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教學(xué)期末教學(xué)反思（通用16篇）
作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的教學(xué)期末教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
教學(xué)期末教學(xué)反思 1
本學(xué)期的數學(xué)教學(xué)現在想下來(lái)真是遺漏重重��！我的教學(xué)原則是與學(xué)生建立一種和諧溫馨的關(guān)系，促使學(xué)生愿意跟我學(xué)；通過(guò)日常教學(xué)，使學(xué)生感到數學(xué)，數學(xué)課堂是有趣的，盡量調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，認真思考數學(xué)問(wèn)題；以身作則，平時(shí)認認真真做事，真誠與學(xué)生交流，希望學(xué)生能越來(lái)越懂事，能自覺(jué)自主的學(xué)習。
一學(xué)年下來(lái)看，我的教學(xué)策略執行下來(lái)，效果并沒(méi)有達到我預期的那么好，我在想到底問(wèn)題出在哪了呢？我自問(wèn)！我現在想到是在平時(shí)的教學(xué)中看到大家愿意學(xué)習數學(xué)的樣子，喜歡數學(xué)課的心情，我放松了警惕，有一些同學(xué)并沒(méi)有很好的思考數學(xué)問(wèn)題，而且同時(shí)存在一些同學(xué)克服不了懶惰。這時(shí)候就是老師應該站出來(lái)，面對面的指導這些學(xué)生如何思考數學(xué)問(wèn)題；對于一些懶惰的學(xué)生是應該嚴格要求的，幫助克服心理的障礙。所以說(shuō)在平時(shí)的教學(xué)中要有理性的'認識，全面觀(guān)察，認真備課，把工作做實(shí)做細，努力做到具體每一個(gè)學(xué)生。
教學(xué)中的成功之處是在平時(shí)的教學(xué)中，我重點(diǎn)是加強學(xué)生思維的訓練，學(xué)生基本都能投入到思考的狀態(tài)，有一個(gè)學(xué)生跟我說(shuō)老師我現在做試卷時(shí)兩道應用題能做對一道題了，我很高興，我有信心學(xué)好數學(xué)了；還有學(xué)生說(shuō)跟我學(xué)數學(xué)開(kāi)始喜歡數學(xué)了。大部分學(xué)生學(xué)習數學(xué)已經(jīng)越來(lái)越自覺(jué)了。
教學(xué)在于育人，我一定要更加努力工作，要對每一位學(xué)生負責，盡我最大努力教好數學(xué)。
教學(xué)期末教學(xué)反思 2
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高學(xué)生語(yǔ)文素養
語(yǔ)文是一門(mén)充滿(mǎn)思想、充滿(mǎn)人文精神、充滿(mǎn)智慧的學(xué)科。在新課改的大背景中，學(xué)生的自主學(xué)習，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)，討論、交流、探究等學(xué)習方式已成為課堂的主流。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中享受學(xué)習的樂(lè )趣，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養。
�。ㄒ唬┳⒅匦抡n導入新穎。
“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中，我十分注重培養和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。譬如，在導入新課，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺(jué)地學(xué)語(yǔ)文。我們要根據不同的課型，設計不同的導入方式�？梢杂枚嗝襟w展示課文的畫(huà)面讓學(xué)生進(jìn)入情景；也可用講述故事的方式導入，采用激發(fā)興趣、設計懸念……引發(fā)設計，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習之門(mén)。
�。ǘ┡囵B積極探究習慣，發(fā)展求異思維能力。
在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀者對語(yǔ)言意義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識積累、認識能力、理解水平有關(guān)。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，構建語(yǔ)義的理解、體會(huì )，要引導學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，大膽，各抒己見(jiàn)。在思考辯論中，教師穿針引線(xiàn)，巧妙點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語(yǔ)言的升華和靈性的開(kāi)發(fā)。教師應因勢利導，讓學(xué)生對問(wèn)題充分思考后，學(xué)生根據已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見(jiàn)解，對有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步認識了自然，懂得了知識無(wú)窮的，再博學(xué)的人也會(huì )有所不知，體會(huì )學(xué)習是無(wú)止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開(kāi)放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭辯，真正讓學(xué)生在學(xué)習中體驗到了自我價(jià)值。這一環(huán)節的設計，充分讓學(xué)生表述自己對課文的理解和感悟，使學(xué)生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學(xué)生的學(xué)習提供了廣闊的舞臺。
二、重視朗讀品評感悟，讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)。
小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述的美妙，語(yǔ)言運用的精妙，思想表達的深邃，見(jiàn)解闡述的獨到，都是引導學(xué)生感悟的重要內容。而由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，課文中的精彩之處沒(méi)有可能引導學(xué)生一一感悟。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點(diǎn)，引導學(xué)生對語(yǔ)言文字反復誦讀，以悟出語(yǔ)言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎上，引導學(xué)生居高臨下地對課文進(jìn)行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。如在《稱(chēng)象》的閱讀教學(xué)中，我是這樣引導學(xué)生這樣品評：“學(xué)習了這篇課文，你認為文中什么地方給你留下了深刻的印象？曹沖是怎樣的一個(gè)孩子？請你選擇其中的一點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)�！贝藭r(shí)的學(xué)生充分表述他們的真實(shí)感受。這樣引導學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華，進(jìn)行具體表述，讓他們在各自品評中進(jìn)一步升華認識。
三、注重課內外結合。
美國的.一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習為核心，能動(dòng)地向學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì )生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語(yǔ)文教學(xué)的整體效益�！痹谡n程改革實(shí)踐中，我們已把語(yǔ)文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。讓學(xué)生閱讀各種課外書(shū)；通過(guò)這些收集與閱讀，為深入理解課文內容奠定了基礎。
其次，重視豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。如：學(xué)習《春天》后，組織學(xué)生去郊外走一走，尋找大自然的足跡，領(lǐng)略大自然的風(fēng)采，探索大自然的奧秘。
此外，注意學(xué)科間的整合。讓學(xué)生從不同角度，采用不同的途徑獲得知識，培養能力。
本學(xué)期我雖然盡了自己的責任和能力去完成了教學(xué)工作任務(wù)，也取得了一定的成績(jì)，但我總覺(jué)得還不盡人意，今后我將繼續加倍地努力工作，為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)而努力奮斗！
教學(xué)期末教學(xué)反思 3
本學(xué)期的主要工作：
一、強化教研活動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量
本學(xué)期內，本人與組內成員精誠合作，積極進(jìn)行教研教學(xué)活動(dòng)，深入研討每一篇指定的集體備課的篇目，本學(xué)期集體備課16課時(shí)。同時(shí)加強組內及其他年級間的聽(tīng)課活動(dòng)，本學(xué)期聽(tīng)課共20課時(shí)，通過(guò)聽(tīng)課更新了自己的教學(xué)理念，有效改變了教學(xué)方式。
二、加強常規教育，打造高效課堂
為了打造高效課堂，本人從備課、批改作業(yè)、輔導學(xué)生、課堂教學(xué)等方面做起，在作業(yè)方面，及時(shí)批閱、檢查，培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣和獨立完成作業(yè)的能力，課前提倡積極預習，課堂上盡量使更多的學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，努力做到向40分鐘要質(zhì)量。
三、改變教學(xué)模式，培養學(xué)習興趣
四、創(chuàng )設閱讀環(huán)境，提高閱讀能力
由于學(xué)生的知識面相對狹窄，平時(shí)閱讀書(shū)籍、報刊、雜志等較少，這就使學(xué)生的閱讀理解能力較差。針對這種情況，本人充分利用學(xué)校的現有書(shū)籍，有選擇的向他們推薦一些書(shū)籍，延長(cháng)他們的借書(shū)時(shí)間，盡力擴大他們的知識面，以提高他們閱讀理解的能力。而在課堂上，
五、積極參與課堂，提高表達能力
為了提高學(xué)生口頭表達能力，本人在課堂上，多注意讓一些羞于開(kāi)口的同學(xué)起來(lái)回答問(wèn)題，先用一些簡(jiǎn)單的容易回答的問(wèn)題，通過(guò)耐心引導其回答，并加以肯定、表?yè)P，從中鍛煉他們的膽量，樹(shù)立他們的信心。平時(shí)，還注意指定一些簡(jiǎn)短的文章給他們朗讀，并且在班里舉行一些朗讀比賽，以提高他們的朗讀能力，從而提高口頭表達能力。
六、加強平時(shí)練筆，提高寫(xiě)作能力
為了提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，本人在平時(shí)常布置一些簡(jiǎn)短的小作文，并在課堂上當場(chǎng)完成。小作文的內容多是些學(xué)生比較熟悉的，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)也容易。在批改時(shí)充分肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，并且在班上公開(kāi)表?yè)P，讓學(xué)生嘗試到一點(diǎn)成就感，增加學(xué)生對寫(xiě)作的興趣。
本學(xué)期取得的主要成績(jì)：
教學(xué)中，一改過(guò)去課堂上過(guò)于注重知識傳授，內容上過(guò)于注重書(shū)本知識，結構上過(guò)于強調學(xué)科本位，實(shí)施中過(guò)于強調接受學(xué)習，機械訓練等狀況，仔細研究教材內容，精心設計教學(xué)環(huán)節，合理利用多媒體課件，將學(xué)生從原有的課堂圈子中“解放”出來(lái)，調動(dòng)學(xué)生充分利用教學(xué)資源，使他們能夠在自主探究與交流的過(guò)程中，不斷挑戰自我，擴展創(chuàng )造性思維。每節課都能恰當的設計運用多媒體課件，或設置情境，或提供資料，或音畫(huà)助學(xué)，或問(wèn)題激發(fā)，取得了常規教學(xué)所達不到的效果。比如在教學(xué)《春》等課文時(shí)，運用圖片、視頻朗讀等方式巧設美境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，化虛為實(shí)，取得了很好的效果。
存在的問(wèn)題：
1.一些學(xué)生的書(shū)寫(xiě)潦草、涂抹現象還沒(méi)有得到改觀(guān)；
2.學(xué)生課堂發(fā)言的主動(dòng)性不高，不善于思考；
3.后進(jìn)生的輔導還沒(méi)有長(cháng)效機制。
4.學(xué)生的學(xué)習積極性不高，閱讀和寫(xiě)作缺少訓練。
改進(jìn)的措施：
1.備好課，努力提高駕馭課堂的能力。備課充分，吃透教材，就能調動(dòng)學(xué)生的積極性。
2.掌控課堂節奏，注意學(xué)生反映。上課一定要設法令學(xué)生投入，不讓其分心，在上課之前調整好自己的精神狀態(tài)，每天都要有充足的精神，飽滿(mǎn)的熱情，讓學(xué)生感受到一種積極向上的情緒，以這種情緒來(lái)感染他們。
3.面對全體學(xué)生，尤其注意培優(yōu)補差，加強對后進(jìn)生的轉化工作。
4.研究中考試題，提煉解題規律。加強個(gè)人學(xué)習，研究中考試題的.基本形式、考察方向、中考考點(diǎn)等，規范學(xué)生答題，加強與教研組內的老師的交流與合作，做好對學(xué)生應對中考考試的指導。同時(shí)借鑒一些名教師和專(zhuān)家們的做法、經(jīng)驗和理論。
5.以閱讀和寫(xiě)作為中心組織教學(xué),以關(guān)注思考人生為學(xué)習的外延。防止一味陷入呆板僵硬的考試教學(xué)。
本學(xué)期的課改反思：
從學(xué)生的幾次考試中看出，教學(xué)中存在一些問(wèn)題，現進(jìn)行幾點(diǎn)反思:
1.聯(lián)系教材，研究課標。課標具有指導性，應該在深入研究課標的基礎上，明確考試方向和范圍，吃透教材，進(jìn)行重點(diǎn)復習。
2.全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養是根本。注重課堂教學(xué)的人文性和學(xué)科拓展，全面提高課堂45分的效率。教材既要精講，又要滲透人文教育和情感教育。同時(shí)，加強語(yǔ)文作文的訓練與積累。
3.提高學(xué)生應試能力是關(guān)鍵。語(yǔ)文的學(xué)習與積累是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，應針對中考具體情況，設計多種訓練方案，提高學(xué)生應試能力。
4.善于取舍，精選精煉。斟酌各種資料，把符合要求的題目進(jìn)行篩選，組成各類(lèi)訓練塊，在復習好教材知識點(diǎn)的基礎上，及時(shí)訓練，強化知識點(diǎn)。
教學(xué)期末教學(xué)反思 4
人教版高中英語(yǔ)必修五Unit 5 FirstAid主要為學(xué)生普及急救常識，不僅讓學(xué)生了解到部分自救知識，還讓學(xué)生學(xué)習到部分施救知識。
備課時(shí)，我一直在思考：如何能夠讓學(xué)生用最快的時(shí)間，花最少的經(jīng)歷，達到最好的學(xué)習效果？在學(xué)英語(yǔ)的同時(shí)，掌握更多的醫學(xué)常識，幫助學(xué)生應對未來(lái)可能遇到的突發(fā)事件。因此，我將教學(xué)設計做了些許的改變。
在講本單元前的周五，我為學(xué)生布置了一項不同尋常的作業(yè)：建議他們自由組成三人小組，以生活中常見(jiàn)的突發(fā)疾病為素材，為大家普及急救常識。其中一位學(xué)生演獨角戲，說(shuō)明某種突發(fā)疾病的自救；另外兩名學(xué)生演對角戲，為大家示范身邊人遇到緊急情況，如何施救。為了不使整節課陷入到混亂中，我還特地選擇一名“主持人”代替我“上場(chǎng)”。最后，我只有10-15分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生們完成整篇閱讀，并掃除語(yǔ)言障礙。
上課前，我著(zhù)實(shí)為他們捏了一把汗，不知道主持人將如何開(kāi)場(chǎng)，害怕這節課不能夠按原計劃進(jìn)行下去。并且已經(jīng)做好了充足的準備，隨時(shí)喊“cut”，終止他們的表演。
讓我出乎意料的是，整堂課下來(lái)，進(jìn)展的相當順利。主持人把這半個(gè)小時(shí)變成了，中央電視臺《健康之路》和鳳凰衛視《魯豫有約》兩個(gè)節目的完美結合。
整堂課下來(lái)，學(xué)生所展示的不但有書(shū)中warmingup部分所列出的急救內容，還介紹了火災、地震、車(chē)禍等緊急情況下的自救和施救知識。
本節課的優(yōu)點(diǎn)：
1.合作學(xué)習更能突出學(xué)生的主體地位，培養主動(dòng)參與的意識，激發(fā)學(xué)生的`求知欲，有利于學(xué)生獨立思考，并幫助不同層次的學(xué)生，相互學(xué)習，即使查漏補缺，共同進(jìn)步；
2.Role Play andIntroduction環(huán)節，促進(jìn)每位學(xué)生積極學(xué)習英語(yǔ)、使用英語(yǔ)。同時(shí)，利用有限的課堂時(shí)間讓更多的學(xué)生展示自我。
3.幫助培養學(xué)生自主學(xué)習能力，有效構建學(xué)生學(xué)習成果，積極構建高效課堂。
本節課的不足及措施：
1.由于時(shí)間限制，多數小組沒(méi)有機會(huì )展示。指導主持人，壓縮兩個(gè)節目的銜接部分，為更多小組提供展示機會(huì )。另外，為每個(gè)小組限定展示時(shí)間。
2.由于場(chǎng)地限制，部分小組未能完全展示�？梢愿淖冏酪螖[放方式，為各小組提供充分的展示空間。
3.主持人口語(yǔ)使用上，出現不少錯誤�？梢赃m當增加準備時(shí)間，為主持人糾正口語(yǔ)錯誤。
4.一些“弱勢”小組，因為害怕犯錯，或者英語(yǔ)口語(yǔ)不流利，不敢在展示。改進(jìn)措施：將小組成員由自有組合改成，指定組合�？梢杂蓪W(xué)生先自由報名組合，再由教師指導調配。
教學(xué)期末教學(xué)反思 5
眾所周知，我們現在的每一節課的學(xué)習，都在倡導學(xué)生是學(xué)習的主人，特別是在數學(xué)這個(gè)學(xué)科，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)去獲取知識，掌握獲取知識的方法，經(jīng)歷知識生成的過(guò)程，意義很大。
以我自身為例，在課堂的教學(xué)中，也著(zhù)力以學(xué)生自學(xué)為重點(diǎn)設下教學(xué)方法，多方位的引導、激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，并有成功的滿(mǎn)足感。在第一單元，我們學(xué)習了“數一數與乘法”，我主要讓學(xué)生明白乘法與加法之間的聯(lián)系，理解乘法的意義。為了檢測學(xué)生掌握的程度，我出了這樣的一個(gè)練習題：“5個(gè)4相加”，學(xué)生多讀幾遍，問(wèn)題是：“你想用什么方法表示？比一比，誰(shuí)最聰明！”給學(xué)生留有足夠的思考時(shí)間，然后匯報，（學(xué)生1）：用加法計算4+4+4+4+4=20（學(xué)生2）用乘法計算4×5=20或5×4=20（學(xué)生3）畫(huà)圖○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○這時(shí)，學(xué)生的思維有些停滯了，多數同學(xué)也認為沒(méi)有別的方法了，我繼續問(wèn)：“還有嗎？相信你是最聰明的一顆星！”這時(shí)（學(xué)生4）站起來(lái)回答：5+5+5+5馬上有學(xué)生反駁：“不行，是5個(gè)4相加，相同加數是4，不是4個(gè)5相加�！薄胺浅：�，你說(shuō)得真棒！”我大聲表?yè)P！孫薇（二、一）舉手了“老師我還有讀作：5乘4，4乘5”我把學(xué)生的回答有順序地板書(shū)：5個(gè)4相加
1、4+4+4+4+4
2、5×4=204×5=20這樣，通過(guò)學(xué)生的自己整理，把所學(xué)的知
3、············點(diǎn)形成了知識串竄起來(lái)。學(xué)生是學(xué)習的主········人，教師是學(xué)習的組織者、引導者、合作者
4、5乘4使學(xué)生成功地理順了所學(xué)的知識，學(xué)習的效
5、4乘5很好。
課下，我對這節課進(jìn)行了反思；這幾種表示方法是否都正確？我的目的是通過(guò)這道題讓學(xué)生整體把握這一單元的知識要點(diǎn)，起到以點(diǎn)帶面的作用，讓學(xué)生系統理順知識，課前我也沒(méi)想到會(huì )有同學(xué)用讀作5乘4或4乘5來(lái)表示，我追問(wèn)是否還有別的表示方法目的是想讓大家區別5個(gè)4相加和4個(gè)5相加的區別，學(xué)生的回答與反駁驗證了5+5+5+5是不正確的，也加深了這種題的印象。對于學(xué)生回答的讀作我也應給予肯定，學(xué)生的思維是發(fā)展的應變也會(huì )增強的。
反思能改進(jìn)不足，促進(jìn)發(fā)展。
今后的教學(xué)中，努力做到：
1、精心備好每一節課，設計好教學(xué)目標，選擇有效的教法和學(xué)法，讓學(xué)生把本課的知識點(diǎn)學(xué)扎實(shí)，再進(jìn)行變換、舉一反三、觸類(lèi)旁通。
2、組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，挖掘自身的潛力，獨立完成學(xué)習和作業(yè)。只有自己真正地理解了，會(huì )做了，老師才會(huì )由衷地高興。
3、找準學(xué)生知識上的疑點(diǎn)和弱點(diǎn)，加大練習，反復練習，直至到理解和熟練教會(huì )學(xué)生把知識和問(wèn)題歸類(lèi)，做到做一題會(huì )一類(lèi)。
4、根據學(xué)生的不同類(lèi)型，進(jìn)行指導和訓練。
聽(tīng)課反思
前幾天有很有幸聽(tīng)到了宋鵬文老師講的《長(cháng)方形的面積計算》一課，這節課給我留下了深刻的印象，使我受益匪淺。
這堂課給我的感覺(jué)是自然親切，實(shí)而不華，沒(méi)有做秀的感覺(jué)。整堂課的感覺(jué)就像精致的陶瓷一樣，給人美的感受，卻又比陶瓷有價(jià)值、有實(shí)用的多。課堂上暢如流水，悅人耳目。
《長(cháng)方形的面積計算》是三年級下冊的`內容，同時(shí)也是一冊書(shū)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教材以擺小方格的形式讓學(xué)生通過(guò)數方格探索發(fā)現長(cháng)方形的面積計算公式。而這節課的教學(xué)設計恰恰完全打破了教材的設計思路，通過(guò)簡(jiǎn)單的“畫(huà)”，形象的理解，讓學(xué)生獨立探索出長(cháng)方形的面積計算公式。
教師繼歌曲《吉祥三寶》之后，銜接了自己的家庭和親人,通過(guò)幻燈片的演示讓學(xué)生參觀(guān)教師的房子（臥室、廚房等），這個(gè)熱身運動(dòng)銜接自然，教師和學(xué)生的親近感瞬時(shí)間建立起來(lái)，一堂課的和諧氛圍由此充溢著(zhù)教學(xué)的每一分鐘。教師接著(zhù)微笑著(zhù)問(wèn)你們有什么問(wèn)題嗎？一學(xué)生說(shuō)“老師，你的房子面積有多大？”還有一學(xué)生問(wèn)“老師，你的房子多少錢(qián)買(mǎi)的？”教師在肯定學(xué)生的問(wèn)題后直接插入主題“這節課我們借畫(huà)圖形研究長(cháng)方形面積計算的方法，學(xué)完之后，你們就可以知道老師的房子面積是多大了�！�
學(xué)生通過(guò)畫(huà)面積是6cm和12cm的長(cháng)方形，根據數據探索長(cháng)方形的面積等于長(cháng)乘寬，提出這一假設，并用面積是18和24平方厘米的長(cháng)方形進(jìn)行驗證，從而肯定長(cháng)方形面積=長(cháng)×寬。
通過(guò)這節課我發(fā)現課堂的質(zhì)量與課的設計緊密相連，我們可以大膽嘗試新的教學(xué)設計，不拘束于現成的教材，你認為怎樣教學(xué)生會(huì )更好的接受，那么就要大膽的創(chuàng )新，大膽的去實(shí)踐。
教學(xué)期末教學(xué)反思 6
“除數是接近整十數的除法”的學(xué)習是學(xué)生在學(xué)習了除法的估算、除數是整十數的除法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，xx老師“課內比教學(xué)”反思。教學(xué)中我注重讓學(xué)生運用已學(xué)的知識自己解決除數接近整十數的除法的計算問(wèn)題，讓學(xué)生體驗數學(xué)知識的形成過(guò)程。
我在教學(xué)時(shí)通過(guò)復習試商的方法、估算、筆算除法（除數是整十數），為學(xué)習新課做準備。教學(xué)例2：21本《作文選》共付84元，一本《作文選》多少元？學(xué)生分析得出用84÷21計算時(shí)，我沒(méi)有刻意地教學(xué)生如何計算，而是先讓學(xué)生思考看能不能用我們學(xué)過(guò)的方法解決這類(lèi)筆算題問(wèn)題。學(xué)生很快想到可以將21看著(zhù)20來(lái)試商，將新知識除數不是整十數轉化成除數是整十數來(lái)計算，這樣很好地銜接了新舊知識，化解了今天的重難點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生也嘗到了成功的喜悅。
這時(shí)我沒(méi)有急于總結方法，而是進(jìn)行一組訓練后，讓學(xué)生自己總結剛才遇到除數不是整十數時(shí)是怎樣處理的？當學(xué)生總結出“把除數看成與它最接近的整十數來(lái)試商”后，馬上進(jìn)入例2（2）的分析，學(xué)生列出算式196÷39后，讓學(xué)生試算，匯報計算情況。這里學(xué)生遇到“調商”的問(wèn)題，我馬上讓學(xué)生討論：初商4時(shí)余數是40，比除數39大時(shí)怎么辦，學(xué)生馬上調商為5，得出了準確商。最后小組分析討論試商的方法，學(xué)生很快分析歸納出：初商小了要調大，大了要調小，最后才能得到準確商。最后讓學(xué)生討論將除數看著(zhù)整十數試商的方法，學(xué)生得出用“四舍五入”的方法來(lái)轉化。
值得一提的是，針對教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我精心設計補充了兩道題目。一題是在教學(xué)第一個(gè)例題之后，補充了84÷24。四舍商易大需要調商的練習雖然書(shū)上沒(méi)有出現，但是自己在備課時(shí)需要考慮到并進(jìn)行另外的補充，否則會(huì )給學(xué)生造成只有五入商易小才需要調商的假象。另一題是在學(xué)習了第二個(gè)例題之后，補充了195÷39。這樣設計的目的是，學(xué)生不僅知道了余數比除數大時(shí)，商小了需要調商，而且余數和除數一樣大時(shí)，說(shuō)明商小了，也需要調商。這樣做分散了教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生能夠更好地掌握知識。
“教是為了不教”，學(xué)生稍微跳一跳就能摘到果子，我們?yōu)槭裁床蛔寣W(xué)生親自去思考、去嘗試、去探究呢？本節課我沒(méi)有采用灌輸式讓學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，而是通過(guò)恰當的引導，讓學(xué)生在自主、探究、合作中學(xué)習。在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生經(jīng)歷“感知”——“比較”——“理解”——“發(fā)現”這一認知過(guò)程。讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，再自己想辦法解決，并能以小組為單位共同合作完成；讓學(xué)生親自體驗知識的形成過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。這樣在教學(xué)中的“放手”，既很好地完成了教學(xué)目標，又發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，使本來(lái)單一無(wú)味的計算課變得活躍而有節奏感。學(xué)生的思維一直都是活躍的，緊張的。每一環(huán)節后，他們又很有成就感。收到了較好的教學(xué)效果。
我感到不足的是，利用本節課的教學(xué)培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣這一方面做的不夠好。試商、調商時(shí)，學(xué)生要經(jīng)歷改商的.過(guò)程。落實(shí)到作業(yè)本上，有些學(xué)生因為用的是鋼筆，擦的不干凈，甚至把作業(yè)本擦破了。我進(jìn)行了反思：教師應該在板書(shū)時(shí)先用筆輕輕地寫(xiě)初商，等確定了真正的商再用筆寫(xiě)重一點(diǎn)，這樣就起到了很好的示范作用。
計算課的教學(xué)既要讓學(xué)生掌握計算的方法，又要設計新穎同時(shí)培養學(xué)生的自主學(xué)習的能力并非一件容易的事，把學(xué)生放在主體地位，體現學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、促進(jìn)者、引導者和合作者。這樣才能讓我們的教學(xué)煥發(fā)出蓬勃的生機。
教學(xué)期末教學(xué)反思 7
由葉校長(cháng)指導的“如何在閱讀教學(xué)中制定核心目標”的實(shí)驗課第一輪磨課結束了，從剛開(kāi)始分析別的老師的案例，到在葉校長(cháng)的指導下，自己分析教材嘗試制定一個(gè)單元的核心目標，再到自己備課上課，這一輪的嘗試走下來(lái)，雖也還在摸著(zhù)石頭過(guò)河，但也有了些許的收獲�，F將這一輪的學(xué)習反思總結如下。
實(shí)驗課題的關(guān)鍵詞是“怎樣制定核心目標，怎樣落實(shí)核心目標”，眾所周知，我們所上的每一節課都是有教學(xué)目標的。在此之前的語(yǔ)文課堂，我們注重朗讀，注重文本內容，注重讓學(xué)生體會(huì )你從課本中感受到了什么，唯獨忽略了語(yǔ)文學(xué)科最重要的是語(yǔ)言訓練。當經(jīng)過(guò)一次次的培訓，磨課，我們漸漸明白，語(yǔ)文課就應該有語(yǔ)文味，語(yǔ)文課不是思品課，我們更應該注重的是語(yǔ)言訓練點(diǎn)，我們的課堂也開(kāi)始發(fā)生了變化，一節課下來(lái)，教給了學(xué)生無(wú)數個(gè)知識點(diǎn)，但每個(gè)知識點(diǎn)都是蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生掌握得不甚牢固。在我們迷茫的時(shí)候，葉校長(cháng)告訴我們一節語(yǔ)文課有許多個(gè)知識點(diǎn)，但卻只有一個(gè)核心的訓練點(diǎn)，只要核心目標定好，一節課都應該為它服務(wù)。這個(gè)時(shí)候，我們豁然開(kāi)朗，原來(lái)語(yǔ)文課也并不是那么的復雜，當每一節課都定好了核心目標，課堂反而變得簡(jiǎn)單化了。
第一輪的實(shí)驗課，我選擇了二年級上冊第四單元的課文《我要的是葫蘆》來(lái)分析磨課�！段乙暮J》是一篇寓言故事寓言，這篇寓言故事生動(dòng)有趣，簡(jiǎn)短精悍，講一個(gè)人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲(chóng)越長(cháng)越多，最后葫蘆都落了。這則寓言故事就是想通過(guò)一個(gè)有趣的故事告訴我們做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系課文通俗易懂，但意義深刻。
二年級的語(yǔ)文教學(xué)更應該注重詞句的訓練�？v觀(guān)文本內容，有好幾個(gè)語(yǔ)言訓練的知識點(diǎn)。第一自然段有一個(gè)教學(xué)生把句子寫(xiě)具體的很好的范例，第二三自然段出現了不少的感嘆句、反問(wèn)句與陳述句。再仔細查看課后練習題與園地，課后練習是出現了兩組句字的朗讀。我在第一次解讀文本的時(shí)候就以為這兩組句子的出現是要學(xué)生掌握感嘆句與陳述句的轉換，以及反問(wèn)句與陳述句的轉換，所以第一次備課時(shí)我的教學(xué)目標制定為進(jìn)一步體會(huì )反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣，嘗試把反問(wèn)句、感嘆句轉換成陳述句來(lái)理解句子的意思。
第一次磨課的'效果不甚理想，學(xué)生對于句式的轉換掌握得不是很好，課后，葉校長(cháng)對這節課進(jìn)行了點(diǎn)評并提出了課的問(wèn)題所在：核心目標制定得過(guò)高。感嘆句與陳述句的轉換或反問(wèn)句與陳述句的轉換是學(xué)生第一次接觸，這個(gè)知識點(diǎn)應該是讓學(xué)生先認識，但我卻直接提升到了運用，難怪學(xué)生學(xué)起來(lái)有困難。
在葉校長(cháng)的指導下，我修正了這一課的核心目標：認識可以用不同的句式來(lái)表達同一個(gè)意思。第二次磨課，要求降低了，并圍繞這個(gè)目標設計了充分有效的練習，學(xué)生學(xué)習的效果還不錯。
通過(guò)這一輪的實(shí)驗磨課，我認識到要準確制定好核心目標除了對該文本要深入解讀，對于知識點(diǎn)的承前啟后也該明白清楚，這就要求我們要進(jìn)一步地積累對教材的熟悉程度，把每一個(gè)知識點(diǎn)都要像串珍珠一樣把它串起來(lái)，隨時(shí)都能明白這個(gè)知識點(diǎn)出現在哪里該有怎樣的訓練要求。
教學(xué)期末教學(xué)反思 8
這學(xué)期在校教研活動(dòng)中，執教了《我要的是葫蘆》第一課時(shí)，反思如下：
1、內容教學(xué)宜簡(jiǎn)單
我認為整體感悟課文內容環(huán)節不可省，但是不宜花時(shí)過(guò)多，于是我巧妙地借助課文的插圖激起學(xué)生讀文欲望，讓他們一一找到相對應的課文內容，在讀通、讀正確中讓學(xué)生自己讀懂了寓言故事的大概。在閱讀課文第一自然段時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手擺一擺短語(yǔ)卡片，這樣，葫蘆的生長(cháng)過(guò)程自然呈現，清晰明了。
2、字詞教學(xué)要注重
《我要的是葫蘆》這篇課文簡(jiǎn)短精悍，生字較少，共6個(gè)。教學(xué)中，我重點(diǎn)是學(xué)習“葫、蘆、藤”等字。因為生活在城鎮的孩子遠離田園生活，他們沒(méi)有看到過(guò)葫蘆，也不知道植物的藤是什么樣兒的。因此，這里的教學(xué)環(huán)節是這樣設計的：由圖識葫蘆，觀(guān)察字形特點(diǎn)，帶出詞串教學(xué)：葫蘆藤、葫蘆葉、葫蘆花、小葫蘆，而后順接到了讀準短語(yǔ)“細長(cháng)的葫蘆藤”、“雪白的葫蘆花|”、“可愛(ài)的小葫蘆”的教學(xué)，讓學(xué)生在讀中知道了“葫蘆”的特點(diǎn)，從字到詞再到句的教學(xué)呈現年段教學(xué)特色，還起到了積累語(yǔ)言的作用；“藤”字的教學(xué)，我還讓學(xué)生從聽(tīng)字音到觀(guān)字形再到“你還知道哪些植物的藤”，讓生字的.教學(xué)進(jìn)行有效的音形義三結合，在潤物無(wú)聲中教給學(xué)生識字的方法，把語(yǔ)言訓練點(diǎn)和能力培養點(diǎn)有機地結合起來(lái)。
3、寫(xiě)字教學(xué)需到位
寫(xiě)字教學(xué)于第一學(xué)學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)不但不能省去，而且還需用時(shí)頗多。我在指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)并不機械單一，而是教給學(xué)生觀(guān)察字形的方法中感受漢字的結構美，發(fā)現漢字的造字規律，利用熟字記生字、區別形近字，既有能力培養點(diǎn)的訓練，又有方法習得點(diǎn)的訓練。若能抽點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生在書(shū)寫(xiě)中進(jìn)行互評，可能效果會(huì )更佳。
教學(xué)期末教學(xué)反思 9
本堂課學(xué)生讀書(shū)的興趣很高，感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿(mǎn)意，學(xué)生的表現讓我很興奮。
我覺(jué)得這堂課上得扎實(shí)。課文之初的情感基調定得準。我主要利用了觀(guān)察法和范讀法，兩種傳統的教學(xué)方法。
在指導學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí)，我沒(méi)有對課文進(jìn)行繁瑣地分析，而是利用課件讓學(xué)生在觀(guān)察中走進(jìn)課文描寫(xiě)的情境，讓學(xué)生直觀(guān)地感受小葫蘆的可愛(ài)，學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡貙π『J產(chǎn)生喜愛(ài)之情，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對話(huà)情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進(jìn)行指導朗讀技巧，學(xué)生卻能掌握并熟練運用朗讀技巧來(lái)傳遞感悟到的文字間包裹著(zhù)的'思想感情。
除了運用課文形象的插圖外，教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時(shí)的情感就直接調動(dòng)了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學(xué)生在無(wú)意地模仿中就學(xué)會(huì )了朗讀的技巧，在多次地練習里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)的愉快。
以前我認為只有讓學(xué)生自己感悟，教師不講授，才是發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習自主性，弄得自己在課堂上不敢多講，有時(shí)該講的地方也不講，學(xué)生感悟不到的地方得不到教師的點(diǎn)撥，學(xué)習效果很差。一節課下來(lái)，學(xué)生疲乏，教師勞累。在這堂課上，教師范讀的地方不少，談話(huà)煽情的地方也有幾處，但是并沒(méi)有妨礙學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)得很自主。
現在我才明白，教學(xué)的內容比形式更重要，范讀、談話(huà)，這些傳統的教學(xué)形式和教學(xué)方法，運用得當，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。在課改的今天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們該反思什么才算真正的自主學(xué)習。
教學(xué)期末教學(xué)反思 10
在提倡素質(zhì)教育的今天，對教師的要求高，對學(xué)生的期望高。而學(xué)生又自己卻無(wú)所謂，在這樣的情況下，我們應該怎么做教師？這是我們經(jīng)常談?wù)摰脑?huà)題。有時(shí)我們自己都覺(jué)得茫然，束手無(wú)策，不知道如何去教學(xué)生。而長(cháng)期以來(lái)，我們的教學(xué)更是陷入了學(xué)生累、老師更累的惡性循環(huán)中。
一直企盼從這種苦惱中解脫出來(lái)。找到自己努力的方向和有效的策略。于是我便細讀了《有效教學(xué)》這本書(shū)，深有感觸。書(shū)里的話(huà)說(shuō)得實(shí)在，內容非常貼近我們的教學(xué)實(shí)際，讓我對有效與無(wú)效、低效教學(xué)有了較深的認識。每一個(gè)理論后面都有一個(gè)案例，這些案例是真實(shí)的，對案例地分析也是客觀(guān)的，易于接受的。
給我印象最深的還是：本書(shū)突出的是一個(gè)“效”字，它是針對以往在教學(xué)中存在的注重形式、忽視效果的低效乃至無(wú)效教學(xué)而提出的基本教學(xué)要求。書(shū)中有一項大規模的教育心理學(xué)研究發(fā)現，不同的教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效率是大不相同的。學(xué)生對所教內容記住的平均率為：教師講授5％，學(xué)生閱讀10％，視聽(tīng)并用20％，教師演示30％，學(xué)生討論50％，學(xué)生實(shí)踐70％，學(xué)生教別人95％�？墒蔷蛿祵W(xué)課而言，我們實(shí)際教學(xué)中老師的講授占用的時(shí)間有時(shí)達到了95％，而學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間卻很少，學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，我們現在的課堂僅占20％，學(xué)生教別人占的比例就更低了，只有5％，我們還處在主要靠向學(xué)生“灌”知識階段，沒(méi)有更好的激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習的興趣。這就要求我們的教學(xué)應處處瞄準一個(gè)“效”字，我們的教學(xué)也應在“實(shí)效”上多下功夫，確保有效，力求高效。新的'學(xué)期就要開(kāi)始了，我想我們應汲取書(shū)中的精華，新的學(xué)期中，備課講求實(shí)效。不必過(guò)于強調詳案，強調完美。目標明確，重點(diǎn)明確，預設合理，反思及時(shí)。上課注重實(shí)效。不要一味地在道具上、花招上做文章，兜圈子，要根據教材內容和學(xué)生課堂實(shí)際，切實(shí)處理好預設與生成之間的關(guān)系，適時(shí)點(diǎn)撥，有效指導。作業(yè)切合實(shí)際。作業(yè)不可太多、太濫或太少，要從有效鞏固所學(xué)內容出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，具有針對性、應用性、遷移性、層次性，有必做題和選做題，并切實(shí)做到“四有四必”（有發(fā)必收，有收必改，有改必評，有錯必糾）。輔導及時(shí)實(shí)在。對學(xué)生的輔導，不能只盯住幾個(gè)尖子生，要牢牢地抓住兩頭，即優(yōu)生和差生。尤其是對差生的輔導要及時(shí)，什么時(shí)候出現問(wèn)題什么時(shí)候輔導，誰(shuí)出現了問(wèn)題輔導誰(shuí)，而且還要十分重視對差生的心理疏導�？傊�，教學(xué)工作不同于演戲，不能只追求表面熱鬧，要以學(xué)生發(fā)展為根本，以課程標準為目標，摸準學(xué)生實(shí)際，一步一個(gè)腳印地引導學(xué)生前進(jìn)。
在實(shí)際教學(xué)中，首先個(gè)人先通過(guò)閱讀教學(xué)參考書(shū)、教學(xué)大綱、教材等，寫(xiě)出個(gè)人的教學(xué)設計，教學(xué)設計要注重以下幾個(gè)方面：第一要備起點(diǎn)。所謂起點(diǎn)，就是新知識在原有知識基礎上的生長(cháng)點(diǎn)，起點(diǎn)要合適，才有利于促進(jìn)知識遷移，學(xué)生才能學(xué)，才肯學(xué)。起點(diǎn)過(guò)低，學(xué)生沒(méi)興趣，不愿學(xué)；起點(diǎn)過(guò)高，學(xué)生又聽(tīng)不懂，不能學(xué)。數學(xué)知識是緊密聯(lián)系的，每一節數學(xué)課都是在以前數學(xué)知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，只要做好復習鋪墊，大部分學(xué)生就能遷移類(lèi)推到新知識上。第二要備重點(diǎn)、難點(diǎn)。重點(diǎn)往往是新知識的起點(diǎn)和主體部分。難點(diǎn)，即數學(xué)中大多數學(xué)生不易理解和掌握的知識點(diǎn)。備課時(shí)要突出重點(diǎn)。一節課內，首先要在時(shí)間上保證重點(diǎn)內容重點(diǎn)講，要緊緊圍繞重點(diǎn)，以它為中心，輔以知識講練，引導啟發(fā)學(xué)生加強對重點(diǎn)內容的理解，做到心中有重點(diǎn)，講中出重點(diǎn)，才能使整個(gè)一堂課有個(gè)靈魂。難點(diǎn)和重點(diǎn)有時(shí)是一致的。備課時(shí)要根據教材內容的廣度、深度和學(xué)生的基礎來(lái)確定，一定要注重分析，認真研究，抓住關(guān)鍵。第三要備疑點(diǎn)。即學(xué)生易混、易錯的知識點(diǎn)。備課時(shí)要結合學(xué)生的基礎及實(shí)際能力，找準疑點(diǎn)，充分準備。我最大的體會(huì )是事先要充分準備，教學(xué)時(shí)有意識地設置懸念，多用啟發(fā)，讓學(xué)生積極思考，質(zhì)難質(zhì)疑，引導學(xué)生分析判斷，教師指導則點(diǎn)到為止，讓學(xué)生自己把能力充分發(fā)揮，將疑點(diǎn)搞清楚。
其次，要進(jìn)行集體備課。集體備課后再次對自己的備課進(jìn)行重新修改和完善，便與將集體備課的成果進(jìn)行共享。
對《有效教學(xué)》的閱讀我才剛剛接觸它，今后還將繼續深入閱讀，要達到觸及它的精髓，把自己的每一堂課都上的有效，追求高效課堂是我的目標，為此在今后的教學(xué)中要堅決杜絕負效教學(xué)，努力避免無(wú)效教學(xué)，革除低效教學(xué)，追求高效教學(xué)。讓我的學(xué)生在我的課堂上自主快樂(lè )的暢游在知識的海洋里得到更好、更快的發(fā)展。
教學(xué)期末教學(xué)反思 11
課堂無(wú)效、失效的原因之一是不認真去備課，不去認真備生情、校情，出現了“翻版課”、“說(shuō)戲課”、“拿來(lái)課”、“混混課”。好教師上好課必須認真去備課，這是真理，精益求精所求，是師德高尚所求。
另外，教師應學(xué)會(huì )創(chuàng )設情境教學(xué)
“情”是情境教學(xué)的一個(gè)維度，“境”是另一個(gè)維度，新課程教學(xué)對情境創(chuàng )設提出了新要求，實(shí)現有效教學(xué)，教師必須用情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，課堂上打動(dòng)學(xué)生的是情，感染學(xué)生的`是情，震撼學(xué)生也是情。
再次、教師應學(xué)會(huì )課堂提問(wèn) 課堂提問(wèn)不僅是重要的教學(xué)手段，更是巧妙的教學(xué)智慧，有效教學(xué)必須重視課堂提問(wèn)，有效的提問(wèn)本身就充滿(mǎn)了情趣，有針對性
再是要培養學(xué)生的問(wèn)題意識
有效教學(xué)的目的， 就是要培養學(xué)生的問(wèn)題意識，激發(fā)其強烈的求知欲望，提高其分析問(wèn)題、批評性思維和口頭表達能力。我們老師要讓學(xué)生記住這樣一句話(huà)：“今天你向老師提問(wèn)了嗎？”
教學(xué)期末教學(xué)反思 12
本課是根據古希臘神話(huà)故事改編的，記敘了普羅米修斯為了解除人類(lèi)沒(méi)有火種的困苦，不惜觸犯天規，從而給人類(lèi)帶來(lái)光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動(dòng)人傳說(shuō)，頌揚了普羅米修斯不畏強暴、不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個(gè)故事情節曲折、生動(dòng)、感人，語(yǔ)言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個(gè)性描寫(xiě)，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、堅強、極富同情心給學(xué)生留下了深刻印象。
教學(xué)伊始，由現實(shí)生活中“火”的重要作用引出“神話(huà)故事中火是怎樣來(lái)的”，從而激發(fā)學(xué)生探究課文內容的興趣。在學(xué)生深入讀書(shū)的過(guò)程中，先結合課后思考題“普羅米修斯的英雄行為表現在哪些方面”，引導學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)理解與“富有同情心”“熱心幫助人類(lèi)”“面對懲罰，毫不屈服”等有關(guān)的語(yǔ)句，感悟他的英雄行為。我采用了層層推進(jìn)的方法，讓學(xué)生感悟普羅米修斯是個(gè)怎樣的神，幫助學(xué)生不斷完善對普羅米修斯的認識，學(xué)生的感受十分豐富，真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內心。同時(shí)我穿插安排了語(yǔ)言文字的訓練，在這篇課文中有這樣一個(gè)詞“決心”，我是這樣處理的：“他看到人類(lèi)生活在寒冷與黑暗中，決心幫助人類(lèi)�！币痪渲械摹皼Q心”說(shuō)明了什么呢?學(xué)生通過(guò)讀文感悟到這個(gè)“決心”不僅說(shuō)明普羅米修斯立志要解除人類(lèi)無(wú)火的痛苦，還說(shuō)明了取天火并非簡(jiǎn)單的事，需要有克服困難和面對宙斯嚴厲懲罰的勇氣。另外，抓住這一契機，讓學(xué)生對文章空白處——人類(lèi)用火后欣喜若狂的情景，進(jìn)行合理想象的'訓練，又進(jìn)一步讓學(xué)生感受到了普羅米修斯的勇敢與偉大，也更好地去理解了課文，體會(huì )了情感，使語(yǔ)言文字的訓練扎實(shí)有效，且自然而然，水到渠成。然后引導學(xué)生再一次交流閱讀感受，感受普羅米修斯受難的情景，加深頭腦中的英雄形象，從而激發(fā)起學(xué)生對英雄行為的欽佩之情。
課堂教學(xué)的目的不是為了讓學(xué)生的問(wèn)題全部不剩的解決，如果我們能在教學(xué)中喚起學(xué)生的“問(wèn)題意識”，激起他們開(kāi)展課外閱讀的興趣，我想這才能體現“大語(yǔ)文觀(guān)”。課本就是一座橋梁，在目標達成的基礎上，生成新的資源，生成新的目標，才真正讓語(yǔ)文課堂走向開(kāi)放。這節課的的最后建議大家課后讀一讀《希臘神話(huà)故事》《羅馬神話(huà)故事》，它將會(huì )使你明白宙斯為何不肯給人類(lèi)火種?最后宙斯又是如何甘心讓赫剌克勒斯將普羅米修斯救走的?目的就是為了將學(xué)生由課內引向課外，做到課內學(xué)習與課外延伸相結合。
教學(xué)期末教學(xué)反思 13
上周五我執教了課文《普羅米修斯的故事》第二課時(shí)，本課是一篇古希臘神話(huà)故事，記敘了普羅米修斯為了讓人類(lèi)過(guò)上幸福、溫暖、文明、健康的生活，不惜觸犯天規，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動(dòng)人傳說(shuō)，頌揚了普羅米修斯不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個(gè)故事情節生動(dòng)、感人，語(yǔ)言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個(gè)性描寫(xiě)，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的善良、無(wú)私、勇敢、堅強給學(xué)生留下了深刻印象。
在教學(xué)中，我首先復習導入了新課，利用課文中難讀的人名引導學(xué)生概括了課文情節 ，通過(guò)回顧上節課普羅米修斯幫助人類(lèi)過(guò)上有火的日子的情景為學(xué)下文，激發(fā)學(xué)生情感做了鋪墊。然后進(jìn)入本課的重點(diǎn)環(huán)節“品讀課文。深刻感悟英雄受難”。在課堂上，我采用抓住關(guān)鍵詞句、語(yǔ)段的悟情方法，配樂(lè )引領(lǐng)孩子們激情朗讀，體現長(cháng)文短教。我們知道，一篇文章中往往有幾個(gè)句子是文章的關(guān)鍵句，從中能夠深入體會(huì )文章所表達的思想情感，一句話(huà)中，很多時(shí)候語(yǔ)言文字表達的精彩往往又在個(gè)別重點(diǎn)詞上。在教學(xué)中，我抓住文章的重點(diǎn)句子，句子中又抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，有的放矢地引導學(xué)生學(xué)習，我適當的引導、創(chuàng )設情景，取得的教學(xué)效果較好。
在這堂課上，我覺(jué)得最成功的`地方就是：
1、指導學(xué)生進(jìn)行了個(gè)性化朗讀。英雄受難部分，既能讓學(xué)生產(chǎn)生對普羅米修斯的同情，還有對宙斯殘暴無(wú)情的痛恨，更有對英雄堅強不屈的敬佩。學(xué)生用讀表達出自己的內心感受，圖文結合，讓學(xué)生體會(huì )普羅米修斯高大的形象和高貴的品質(zhì)，加上音樂(lè )的渲染，勾起了學(xué)生說(shuō)和朗讀的愿望。
2、通過(guò)《普羅米修斯的贊歌》這首詩(shī)，再次感悟普羅米修斯不屈不撓、勇于奉獻的高貴品質(zhì)，感情再次升華!對于英雄行為有了更加廣泛和深刻的理解。
3、小練筆：在悟情的基礎上引導學(xué)生書(shū)法對英雄的贊美之情，并進(jìn)行了交流。在這樣的過(guò)程中，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。養成學(xué)習語(yǔ)文的好習慣。
文章的重要部分雖然學(xué)生有所感悟，但由于背景資料課前補充不夠，學(xué)生的理解還不夠全面。其次，本節課情感性較強，由于個(gè)人語(yǔ)言素質(zhì)之原因，上完后總覺(jué)得情感投入還不夠到位!在今后的教學(xué)中我會(huì )更努力的。
教學(xué)期末教學(xué)反思 14
識字是學(xué)習文化的起點(diǎn)，是閱讀寫(xiě)作的基礎。識字的多少、快慢直接關(guān)系到學(xué)生的閱讀能力的強弱和寫(xiě)作能力的強弱。新課標在識字教學(xué)中提出“喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望”的要求。課堂作為學(xué)生學(xué)習的主陣地，應發(fā)揮積極的不可或缺的引導作用。由低段教材編排的“專(zhuān)題識字”可見(jiàn)識字教學(xué)的重要性。因此，識字教學(xué)設計要充分發(fā)揮按“專(zhuān)題”編排教學(xué)內容的優(yōu)勢，引導學(xué)生嘗試自讀課文，自主識字，并能通過(guò)同桌、小組合作的方式，在自主學(xué)習中，自我獲取知識，教師充當引導的角色，通過(guò)教師與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中，在感悟中識字，積累識字方法，提高識字速度。在識字教學(xué)中，我特別注重教給學(xué)生識字的方法，還學(xué)生自主學(xué)習的空間，使學(xué)生在開(kāi)放而有活力的`課堂氛圍中保持主動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)，培養自主的識字能力，提高識字的效率和質(zhì)量。
識字的學(xué)習過(guò)程一應該是一個(gè)綜合訓練的過(guò)程。在教學(xué)中，我能根據學(xué)生的具體情況，采取多種學(xué)習形式，如：認字與字的音、形、義融為一體等方法；聯(lián)系上下文語(yǔ)境加強字的辨析；根據生活經(jīng)驗歸類(lèi)識字等。同時(shí)充分利用多讀（指明讀、小組讀、男女讀、齊讀、導讀）的形式，讓學(xué)生在讀中識字，課堂的識字效率顯著(zhù)。
從學(xué)生的反饋情況看，必須有效地激發(fā)學(xué)生的課內外閱讀興趣，增加課內外閱讀量，擴大識字量，這樣才真正將語(yǔ)文基本能力落到實(shí)處。
教學(xué)期末教學(xué)反思 15
估算在生產(chǎn)和工作中的應用十分廣泛。估算是人們在日常生活，工作和生產(chǎn)中，對一些沒(méi)有必要進(jìn)行精確測量和計算的數量，進(jìn)行近似的或粗略估算的一種方法。在小學(xué)數學(xué)的教學(xué)中，估算的重要性不言而喻。除此之外，估算應用在生活中的方方面面，因此對估算教學(xué)的重要性的思考是有其必然性與實(shí)用性的。在估算教學(xué)中我們也存在著(zhù)許多困惑。
例：內容：人教版小學(xué)數學(xué)三年級上冊第70頁(yè)的估算教學(xué)，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。題目大意是：每張門(mén)票8元，29個(gè)同學(xué)參觀(guān)，帶250元夠嗎？教材通過(guò)創(chuàng )設帶的錢(qián)夠不夠買(mǎi)門(mén)票的情景，使學(xué)生體會(huì )到在實(shí)際生活中經(jīng)常會(huì )用估算解決問(wèn)題。教材中呈現的解法是：“因為29接近30,30×8=240。所以29×8≈240（元）�！� 困惑：本課的教學(xué)目的是讓學(xué)生結合具體情景進(jìn)行估算并解釋估算的過(guò)程，使學(xué)生體會(huì )到估算的必要性，進(jìn)而找出可以把這個(gè)數看成最接近的整十、整百的數來(lái)估算的方法。也就是把29×8估算成30×8，剛好可以解決問(wèn)題。但是如果數據改成32×8，而仍用剛才四舍五入的方法估算，取估算值240進(jìn)行判斷，會(huì )造成估算結果與實(shí)際情況相矛盾的情況，用這種方法估算顯然就不可行了。然而走進(jìn)鮮活的課堂時(shí)，發(fā)現在“活力無(wú)限”的課堂背后折射出一種低效或無(wú)效現象，估算教學(xué)確實(shí)不給力�，F在的估算教學(xué)“教材很重視、教師很為難、學(xué)生很迷惑�！蓖鶎W(xué)生對于估算技能掌握是沒(méi)有問(wèn)題的，但在沒(méi)有明確要求“估算”的情況下，學(xué)生比較喜歡用精確計算來(lái)解決問(wèn)題，他們體會(huì )不到估算的價(jià)值，估算意識比較缺乏。學(xué)生一是不知道在什么情況下選擇用估算，往往一看見(jiàn)有“大約”“大概”等字樣，就開(kāi)始用估算。二是學(xué)生不知道在什么情況選擇用什么樣的估算策略，怎樣的估算方法才是合理的。
估算現狀描述：
1、算后再估多，估后再算少
如：二年級上冊第31頁(yè)，加減法估算。3種生活用品，28+43+24,100元夠嗎？很多學(xué)生準確計算后在比較。
2、估算精算，本末倒置
如：38元一件上衣，23元一個(gè)排球，大約花多少錢(qián)?60夠嗎？精算：38+23=61,61
﹥60不夠。估算：38≈40 23≈20 40+20=60 夠了。這樣的問(wèn)題讓學(xué)生左右為難。
3、方法泛濫
如：二年級下冊第98頁(yè)《萬(wàn)以?xún)燃訙p法估算》，第三、四周分別收入192和219個(gè)礦泉水瓶，兩周大約收了多少個(gè)？
192+219≈400 192+219≈390 192+219≈419
200 200 190 200 200
192+219≈410 192+219≈420 192+219≈392
190 220 200 220 200
多元的答案使一些學(xué)生模棱兩可，心中充滿(mǎn)疑惑，不知道因采用哪種方法。
4、估算筆算，自相矛盾
如：三年級下冊第16頁(yè)《除法驗算》，李叔叔三人平均每人大約運多少箱？ 124÷3≈
方法一：124÷3≈40（箱）
方法二：124=120+4 120÷3=40 還剩4箱，每人再運1箱，平均每人大約運41箱。
其實(shí)，后一種估算方法是一種筆算的過(guò)程，對于還沒(méi)有學(xué)過(guò)筆算除法的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解實(shí)在有點(diǎn)困難，而且會(huì )給估算的簡(jiǎn)便性帶來(lái)干擾。如果用筆算的過(guò)程去估算，那么又如何體現估算便捷的優(yōu)越性呢？
5、估算筆算，難以抉擇
如：
�。�1）、三年級上冊第89頁(yè)練習：小軍每分鐘大約走65米，他從家到學(xué)校大約要走8分鐘。他家距學(xué)校大約有多遠？
�。�2）、三年級下冊第60頁(yè)練習：我每分鐘大約行100米，如果每天用2小時(shí)送信和報紙，郵遞員每天大約行多少千米？
�。�3）、三年級下冊課堂作業(yè)中練習：一篇文章有4頁(yè)，每頁(yè)有28行，每行大約有26個(gè)字。這篇文章大約有多少個(gè)字？
有的教師是這樣指導學(xué)生的“65米已經(jīng)是一個(gè)近似數了，求他家距學(xué)校大約有多少千米就要準確的計算出結果�！备鶕@種說(shuō)法那第二、三題都只能準確計算了。那么估算要有什么實(shí)際的意義與作用呢？
為什么要學(xué)習估算？估算是根據已有數據和某些要求對計算結果進(jìn)行大概的推斷，是在日常生活中遇到不需要得到精確結果的情況時(shí)對數據的一種快速、敏銳的感應、處理能力。與其說(shuō)估算是日常生活中的一種常用的計算方法，它更是一種思維的方法，它具有快捷、實(shí)用、相對準確等特點(diǎn)。對培養學(xué)生口算、數感和靈活快速處理問(wèn)題能力都有著(zhù)重要的作用，估算有其獨到的.應用價(jià)值�！稊祵W(xué)課程標準》指出：要重視口算，加強估算，提倡算法多樣化。其實(shí)估算就是指計算、測量時(shí)無(wú)法也沒(méi)有必有進(jìn)行精確計算或測量為了大概地判斷之后檢驗計算或測量結果的正確性，在精確計算或測量的前后所采取的計算方法，是對數量關(guān)系做合理的大概推理。
探索、實(shí)踐了三年的估算教學(xué)，我發(fā)現課堂教學(xué)中存在一些急需解決的問(wèn)題： 問(wèn)題之一：低段的估算總得不到足夠的重視。在思想認識上可有可無(wú)。
問(wèn)題之二：低段學(xué)生難以產(chǎn)生估算的需求�！八阒�(zhù)估”已經(jīng)很形象地道出了學(xué)生對估算的無(wú)奈和勉強。
問(wèn)題之三：在低段教學(xué)估算，在方法的探究上往往付出表面。似乎與精算各自為政。
估算教學(xué)也給我們一線(xiàn)教師帶來(lái)了許多困惑和挑戰，下面結合自己的教學(xué)，談幾點(diǎn)看法。
1、要培養學(xué)生的估算意識
首先，估算的內容大大增加，估算的地位大大提高。從許多角度來(lái)講，估算都是非常重要的一種計算策略，我們可以將它作為解決實(shí)際問(wèn)題的必要工具，也可以作為精確計算的重要基礎，還可用于檢驗計算結果是否大致合理。
其次，估算的教學(xué)重點(diǎn)由單純的技巧性訓練轉變到估算意識的培養。在平時(shí)的計算過(guò)程中也要引導學(xué)生自覺(jué)地運用估算方法對計算結果的合理性加以判斷。應該說(shuō)，培養估算意識不僅僅是某一節課的目標，而應該將估算教學(xué)融于日常的計算教學(xué)中。
2、引導學(xué)生討論交流總結估算的方法
雖然說(shuō)估算估算內容不想別的教學(xué)內容一樣，專(zhuān)門(mén)有一節課學(xué)習探討，它只是滲透到別的數學(xué)知識點(diǎn)當中學(xué)習體驗。我經(jīng)常在課堂中讓學(xué)生討論不同的估算方法，同他人相互討論實(shí)施自己的策略和思想得到詳細的檢查，提煉和完善的基本
方法之一，還可以從他人的思想中學(xué)到東西。
3、培養學(xué)生估算習慣
鼓勵學(xué)生運用自己對書(shū)及其關(guān)系的理解對運算結果進(jìn)行把握，并嘗試根據問(wèn)題需要運用不同的方法進(jìn)行估算判斷結果的合理性。當解決一個(gè)數學(xué)問(wèn)題大功告成時(shí)，引導學(xué)生對全過(guò)程進(jìn)行評價(jià)反思。據一項研究表明，學(xué)生解決問(wèn)題中的失敗常常不是由于數學(xué)知識的缺乏，而是由于對所學(xué)知識的非有效應用。好的解決問(wèn)題者常常監控調解他們解決問(wèn)題的過(guò)程。他們能回顧整個(gè)過(guò)程，反思結果和解決問(wèn)題策略是否合理、正確等等�？傊�，學(xué)生的評價(jià)和反思的意識水平在解決問(wèn)題中起著(zhù)很大的作用。因此在課堂中我經(jīng)常提問(wèn)以提醒學(xué)生逐步形成評價(jià)和反思的習慣。
教學(xué)期末教學(xué)反思 16
學(xué)習了李成良教師的“懶教學(xué)之后”，針對于小學(xué)低年級學(xué)生，動(dòng)作要領(lǐng)到底要不要講得那么細，課中的分解動(dòng)作練習有沒(méi)有必要？因為我發(fā)現，有些學(xué)生在學(xué)習了動(dòng)作要領(lǐng)之后，動(dòng)作相反不協(xié)調了，變形的動(dòng)作對學(xué)生的體育學(xué)習是不利的。
在課堂組織上，該充分地放手，還是要收？
怎樣才算是一堂好的體育課？只要學(xué)生在有限的時(shí)間充分活動(dòng)，全身心的投入就是一堂好課。我認為上體育課沒(méi)有必要排著(zhù)整齊的隊伍集合，慢跑。要考慮學(xué)生的興趣及想法，不能讓學(xué)生覺(jué)得上操場(chǎng)好象上刑場(chǎng)一樣。提出了現在的體育教學(xué)有些教師還是以競技項目為主,以增強體質(zhì)為教學(xué)目標。實(shí)際上增強體質(zhì)在一堂體育課中很難體現，例如某一班級學(xué)生上課，教師用分組教學(xué)的方法讓學(xué)生分別推鉛球8次，跳遠6次。應該說(shuō)每個(gè)同學(xué)在一堂課練完這個(gè)數字量不能說(shuō)少，但算算運動(dòng)時(shí)間，每次算它5秒鐘一次，8次32秒，6次24秒，總共是1分鐘的運動(dòng)量，再加上慢跑，做操，頂多合起來(lái)10分鐘，10分鐘的運動(dòng)時(shí)間能體現一堂課的強度嗎?我們要改變只教運動(dòng)技術(shù)不教身體鍛煉方法的教學(xué)，要改變正規比賽的技能不教有鄉土氣息與生活結合密切的.身體技能的教學(xué)，要使學(xué)生明白道理，學(xué)會(huì )方法，并能在練習的過(guò)程中與同學(xué)和睦相處。
素質(zhì)教育與現代思想要求我們要教會(huì )學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”和“學(xué)會(huì )健體，要重視培養獨立從事科學(xué)鍛煉身體的 能力。于是我們有些教師由此認為體育教學(xué)要實(shí)現多項轉變：由“重視學(xué)會(huì )”轉變?yōu)椤爸匾晻?huì )學(xué)”；由“重視體育技能學(xué)習”轉變?yōu)椤爸匾曮w育能力的培養”；由“重視技能掌握”轉變?yōu)椤爸匾暻楦畜w驗”。于是在教學(xué)中就出現了“自定目標、自主學(xué)習、自主鍛煉”等名目繁多的 教學(xué)手段。學(xué)生在課堂上愛(ài)怎么學(xué)就怎么學(xué)，只要課堂上學(xué)生始終是在歡笑中度過(guò)就是成功的好課。就說(shuō)我們學(xué)校這次開(kāi)展的體育教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，兩堂體育課內容設計都合乎學(xué)生的興趣，但是總覺(jué)得少了些什么，運動(dòng)技能蕩然無(wú)存，教師和學(xué)生輕輕松松在歡笑中下了課。試問(wèn)學(xué)生的能力得到發(fā)展了嗎?學(xué)生的體能得到鍛煉了嗎？
作為基層的體育教師的總有一種迷茫的感覺(jué)，總覺(jué)得體育課程改革純理論的東西過(guò)多，具體實(shí)際指導的、可操作性的東西太少。我們是不是真要天天培養學(xué)生的體育興趣，不進(jìn)行體育訓練與競賽？理論與實(shí)踐總是存在著(zhù)一定的距離。象我們學(xué)校幾乎每個(gè)班都有60多人，每個(gè)人的身體素質(zhì)不一樣，興趣不相同，更何況體育項目種類(lèi)繁多，有的喜歡打籃球，有的喜歡踢足球、賽跑、投擲等等。假如都依照學(xué)生的興趣，讓他們在玩樂(lè )中學(xué)習。在學(xué)生的心里可能會(huì )認為這是一堂活動(dòng)課，在其他老師的眼里認為這是一堂“放羊課”。其實(shí)“放羊課”是特別難上的課。所謂“放羊”，要有足夠的“草”讓“羊”吃，要有安全的場(chǎng)地讓“羊”吃飽。象這類(lèi)課我不敢上，一來(lái)讓人看了似乎有些不務(wù)正業(yè)，讓學(xué)生在操場(chǎng)瘋玩，自己到處轉悠，巡視。二來(lái)學(xué)校的環(huán)境有些不允許，一堂體育課，操場(chǎng)上有三四班算少了，經(jīng)常六七個(gè)班在場(chǎng)地上。這兒跑去撞到人，那兒投球砸到人了，更別說(shuō)其它項目。高喊了幾年的素質(zhì)教育，快樂(lè )體育，還是在傳統的教學(xué)方法上打轉，四列橫隊集合、慢跑、講解示范等等。
公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理，我們只有全盤(pán)接納，待到仔細回味真是酸甜苦辣盡有。不管怎樣，符合學(xué)校實(shí)際情況的教學(xué)才是最好的。<
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