《有理數的減法》教學(xué)反思（通用11篇）
作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編收集整理的《有理數的減法》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《有理數的減法》教學(xué)反思 1
1、以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，喚起學(xué)生對知識的回憶雖然這節課是設置一定的教學(xué)情景，但是喚起學(xué)生對知識的回憶的深度、挖掘度不同：這一節課是從學(xué)生的生活實(shí)際中引出話(huà)題，進(jìn)而進(jìn)行問(wèn)題設置，學(xué)生有切身的體驗——從而讓學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)。因此在課堂教學(xué)中，不僅要確立問(wèn)題為新課服務(wù)的意識，而且應始終關(guān)注學(xué)生對問(wèn)題的不同認識，根據課堂上的具體情況，根據學(xué)生上課反映上做出相應的變動(dòng)，而不是演事先準備好的教案劇。
2、以新課程理念為指導，創(chuàng )造性地使用教材新課程標準指出：教師可以不必拘泥于教材形式，可以不完全按教材教學(xué)，只要以新課程為依據，達到新課程規定的整體性理論和目標就可以了。同時(shí)指出教師要有獨立性，要能根據自己教學(xué)實(shí)際情況去創(chuàng )造性地運用教材。特別是這一節課的整個(gè)教學(xué)引入與教材都有明顯的.差異，這樣開(kāi)放性的處理使學(xué)生思維始終處于積極思考之中，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，學(xué)習效果必然更好
從教學(xué)效果看，在教學(xué)過(guò)程中，能夠貫徹以學(xué)生為主體，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，引導學(xué)生思考、探索并以自己的語(yǔ)言概括出有理數的減法法則。為初中數學(xué)學(xué)習方法的逐漸形成奠定了基礎。
然而也存在了以下的不足：
1、教學(xué)時(shí)間上把握不準，出現虎頭蛇尾的情況，計劃中的小結部分未能體現。
2、應該根據學(xué)生不同的層次設計例題和練習。所以感覺(jué)部分學(xué)生反響不強烈。沒(méi)有很投入到練習中去。
《有理數的減法》教學(xué)反思 2
課堂上設計了五個(gè)教學(xué)環(huán)節。
1、創(chuàng )設情境，激情引趣。
2、合作探究，發(fā)現新知。
3、鞏固應用，體驗成功。
4、開(kāi)放訓練，拓展思維。
5、小結反思，布置作業(yè)。
利用學(xué)生熟悉的動(dòng)畫(huà)片導入，創(chuàng )設情境，集中學(xué)生思維的.興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機。探討有理數減法法則時(shí)，學(xué)生經(jīng)歷了利用舊知計算溫差，對比觀(guān)察，發(fā)現、總結、驗證規律的過(guò)程。從而發(fā)展學(xué)生探究意識，合作意識。培養學(xué)生歸納概括能力和語(yǔ)言表達能力，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉有理數減法法則。趣味數學(xué)題的設計，培養多向性思維，發(fā)散性思維。學(xué)生參與設計熱情十分高漲，較好的培養學(xué)生創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。使他們感受到數學(xué)知識來(lái)源于實(shí)際，利用數學(xué)知識又服務(wù)于生活。反思小結，濃縮知識要點(diǎn)，達到三維教學(xué)目標的融合。
通過(guò)本節課，使我深深感悟到實(shí)施新課標，必須充分體現以學(xué)生為主體。從學(xué)生活動(dòng)來(lái)看，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，多種感官參與學(xué)習；從形式看，學(xué)生口答，筆答，搶答，板演，同桌交流，小組討論，好朋友間探究等形式多種多樣，氣氛活躍，積極性高。比較充分的體現課堂是學(xué)生的學(xué)習天地。
《有理數的減法》教學(xué)反思 3
本節課，從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和課堂趣味性，讓學(xué)生感悟數學(xué)在生活中的應用。然后在讓老師的引導，小組交流和討論中總結歸納減法法則，提高學(xué)生的分析問(wèn)題，解決問(wèn)題和有條理的表達能力。學(xué)生在小組活動(dòng)中，主動(dòng)參與，積極思考發(fā)言，課堂氛圍活躍有序，這是非常值得高興的地方，對于學(xué)生積極的表現老師給與肯定和鼓勵，更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習積極性。在法則的貴南過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)兩組式子的計算，通過(guò)觀(guān)察對比讓學(xué)生感悟有理數減法法則最終是轉化為了加法進(jìn)行計算的過(guò)程，體會(huì )這種思想方法的應用。接著(zhù)在課堂練習中，通過(guò)學(xué)生板演，學(xué)生自評，互評，老師點(diǎn)評的過(guò)程，熟悉減法的法則，絕大多數學(xué)生對于法則的應用有了很好的掌握，學(xué)生在你編我答得活動(dòng)中的積極性最高，因為他們覺(jué)得這樣可以像老師一樣，覺(jué)得很權威，對于學(xué)習的`積極性的提高促進(jìn)很大，同時(shí)也使一節課的達到了最高潮。最后在學(xué)生談?wù)撟约旱氖斋@與疑惑中結束本節課，大家積極發(fā)言，暢所欲言，覺(jué)得課堂意猶未盡！
然而本節課在授課的過(guò)程中又存在以下幾方面的問(wèn)題：
1、對于學(xué)生的答案預設不夠。開(kāi)始討論問(wèn)題1：你能從溫度計上看出4℃比－3℃高多少攝氏度嗎？學(xué)生說(shuō)的答案和我的問(wèn)題不一致，他們直接給出了4-（-3）=4+3=7自己對于這樣全班一致的答案，一時(shí)之間蒙了不知如何去引導到加法運算上來(lái)，還是為題設置不夠精細，連續性和鋪墊沒(méi)有做好。
2、學(xué)生板演之后學(xué)生自評和互評過(guò)程用的時(shí)間太多，是的整個(gè)課堂的節奏忽快忽慢，節奏把握不緊湊。
3、自己對于課堂活動(dòng)沒(méi)有做充分準備和考慮，學(xué)生本身就好動(dòng)，自制力不夠強，活動(dòng)安排上沒(méi)有將學(xué)生的問(wèn)題更加細化，活動(dòng)的步驟不明確，很多學(xué)生開(kāi)始不知發(fā)你怎么辦，借著(zhù)活動(dòng)開(kāi)始了自我活動(dòng)，后來(lái)才回歸課堂，這一環(huán)節又浪費了時(shí)間，還使得很多學(xué)生沒(méi)有任何的收獲！
最后，希望自己多看看別人的教學(xué)視頻教學(xué)設計，不斷的自我提升，提高教學(xué)研究能力，教學(xué)管理能力，對于課堂以及學(xué)生做更加充分的思考，打有把握的仗！
《有理數的減法》教學(xué)反思 4
本節課從實(shí)際問(wèn)題（溫度差）出發(fā)，創(chuàng )設教學(xué)情境，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性。并由小學(xué)學(xué)段的“被減數-減數=差”的知識引導學(xué)生思考有理數的減法的計算方法。
4-（-3）=7
(1)4+（+3）=7
(2)4-（-3）=4+(+3)
通過(guò)對比三個(gè)式子使學(xué)生思考減法計算，引導學(xué)生自己舉出幾個(gè)例子來(lái)驗證下減法的計算方法，使學(xué)生在計算中發(fā)現，總結出有理數減法法則：減去一個(gè)數，等于加上這個(gè)數的.相反數，使學(xué)生親身體驗知識的形成過(guò)程，感悟數學(xué)的轉化思想。本課改變了以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習，被動(dòng)接受知識的局面。但學(xué)生的認知水平畢竟存在差異，從學(xué)生的練習來(lái)看，大部分學(xué)生都掌握了有理數的運算法則，但還有些學(xué)生在將減法轉化為加法時(shí)，總弄不清該減去哪個(gè)數的相反數，有的甚至把被減數也改變符號，特別是減去一個(gè)正數時(shí)，往往又再加上該正數，如誤解——=—+。因此，給學(xué)生總結了a-(+b)=a+(-b)指導學(xué)生觀(guān)察式子，發(fā)現在有理數減法的計算中，要把減法變成加法，需要改變的符號有兩個(gè)，首先把減號變成加號（變加法），然后要把減數變成其相反數。
存在問(wèn)題：
1、講解稍微有點(diǎn)多，在本節課上，重在學(xué)生練習，本節課老師應該要講的內容盡量縮短，一般控制在10-15分鐘即可；
2、對于例題的處理方式應改進(jìn)。
《有理數的減法》教學(xué)反思 5
本節課要求學(xué)生在熟練進(jìn)行整數的加法運算基礎上，利用計算溫差的情境，探索有理數的減法法則。
預習過(guò)課本的同學(xué)，在上課時(shí)非常急躁地告訴別人，自己已經(jīng)學(xué)會(huì )了，因為減法法則實(shí)在太簡(jiǎn)單：減去一個(gè)數，等于加上這個(gè)數的相反數。實(shí)際上，學(xué)生參與課堂探索，掌握法則只是一方面，弄明白如何得出的法則才是關(guān)鍵。這會(huì )為以后學(xué)生解決較復雜的計算題打下良好的基礎。
難點(diǎn)：
1、2－3=
2、－2－3=
3、2－（－3）=
4、－2－（－3）=
學(xué)生剛升入中學(xué)，學(xué)習的數擴充到有理數后，出現了負數，學(xué)生在運算過(guò)程中，對于符號的處理有些不清，本節課的教學(xué)跨度大，相比前面的內容對學(xué)生的要求更高。
在探究新知部分，學(xué)生很容易得出溫差是7℃，大部分都是通過(guò)數軸數數的方法得出的，也有一部分學(xué)生數感較好，盡管如此，讓學(xué)生說(shuō)出自己的方法必不可少，這位后面的計算打下了基礎。另外有必要復習小學(xué)的減法公式：被減數－減數=差，為學(xué)生利用逆運算提個(gè)醒。但是在學(xué)生闡述思路過(guò)程中，還是很少有學(xué)生利用此方法。
所以在引導部分，我采用了小黑板設疑、提問(wèn)過(guò)程。
最關(guān)鍵的部分在于標清減法變加法運算過(guò)程中的變化：
∵ 4－（－3）=7 4+3=7
∴ 4－（－3）=4+3=7
總結：兩變“減號變加號、減數變相反數”，一不變“被減數不變”。
這樣，在第一節，學(xué)生做減法計算時(shí)就很容易了，但是學(xué)生還是不能靈活應變。例如：3－2,8－0等小學(xué)就會(huì )計算的式子，這時(shí)有些同學(xué)也會(huì )將它們這樣計算，我并沒(méi)有強調這些，因為這樣做完全可以，這些知識學(xué)生會(huì )自己發(fā)現的。但是例題講解，一定要詳細，因為可以給學(xué)生一個(gè)很好的書(shū)寫(xiě)規范展示。
當然，學(xué)生以后還會(huì )遇到問(wèn)題，比如帶小括號的減法等，所以關(guān)鍵是以后要講清楚有理數加減混合運算的步驟和運算順序。
4個(gè)易錯點(diǎn)。如：3－8－6－7在進(jìn)行用運算時(shí)需要注意下面4點(diǎn)。
1、運算順序一般要從左向右進(jìn)行，把減法變加法。
2、如果要用到運算律，必須先變成加法運算，才可以用加法交換律和結合律。
3、如果看成省略加號的.形式，這里的4項中的“－”均認為是“負號”。進(jìn)行加法交換律時(shí)要連同數字前面的符號，不能只交換數字而不帶上符號。
4、進(jìn)行加法結合律時(shí)要注意括號的位置應該包括數字前面的符號。如（3－7）－（8－6）是錯誤的。這里的“－”應該包含在括號內。
在兩個(gè)括號之間要補上省略的“＋”號。如（3－7）＋（－8－6），括號里的兩項－8－6其實(shí)是－8和－6進(jìn)行加法運算�？梢韵驅W(xué)生說(shuō)明，如果理解為減法的話(huà)，根據減法法則轉化為加法，再省略加號會(huì )出現重復的結果。
�。�8－6＝－8＋（－6）＝－8－6所以對－8－6應該理解為－8和－6進(jìn)行加法運算�？梢哉J為是省略了“加號”，即兩個(gè)負數進(jìn)行加法運算。
通過(guò)以上的教學(xué)，學(xué)生處理符號的能力有所增強，避免了一些錯誤的出現，增強學(xué)生的自信心，教學(xué)效果明顯。
《有理數的減法》教學(xué)反思 6
有理數的加法與減法這節課，法則的生成很重要，所以在教學(xué)中我注重法則的生成過(guò)程，因為也剛剛寫(xiě)了一篇博文就是注重數學(xué)知識的形成，對于法則，老師可以直接告訴答案，也可以和學(xué)生一起探討，研究得出法則，對于兩種教學(xué)方式，我采取更多的時(shí)間讓學(xué)生自己體會(huì )法則的生成，注重引導學(xué)生參與探索、歸納有理數加法法則的過(guò)程，主動(dòng)獲取知識．這樣，學(xué)生在這節課上不僅學(xué)懂了法則，而且能感知到研究數學(xué)問(wèn)題的一些基本方法．
我在講完法則的時(shí)候課程已經(jīng)進(jìn)行了三十分鐘多一點(diǎn)，所以課上例題和練習才用了十分鐘，所以又用了習題課上了一節，盡管上的.比較慢，但是這種方案減少了應用法則進(jìn)行計算的練習，所以學(xué)生掌握法則的熟練程度可能稍差，這是教學(xué)中應當注意的問(wèn)題．但是，在后續的教學(xué)中學(xué)生將千萬(wàn)次應用“有理數加法法則”進(jìn)行計算，故這種缺陷是可以得到彌補的．如果直接告訴答案削弱了得出結論的“過(guò)程”，失去了培養學(xué)生觀(guān)察、比較、歸納能力的一次機會(huì )。
《有理數的減法》教學(xué)反思 7
有理數的加法與減法這節課，法則的生成很重要，所以在教學(xué)中我注重法則的生成過(guò)程，因為也剛剛寫(xiě)了一篇博文就是注重數學(xué)知識的形成，對于法則，老師可以直接告訴答案，也可以和學(xué)生一起探討，研究得出法則，對于兩種教學(xué)方式，我采取更多的時(shí)間讓學(xué)生自己體會(huì )法則的生成，注重引導學(xué)生參與探索、歸納有理數加法法則的過(guò)程，主動(dòng)獲取知識．這樣，學(xué)生在這節課上不僅學(xué)懂了法則，而且能感知到研究數學(xué)問(wèn)題的一些基本方法．我在講完法則的時(shí)候課程已經(jīng)進(jìn)行了三十分鐘多一點(diǎn)，所以課上例題和練習才用了十分鐘，所以又用了習題課上了一節。
盡管上的比較慢，但是這種方案減少了應用法則進(jìn)行計算的練習，所以學(xué)生掌握法則的熟練程度可能稍差，這是教學(xué)中應當注意的問(wèn)題．但是，在后續的教學(xué)中學(xué)生將千萬(wàn)次應用“有理數加法法則”進(jìn)行計算，故這種缺陷是可以得到彌補的`．如果直接告訴答案削弱了得出結論的“過(guò)程”，失去了培養學(xué)生觀(guān)察、比較、歸納能力的一次機會(huì )。
《有理數的減法》教學(xué)反思 8
要想盡最大可能的發(fā)揮出課堂45分鐘的效益，需要從許多方面去準備，去思考，比如對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破，對課堂的組織對突發(fā)事件的應對以及對學(xué)生實(shí)際情況的了解等等。要想上好一節課需要付出很多的精力。復習課并不是單純的'讓學(xué)生去重復練習，更重要的是使學(xué)生在鞏固基礎的前提下，分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力得到提高。
上課一開(kāi)始我通過(guò)三個(gè)選擇題復習有理數的各種運算法則和運算律，目的在于克服學(xué)生平時(shí)經(jīng)常出現的錯誤。然后進(jìn)行三個(gè)基礎性的計算題，鞏固有理數混合運算的運算順序和法則，接下來(lái)解一道比較復雜的計算題，涉及的運算比較全面，但是在上課中學(xué)生出錯的比較多，我想如果再加強幾個(gè)訓練題效果可能會(huì )好一些，但是考慮到后面還有任務(wù)，所以效果不很理想。后面的教學(xué)中，第一道題是用四個(gè)有理數去計算，教材上有類(lèi)似的題目，對有理數的混合運算提出了更高的要求，而且能激發(fā)學(xué)生的"學(xué)習興趣，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，他們表現的很活躍。但是在正方體的平面展開(kāi)圖中填上-1，-2，2，3，8，10使其對面運算結果相同這一題目因為覺(jué)得能開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)一步認識有理數混合運算的算理。所以選擇了這道題，但是處理的不好，發(fā)現學(xué)生對于乘方運算的算式構造與理解是難點(diǎn)。盡管我在課下做了多方面的準備，對學(xué)生的情況估計的不夠。由于本人能力有限找不到合適的教學(xué)方法，至于如何引導學(xué)生去發(fā)現老是擔心時(shí)間不夠，處理的太過(guò)于倉促
《有理數的減法》教學(xué)反思 9
在具體的實(shí)施過(guò)程中還是暴露出了很多問(wèn)題，有事先沒(méi)預計到的，也有想體現但沒(méi)體現完整的。經(jīng)過(guò)課后反思及同年組教師的指點(diǎn)，主要表現在：
�。�1）較多的著(zhù)眼于課堂形式的多樣化及學(xué)生能力（如：合作、探究、交流等）的培養，而忽視了教學(xué)中最重要的知識點(diǎn)的落實(shí)。綜合應用部分的練習題處理得很倉促，例題學(xué)生講解的機會(huì )不多，教師在課前可鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法。
�。�2）小組討論可以說(shuō)是新教材框架中的"一個(gè)重要部分，教師事先一定要有詳細的計劃。這也是本堂課暴露缺陷較多的環(huán)節。比如：組員的設置，以4、5人為一組較為合適，且要分工明確，如誰(shuí)記錄，誰(shuí)發(fā)言等等，避免某些小組成員流離于合作之外。教師還應精心策劃：討論如何有效地開(kāi)展；時(shí)間多長(cháng)；采取何種討論方法；教師在討論過(guò)程中又該擔當何種角色等。
�。�3）在小組交流過(guò)程中學(xué)生的發(fā)言過(guò)分地注重于探索的結果，而忽視了學(xué)生探索過(guò)程的展示。同時(shí)教師有些總結性的`話(huà)，限制了學(xué)生的思維，不能最大限度的發(fā)揮學(xué)生自主探究的能力。
�。�4）教師在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的評價(jià)較為單一，肯定不夠及時(shí)，表?yè)P不夠熱情，比如當最后一個(gè)平常表現較為一般的學(xué)生有此創(chuàng )意時(shí)，教師就應大加贊揚，從而也能激發(fā)課堂氣氛。
《有理數的減法》教學(xué)反思 10
一、引言
隨著(zhù)建構主義教學(xué)方式的應用，目前在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師除了要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習之外，還應當引導學(xué)生思維進(jìn)行有效的拓展，小學(xué)生在進(jìn)行數學(xué)的學(xué)習階段，除了要掌握相關(guān)知識的同時(shí)，還應當注重思維能力的培養。在建構主義教學(xué)的發(fā)展下，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生更好地在學(xué)習過(guò)程中互相進(jìn)行相關(guān)知識內容的協(xié)商，從而使得學(xué)生能夠更加主動(dòng)地探討相關(guān)知識。本文在對建構主義教學(xué)進(jìn)行分析的過(guò)程中，主要結合相應的案例進(jìn)行具體的分析，以此更好地促進(jìn)教與學(xué)。
二、萊司特的減法教學(xué)課
建構主義教學(xué)雖然在教學(xué)中有了一定的發(fā)展，但是對我國大部分的小學(xué)生而言，在進(jìn)行數學(xué)課程的學(xué)習過(guò)程中，還是存在一定的被動(dòng)性，為此這就在很大程度上引起了一些數學(xué)教育工作者的高度重視。而對于萊司特而言，其將建構主義教學(xué)在不斷地實(shí)踐中證實(shí)了建構主義教學(xué)對于學(xué)生的幫助是十分巨大的。他在教學(xué)實(shí)踐中主要展示了重組在減法學(xué)習中的運用以及探索了運算之間的關(guān)系。
第一，減法教學(xué)中的重組。重組教學(xué)方式對于加法的學(xué)習具有一定的促進(jìn)作用，同樣，在小學(xué)生學(xué)習減法的過(guò)程中，重組能夠讓學(xué)生更好地理解減法，學(xué)生在探求過(guò)程中能夠通過(guò)對自身問(wèn)題的提出，對學(xué)生數學(xué)學(xué)習具有一定的突破。
在教學(xué)過(guò)程中，萊司特主要在課堂中通過(guò)利用數字和游戲的方式進(jìn)行教學(xué)。例如，在他的課堂上，萊司特會(huì )提出“原有40個(gè)棒冰，在通過(guò)游戲中用掉了22個(gè)，問(wèn)學(xué)生最后還剩多少個(gè)棒冰？”當學(xué)生在進(jìn)行計算之后，萊司特會(huì )把所有學(xué)生算出的答案寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生自己再次觀(guān)察答案的.不同，并讓學(xué)生說(shuō)出那個(gè)答案是自己最懷疑的，然后讓學(xué)生自己進(jìn)行分析思考，在答案中出現了29個(gè)數字，一些學(xué)生并不贊同這種說(shuō)法，認為這個(gè)數字是不可能出現在這樣的減法運算中。于是，萊司特就讓學(xué)生對自己的看法進(jìn)行了相應的說(shuō)明，一名學(xué)生說(shuō)道40減去20，就好像是4減去2一樣，所以最后的答案應當是28。而這時(shí)，萊司特并沒(méi)有做出任何的回應，他只要是希望有學(xué)生能夠意識到這是一個(gè)錯誤的答案。當那位同學(xué)把答案說(shuō)出的時(shí)候，立馬就由學(xué)生進(jìn)行了相應的反駁，認為40減去20等于20，而20再去掉一個(gè)2，怎么說(shuō)也是小于20的，通過(guò)積木得出了最終答案是18，這也就是最終的正確答案了。在這個(gè)過(guò)程中，兩個(gè)同學(xué)通過(guò)互相地交換意見(jiàn)，并尊重對方說(shuō)出的觀(guān)點(diǎn)，在互相學(xué)習中提高了自身的學(xué)習水平，對此這就更好地體現出了建構在教學(xué)中的重要性。
第二，探索運算之間的關(guān)系。在課堂上，賴(lài)司特向學(xué)生提出：“我騎車(chē)要到沃蒙特，而兩地間的距離總共有54英里，在騎到27英里路時(shí)候，我停下車(chē)喝了一杯咖啡，問(wèn)我還要騎多少英里路才能到達沃蒙特？”同前面方式大致一樣，賴(lài)司特還是讓學(xué)生們先算出自己認為的答案，然后將不同的答案都寫(xiě)在黑板上，同樣讓學(xué)生提出質(zhì)疑，然后學(xué)生與學(xué)生之間展開(kāi)討論，而這時(shí)學(xué)生甲認為最不能理解的答案是35，這時(shí)學(xué)生乙同樣贊成，他認為，50減去20等于30，這個(gè)正確答案肯定是小于30的。這時(shí)學(xué)生丙認為這個(gè)答案可以以27為底數向上數到54。而同學(xué)丁則認為可以通過(guò)積木先數夠54個(gè)數字，然后再從中抽取掉27，剩下的答案就是最終的結果了。也就是說(shuō)，加法和減法在運用的過(guò)程中同樣可以運用到一道題中進(jìn)行計算，只是計算的方式不同。通過(guò)對不同的算法進(jìn)行探討分析，在實(shí)踐中不斷進(jìn)行推敲，在得出的答案中需求最正確的答案，學(xué)生通過(guò)一系列的探討之后，最終學(xué)生之間在通過(guò)互相探討中，用不同的拼湊方法，使學(xué)生能夠激發(fā)自身的潛能，從而了解到運算間的關(guān)系。
三、啟示
在上述實(shí)例當中，我們可以清晰地了解到，萊司特的數學(xué)教學(xué)方式能夠引導學(xué)生從多方面對相應的問(wèn)題進(jìn)行解決。比如說(shuō)，一道應用題當中可以采用加法、乘除等方式進(jìn)行一種減法的運算。在萊司特的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們用加法對數字進(jìn)行比較，并通過(guò)將十位數轉換成個(gè)位數的方式進(jìn)行分析。例如，一輛卡車(chē)可以載36個(gè)士兵，現在需要將1128位士兵運往訓練營(yíng)地，問(wèn)需要多少輛卡車(chē)？學(xué)生在進(jìn)行計算的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)利用除法進(jìn)行相應的運算，在結果中顯示，當1128除以36等于31，但是在結果中余數是12，于是部分學(xué)生就認為答案是31，但是還是有部分學(xué)生認為答案是32，在進(jìn)行數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，對于一些計算是可以將余數忽略不計的，但是對于一些較為實(shí)際的問(wèn)題，這就需要結合真實(shí)的場(chǎng)景進(jìn)行問(wèn)題的分析，對此，教師在進(jìn)行教學(xué)環(huán)境的設計過(guò)程中要對學(xué)生的學(xué)習情境進(jìn)行分析考慮，要將學(xué)習情境和知識運用情境進(jìn)行有效的結合。
四、結束語(yǔ)
在建構主義教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，教師對課堂的有效把握，對于學(xué)生對相關(guān)知識的學(xué)習具有一定的促進(jìn)作用。為此，需要教師在進(jìn)行相應的建構教學(xué)過(guò)程中，要給予學(xué)生一定的空間，讓其進(jìn)行相關(guān)教學(xué)問(wèn)題的探討，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境，是推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。
《有理數的減法》教學(xué)反思 11
有理數的加法與減法這節課，法則的生成很重要，所以在教學(xué)中我注重法則的生成過(guò)程，因為也剛剛寫(xiě)了一篇博文就是注重數學(xué)知識的形成，對于法則，老師可以直接告訴答案，也可以和學(xué)生一起探討，研究得出法則，對于兩種教學(xué)方式，我采取更多的時(shí)間讓學(xué)生自己體會(huì )法則的生成，注重引導學(xué)生參與探索、歸納有理數加法法則的過(guò)程，主動(dòng)獲取知識．這樣，學(xué)生在這節課上不僅學(xué)懂了法則，而且能感知到研究數學(xué)問(wèn)題的一些基本方法．我在講完法則的時(shí)候課程已經(jīng)進(jìn)行了三十分鐘多一點(diǎn)，所以課上例題和練習才用了十分鐘，所以又用了習題課上了一節。
盡管上的比較慢，但是這種方案減少了應用法則進(jìn)行計算的練習，所以學(xué)生掌握法則的熟練程度可能稍差，這是教學(xué)中應當注意的`問(wèn)題．但是，在后續的教學(xué)中學(xué)生將千萬(wàn)次應用“有理數加法法則”進(jìn)行計算，故這種缺陷是可以得到彌補的．如果直接告訴答案削弱了得出結論的“過(guò)程”，失去了培養學(xué)生觀(guān)察、比較、歸納能力的一次機會(huì )。
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