解，培養學(xué)生的發(fā)散思維。在應用判定定理證明時(shí)有些題目是可以用兩三種，甚至是四五種方法去證明解答的，對于這類(lèi)問(wèn)題我們應充分利用好教學(xué)資源，深入挖掘，一題而且更能提高學(xué)生的思維能力，擴展學(xué)生的思維空間，提升多解，即讓學(xué)生將所學(xué)知識得到了應用，鞏固了所學(xué)知識，學(xué)生的應用意識。
4、幾何語(yǔ)言的描述講求嚴謹準確。在課堂教學(xué)中應把握住這一點(diǎn)，教師語(yǔ)言的表述就是一個(gè)潛移默化的影響力，如果平時(shí)教學(xué)中注意了，學(xué)生在解題和表述中就比較注意這一點(diǎn)也能夠培養學(xué)生嚴謹準確的數學(xué)態(tài)度。
菱形判定教學(xué)反思 4
上完這堂課后，通過(guò)課堂上對學(xué)生的觀(guān)察和課后對學(xué)生的了解，我可以感覺(jué)到下面幾方面是處理得比較成功的：
1、課前準備對性質(zhì)與判斷的講解是非常有用的，學(xué)生聽(tīng)完后基本上都能分清性質(zhì)與判斷，不再出現要寫(xiě)判斷時(shí)寫(xiě)成性質(zhì)的錯誤。
2、課前準備的對平行四邊形、矩形的判定的復習，效果較好，一則進(jìn)一步復習和鞏固了平行四邊形、矩形的判定，二則通過(guò)與性質(zhì)的對比，從中發(fā)現了圖形判定的真正由來(lái)：通過(guò)圖形的特殊性（與眾不同）來(lái)進(jìn)行圖形的判定。這樣，就給我們導入菱形的判定帶來(lái)了方便，不用我們去一一證明，根據我們學(xué)過(guò)的圖形性質(zhì)，學(xué)生順理成章的得到了各個(gè)圖形的判定，而且記憶深刻。
3、對矩形和菱形判定的分析也十分重要，一方面加深了學(xué)生對圖形判定的'理解，有助于他們進(jìn)行記憶；另一方面，通過(guò)對圖形的分析，也幫助學(xué)生分清了哪一些是某些圖形的共性，哪一些是某一圖形的個(gè)性，怎樣通過(guò)圖形的個(gè)性來(lái)識別圖形。
4、通過(guò)對圖形的性質(zhì)的復習，進(jìn)一步加深學(xué)生對圖形的認識，對學(xué)生認識圖形的判定起到很好的效果，通過(guò)圖形的特殊性（與眾不同）來(lái)進(jìn)行圖形的判定，比起書(shū)中用證明和畫(huà)圖的方法來(lái)說(shuō)，效果更好。
5、課堂上通過(guò)對平行四邊形、矩形、菱形的各條判定的橫向對比及縱向比較，對學(xué)生判定的記憶，有很好的幫助。
6、對本章所學(xué)知識的重點(diǎn)進(jìn)行把握有助于學(xué)生學(xué)習目標的明確，使學(xué)生知道哪些知識要學(xué)，哪些知識要背，哪些知識要理解，哪些知識要會(huì )用，提高課堂的教學(xué)效率。
但是，本節課也存在著(zhù)不足，如：
1、課堂中，講解矩形的判定時(shí)，沒(méi)能著(zhù)重強調矩形是平行四邊形，而是輕輕帶過(guò)，是較為重大的失誤，因為這樣就很難講清判斷菱形時(shí)是只要寫(xiě)四邊形呢，還是要寫(xiě)平行四邊形，結果學(xué)生有寫(xiě)四邊形的，有寫(xiě)平行四邊形的，雖然在講菱形的判定時(shí)有進(jìn)行分析，但課后問(wèn)學(xué)生，有較多學(xué)生感覺(jué)還是不清楚。
后來(lái)我反思了一下，感到如果是在講矩形時(shí)要強調矩形是平行四邊形，判斷四邊形是不是矩形時(shí)，首先要確定是不是平行四邊形，如：有一個(gè)角是直角的平行四邊形是矩形；兩條對角線(xiàn)互相垂直的平行四邊形是矩形。而有三個(gè)角是直角的四邊形是矩形這句話(huà)除外，原因是有三個(gè)角是直角，根據兩組對角相等的四邊形是平行四邊形，我們可以確定該四邊形是平行四邊形，因此判定中可以省略“平行”兩個(gè)字。那么，學(xué)生在寫(xiě)菱形判定時(shí)，肯定會(huì )寫(xiě)出：
�。�1）一組鄰邊相等的平行四邊形是菱形
�。�2）四條邊都相等的平行四邊形是菱形
�。�3）兩條對角線(xiàn)互相垂直的平行四邊形是菱形
�。�4）每條對角線(xiàn)平分一組對角的平行四邊形是菱形
而后，我們再對（2）進(jìn)行分析，讓學(xué)生發(fā)現“四條邊都相等”這句話(huà)就可以說(shuō)明該四邊形是平行四邊形了，因此“四條邊都相等的平行四邊形是菱形”可簡(jiǎn)寫(xiě)成“四條邊都相等的四邊形是菱形”。
菱形判定（4）這個(gè)特性較為特殊，平時(shí)也很難用到，給學(xué)生簡(jiǎn)單提一提，告訴他們這個(gè)特性只有菱形才有，因此“每條對角線(xiàn)平分一組對角的平行四邊形是菱形”也可縮寫(xiě)成“每條對角線(xiàn)平分一組對角的四邊形是菱形”，就可以了。
2、在備課時(shí)就有感到時(shí)間可能會(huì )有點(diǎn)緊，在實(shí)際上課中發(fā)現，本節課時(shí)間果然不夠，雖然可以勉強上到第三部分小組討論，但討論的時(shí)間太短，大概只有3分鐘，因此，要是當時(shí)果斷的將第三部分小組討論改成課后進(jìn)行，然后再進(jìn)行上文中第6點(diǎn)的改進(jìn)，那么這節課會(huì )上的更好一些。
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