大學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 數學(xué)課學(xué)生反思
作為一名人民老師，教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的大學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 數學(xué)課學(xué)生反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
大學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 數學(xué)課學(xué)生反思1
一、微積分教學(xué)中遇到的問(wèn)題
1、教材選擇難。經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)微積分課程教學(xué)是整個(gè)數學(xué)類(lèi)課程教學(xué)的基礎，我們學(xué)校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)招收的是文理兼收的學(xué)生，其中90%生源地是貴州，他們的數學(xué)基礎較差，學(xué)習數學(xué)的積極性和主動(dòng)性幾乎沒(méi)有，所以教學(xué)難度大。我們學(xué)院一共有9位老師先后上過(guò)數學(xué)類(lèi)課程，老師們教學(xué)態(tài)度是認真的，工作是負責的，但是由于多方面原因，數學(xué)教學(xué)效果很不理想，試卷不及格率較高，有些學(xué)期不及格率超過(guò)了50%。學(xué)院曾多次舉行教研活動(dòng)，探討數學(xué)課程教學(xué)改革，也定期召開(kāi)班級學(xué)生代表座談會(huì )，并將座談會(huì )信息及時(shí)反饋教師，但是仍然收效甚微。
筆者通過(guò)聽(tīng)其他任課老師的課、與學(xué)生、任課教師私下閑聊等多種方式進(jìn)行交流，通過(guò)參加學(xué)生座談會(huì )，調研學(xué)生課后對數學(xué)課程學(xué)習的投入狀況，認為微積分教材的選擇是影響微積分教學(xué)效果的首要因素。這是因為：第一，微積分內容多，主要包括函數的基本知識、一元函數的微積分、多元函數的微積分、向量代數與空間解析幾何、微分方程與差分方程、級數等內容，雖然本課程開(kāi)設兩學(xué)期，合計144學(xué)時(shí)，但是由于第一學(xué)期實(shí)際學(xué)時(shí)只有56學(xué)時(shí)（新生從第五周才開(kāi)始上課），再加上節假日，全年實(shí)際學(xué)時(shí)不足110學(xué)時(shí)，教學(xué)時(shí)數遠遠不夠，雖然我們對教學(xué)內容進(jìn)行了一些調整，刪減了一部分內容，但是教師教學(xué)仍感學(xué)時(shí)不夠，學(xué)生學(xué)習仍然感覺(jué)接受困難。第二，教材的可讀性不適合我們的學(xué)生。我們先后選用過(guò)“微積分”（趙樹(shù)嫄編）、“經(jīng)濟數學(xué)—微積分”（吳傳生編）、高等數學(xué)（曹定華編）三種版本的教材，這些教材均是211重點(diǎn)院校的專(zhuān)家、教授編寫(xiě)的，其結構嚴謹，內容詳實(shí)，應用型強。這些教材對于211院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)是適合的，但是對高考分數與一本錄取線(xiàn)相差一大截的二本院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，眾多的教學(xué)內容以及大量的練習題，使學(xué)生學(xué)習倍感吃力，不但激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習熱情，反而打擊了學(xué)生學(xué)習的積極性，選用這類(lèi)教材，對教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種挑戰和考驗。第三，學(xué)校對教材選用的規定。目前，國內經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)微積分教材有數十種，其中多數教材都是211院校的專(zhuān)家、教授編寫(xiě)的，學(xué)校對教材的選用要求是使用規劃教材或者重點(diǎn)建設教材，其實(shí)這種選用教材規定，相當于是要求二本學(xué)生去接受一本學(xué)生的課程教學(xué)，這對二本院校的大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常困難的，是不恰當的。
2、學(xué)習習慣養成難。大學(xué)強調的是培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，大學(xué)的學(xué)習與中學(xué)的學(xué)習差異很大，剛進(jìn)校的學(xué)生還沒(méi)有從高中的滿(mǎn)堂灌輸、拼命做練習，自己學(xué)習總結與思考的時(shí)間極少的狀態(tài)中醒悟過(guò)來(lái)，對大學(xué)的自主學(xué)習認識不足，加上對于大學(xué)生活的美好憧憬與現實(shí)生活的差異存在較大反差，所以缺乏學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，特別是基礎較差的同學(xué)，中學(xué)的學(xué)習習慣就不太好，到了大學(xué)根本適應不了大學(xué)的教學(xué)模式，沒(méi)有課前預習的習慣，由于基礎原因聽(tīng)課精力不集中，課后復習遇到疑難問(wèn)題不知道怎樣處理，沒(méi)有和同學(xué)談?wù)摵徒涣鞯牧晳T，更不愿與老師探討，慢慢地落差越來(lái)越大，有些同學(xué)干脆就放棄復習和做練習。最終出現厭學(xué)或不學(xué)的現象，采取上課應付、作業(yè)應付等辦法簡(jiǎn)單應付微積分課程教學(xué)。
3、課件制作較難。目前多數教材都有課件，但與教材配套的課件幾乎是教材的翻版，可讀性較差，任課教師因為對計算機以及課件制作缺乏系統的訓練，所以制作課件難度較大，想對已有課件進(jìn)行刪改，由于系統或課件制作者加密等原因，很多內容根本改不了，所以很多情況下想改課件上的內容但是沒(méi)辦法改，如何處理課件制作或修改中存在的問(wèn)題成為數學(xué)教師的一大難題。
4、層次教學(xué)實(shí)施難。我們的生源存在省內和省外生源差距、存在文理科學(xué)生的差異，所以教學(xué)中若按照統一的課程教學(xué)大綱實(shí)施教學(xué)，相當一部分學(xué)生接受感覺(jué)有困難。但現行教學(xué)條件及班級規模，使得我們只能按專(zhuān)業(yè)分班教學(xué)，不能實(shí)施分層教學(xué)，班級人數較多，學(xué)生基礎差，最終出現老師艱難教，學(xué)生痛苦學(xué)的尷尬狀態(tài)。
5、教研活動(dòng)開(kāi)展流于形式。一次好的教研活動(dòng)，可以使任課老師獲得很大的收益，教研活動(dòng)開(kāi)展可以多種多樣。比如，集體備課，舉辦公開(kāi)課，開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)、專(zhuān)題研討乃至校際交流等。但是，由于學(xué)校政策原因，教師、教研室主任積極性均受到嚴重挫傷，沒(méi)人愿意上公開(kāi)課，集體備課開(kāi)展不起來(lái)，專(zhuān)題研討會(huì )教師也沒(méi)興趣，校際交流沒(méi)有開(kāi)展，教研活動(dòng)的開(kāi)展完成處于失控狀態(tài)。
二、解決問(wèn)題的思考或建議
1、編制適合專(zhuān)業(yè)發(fā)展的微積分課程教學(xué)大綱，選擇適合學(xué)生的教材。筆者認為：要解決目前我院數學(xué)類(lèi)課程補考率偏高，學(xué)生害怕的局面。首先要考慮的是制定適合專(zhuān)業(yè)發(fā)展的數學(xué)課程教學(xué)大綱，可將課程教學(xué)大綱按照兩個(gè)模塊設置，第一模塊是基本要求，即按照專(zhuān)業(yè)夠用的原則，制定滿(mǎn)足各專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)需要的數學(xué)課程教學(xué)大綱，具體由數學(xué)老師在廣泛征求各專(zhuān)業(yè)課老師專(zhuān)業(yè)需求的基礎上，結合數學(xué)課程的特點(diǎn)，在專(zhuān)業(yè)夠用的基礎上，編制基本教學(xué)大綱；第二模塊，專(zhuān)業(yè)拓展。改內容是在掌握第一模塊的基礎上，對數學(xué)知識的提升，這部分內容專(zhuān)為準備考研究生的學(xué)生制定的提高模塊。
在制定課程教學(xué)大綱的同時(shí)，選擇適合我院學(xué)生的“經(jīng)濟數學(xué)—微積分”教材�，F行的微積分教材，更多講究數學(xué)嚴密的邏輯關(guān)系以及知識的連貫性，這給學(xué)生課外閱讀帶來(lái)了難度，所以，應該考慮教材的更換，選用經(jīng)管類(lèi)院校編寫(xiě)的微積分教材，同時(shí)，結合我院學(xué)生實(shí)際，編制數學(xué)講義以及學(xué)習輔導讀物，條件成熟時(shí)，在已建校級精品課程《經(jīng)濟數學(xué)—微積分》的基礎上，聯(lián)合本省地方本科院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的數學(xué)教師，試編適合我院學(xué)生使用的經(jīng)管類(lèi)數學(xué)教材。
2、加強課外輔導，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習的激情。學(xué)生進(jìn)校數學(xué)基礎較差，可通過(guò)建立數學(xué)興趣小組，加強課外輔導，建議每周安排一個(gè)下午的時(shí)間集中輔導答疑，由任課教師輪流到校輔導答疑，使學(xué)生有相對固定的時(shí)間得到老師的輔導，也可嘗試借助網(wǎng)絡(luò )或建立QQ群與學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習的交流。以此來(lái)解決學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中遇到困難得不到及時(shí)解決的困惑，增強學(xué)生學(xué)習的信心。
3、開(kāi)展課件制作培訓，提高教師課件制作水平。要求任課教師自己動(dòng)手做課件，有針對性定期舉辦一些課件制作的培訓或比賽，以提高教師制作課件的質(zhì)量，同時(shí)，教學(xué)常規檢查將教師教學(xué)課件作為檢查的主要內容之一進(jìn)行檢查，所有檢查結果拿入年度考核內容。
4、嘗試在微積分教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)。打散專(zhuān)業(yè)界限，將全院所有專(zhuān)業(yè)學(xué)生打散，按學(xué)生高考成績(jì)或通過(guò)分班考試，將學(xué)生按高考數學(xué)分數或分班考試成績(jì)對學(xué)生進(jìn)行分班教學(xué)，按照不同層次學(xué)生實(shí)施差別教學(xué)，同時(shí)嚴格控制班級人數，每班人數不超過(guò)60人。
5、舉辦形式多樣的教研活動(dòng)。為避免流于形式的教研活動(dòng)，建議教研活動(dòng)嘗試按以下方式進(jìn)行：上課老師按照“上課—說(shuō)課—辯課”，聽(tīng)課老師按“聽(tīng)課—評課—議課”的程序進(jìn)行教學(xué)探討，最后大家達成教學(xué)共識。每學(xué)期每個(gè)教研室至少舉辦2次類(lèi)似的教研活動(dòng)。鼓勵教師積極申報各級教改項目，積極支持教師外出參加各種形式的教學(xué)改革交流活動(dòng)及培訓活動(dòng)，積極組織學(xué)院老師到各高校進(jìn)行教學(xué)交流活動(dòng)，以提高教師的教學(xué)能力，激發(fā)教學(xué)參與教研活動(dòng)的熱情。另外，應定期召開(kāi)學(xué)生座談會(huì )，及時(shí)反饋教學(xué)信息，根據學(xué)生的需求及學(xué)生狀況，及時(shí)調整教學(xué)計劃和教學(xué)方式，以最佳教學(xué)狀態(tài)積極、主動(dòng)地實(shí)施教學(xué)，力爭教學(xué)質(zhì)量能夠盡快提高。
大學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 數學(xué)課學(xué)生反思2
大學(xué)數學(xué)屬于高校的基礎課程，所謂基礎課程就是不論每個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都要進(jìn)行數學(xué)教育。大學(xué)數學(xué)基礎課程的`學(xué)習對于大學(xué)生思維鍛煉十分重要，對于學(xué)生專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習和思維能力的培養更加重要。但是隨著(zhù)高校生源的不斷擴招，學(xué)生數量的不斷增長(cháng)，學(xué)生質(zhì)量的參差不齊，這就要求我們應該重新去審視大學(xué)數學(xué)教學(xué)的方式方法，重新考慮大學(xué)數學(xué)教學(xué)的教學(xué)內容①。傳統的大學(xué)數學(xué)教學(xué)本身存在的一些問(wèn)題：如學(xué)生對于數學(xué)的學(xué)習積極性不夠高，以及教師教學(xué)不注重教學(xué)思想的介紹，學(xué)生無(wú)法理解數學(xué)教師的教學(xué)理念等等。希望根據調查顯示的數學(xué)教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題，找到問(wèn)題的根源，最終發(fā)現問(wèn)題的解決辦法。
一、當代大學(xué)數學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題
當代大學(xué)數學(xué)存在的問(wèn)題多種多樣，最突出的就是思想態(tài)度的問(wèn)題、教師教學(xué)的問(wèn)題以及學(xué)生學(xué)習數學(xué)的態(tài)度問(wèn)題，這關(guān)系到教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習效果，應當引起重視。
�。ㄒ唬┯^(guān)念態(tài)度的問(wèn)題
態(tài)度決定一切，觀(guān)念體現態(tài)度。21世紀以來(lái)，數學(xué)對于高科技的發(fā)展及計算機的應用和各門(mén)學(xué)科的進(jìn)步都要做前所未有的作用，但是人們對于數學(xué)的認識較為落后，想當然的運用傳統觀(guān)念認為數學(xué)都是理論性的大量計算，忽視了數學(xué)在很多領(lǐng)域都有一定的重要意義。美國國家研究委員會(huì )的數學(xué)科學(xué)現狀和未來(lái)方向委員會(huì )主席茹偉德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“只有很少人認識到能夠被如此稱(chēng)頌的高技術(shù)本質(zhì)上是一種數學(xué)技術(shù)”②。這說(shuō)明了世界各國對于數學(xué)的理解都是有誤的，只有很少一部分人才能意識到數學(xué)教學(xué)的重要性，而在我國尤其如此�，F在我們對于數學(xué)的理解更偏向于數學(xué)的工具性功能，而忽視了數學(xué)在培養人身心素質(zhì)方面的重要作用。
�。ǘ┙處熃虒W(xué)的問(wèn)題
當前數學(xué)教學(xué)方式主要還是教師的“灌輸式”教學(xué)方式，學(xué)生的“接受式”學(xué)習方法。教師的上課方式有一整套慣例：課前備課――復習上節課重點(diǎn)內容
――引入新課――講解本節重點(diǎn)內容――提問(wèn)、分析、總結的模式進(jìn)行③。這種依次循環(huán)的枯燥式教學(xué)方式，不僅單調乏味，缺乏活力和感染力，同時(shí)也扼殺了學(xué)生的創(chuàng )造力和豐富的想象力。沒(méi)有辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情和積極性。
�。ㄈ⿲W(xué)生學(xué)習的問(wèn)題
學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量不斷下降，學(xué)習自覺(jué)性也很難激發(fā)。如今學(xué)生的學(xué)習積極性已經(jīng)無(wú)法和從前媲美�，F在的學(xué)生普遍嬌生慣養、缺少的是迎難而上的精神，對待數學(xué)難題選擇放棄或者抄襲，沒(méi)有鉆研的習慣，問(wèn)題稍微復雜一些，計算稍微繁瑣一些，學(xué)生就會(huì )出現畏難退縮的情況，學(xué)生就等著(zhù)老師來(lái)做，依賴(lài)教師的心理比較強。學(xué)生在學(xué)習方法和思維方式上也存在著(zhù)一定的缺陷，心情浮躁，計算過(guò)程稍有遲疑就不愿意繼續進(jìn)行，不注意思想方法的理解和邏輯思維能力的訓練。
二、大學(xué)數學(xué)教學(xué)問(wèn)題的解決措施
反思大學(xué)數學(xué)教學(xué)問(wèn)題的形成及內容，深入了解大學(xué)數學(xué)出現問(wèn)題的原因，查缺補漏，提出一些科學(xué)有效的大學(xué)數學(xué)教學(xué)問(wèn)題解決措施。
�。ㄒ唬┺D變教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立正確教學(xué)態(tài)度
轉變教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立正確的教學(xué)態(tài)度，從數學(xué)教師入手。首先教師要轉變自己傳統的教學(xué)觀(guān)念。教師作為學(xué)生學(xué)習的引導者和實(shí)施者，教師的教學(xué)思想、教學(xué)觀(guān)念及教學(xué)態(tài)度應該端正，因為教師的教學(xué)理念直接關(guān)系到學(xué)生的課程學(xué)習及課堂學(xué)習效果④。其次教學(xué)理念上，其一，教師要明確數學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活的關(guān)系，還原數學(xué)來(lái)源于生活而高于生活的密切關(guān)系。其二，教師應該將數學(xué)教學(xué)思想滲透學(xué)生學(xué)習的點(diǎn)滴，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì )用理性的數學(xué)邏輯思維去考慮問(wèn)題。其三，教師應該注重培養學(xué)生的邏輯思維能力，書(shū)本知識的學(xué)習固然重要，邏輯思維能力的培養也必不可少，讓學(xué)生在以后的生活學(xué)習當中都能夠活學(xué)活用。
�。ǘ⿴椭鷮W(xué)生形成正確的數學(xué)學(xué)習觀(guān)念
大學(xué)數學(xué)對于學(xué)生的重要性有目共睹，但是學(xué)生對于數學(xué)學(xué)習還不夠重視，要幫助學(xué)生從思想上重視數學(xué)的學(xué)習，才能夠幫助數學(xué)老師從根源上解決學(xué)生數學(xué)學(xué)習的困難。其一，強調數學(xué)學(xué)習的重點(diǎn)在哪？要讓學(xué)生明確數學(xué)學(xué)習的重點(diǎn)，才能使學(xué)生做到心中有數，這樣學(xué)習起來(lái)才不會(huì )盲目，才能有計劃的去進(jìn)行重點(diǎn)知識的學(xué)習。其二，提高學(xué)生數學(xué)學(xué)習的積極性。要讓學(xué)生真正了解數學(xué)學(xué)習的意義在什么地方，這樣才能使得學(xué)生明白數學(xué)學(xué)習的重要性。
三、小結
大學(xué)數學(xué)教師責任重于泰山，課堂上不僅要使得學(xué)生明白基礎知識內容，同時(shí)要幫助學(xué)生學(xué)以致用，更重要的是使得學(xué)生真正了解數學(xué)學(xué)習的意義。教會(huì )學(xué)生數學(xué)學(xué)習方法，明白數學(xué)學(xué)習的重要意義，懂得數學(xué)的應用于生活的許多方面。端正學(xué)生數學(xué)學(xué)習的態(tài)度，使得學(xué)生真正用心去學(xué)習數學(xué)，數學(xué)教師在這條數學(xué)授教之路任重而道遠。
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