《難忘的啟蒙》教學(xué)反思范文
身為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的《難忘的啟蒙》教學(xué)反思范文，希望能夠幫助到大家。
《難忘的啟蒙》教學(xué)反思1
《難忘的啟蒙》是人教版十二冊教材中的一篇閱讀課文，文章飽含深情又富有哲理，是一篇回憶啟蒙老師的略讀課文，文章重點(diǎn)回憶了抗日講演比賽、老師對“我”的兩次批評、對日語(yǔ)課的抵制等三件事，表現了啟蒙老師的愛(ài)國主義精神和對學(xué)生的嚴格要求、表達了作者對啟蒙老師的崇敬、感激和懷念。
課文內容很好理解，學(xué)生在多讀的基礎上能理解老師的精神及對老師的情誼，我覺(jué)得這篇文章也是一篇很好的仿寫(xiě)例文。學(xué)習作者的寫(xiě)作方法，表達對自己?jiǎn)⒚衫蠋熐楦幸彩菍W(xué)習的關(guān)鍵所在。所以，在課堂上，我在理解完課文內容之后，讓學(xué)生回憶自己小學(xué)六年里對啟蒙老師感受最深的事情，這件事表現出老師的什么品質(zhì)，能表達出自己的什么情感。然后，在寫(xiě)作方法上加以指導：可以學(xué)習作者運用兩件事或者三件事來(lái)寫(xiě)，中間最后用上過(guò)渡段。寫(xiě)完幾件事以后對這些事情做簡(jiǎn)單小結。最后注意開(kāi)頭結尾要點(diǎn)題，相呼應。中間寫(xiě)作過(guò)程中，采用描寫(xiě)和敘述相結合的方法，運用排比、比喻等修辭，引用贊美老師的名言詩(shī)句等，使自己的文章顯得文采飛揚，情感充沛。在此基礎上，讓學(xué)生寫(xiě)出文章《難忘的啟蒙》或者《難忘的老師》。
經(jīng)過(guò)練習，學(xué)生的這篇文章事例具體，結構合理，條理清晰，還真的能流露出真情實(shí)感。感覺(jué)收貨頗豐！
《難忘的啟蒙》教學(xué)反思2
《難忘的啟蒙》是一篇回憶啟蒙老師的文章。文章重點(diǎn)回憶了抗日講演比賽、老師對“我”的兩次批評及對日語(yǔ)課抵制的三件事，表現了啟蒙老師的愛(ài)國主義精神和對學(xué)生的嚴格要求，表達了作者對啟蒙老師的崇敬、感激和懷念之情。
教完這篇課文，我覺(jué)得我在以下幾方面做得較好。
一、抓準教材重難點(diǎn)，體會(huì )思想感情。
這篇課文篇幅較長(cháng)，內容也比較多。在一節課中，既要對學(xué)生進(jìn)行基礎知識的訓練，又要引導學(xué)生領(lǐng)悟文章思想內涵，確實(shí)有一定難度。我深入鉆研教材，準確把握課文的重難點(diǎn)；課堂上，我緊緊扣住教材重點(diǎn)內容，引領(lǐng)學(xué)生深入地自讀自悟，因此，在短短的一堂課里，學(xué)生能深深感悟啟蒙老師身上那種愛(ài)國、誠實(shí)、正直和勤勉的優(yōu)秀品質(zhì)，感受到了作者對啟蒙老師崇敬、感激和懷念的思想感情。
二、引導學(xué)生自主感悟，培養閱讀能力。
課堂上，我把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇自己感興趣的內容，自讀自悟，品味其中的思想情感。如，課文寫(xiě)了老師的兩次批評，一次是作文不切實(shí)際，不真實(shí)；另一次是寫(xiě)大字很不用功，結果本可得甲的，卻得了丙。通過(guò)自主探究，學(xué)生對課文中老師的“兩次批評”有了較深的感觸。這時(shí)我因勢利導，引導學(xué)生結合自己的學(xué)習生活談?wù)劯惺�。因�?huà)題離學(xué)生現實(shí)很近，學(xué)生感觸很深。
三、仿寫(xiě)片段，讀寫(xiě)結合。
學(xué)完本課，我播放了《長(cháng)大后，我就成了你》這首飽含深情思念老師的`歌曲，在優(yōu)美的樂(lè )曲中，我引導學(xué)生回憶自己的啟蒙老師，想想自己的老師做的哪件事使你難以忘懷，通過(guò)這件事感受到了什么，然后仿照課文寫(xiě)片段。這樣的設計，有效地進(jìn)行閱讀遷移，使讀和寫(xiě)有機地結合起來(lái)。當然，在教學(xué)過(guò)程中也有許多不足的地方。如：在課堂上，我側重引導學(xué)生談?wù)劇叭绻惚焕蠋熍u了，會(huì )有什么感受？”而忽略了課文中啟蒙老師要求學(xué)生習作寫(xiě)真實(shí)，其實(shí)在教育學(xué)生“說(shuō)真話(huà)，做真人”的道理，這也是做人的真諦！通過(guò)這件事反映了老師身上的誠實(shí)、正直的品質(zhì)，但我在小結的時(shí)候未點(diǎn)化到這點(diǎn)。再如：由于本課篇幅較長(cháng)，我在自學(xué)時(shí)讓學(xué)生自由閱讀，花費了大量的時(shí)間，以致于在講解的過(guò)程中較倉促，有點(diǎn)“走馬觀(guān)花”的感覺(jué)。難忘的啟蒙本應抓住題眼“啟蒙”來(lái)揭示文章的中心，結果由于時(shí)間關(guān)系，卻沒(méi)能解決，學(xué)生雖然也能通過(guò)自讀自悟來(lái)體會(huì )文章的重點(diǎn)，但老師沒(méi)能再總結一下，覺(jué)得有點(diǎn)欠缺。還有：在聯(lián)系生活實(shí)際方面，我雖然也能做到，但我沒(méi)能適時(shí)地抓住學(xué)生資源，進(jìn)行指導，充分引導學(xué)生談?wù)劯嗟睦蠋�，進(jìn)行拓展延伸，思想教育具有一定的局限性。在今后的教學(xué)中，我會(huì )更加注重學(xué)生的感受，在課前做好充分的預設，在課堂上才會(huì )從容自如。
《難忘的啟蒙》教學(xué)反思3
《難忘的啟蒙》是一篇獨立閱讀課文，文章回憶了自己的啟蒙老師，文章重點(diǎn)回憶了抗日講演比賽、老師對“我”的兩次批評、對日語(yǔ)課的抵制等三件事。為了讓自己清晰了解上課狀況，上課前特意對課文進(jìn)行了設計，上課時(shí)也時(shí)時(shí)對照著(zhù)教案，看看自己的執行情況。
本來(lái)的設計是：一開(kāi)始上課，讓學(xué)生講一些有關(guān)老師的詞語(yǔ)或成語(yǔ)或句子。在我們學(xué)過(guò)的課文中，有哪些課文是描寫(xiě)老師的？上課時(shí)突然想起學(xué)生不大愛(ài)發(fā)言，也沒(méi)有創(chuàng )設情景，效果肯定不好，所以臨時(shí)改為“板書(shū)課題”導入，并把“蒙”字故意寫(xiě)錯，讓學(xué)生辨認，然后找“啟蒙”的近義詞；然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文中出現了哪些人物，他們之間發(fā)生了什么事，讓學(xué)生朗讀課文找出來(lái)。從反映出來(lái)的情況看，學(xué)生還是比較積極的。因為愛(ài)挑毛病是學(xué)生的天性，何況還是老師寫(xiě)錯的呢？
在“指導朗讀，談體會(huì )，請學(xué)生板書(shū)�！辈糠�，“談體會(huì )”改為對“我”的影響，并讓學(xué)生在文章里找出相應的語(yǔ)句。這樣，學(xué)生的回答是有根有據的，從語(yǔ)句中體會(huì )這是學(xué)語(yǔ)文的重要方法。
教學(xué)的次重點(diǎn)我定在了“體會(huì )文章的寫(xiě)作方法——前后照應”。無(wú)論是內容還是寫(xiě)作方法，這是一篇很典型的回憶文章，是學(xué)生可以模仿的例文。所以上課時(shí)，我讓學(xué)生重點(diǎn)讀了第一和九、十自然段，通過(guò)朗讀和分析，學(xué)生知道了這三段內容有重復是前后照應的寫(xiě)法，文章開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，語(yǔ)句有變化。
在后面的時(shí)間里，我還講了在報紙上登載的“三歲小孩童言無(wú)忌，無(wú)意說(shuō)穿小偷行經(jīng)”引起車(chē)上乘客深思的文章，讓學(xué)生明白：?jiǎn)⒚衫蠋煵徽撃昙�、性別等，只要能觸動(dòng)自己的心靈或教會(huì )自己某種技能，就是“老師”，三人行，必有我師焉！學(xué)生也受到啟發(fā)，談?wù)摿俗约旱膯⒚衫蠋煛?/p>
通過(guò)課前設計和課中調整，我上的這節課語(yǔ)文味更弄了，教學(xué)目標更細化了！
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