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語(yǔ)文《我應該感到自豪才對》的教學(xué)反思

時(shí)間:2022-11-14 17:11:08 教學(xué)反思 我要投稿

語(yǔ)文《我應該感到自豪才對》的教學(xué)反思

  作為一位優(yōu)秀的老師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?以下是小編收集整理的語(yǔ)文《我應該感到自豪才對》的教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

語(yǔ)文《我應該感到自豪才對》的教學(xué)反思

語(yǔ)文《我應該感到自豪才對》的教學(xué)反思1

  課堂是教改的主陣地。在新課改的形勢推動(dòng)下,教師更新教學(xué)理念,創(chuàng )新思維模式,激發(fā)學(xué)生潛能,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養,首先要從課堂教學(xué)這一主環(huán)節入手!段覒摳械阶院啦艑Α肥翘K教版小學(xué)語(yǔ)文教材第六冊的一篇課文,這是一篇極富情趣的童話(huà)故事:小駱駝的外貌受到小紅馬的嘲笑,但它通過(guò)自己沙漠旅行的親身體驗,終于明白了自己并不難看,應該感到自豪才對。故事揭示了這樣一個(gè)道理,事物必須透過(guò)現象看本質(zhì),辨證對待問(wèn)題。童話(huà)故事的教學(xué),最忌就事論事。在教學(xué)過(guò)程中,我注意處理好基本素養與創(chuàng )新能力的關(guān)系,憑借課文所提供的語(yǔ)言材料,并通過(guò)設計巧妙的導入方式、創(chuàng )設有效的情感溝通情境引導學(xué)生豐富、充實(shí)課文內容,拓展課文的空間,深化、升華課文的主題。

  記得明代文學(xué)家謝榛談及文章的開(kāi)頭時(shí)說(shuō):“起句當如炮竹,驟響易徹!

  導入是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節,導入的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。新課的導入不僅要新穎獨特,而且語(yǔ)言要風(fēng)趣幽默,盡可能以新鮮活潑的面貌出現在學(xué)生面前,這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,令學(xué)生耳目一新。

  導入時(shí)我以孩子們眼中的自己為實(shí)例,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)我相貌上的特點(diǎn),學(xué)生有的說(shuō)優(yōu)點(diǎn),有的說(shuō)缺陷,指出缺陷時(shí)我就用幽默風(fēng)趣的話(huà)語(yǔ)道出它的有用之處,并用“在別人眼里是缺點(diǎn)的東西,說(shuō)不定正是值得你自豪的優(yōu)點(diǎn)呢!”這句話(huà)自然揭示了課題,為課文的'學(xué)習打下了伏筆。這個(gè)充滿(mǎn)人情味的導入,引發(fā)了他們的陣陣笑聲,激發(fā)了他們的學(xué)習興趣,用“活生生”的事例,更容易使學(xué)生感受到真實(shí)感、親切感,調劑了課堂教學(xué)的氣氛和節奏。

  關(guān)注課堂的人文交流,關(guān)注學(xué)生閃耀出的創(chuàng )造火花。鼓勵學(xué)生讀書(shū)有疑,敢于質(zhì)疑,學(xué)生質(zhì)疑之后,教者又巧妙地加以引導,讓學(xué)生初步了解“一詞多義”的現象。其實(shí)孩子才是最好的老師,他們憑借生活的經(jīng)驗和相關(guān)的學(xué)習積累,自由地發(fā)揮他的創(chuàng )造力來(lái)解讀文本,這種創(chuàng )造性理解老師應及時(shí)給予肯定,讓孩子良好的學(xué)習習慣得以保持,并潛移默化地對其他孩子的學(xué)習方式產(chǎn)生影響。

  一幅好畫(huà),其絕妙處,往往在“無(wú)畫(huà)處皆成妙境”。這篇文章第一、二自然段內容比較少,“小駱駝?dòng)X(jué)得挺委屈”也是一筆帶過(guò),對學(xué)生理解課文及感情朗讀造成一定的困難。都說(shuō)“情”是“文”的命脈,而兒童情感的產(chǎn)生是與他們的認識緊密聯(lián)系在一起的。只有巧妙地牽住情感紐帶,引導學(xué)生去感受,去體驗,學(xué)生情感的波紋必然會(huì )慚慚地涌動(dòng)起來(lái)。因此,教學(xué)這兩段不能停留在教“有字”,更重要的是教“無(wú)字”。我引導學(xué)生觀(guān)察插圖,請學(xué)生根據小紅馬、小駱駝的動(dòng)作、神態(tài),并把自己當作課文中的小動(dòng)物來(lái)想象他倆的心理活動(dòng)。孩子們實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō),暢談感受。他們觀(guān)察細致,感受具體,抒發(fā)的感情真實(shí)細膩,完全進(jìn)入了課文的角色當中。引導學(xué)生讀出無(wú)字的書(shū),使學(xué)生“有中見(jiàn)無(wú)”“無(wú)中見(jiàn)有”,逐步學(xué)會(huì )把書(shū)“讀透”“讀活”、讀出自己的個(gè)性,能夠達到以少勝多,簡(jiǎn)處求豐的教學(xué)效果。

  通過(guò)討論,孩子們更深刻地體會(huì )到駱駝媽媽真誠、無(wú)私、藝術(shù)的“疼愛(ài)”。說(shuō)孩子是“情感的王子”并不夸張。我常常覺(jué)得一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師可以不斷得到人世界間最純真的情和愛(ài)的熏陶,這是何等的一種幸福!孩子的情感會(huì )形成一種驅動(dòng)的力,聰明的語(yǔ)文老師應該利用他們的情感,成為他們主動(dòng)投入、參與教學(xué)過(guò)程的力;責任心強的語(yǔ)文教師更應該培養發(fā)展孩子的情感。學(xué)生的感受加深了,情感被激發(fā)起來(lái)了,他們會(huì )“不由自主地”想說(shuō)、想抒發(fā)情感,這不僅是孩子心理的需要,而且也是教學(xué)的需要。

  一堂課的成功并無(wú)訣竅可言,但是有規律可循的,那就是做到“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。在這堂課中,我讓學(xué)生親近文本,與文本碰撞;親近文中角色,與角色交流,讓學(xué)生與文本與角色進(jìn)行了“零距離”的心靈對話(huà)。用心靈去傾聽(tīng)心靈,達到心靈相通,情感共鳴,形成了獨特的閱讀體驗,學(xué)生的個(gè)性與學(xué)習智慧也得到盡情展現。課堂真正成了師生智慧飛揚的天地,成了師生共同創(chuàng )造的舞臺!

語(yǔ)文《我應該感到自豪才對》的教學(xué)反思2

  語(yǔ)文教學(xué)以培養學(xué)生的思維能力為己任,而如何讓學(xué)生超越語(yǔ)言文字的內容,走出狹小的課堂,是每個(gè)語(yǔ)文教師所應思考的。我認為學(xué)生一旦展開(kāi)豐富的想象,就能在與課文的心靈對話(huà)中,使“靜”的課文變成“動(dòng)”,“死”的課文變“活”,能身處狹室而思接千載、視通萬(wàn)里,展開(kāi)思與思的碰撞,心與心的交融,發(fā)展自己的思維能力,提高自己的語(yǔ)文素養。

  在《我應該感到自豪才對》一課中,小駱駝聽(tīng)了小紅馬說(shuō)它難看的話(huà)覺(jué)得委屈,后來(lái)跟媽媽到沙漠旅行,明白了駝峰、腳掌跟眼毛的作用。我利用文章留下的“空白”,啟發(fā)學(xué)生想象,續寫(xiě)故事:沙漠旅行后,小紅馬和小駱駝再遇……

  學(xué)生有的想象小駱駝向小紅馬介紹了自己的駝峰、腳掌和眼毛的作用,以理服人,使小紅馬認識了自己的錯誤,有的想象小紅馬和小駱駝再去沙漠旅行,實(shí)地體驗。

語(yǔ)文《我應該感到自豪才對》的教學(xué)反思3

  今天輪到我上教研課,按課程進(jìn)度我選擇了《我應該感到自豪才對》。這篇課文稍不留神就上成了科學(xué)課,要上出語(yǔ)文味來(lái),就必須得花一番功夫,只可惜自己的道行太淺,于是便借鑒薛法根老師的課。借鑒名師的課看似簡(jiǎn)單,實(shí)則有很大的難度。我只能模仿到表面的設計框架,所謂形似而神不同。

  課后,師傅說(shuō),我總在重復學(xué)生的回答,這樣顯得拖泥帶水。我也知道這樣不是很好,有時(shí)候是在指導學(xué)生把話(huà)說(shuō)完整,更多的時(shí)候是在嘴上說(shuō),腦子里飛快的轉,怎樣評價(jià)學(xué)生這樣的回答。重復學(xué)生的話(huà),是在拖延時(shí)間。師傅說(shuō),這就需要平時(shí)練,平時(shí)在課堂上就要練如何應對、評價(jià)學(xué)生的回答,多讀多背一些好的課堂評價(jià)語(yǔ),到時(shí)信手拈來(lái)。

  這堂課,前面平淡,不過(guò)后面的用“我感到自豪的是”這樣的句式說(shuō)話(huà),學(xué)生的反應達到了高潮。我感到自豪的是我們的祖國有古代四大發(fā)明。我感到自豪的是楊利偉駕駛著(zhù)我們國家自己制造的宇宙飛船到太空遨游。我感到自豪的是我們國家有長(cháng)城……學(xué)生由自己到家庭到學(xué)校再到國家,范圍越拓越廣,這是我始料未及的。一個(gè)學(xué)生的發(fā)言會(huì )刺激另外一些學(xué)生的思維,思維的寬度與深度不斷地向外延伸。

  當時(shí),有一些學(xué)生不舉手,他們一碰到這樣動(dòng)腦筋的題目就發(fā)呆,我一邊請其他同學(xué)回答,一邊悄悄地提醒他們再過(guò)幾個(gè)人就請你回答,結果好幾個(gè)同學(xué)回答得相當精彩。我想并不是他們不會(huì ),可能一時(shí)沒(méi)想到,還有一種可能就是惰性,反正老師也不會(huì )喊到我,我就不想了吧……給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間,再給學(xué)生一個(gè)限度,可能就會(huì )有更精彩的答案。

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