語(yǔ)文的教學(xué)反思15篇
作為一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編精心整理的語(yǔ)文的教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文的教學(xué)反思1
《爭吵》是一篇精讀課文，上午完成了課堂教學(xué)，課后自我感覺(jué)在上這節課的時(shí)候思路還是比較清晰，學(xué)生也比較積極參與。但在一些問(wèn)題的引導上還做得不夠明確，三年級學(xué)生有點(diǎn)莫名其妙，不知從何答起。另外感覺(jué)自己的臨時(shí)應變能力還有待提高，對于一些不在意料當中的回答有些手足無(wú)措。
在《爭吵》的教學(xué)中，主要抓住“終于挨到了放學(xué)�！薄拔毅蹲×��！边@兩個(gè)表現我的心里活動(dòng)的句子展開(kāi)教學(xué)。課后自我感覺(jué)在教學(xué)“挨”時(shí)非常到位。
我先請學(xué)生朗讀，從讀中感悟出此時(shí)我覺(jué)得時(shí)間過(guò)得很漫長(cháng)。在層層剝繭，平時(shí)不覺(jué)得時(shí)間漫長(cháng)，今天為什么會(huì )有這樣的感覺(jué)？我到底在想些什么？
讀完后，提出給“挨”字換個(gè)詞來(lái)表達的問(wèn)題。第一個(gè)學(xué)生換了一個(gè)“等”，學(xué)生馬上有不同意見(jiàn)，認為“等”的心情并不一定是我現在的心情，有同學(xué)馬上想到了“熬”這個(gè)字。在請學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)覺(jué)得時(shí)間難挨的情況。學(xué)生也能從不同的情況出舉例，有的說(shuō)被關(guān)在門(mén)外等媽媽下班，挨了批評不好受……。最后走進(jìn)我的內心，朗讀訓練。
對于克萊諦的表現我主要抓住第十段展開(kāi)教學(xué)。讓學(xué)生從克萊諦的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言中去體會(huì )他對朋友的寬容和友愛(ài)。學(xué)生在課堂上的表現也很棒，很會(huì )說(shuō)。
父親教育我的話(huà)，我在教學(xué)時(shí)這樣處理：先解決今天是怎么教育我的，主要告訴我什么；再聯(lián)系全文，平時(shí)又是怎么教育我的，對于父親的教育，那些我已經(jīng)做到了，哪些我沒(méi)有做到。
語(yǔ)文的教學(xué)反思2
自從我校提出了開(kāi)展高效課堂教學(xué)活動(dòng)以來(lái)，我個(gè)人認為高效課堂需要遵循三個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)：
一是如何遵循教學(xué)規律，回歸教學(xué)本質(zhì)，真正體現學(xué)生是學(xué)習的主體；二是如何落實(shí)新的課程理念，是否真正轉變了學(xué)生的學(xué)習方式，教師不能遵循自己的意志講，而不注重學(xué)生的多種學(xué)習方法的體現；三是學(xué)生目標達成度檢查的方式，信息的反饋方式。其次，評價(jià)一堂高效課的標準概括起來(lái)有以下幾個(gè)方面：
一、知識容量要大；
二、目標達成度高:包括過(guò)程達成度，結果達成度；
三、看學(xué)生的參與面。提問(wèn)時(shí)看學(xué)生的參與面，學(xué)生的注意力集中程度，學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題的習慣，小組交流時(shí)學(xué)生參與度和積極性主動(dòng)性。以下是我在平時(shí)課堂教學(xué)上的一些體會(huì )和幾點(diǎn)做法，跟大家交流一下，敬請批評指正：
一、提高學(xué)生學(xué)習興趣
首先，數學(xué)教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，是螺旋式方向前進(jìn)的，學(xué)生的思維方法和解決問(wèn)題的手段是逐漸積累的，因此課堂上對簡(jiǎn)單的內容應少講，應更多地培養他們的自信心和自己吸取知識的習慣，有效的激發(fā)學(xué)生的積極思維，培養對數學(xué)的興趣。通過(guò)對問(wèn)題的引導討論，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，以學(xué)生發(fā)展為本，有效地調動(dòng)學(xué)生獨立探索、解決問(wèn)題的積極性，從而提高了學(xué)生
學(xué)習興趣。
其次，少講大多數學(xué)生不能接受的內容，許多數學(xué)教師對于自己感興趣的教學(xué)內容，津津樂(lè )道地將一些綜合性強，技巧性高的習題講給學(xué)生聽(tīng)，至于有多少學(xué)生能真正接受，則考慮的很少，這種處理教學(xué)內容的方法脫離了現狀，給大多數學(xué)生帶來(lái)的是苦惱，有些學(xué)生正是在這種不科學(xué)的處理數學(xué)問(wèn)題的挫折中，產(chǎn)生
了害怕數學(xué)的心理，把學(xué)習數學(xué)當成了沉重的精神和心理負擔。最后，在課堂上要提高學(xué)生的參與程度。根據教學(xué)內容、課時(shí)要求，針對學(xué)生的心理特點(diǎn)，設計和安排新穎別致的課題導入方式，激發(fā)和喚起學(xué)生的求知欲。
二、數學(xué)課堂教學(xué)注重題組教學(xué)
所謂題組教學(xué)就是在課堂教學(xué)中，為了達到某一方面的目的，根據學(xué)生的接受知識的規律，合理有效地選用一組數學(xué)問(wèn)題組織教學(xué)，并且在這些問(wèn)題的解決過(guò)程中，除了解決單個(gè)的數學(xué)問(wèn)題外，通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題的前后聯(lián)系以及解決這些問(wèn)題的方法的變化，形成一種更高層次的思維方法。
三、提高課堂提問(wèn)效果
目前中學(xué)數學(xué)教學(xué)中存在的一個(gè)普遍問(wèn)題是對課堂提問(wèn)重視不夠，表現為提問(wèn)目的不夠明確，所提方式隨心所欲，提問(wèn)效果不盡人意。作為課堂教學(xué)的基本環(huán)節，課堂提問(wèn)是實(shí)現師生相互
交流，提高教學(xué)質(zhì)量的重要步驟。
1．提問(wèn)要有序
問(wèn)題的設計要按照課程的邏輯順序，要考慮學(xué)生的認識序，循序而問(wèn)，步步深入。前后顛倒、信口提問(wèn)，只會(huì )擾亂學(xué)生的思維順序。
2．提問(wèn)的內容要有度
淺顯的隨意提問(wèn)引不起學(xué)生興趣，他們隨聲附和的回答并不反映思維的深度。超前的深奧提問(wèn)又使學(xué)生不知所云，難以形成思維的力度，只有適度的提問(wèn)、恰當的坡度，才能引發(fā)學(xué)生的認知沖突。
3．提問(wèn)語(yǔ)言要有啟發(fā)性
數學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)是嚴謹、簡(jiǎn)潔，形式符號化，教師提問(wèn)語(yǔ)言既要顧及數學(xué)這種特點(diǎn)，又要結合學(xué)生認知特點(diǎn)，用自然語(yǔ)言表達要準確、精煉，若用符號語(yǔ)言提問(wèn)要輔以適當的解釋。
4．要給學(xué)生思考時(shí)間
提出問(wèn)題后適當的停頓便于學(xué)生思考，學(xué)生答完問(wèn)題后再稍微停數秒，往往可引出或他人更完整確切的補充。幾秒鐘的等待可體現出學(xué)生的主體地位，不可忽視。
四、重視小組合作教學(xué)
小組合作的形式主要是四人一組或同桌二人小組，小組合作
語(yǔ)文的教學(xué)反思3
人教版語(yǔ)文七年級下冊課文《社戲》是魯迅作品中少見(jiàn)的充滿(mǎn)溫情的文章�？瓷鐟蚴恰渡鐟颉芬晃牡闹行氖录�，也是最令“我”難忘的，那么社戲真的很好看嗎?學(xué)生從文章中發(fā)現答案是否定的。
小伙伴之間的淳樸友情，是作者動(dòng)情描繪，潑墨最多的，為了滿(mǎn)足遠道來(lái)做客的“我”看社戲的愿望，小伙伴拍胸“打包票”!大的能把船駕得如“大魚(yú)背著(zhù)孩子在浪花里躥”，而“我”有小的陪坐在船艙里，多么懂事的淳樸少年!“我”看不到翻跟頭的鐵頭老生，有雙喜善解人意的勸解，“我”有些倦了，立刻有桂生舀來(lái)水喝，異常是可愛(ài)的阿發(fā)，大家想吃羅漢豆時(shí)，他并沒(méi)有開(kāi)口就證明自我的大方，而是“往來(lái)的摸了一回”才鼓動(dòng)大家：“偷我們的吧，我們的大的多呢!”坦白赤祼的真情讓人怦然心動(dòng)!之后雙喜的阻止可是是想到阿發(fā)的娘，才又偷了六一公公家的。這是一群多么懂事體貼善良真誠的鄉下孩子啊，他們難道不是比城里穿名牌、比闊氣的小新新人類(lèi)更能讓我們體會(huì )到少年之美嗎?當然，他們也是蠻調皮的，“豆莢、豆殼全拋在河水里，什么痕跡也沒(méi)有了�！币环N偷偷做了壞事后不會(huì )被人發(fā)現的竊喜!不少學(xué)生在我講到此處時(shí)都相視莞爾，課后布置他們寫(xiě)的《童年趣事》，證明很多學(xué)生都曾有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷。
魯迅先生寫(xiě)出了孩子之間的純真，寫(xiě)出了勞動(dòng)人民的純樸和厚道，留給我們的是人生經(jīng)驗的通感：我們難忘的，留戀的其實(shí)往往不是事物本身，而是由事物新連帶出來(lái)的種種情感歷程。
教學(xué)這課時(shí)，學(xué)生的熱烈反應讓我明白，語(yǔ)文課教學(xué)無(wú)定法，換一種角度去理解和引導學(xué)生閱讀，在增強他們學(xué)習興趣的同時(shí)，也開(kāi)拓了我們的教學(xué)思路，如果必須要說(shuō)有一點(diǎn)點(diǎn)成功，那就是嘗試的結果。
語(yǔ)文的教學(xué)反思4
為了讓學(xué)生感悟課文中介紹的頤和園的景點(diǎn)的形象美，讓學(xué)生在接近仿真情境中學(xué)習，在做課前準備時(shí)，我搜集了許多頤和園圖片，制作了精美的幻燈片，從而讓學(xué)生更直觀(guān)形象地感受頤和園的美。制作課件時(shí)我考慮到課文介紹的景物較多，如果讓學(xué)生圍繞著(zhù)一個(gè)問(wèn)題“你最想在哪里攝影留念？”來(lái)學(xué)習的話(huà)，課件的出示就不好掌握，經(jīng)過(guò)再三考慮，我最終決定按照作者的游覽順序，一個(gè)景點(diǎn)一個(gè)景點(diǎn)地來(lái)學(xué)習。從教學(xué)的效果來(lái)看，這樣的方法雖然使得教學(xué)流程清晰，但學(xué)生的主動(dòng)性，自主性沒(méi)有得到很好的體現。
教師是活動(dòng)的積極組織者和引導者。語(yǔ)文教學(xué)應以讀為基礎，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運用。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，應引導學(xué)生多讀，通過(guò)有感情的朗讀使學(xué)生感受頤和園的美。文章段落中長(cháng)廊的美、長(cháng)；站在萬(wàn)壽山腳下看到了佛香閣、排云殿的壯觀(guān)和美；登上萬(wàn)壽山頂看到昆明湖的靜、美。我指導學(xué)生抓住了重點(diǎn)語(yǔ)句讀，做到了整體感知到局部的重點(diǎn)朗讀。
根據語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，教學(xué)組織要引導學(xué)生在學(xué)習課文的過(guò)程中獲取基本的語(yǔ)文素養，并受到思想情感的熏陶，使語(yǔ)文素養與人文素養的教育融為一體。在教學(xué)中我不失時(shí)機地，點(diǎn)播這美麗畫(huà)卷的創(chuàng )造者，使學(xué)生感受到勞動(dòng)人們的偉大，受到情感教育。
語(yǔ)文的教學(xué)反思5
這節課學(xué)習了“我的發(fā)現”和“日積月累”兩個(gè)內容，我把本節課的學(xué)習目標和自學(xué)指導事先寫(xiě)在黑板上，上課時(shí)，先讓學(xué)生明確了本節課的學(xué)習目標，讓學(xué)生明白本節課的學(xué)習任務(wù)，做到心中有數。接下來(lái)學(xué)生按著(zhù)自學(xué)指導中提示的問(wèn)題自己朗讀、思考，檢測時(shí)，發(fā)現學(xué)生對于“我的發(fā)現”掌握得非常好�！拔业陌l(fā)現”中出示了兩組比喻句，讓學(xué)生體會(huì )帶點(diǎn)詞語(yǔ)表達的情感。
學(xué)生通過(guò)朗讀，很容易就體會(huì )到了第一組句子把雨來(lái)比作小泥鰍、小鴨子，表達了作者對雨來(lái)的喜愛(ài)和贊美。第二組句子把日本侵略者的雙手比作鷹的爪子，把德軍的眼睛比作惡狼般的眼睛，表達了對侵略者無(wú)比的憎恨。接下來(lái)，讓學(xué)生感受運用比喻句的好處，學(xué)生體會(huì )得也很好，說(shuō)出了用上了比喻句，可以使句子更生動(dòng)，更形象；可以使說(shuō)明的事物更清晰、更形象地展現在讀者眼前；還能很好地表達人物的情感。然后，我又引導學(xué)生找一找課文中這樣的句子，讀讀，體會(huì )體會(huì )，順勢進(jìn)行寫(xiě)作指導。第一個(gè)目標順利完成，接下來(lái)學(xué)生按自學(xué)指導2自學(xué)“日積月累”，檢測時(shí)，發(fā)現學(xué)生自學(xué)的效果不夠理想。這是一組關(guān)于戰爭的成語(yǔ)，有的還包含著(zhù)一個(gè)故事。當我進(jìn)行到讓學(xué)生講一講“圍魏救趙”、“四面楚歌”、“草木皆兵”、“風(fēng)聲鶴唳”這四個(gè)成語(yǔ)故事，結果，全班沒(méi)有一個(gè)人知道，更不用說(shuō)講下來(lái)了�？磥�(lái)，學(xué)生的閱讀面還是太窄，閱讀的習慣還沒(méi)有很好地養成�！巴鲅蜓a牢為時(shí)不晚”，課結束時(shí)我布置學(xué)生查成語(yǔ)故事書(shū)，舉辦成語(yǔ)故事會(huì )，相信通過(guò)這種方式，學(xué)生會(huì )主動(dòng)地學(xué)習
語(yǔ)文的教學(xué)反思6
反思以往的高三語(yǔ)文復習教學(xué)，我認為要提高高三語(yǔ)文復習的有效性，必須認清教學(xué)的三大禁忌，卻也正是高三教師采用最多并樂(lè )此不疲的基本模式：大量講述，大量訓練，對學(xué)生大量的不斷地否定。這種做法的弊端不僅體現為主賓倒置，取消學(xué)生主體參與，教師過(guò)于居高臨下，而且這種做法：“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失；曠日持久，成效在高密度和高強度的講述訓練中被抵消；在無(wú)效訓練及其帶來(lái)的失敗的心理壓力下，學(xué)生就會(huì )逐漸喪失提高語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡(jiǎn)單應付的狀態(tài)。
布盧姆的《掌握學(xué)習理論》中主張教師對每個(gè)學(xué)生的發(fā)展要充滿(mǎn)信心，并為每個(gè)學(xué)生提供理想的教學(xué)，提供均等的學(xué)習機會(huì )，為需要幫助的學(xué)生提供充足的時(shí)間和幫助，讓每個(gè)學(xué)生都得到理想的、適合自己個(gè)性需要的教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。這是一種樂(lè )觀(guān)主義的、面向全體的學(xué)生觀(guān)，也是關(guān)注到了學(xué)生心靈需要的教學(xué)觀(guān)。
我認為，學(xué)生了解了自己，明確了學(xué)習目標，才會(huì )有奮斗堅持的毅力，才會(huì )對語(yǔ)文學(xué)習充滿(mǎn)興趣，才會(huì )感受到自己的每一點(diǎn)進(jìn)步，并為之而欣喜。
高三語(yǔ)文老師必須正視學(xué)生的差異，應該幫助學(xué)生把學(xué)習的內驅力真正化為學(xué)習的動(dòng)力，幫助學(xué)生分析自己在語(yǔ)文學(xué)習上的優(yōu)勢和薄弱環(huán)節，從而制定符合實(shí)際的個(gè)性化復習方案。我們可以設計一張自我反思自我評價(jià)的表格，表格上根據高考的各個(gè)大項，從語(yǔ)知語(yǔ)用到作文，分別呈現，然后由學(xué)生自我反思總結，明確各自的優(yōu)勢區域、薄弱環(huán)節，然后根據其基礎、能力、發(fā)展前景、努力方向等，與學(xué)生交流、討論，共同商定，然后選擇最易達成目標，指導學(xué)生制定完成目標的方法，進(jìn)行重點(diǎn)突破。
語(yǔ)文的教學(xué)反思7
給學(xué)生一個(gè)情感的課堂。
1、一個(gè)語(yǔ)文教師應當讓學(xué)生覺(jué)得極富活力在語(yǔ)文課中，如何體現語(yǔ)文學(xué)科的人文性，其基點(diǎn)就在于情感。一個(gè)沒(méi)有活力的教師，如何能調動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習？展現給學(xué)生一個(gè)充滿(mǎn)活力的我，陪伴孩子度過(guò)每一段燃燒的歲月！
2、尊重需要，注重激趣。
經(jīng)過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程當中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，或直觀(guān)演示、或旁征博引、或巧設懸念激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機，創(chuàng )造我要學(xué)我想學(xué)的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我在教學(xué)《僅有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，我找來(lái)銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈此刻孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：你們想問(wèn)銀河些什么呢？你還想說(shuō)些什么？孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試。激趣極大地調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就變苦為樂(lè )。
3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是溶情。
登山則情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于海，教學(xué)當中的情猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的催化劑，有了它，學(xué)生才會(huì )在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
語(yǔ)文的教學(xué)反思8
《荷葉。母親》是人教版第二單元的課文，這個(gè)單元的主體以親情為主�！逗扇~。母親》，這是一篇借物抒情散文。文題之所以用“荷葉。母親”，作者借雨中荷葉為紅蓮遮風(fēng)擋雨的情景書(shū)寫(xiě)心中的感觸，托荷贊母，抒發(fā)了作者對母親的贊美。
在《語(yǔ)文新課程標準》中提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！蓖瑫r(shí)還強調“培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀能力，提倡多角度的、有創(chuàng )意的閱讀�！庇纱丝梢钥闯鲩喿x是一個(gè)學(xué)生個(gè)性化表達的過(guò)程，教師要尊重學(xué)生的獨特的感受。根據課程標準的要求和我�！耙粚W(xué)二導三練”的教學(xué)模式的指導，對于《荷葉。母親》，我設計的上課思路是首先出示教學(xué)目標，主要從知識能力，過(guò)程方法，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)幾個(gè)來(lái)設置。接下來(lái)給學(xué)生5分鐘的時(shí)間讓學(xué)生完成自學(xué)練習部分。學(xué)生介紹作者，教師補充，出示本節課需要掌握的關(guān)鍵字詞，例如：菡萏、
語(yǔ)文的教學(xué)反思9
小學(xué)是一個(gè)人的知識大廈的地基，并且語(yǔ)文對于人生至堪重要，語(yǔ)文學(xué)習成績(jì)好，表達能力和理解能力強，不論學(xué)習什么，都駕輕就熟，下面談一下我的教學(xué)體會(huì )。
一、培養小學(xué)生的語(yǔ)文素養
根據小學(xué)生的認知能力和思維水平以及主體發(fā)展的需要，我在自己的教學(xué)實(shí)踐中，從以下三方面著(zhù)手來(lái)培養他們的語(yǔ)文素養。
1.基本功的牢固掌握。牢固的基本功是學(xué)生學(xué)習的基石，小學(xué)階段語(yǔ)文基本功包括學(xué)生對于字、詞、句的書(shū)寫(xiě)、學(xué)習和理解以及運用學(xué)到的知識去處理問(wèn)題的能力，規范、整齊而嫻熟的書(shū)寫(xiě)是小學(xué)生應該達到的最基本要求，小學(xué)階段要求學(xué)生標準地書(shū)寫(xiě)祖國的語(yǔ)言文字的同時(shí)有感情地朗讀祖國的語(yǔ)言文字，運用語(yǔ)言文字來(lái)完成自己想要傳遞的信息的記載和交流，并且逐漸運用口語(yǔ)交際能力表達自己的思想。寫(xiě)、讀、說(shuō)以及初步的理解能力的形成使學(xué)生具有了進(jìn)一步學(xué)習的基礎。
2.注重積累。小學(xué)生正處于語(yǔ)言發(fā)展的最佳年齡。對于他們來(lái)說(shuō)，大量積累語(yǔ)言、豐富和發(fā)展語(yǔ)言能力，是他們語(yǔ)文學(xué)習的主要任務(wù)。因此，我們要讓學(xué)生把課內閱讀和課外閱讀相結合，做到課內積累與課外積累并重。
3.培養語(yǔ)感。培養語(yǔ)感，也是由語(yǔ)文學(xué)科獨特的情感特性和人文內涵決定的。語(yǔ)感，既包括對語(yǔ)言文字正確、豐富的理解力，又包括用語(yǔ)言文字準確、生動(dòng)地反映生活的表現力。語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程，應該是一個(gè)不斷培養語(yǔ)感的過(guò)程。教師可以從以下兩個(gè)方面人手。(1)反復誦讀，感悟語(yǔ)言。我們既要保證誦讀量足質(zhì)高，又不能過(guò)度;既要在“書(shū)讀百遍”的基礎上達到”其義自見(jiàn)”的效果，又不能把語(yǔ)文的學(xué)習當作玄學(xué)，對感悟的內容不加區分。(2)對比揣摩，培養語(yǔ)感。有些詞語(yǔ)看似平淡無(wú)奇，但仔細一琢磨，就能感受領(lǐng)悟到其中精妙傳神之處。因此，教師要引導學(xué)生對重要的詞語(yǔ)、句子進(jìn)行揣摩，以體會(huì )蘊涵在文字里面的深層含義。
二、運用多媒體，創(chuàng )設課堂教學(xué)情境
語(yǔ)文教學(xué)，實(shí)質(zhì)是人文教育。多媒體形象逼真，活潑生動(dòng)，學(xué)生感到其樂(lè )融融;多媒體有聲有色，繪聲繪影，學(xué)生津津樂(lè )道，趣味濃厚。多媒體情景交融，突破時(shí)空，活靈活現，十分適合小學(xué)課堂。應用現代教育技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)，是一種高效率的現代化教學(xué)手段，具體意義如下。
1.多媒體滿(mǎn)足求知欲，添點(diǎn)快樂(lè )。小學(xué)生的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，難有持久力。教師要了解學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，給予所需，“投其所好”。多媒體畫(huà)面逼真，生動(dòng)活潑，寓教于樂(lè )，不要說(shuō)引導學(xué)生，就是一播放生動(dòng)的畫(huà)面，學(xué)生早已經(jīng)安安靜靜、聚精會(huì )神、不錯眼珠地注視著(zhù)畫(huà)面了。
2.多媒體幫助學(xué)生深入理解文本。講授有關(guān)毛澤東的課文《七律·長(cháng)征》《開(kāi)國大典》《毛主席在花山》等，如果教師單純把書(shū)上的內容搬到課堂上，學(xué)生理解不了那個(gè)時(shí)代背景下人物的心理活動(dòng)、思想感情，教師便實(shí)現不了教學(xué)目標，課堂上也不會(huì )有精彩生成。如果教師和學(xué)生在學(xué)這一單元之前都能詳細了解紅軍長(cháng)征時(shí)的歷史背景及長(cháng)征路上的感人故事，播放多媒體課件，再現抗戰的光榮歷史，認識毛澤東文學(xué)作品的特點(diǎn)，則會(huì )幫助師生深入理解文本。
3.模擬配音，訓練能力。多媒體聲色俱佳，十分適合小學(xué)生的教學(xué)，尤其是誦讀詩(shī)文，感覺(jué)極佳，播放課文錄像，背景是高山流水，古箏樂(lè )曲音樂(lè )柔和悅耳，學(xué)生跟讀，字幕清晰播放全文，簡(jiǎn)直就是藝術(shù)享受。
在教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供表現的機會(huì )和有利的條件，我在教學(xué)《第十二塊紗布》時(shí)，把里面的人物設計成動(dòng)畫(huà)，很精彩，先聲情并茂地再現課文內容，然后只出現動(dòng)畫(huà)和音樂(lè )，借助這些有力的提示，讓學(xué)生給動(dòng)畫(huà)中的人配音，這時(shí)學(xué)生的積極性非常高，堪稱(chēng)熱情高漲，樂(lè )此不疲。
總之，語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)中要注意培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，同時(shí)語(yǔ)文教學(xué)要利用現代科技手段，要觸摸學(xué)生的內心，讓他們學(xué)習起來(lái)不感覺(jué)枯燥，從而有利于提高語(yǔ)文教學(xué)效率。
語(yǔ)文的教學(xué)反思10
教學(xué)目標：
1．學(xué)會(huì )本課的5個(gè)生字，理解18個(gè)詞語(yǔ)的意思。
2．能給課文分段，概括段落大意，并能根據課題歸納課文主要內容。
3．感受李歡戰勝疾病和學(xué)習上的困難的拼搏精神。
4．找到文中富有感情色彩的詞句，體會(huì )其中滲透的思想感情，并能有感情地朗讀。
教學(xué)重點(diǎn)：
了不起的表現，感受李歡戰勝疾病和學(xué)習上的困難的拼搏精神；理解含義深刻的句子，能有感情地朗讀。
教學(xué)難點(diǎn)：
段落大意和課文主要內容的概括。
教學(xué)方法：
教師講解與學(xué)生讀、品、思、議相結合
教學(xué)時(shí)數：2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1．讀通課文，理清課文脈絡(luò )，并能根據課題添加關(guān)鍵詞概括課文主要內容。
2．學(xué)會(huì )本課的5個(gè)生字，理解部分詞語(yǔ)的意思。
3．學(xué)習課文第一段，初步感受李歡戰勝疾病和學(xué)習上的困難的拼搏精神。
教學(xué)過(guò)程：
一、激情揭題
同學(xué)們，今天老師心情非常激動(dòng)，知道為什么嗎？因為老師的心里裝著(zhù)一個(gè)非常動(dòng)人的故事，想聽(tīng)嗎？
1．教師以故事形式深情講述課文1、2兩個(gè)自然段（講完后稍作停頓）。
2．激勵學(xué)生暢所欲言：
A．同學(xué)們，聽(tīng)到這里你們有什么想說(shuō)的嗎？（隨機板書(shū)課題 ——讀題）
B．讀了之后，又有什么想問(wèn)的嗎？
問(wèn)題預設有：這位了不起的女孩是誰(shuí)？她的了不起表現在什么地方？
過(guò)渡：想了解這位了不起的女孩嗎？老師就把她介紹給你們吧！其實(shí)她就在我們的身邊，請把課文翻到第11頁(yè)，用最快的速度去了解一下她的身份，并用一句話(huà)作介紹。
二、預習課文，掃清障礙
過(guò)渡：現在同學(xué)們肯定是急于想和這位了不起的女孩交朋友！可她是那么出色，我們也不能遜色哪！為能和她交上朋友，讓我們做好充分的準備吧。
1．自學(xué)要求：
①讀準字音，認清字形，并能組詞。
�、谟谩埃ǎ闭页鑫闹械男略~，并想辦法理解。
�、圩x通課文，了解大意。
2．檢查自學(xué)情況
�、偕郑赫f(shuō)說(shuō)難讀難寫(xiě)字－指名認讀－齊讀－開(kāi)火車(chē)組詞
�、谠~語(yǔ)：說(shuō)說(shuō)你所理解的詞語(yǔ)－齊讀
�、壅n文：說(shuō)說(shuō)難讀的句與段－指導讀－逐段指名讀－評議
三、理清脈絡(luò )，了解大意
1．帶著(zhù)兩個(gè)問(wèn)題選用自己喜歡的方式自讀課文：
�、龠@篇課文在寫(xiě)法上與前兩篇文章相比有什么不同？
�、诮柚n題添加內容，概括課文大意
[調整：刪除借助課題添加內容，概括課文大意。]
2．反饋交流：
�、俑鶕䦟W(xué)生的回答教師告之在記敘的過(guò)程中，插入一些與主要情節有關(guān)的事情，這種表達方式叫插敘，然后找出插敘部分，并分段。（1－2、3－８、９－１０或１－２、３－９、１０）
�、诔鍪揪毩曨}：課文記敘了的李歡，（了不起的表現），成為一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的了不起的女孩。時(shí)間，她應邀參加“”的國際慈善活動(dòng)，臨行前她用的小手做了一份的剪紙作品送給活動(dòng)發(fā)起者，發(fā)起者 （怎么做），以表彰這位了不起的中國女孩——李歡。
[調整：因為這個(gè)已經(jīng)不作為單元重點(diǎn)了，所以我把這個(gè)環(huán)節刪除了。]
四、學(xué)習第一段
過(guò)渡：經(jīng)過(guò)一番精心準備，我想我們準能和李歡交上好朋友。首先請同學(xué)們找找，在這三個(gè)段落中，哪一個(gè)是老師在課始已向你們介紹過(guò)的。
1．默讀第一段，找找課始是哪一件事令你感慨這是一位了不起的女孩。
2．交流：李歡身患絕癥，卻剪了一幅以地球為……的精致的剪紙作品贈給這次慈善活動(dòng)的發(fā)起人。
過(guò)渡：是呀，活動(dòng)發(fā)起人亨利蘭伍福斯也是被這幅剪紙作品驚呆了，它不但精致，而且意蘊深刻。
3．齊讀描寫(xiě)剪紙作品的語(yǔ)句，體會(huì )意蘊。
�。ā暗厍颉北硎救澜�；“小花”象征著(zhù)美麗；“橄欖枝”象征著(zhù)和平。這件剪紙作品蘊含著(zhù)李歡熱愛(ài)世界和平的心愿。）
[調整：加上感情朗讀，因為這段文字在本篇課文里應算得上是優(yōu)美的句子了，而且包含著(zhù)李歡的愛(ài)心。因此可以讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )。]
4．愛(ài)的教育
看了李歡這幅意蘊深刻的剪紙作品，你們知道亨利蘭伍福斯為什么要組織“給孩子一個(gè)世界”的國際慈善活動(dòng)了嗎？
學(xué)生暢所欲言——
小結：是呀，有的人雖身患絕癥，但他們同樣有著(zhù)一顆健康、美好的心靈。亨利太偉大了，他在召喚我們這些健康的的人放飛愛(ài)心，讓那些身殘或得絕癥的人得到更多的愛(ài)，讓他們快樂(lè )每一天。
5．齊讀第一段，概括段落大意。
五、布置作業(yè)
1．抄寫(xiě)生字5遍，詞語(yǔ)3遍，
2．完成課堂作業(yè)本第一題。
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
�。保^續學(xué)習課文，進(jìn)一步感受李歡身殘志堅、頑強拼搏的精神。
�。玻苷_概括第二、三段的段意。
�。常芾斫夂x深刻的句子。
�。矗芤浴袄顨g，我想對你說(shuō)”為題寫(xiě)一段讀后感。
教學(xué)過(guò)程：
一、學(xué)習第二段
1．李歡之所以受到國際慈善機構邀請參加“給孩子一個(gè)世界”的活動(dòng)的原因是什么？（身患絕癥而學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀）
理解“苛刻”并說(shuō)話(huà)：這也是李歡受到邀請的條件，這個(gè)條件非常高，過(guò)于嚴厲，就如文中所說(shuō)的“苛刻”，能用“苛刻”針對自己說(shuō)一句話(huà)嗎？
2．默讀課文，用“——”劃出能概括李歡學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀和取得優(yōu)秀成績(jì)的原因的句子。（每年都是三好學(xué)生，每門(mén)功課的成績(jì)都不低于95分；常人難以想象的拼搏，頑強的毅力）
3．找出課文中具體描寫(xiě)小李歡頑強拼搏的句子朗讀體會(huì )。
�。矗谒淖匀欢握f(shuō)父母對李歡很“殘酷”，是“殘酷”嗎？為什么用引號？
�。ǜ改赣谜Z(yǔ)言和行動(dòng)告訴李歡，“能救你的，只有你自己”，引號表示否定）
�。担鯓永斫狻澳芫饶愕�，只有你自己”這句話(huà)？父母的教育和李歡的頑強拼搏有什么聯(lián)系？
�。ǜ改覆荒芤惠呑訑v著(zhù)你走路，要保持肌肉的功能只有*你自己的鍛煉和拼搏；李歡之所以有頑強的毅力，與父母的誘導是分不開(kāi)的）
�。叮首x第二段，并概括段落大意．
二、學(xué)習第三段
�。保顨g的剪紙技巧達到了出神入化的境界（理解“出神入化”：形容技藝達到了絕妙的境界；化：及高的境界。）老亨利手捧如此精致的禮物驚呆了，請讀第三段，找出描寫(xiě)老亨利的句子。
�。玻笇Ю首x（讀出激動(dòng)、贊美的語(yǔ)氣）
�。常伎迹豪虾嗬麨槭裁慈绱思�(dòng)，并下令在兒童村升起中國國旗呢？（用因果句式表達）（李歡身患絕癥而成績(jì)優(yōu)秀、有一顆熱愛(ài)世界和平的真誠的心、是新中國少年的代表）
�。矗斫狻百潎@不已”并運用
�、僖x：李歡精致的剪紙作品不僅令老亨利激動(dòng)萬(wàn)分，而且使——
�、谫潎@不已：稱(chēng)贊不止；已：止，罷了。
�、塾谩百潎@不已”說(shuō)一句話(huà)。
�。担首x第三段，概括段落大意
[調整：在本環(huán)節后穿插了讓學(xué)生當后援團的環(huán)節，說(shuō)說(shuō)評審團是怎么同意李歡參加“給孩子一個(gè)世界”的活動(dòng)？希望同學(xué)們抓住機會(huì )，讓老師當一回評審團成員，向老師推薦她。推薦時(shí)，有兩點(diǎn)要求：第一，抓住李歡的事跡，想想你從中讀懂了什么？你得理解它，然后用自己的話(huà)來(lái)感動(dòng)我，這樣對我“曉之以理”，“動(dòng)之以情”，讓我為李歡的到來(lái)毫不猶豫地投贊成票。]
三、總結全文，指導寫(xiě)讀后感
�。保首x全文
�。玻f(shuō)說(shuō)你從李歡身上學(xué)到了什么？
�。常o扣“身殘志堅、頑強拼搏”的精神以“李歡，我想對你說(shuō)”為題寫(xiě)一段話(huà)
課堂寫(xiě)作－交流、評議（課堂時(shí)間不夠就在課外進(jìn)行）
[調整：加上回顧單元學(xué)習提示。
�。�1）說(shuō)說(shuō)體會(huì )詞句思想感情的方法。
�。�2）找找課文中哪些句子給你的印象最深刻。]
�。矗n堂小結：和李歡相比，我們都很幸福，因為我們都有一個(gè)健康的身子，老師希望大家都能好好珍惜，不要屈服于挫折，和李歡一樣有一股頑強拼搏的精神，同時(shí)也希望大家像老亨利那樣放飛愛(ài)心，讓我們這個(gè)世界更美好。
四、布置作業(yè)
完成課堂作業(yè)本第２、３、４、５題
教學(xué)反思：
本篇教案應該說(shuō)是一篇不錯的教案，可以看出教師是花了比較多的精力。特別是一些引語(yǔ)，很獨到，很精辟，而且本篇教案是我看到的教案里首次把本文教學(xué)上升到“愛(ài)的教育”的理論高度，我覺(jué)得主備教師對教材的理解真是透徹。
我在上這篇課文時(shí)增加了一個(gè)大環(huán)節，那就是讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)推薦李歡。由于留給學(xué)生閱讀、思考、表達的空間很大，學(xué)生有機會(huì )選擇自己感受最深的內容，也可以選擇自己最感興趣的內容來(lái)表達學(xué)習成果。此時(shí)，學(xué)生的心靈沒(méi)有壓抑和束縛，他們的思維就像草原上馳騁的駿馬，較好地體現了學(xué)習的自主權。對于枯燥乏味的事物，人的情緒總是消極與被動(dòng)的，如果能夠主動(dòng)發(fā)現，往往會(huì )是風(fēng)光無(wú)限，其樂(lè )無(wú)窮。在上述教學(xué)片斷中，學(xué)生的情感來(lái)源于課文，靈感來(lái)源于課文，但又都高于課文，這是在開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境中，潛心研究得來(lái)的。有一位男生在發(fā)言時(shí)說(shuō)自己是李歡的媽媽?zhuān)瑳](méi)有深刻的體會(huì )，沒(méi)有認真的研讀，學(xué)生會(huì )有這樣的感受嗎？在為李歡說(shuō)推薦詞時(shí)，有人說(shuō)是李歡的鄰居，有人說(shuō)是李歡的朋友，還有人說(shuō)是李歡的醫生、護士、剪紙老師等等，這些角色書(shū)上都不曾提到，但正是學(xué)生有了深切的情感體驗，有了深入的思考研究，他們才會(huì )想到那么多有角色。在自己被李歡的精神深深打動(dòng)之后，他們才能對評審員“曉之以理”、“動(dòng)之以情”。此時(shí)此刻，學(xué)生已不僅僅是在學(xué)習課文了，而是在以自己的情感和李歡對話(huà)。這樣的課堂才能充滿(mǎn)活力，才能讓學(xué)生興味盎然地在廣闊的語(yǔ)文天地里自由馳騁。
正如美國教育學(xué)家所說(shuō)：你告訴我，我可能會(huì )忘記；你給我看，我可能會(huì )記不��；你讓我參與，我可能會(huì )明白與發(fā)現。
語(yǔ)文的教學(xué)反思11
這節課上完了，我認為上得最成功的一點(diǎn)，那就是我做到了以學(xué)生為中心，教師只是一個(gè)課堂的引導者。
在上課中，我更加相信學(xué)生，引導學(xué)生靠在精讀課文中獲得的知識與方法來(lái)學(xué)習課文，同學(xué)們在學(xué)習中，都能抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等方面的重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)反復朗讀，從讀中體會(huì )人物的高尚品格，感受人物的偉大。這一點(diǎn)，也正好符合了略讀課文的教學(xué)要求，那就是教師在課堂上要放手，主要作用是引導學(xué)生來(lái)自主學(xué)習的理念。當然也有不足的地方，沒(méi)有引導學(xué)生認真觀(guān)察課本上的插圖，從圖中再次感受人物的品格的偉大。
總之，在以后教學(xué)中，我會(huì )積極學(xué)習新課程理念，參加繼續教育培訓，提高自己的教學(xué)水平。
語(yǔ)文的教學(xué)反思12
《老王》教學(xué)案例及反思
上好一堂課，有一個(gè)好的教學(xué)設計是前提。而要有一個(gè)好的教學(xué)設計，這對老師來(lái)說(shuō)是頗費思量的。本文想借人教課版《語(yǔ)文》八年級（上）第二單元中的《老王》的設計過(guò)程中的成功和失敗談一點(diǎn)淺薄的想法
《老王》是一篇以作者內心反思寫(xiě)成的回憶人的散文，與學(xué)生的生活實(shí)際閱歷和體驗有一定的距離。學(xué)生在初讀文章時(shí)只感受作者是一個(gè)善良的人，老王是一個(gè)善良不幸的人，但并不明白作者在文章最后為什么還要對老王產(chǎn)生愧疚。
針對這樣一種情況，我打算從學(xué)生最初的感受入手，去體察老王生活的艱難與人性的善良，著(zhù)重品味文章中“老王生前去送香油和雞蛋”這部分，理解作者的愧疚之情。讓學(xué)生體會(huì )到對不幸之人需用一顆善良的心去關(guān)愛(ài)。
教學(xué)設計一
以走近老王——品味老王——關(guān)注老王——懷念老王為線(xiàn)索，把課文的重心放在對老王人物的鑒賞上，分別由以下幾個(gè)環(huán)節：
1、走近老王：自由閱讀課文。說(shuō)說(shuō)老王在你的心目中是一個(gè)怎么樣的印象，請用老王是一個(gè)____________人，表現在_________這樣的句式表達。
�。ㄟ@是初步整體感知課文，學(xué)生很容易找到相關(guān)的事件，能說(shuō)出關(guān)于老王生活的苦和為人的善的特點(diǎn)。）
2品味老王：文章中最能打動(dòng)你的是哪個(gè)片段？在這個(gè)片段中打動(dòng)你的又是哪些細節？
�。ㄗプ±贤跛碗u蛋香油的事情進(jìn)一步品味老王丑陋的外表下那顆善良的心，與他最后悲慘的死形成的強烈反差而去打動(dòng)學(xué)生的心）
3、懷念老王：善良老實(shí)的具有金子般心靈的老王就這么去了，在他生前經(jīng)常關(guān)注他的楊絳有什么樣的感受？當他面對著(zhù)老王的遺像時(shí)會(huì )說(shuō)什么？假如你在場(chǎng)，你會(huì )說(shuō)些什么？
�。ㄟ@一環(huán)節的設置主要是讓學(xué)生感受作者的愧疚之情，學(xué)生答案很精彩，但由于前面只是提及作者對老王的幫助，沒(méi)有去體會(huì )作者的幫助中蘊含對老王的情懷，因此學(xué)生談及愧疚的情感的較少）
4、關(guān)注“老王”：社會(huì )上還有好多像老王這樣的不幸的人，我們應如何對待他們呢？
以課堂觀(guān)看教學(xué)設計，聽(tīng)課老師反映：教材的處理太平面，沒(méi)有進(jìn)入作者豐富的情感世界�；谶@個(gè)建議，設計了第二個(gè)教學(xué)設計。
教學(xué)設計二：
1、朗讀、感知：A、感知老王的形象（苦、善的把握）；
B、作者對老王有哪些幫助？
過(guò)渡：老王是善良的，不幸的，作者是善良的，而極力地幫助老王，但文章最后為什么還要產(chǎn)生愧疚之情呢？讓學(xué)生分析作者對老王的幫助是出于一種什么樣的情感？
討論結果：老王的苦讓作者覺(jué)得他是需要幫助的人，同情的對象。老王的善讓作者認為值得去幫助。而且幫助的基本是物質(zhì)上。
過(guò)渡：其實(shí)作者對老王的這些幫幫不管是出于怎么樣的情感，但都還沒(méi)有愧疚之情，直到老王臨死來(lái)送香油和雞蛋。
2、研讀討論：老王送香油和雞蛋這一片斷
A、作者給了錢(qián)意味著(zhù)什么，他為什么要慚愧呢？
B、假如你是不幸的老王，你當時(shí)會(huì )向作者說(shuō)什么？
討論結果：老王臨死前還拿雞蛋香油送給我，我卻拿錢(qián)去感謝。錯在老王不是為了要錢(qián)，而作者拿了錢(qián)感謝。作者沒(méi)有詢(xún)問(wèn)原因，以自已的意思去揣測老王的來(lái)意。作者以為給錢(qián)，自己受禮就心安理得，無(wú)意間卻傷害了老王。
主題歸結：作者愧疚的原因是沒(méi)有給予精神上的安慰、同情中只是有點(diǎn)可憐。
過(guò)渡：在品味中我們感受到一個(gè)不幸者的善良與純樸，作為幸運者的作者因沒(méi)有理解不幸者的用意，拿錢(qián)去侮辱它，這讓作者深深地自責自已，并向我們讀者提出思考。
3、課外思索：一個(gè)幸運者對不幸者該做些什么呢？
兩個(gè)教學(xué)設計，對課文兩種不同的詮釋?zhuān)珒商谜n的教學(xué)效果都不是很滿(mǎn)意，這給了我很多的認識與思考，也許在這兩個(gè)設計中或多或少的存在著(zhù)這樣的問(wèn)題：
1、解讀文本主題的偏差。
文本豐富的主題意向往往向讀者提供了理解和想象的空間�！独贤酢愤@篇文章雖然在主題的理解上不會(huì )產(chǎn)生很多分歧，但如何把文章的人文內涵挖掘出來(lái)，側重點(diǎn)卻很多。在設計第一教案時(shí)，筆者以為只要把老王這個(gè)人物讀透，讀深，學(xué)生理所當然地就會(huì )去關(guān)愛(ài)那些不幸的人。殊不知課堂上，問(wèn)學(xué)生如果你看到了那些不幸的人會(huì )怎么做？學(xué)生都說(shuō)會(huì )關(guān)心這些人，會(huì )給他更多的關(guān)愛(ài)，但既而當我問(wèn)拿些錢(qián)、物之類(lèi)的東西給乞丐，你覺(jué)得是關(guān)愛(ài)了嗎？學(xué)生無(wú)言語(yǔ)。我意識到了學(xué)生學(xué)了這篇文章，只是意識到我們身邊還有很多的不幸的人，而沒(méi)有意識到關(guān)愛(ài)他人需要有一顆善良的心，需要有一種內在的平等觀(guān)念和責任感。產(chǎn)生這樣的教學(xué)效果是因為教師自己在與文本對話(huà)時(shí)只關(guān)注了文本本身的意義，而沒(méi)有仔細地去考慮“除了這點(diǎn)，我還得讓學(xué)生自己有什么樣的認識�！睕](méi)有著(zhù)眼于作者的真正地的意圖。
第二個(gè)教學(xué)設計在老師的引導下，學(xué)生明白了對不幸者既應該給予物質(zhì)上的幫助，更多該給予精神上的關(guān)愛(ài)，從這點(diǎn)上學(xué)生的認識比第一堂課更進(jìn)了一層。然而因強調了作者的'幫助只是物質(zhì)上的幫助，尤其是品讀“送香油和雞蛋”的環(huán)節時(shí)，把作者的給錢(qián)分析成了“侮辱了老王”，從而使學(xué)生對老王有了深切的同情而對作者產(chǎn)生了輕視。這在本文的價(jià)值取向上又是一個(gè)錯誤。因為作者楊絳是那么的善良，她的善良本該是讓人肅然起敬和沉思的，但在教師的引導中反而把作者倒打一耙，這樣的引導又是有失偏頗。
2、在主題帶動(dòng)下語(yǔ)言品味的不足。
文本內容當然要探究，但內容是借助語(yǔ)言來(lái)表達的，因而，在探討思想內容的同時(shí)，必須咀嚼語(yǔ)言，推敲語(yǔ)言，品位語(yǔ)言。當我上完這兩堂課來(lái)看我的兩個(gè)教學(xué)設計時(shí)，發(fā)現我只注重了文章思想內容的把握，只想著(zhù)把文章思想挖深挖透，在瑣碎的提問(wèn)中竟沒(méi)有讓學(xué)生好好的從語(yǔ)言中體會(huì )，怪不得學(xué)生對作者反思中的自責，善良中的人道，關(guān)愛(ài)中的遺憾都無(wú)法真正的體悟。沒(méi)有朗讀，不對文字仔細咀嚼，怎么能知其中原委呢？
尤其是第二個(gè)教學(xué)設計中，學(xué)生其實(shí)無(wú)法從文章的語(yǔ)言中感受到“作者是出于一種怎么樣的情感去幫助老王”和“給錢(qián)意味著(zhù)什么？”因為文章的語(yǔ)言是平淡、從容，典雅，是“微笑中含著(zhù)眼淚”寫(xiě)下的，為了主題的分析而硬邦邦地從平實(shí)的語(yǔ)言中去發(fā)現作者情感的鋒芒，這其實(shí)是破壞了思想內容與語(yǔ)言形式的和諧統一。
基于以上這樣的思考，于是形成了第三個(gè)教學(xué)設計。
以上的教學(xué)設計是對《老王》這篇課文一層進(jìn)一層的揣摩玩味而提煉出來(lái)的。這或多或少給了我們這樣的啟示，要完成一個(gè)好的教學(xué)設計，應該考慮以下幾個(gè)方面：
一、一個(gè)結合：課文思想內容和課文語(yǔ)言的結合
語(yǔ)文課程工具性和人文性統一的特點(diǎn)已成為語(yǔ)文老師的共識。即課文的內容和課文的語(yǔ)言不是兩塊皮，而是一個(gè)整體，只有把兩者很好的結合，才能借助精妙的語(yǔ)言來(lái)感悟文中深邃的思想、精辟的見(jiàn)解、豐富的情感。落實(shí)到每一堂課的教學(xué)設計中，我想每個(gè)教師應該清晰的認識到，既要有對文本的深入認識，又需要設置與之相照應的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)節，任何對文本內容的分析如果離開(kāi)語(yǔ)言的支托，那文本內容的精髓也只能是空中樓閣，反之則一樣�！独贤酢返牡谌齻�(gè)教學(xué)設計就因為在文本內涵的挖掘上很好地借助語(yǔ)言的品味來(lái)實(shí)現，學(xué)生的內心對什么是善良，什么是尊重、什么是平等都有了自己的體驗。
二、兩頭并進(jìn)：理解突出個(gè)性，語(yǔ)言品得實(shí)在
1、個(gè)性的理解：課文思想內容理解的個(gè)性化
有了自己的心得與感悟，有了整體的考慮，但如果沒(méi)有恰巧的新穎的教學(xué)角度切入，這也不能體現教學(xué)的個(gè)性�！独贤酢返牡谌齻�(gè)設計就是抓住文章最后一句中的“愧怍”而展開(kāi)的。如今年的優(yōu)質(zhì)課評比中，在對《濟南的冬天》的文本理解上，著(zhù)眼于濟南的“慈善”“溫情”的特點(diǎn)展開(kāi)辯論。這其實(shí)就是在教學(xué)整體風(fēng)格中的“設巧”環(huán)節。教學(xué)的內容的個(gè)性理解就有了個(gè)性的切入。
2、有效的品讀，課文語(yǔ)言品得實(shí)在
我以為在品味語(yǔ)言教學(xué)這一環(huán)節中，必須在“情”“質(zhì)”的帶動(dòng)下品，去感受、體驗語(yǔ)言表情達意的表現力和生命力。如上次在蕭山的優(yōu)質(zhì)課的評比中，有一老師在《濟南的冬天》的語(yǔ)言品味中做得很出色。她把所有的有兒化音的句子找出來(lái)，引導這是北方的語(yǔ)言的特點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么要兒化音。學(xué)生讀了之后馬上就感覺(jué)有了兒化很軟，感覺(jué)上很親切，很溫暖，這是老舍對濟南有感情，去掉就會(huì )覺(jué)得冷冰冰。這種語(yǔ)言教學(xué)的設計才是有效的，實(shí)在的。學(xué)生明白了愛(ài)濟南可以愛(ài)濟南的山山水水，也可愛(ài)它特有的方言并運用它。所以品語(yǔ)言，要讓學(xué)生在品中體會(huì )作者不用那個(gè)詞而偏要用這個(gè)詞的原因與情感。如果這樣去考慮品味語(yǔ)言的教學(xué)設計，那肯定能讓學(xué)生在語(yǔ)言的品味中品出味道。
總之，在教學(xué)設計中無(wú)論以文本內容為切入，還是以文本語(yǔ)言的推敲為切入，均要牢牢地把握內容與形式如漆似膠，互為依存的這條線(xiàn)。這樣無(wú)論側重哪點(diǎn)，都會(huì )讓你的教學(xué)設計略勝一籌。值得注意的是：以為教師只要在教學(xué)設計時(shí)挖深挖透，語(yǔ)言品足品夠，過(guò)于追求自己教得深刻、教得順暢、教得輕松，即為“教”而設計的教學(xué)設計是行不通的。只有在關(guān)注文本的同時(shí)，關(guān)注內容，關(guān)注語(yǔ)言，教出自己的個(gè)性，不忘給學(xué)生上實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課，這樣，任何的教學(xué)設計都是一個(gè)好設計。
語(yǔ)文的教學(xué)反思13
《橋》這一課，講述了面對洪水來(lái)臨村里的老黨支書(shū)臨危不亂，鎮定的指揮村民有序上橋，并讓自己的兒子排在最后，為村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水吞沒(méi)了�；叵胱约簞偰玫秸n文時(shí)和組內老師一起研究，覺(jué)得文章中的這個(gè)老支書(shū)真是一位高風(fēng)亮節舍己為人的好支書(shū)。但是想讓學(xué)生體會(huì )到這一點(diǎn)沉浸在文章情景當中可不太容易。后來(lái)同組的徐老師先在一班講了這課，她在講課中讓學(xué)生先找描寫(xiě)洪水大的句子然后再理解老漢的言行，朗讀課文。聽(tīng)課后我想文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定，理解他的言行決不能把當時(shí)的情景與行為割裂開(kāi)。于是我設計了“認真默讀課文，找出描寫(xiě)情況緊急的句子用“——”標出；然后找出描寫(xiě)老支書(shū)的語(yǔ)句用“～～”標出，并把自己的感受寫(xiě)在旁邊�！边@樣一個(gè)大問(wèn)題。然后讓學(xué)生認真把課文讀進(jìn)去，從全篇著(zhù)手，走進(jìn)當時(shí)那個(gè)令人驚心動(dòng)魄的黎明。
在備課中，我自己既是老師又是學(xué)生，自己提出問(wèn)題就假裝學(xué)生的樣子畫(huà)一畫(huà)，答一答。有時(shí)還故意答錯問(wèn)題難為自己一下。比如，如果學(xué)生沒(méi)有找當時(shí)描寫(xiě)雨大的句子怎么辦，我要用怎樣的語(yǔ)言把學(xué)生引入到文章中描寫(xiě)雨大的段落；學(xué)生沒(méi)談老漢和小伙子的關(guān)系我怎樣引入等�？傊野炎约耗芟氲降拇鸢竼�(wèn)題以及引導銜接的語(yǔ)言都寫(xiě)了下來(lái)，記了下來(lái)。另外我還要找到課文中可以朗讀表達感情的朗讀點(diǎn)。既要讀還要讀出新意讀出效果，我設計了師生對讀對話(huà)（7—13段）、換詞讀（把小伙子一詞換成兒子14—23段）。做完這些后我多少做到心中有些底了。
可是自己在備課中也存在著(zhù)很多疑問(wèn)。對于文章的結構，課文最后四個(gè)自然段起到的令人震驚感嘆的效果怎么能自然的引到課文中以及關(guān)于洪水的小錄像片什么時(shí)候用最好都還沒(méi)有想的很明白。課上，對于“老漢像一座山”這句學(xué)生體會(huì )的還不夠深入，要是再體會(huì )體會(huì )加上老師點(diǎn)撥，讀起來(lái)效果會(huì )更好。另外就是課文的結尾的處理，課中在體會(huì )老漢形象時(shí)學(xué)生已經(jīng)理解了一些，但結尾如果給學(xué)生樹(shù)立一些優(yōu)秀黨員形象，讓學(xué)生更清楚的明白像老支書(shū)這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個(gè)而有很多很多。這樣黨員的形象就鮮明的樹(shù)立起來(lái)了�？傊�，備好課是講好課的根本，深入研究教材是備課的根本。自己的想法還有很多不妥之處，希望與老師們共同探討。
語(yǔ)文的教學(xué)反思14
這節課的教學(xué)，我深感缺失太多。反思教學(xué)，諸多感觸涌上心頭，其突出者有三：
一是學(xué)生的主體性體現在具體的活動(dòng)過(guò)程之中。課堂，是教師精心為學(xué)生搭建的可供學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)進(jìn)取全面發(fā)展的平臺。課堂上缺少了學(xué)生的活動(dòng)，或者說(shuō)學(xué)生的活動(dòng)不充分，或者說(shuō)沒(méi)有使全體學(xué)生動(dòng)起來(lái)，那么，這個(gè)課堂是缺乏生機和活力的。這是我在這節課操作上的首要缺失。我通過(guò)觀(guān)察估算了一下，在這節課中沒(méi)有完全動(dòng)起來(lái)（主要是腦動(dòng)）的學(xué)生占著(zhù)不小的比例。是什么原因呢？對學(xué)生情況把握不準確，在教學(xué)構思上對主體性和全員性考慮不周全是其主要因素。
二是朗讀使課堂教學(xué)充滿(mǎn)情趣。朗讀是閱讀教學(xué)的一種重要表現手段，它對領(lǐng)悟情感陶冶情操培養情趣很有好處。所謂讀文悟道披文入情，強調的就是讀。這節課中，對朗讀的處理，沒(méi)能很好地與閱讀教學(xué)的特點(diǎn)統一起來(lái)，從而使閱讀教學(xué)顯得單薄，顯得縹緲，顯得沒(méi)有多大的實(shí)際意義。這是因教師的操作不慎而造成的缺憾。三是評價(jià)是學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的催生劑。從不同的角度用不同的形式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，無(wú)疑會(huì )喚起學(xué)生的自信心，鼓勵學(xué)生的進(jìn)取心，激勵學(xué)生的求知欲。評價(jià)猶如催生劑，給學(xué)生以力量，給學(xué)生以風(fēng)貌，給學(xué)生以健全完美的人格。我明于心而未能明于行。今作如此反思，意在矯正自我，改進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)日臻完善。
語(yǔ)文的教學(xué)反思15
《蒲公英》是一則童話(huà)故事，全文采用擬人的手法，寫(xiě)蒲公英的種子對太陽(yáng)公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不同從而告訴人們做事不要被表面現象所迷惑，有時(shí)，有必要聽(tīng)從長(cháng)輩的正確教導。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，有所感悟和思考。
1．注重朗讀，感受蒲公英的可愛(ài)。
在教學(xué)第一自然段時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，如“潔白、絨球、隨風(fēng)飄蕩”等等，感受蒲公英的美麗可愛(ài)。由于學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗，因此，我讓學(xué)生觀(guān)察圖片，知道蒲公英的花托、絨球等，增加學(xué)生的課外知識。通過(guò)直觀(guān)的感受，進(jìn)一步指導朗讀：這是一群怎樣的蒲公英種子？他們在天空中隨風(fēng)飄蕩，心情怎樣？從語(yǔ)言、圖像、自己的體會(huì )相結合，把朗讀指導進(jìn)行到底。
2．關(guān)注個(gè)性，尊重學(xué)生獨特體驗。
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。在教學(xué)時(shí)，為了加深學(xué)生的情感體驗，創(chuàng )設情境：小蒲公英種子，你想去哪里安家？為什么？學(xué)生們都紛紛表示要去黑黝黝的泥土里，因為那才是我們生長(cháng)的地方�？墒�，就在這時(shí)，有個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)：“我就要去銀花朵朵的湖泊，那里多美麗呀！”此刻，教室里哄堂大笑，但正是由于這個(gè)孩子的與眾不同的想法，造就了隨后的精彩。我讓他們說(shuō)說(shuō)笑的理由，結合課文來(lái)勸勸他，在個(gè)性化的說(shuō)話(huà)練習中，學(xué)生將太陽(yáng)公公的囑咐銘記于心。課堂里，我們要尊重每一個(gè)孩子獨特的體驗，這樣，我們才能課堂真正的美。
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