八年級下冊歷史教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的八年級下冊歷史教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
八年級下冊歷史教學(xué)反思1
堅持不懈力爭上游——課堂落實(shí)之感想
很多小孩子都喜歡玩一種撲克“爭上游”，雖然是一種娛樂(lè )，但是自始至終也會(huì )很認真的出每一張撲克，很簡(jiǎn)單―――原因就是想爭“上游”，回想我們的課堂何嘗不是一次“爭上游”呢？
我們的小組學(xué)習，組與組之間可以看作個(gè)體與個(gè)體之間的較量，在預學(xué)中，我為了提高效率，10多分鐘的預習緊跟著(zhù)一個(gè)檢測，每個(gè)小組都會(huì )盡其所能的去力爭“上游”，可是接下來(lái)的環(huán)節沒(méi)有了檢測，學(xué)生好像有些松懈，所以新課結束后，在幾分鐘的鞏固緊跟著(zhù)一個(gè)抽測，那么學(xué)生在前面的任何一個(gè)環(huán)節都不敢懈怠，學(xué)生的思維不會(huì )在中途“退場(chǎng)”或“偷懶”，這樣我們所追求的高效一定會(huì )有一個(gè)新的突破。
或許，一開(kāi)始有些學(xué)生在某些環(huán)節上有些被動(dòng)，但是我們在實(shí)踐中慢慢的變?yōu)橐环N規范行為，或許磨練了他們的毅力，成為了一種習慣，學(xué)習的過(guò)程豈不是成為了一個(gè)快樂(lè )的過(guò)程？
課堂知識的落實(shí)——從點(diǎn)滴做起
我經(jīng)常聽(tīng)到有老師說(shuō)九年級的學(xué)生基礎如何的差，學(xué)生如何如何的不學(xué)習，如何如何的不良習慣，但是從昨天聽(tīng)王曉春的課中讓我想到了很多···
的確，不同的年級以及各個(gè)學(xué)生之間是有差異的，所以才有了我們課堂中的因材施教與分層教學(xué)，對于知識的落實(shí)我們也是分層做起。如同王老師的課中，從最基本的抓起，學(xué)困生給以最簡(jiǎn)單的問(wèn)題，然后在問(wèn)題的拓展中（和此題中相關(guān)聯(lián)的知識）讓中等生去解決，對于綜合性較強的問(wèn)題讓優(yōu)等生去完成，這樣，學(xué)困生應該能完成他們的任務(wù)，從而增長(cháng)了他們的自信，有了自信才會(huì )有興趣，那么我們的課堂還能“動(dòng)”不起來(lái)？還能沒(méi)有效果？從學(xué)生的抽測中也證實(shí)了這一點(diǎn)，平時(shí)最不愛(ài)學(xué)習的學(xué)生做的很好，并且書(shū)寫(xiě)非常規范，這也是我們課堂中應該落實(shí)的吧？
由此我們老師在抓落實(shí)的時(shí)候，可以從某一個(gè)側面、某一個(gè)環(huán)節等等去落實(shí)，不一定讓每一個(gè)學(xué)生有一個(gè)質(zhì)的飛躍，只有量積攢的多了，時(shí)間久了，學(xué)生會(huì )總結、反思，或許就會(huì )變?yōu)橘|(zhì)的飛躍吧。
八年級下冊歷史教學(xué)反思2
教學(xué)有法，教無(wú)定法。就這堂課而言，我對教學(xué)進(jìn)行了認真的反思，總結有以下幾點(diǎn)。
一、課前作了充分的準備，順利完成了教學(xué)目標
二、對教學(xué)過(guò)程的反思：注重教學(xué)過(guò)程的邏輯性。
為好的實(shí)現教學(xué)目標，歷史教學(xué)過(guò)程要注重教學(xué)環(huán)節的邏輯性，即從一個(gè)知識點(diǎn)到另一個(gè)知識點(diǎn)之間的過(guò)渡要自然，讓學(xué)生把握各個(gè)歷史事件內在的邏輯關(guān)系，掌握歷史發(fā)展的脈絡(luò )。整課設計銜接緊湊，環(huán)環(huán)相扣。比如：對“在希望的田野上——農村改革”這部分內容的處理，授課時(shí)一共設計了五個(gè)問(wèn)題：
�。�1）改革之前農村什么狀況？
�。�2）怎么走出困境？
�。�3）那么，中國大地上哪個(gè)地區的農村最先用行動(dòng)開(kāi)始了農村這種改革的突破呢？
�。�4）那么實(shí)行這種包產(chǎn)到戶(hù)的生產(chǎn)組織形式后，農村生產(chǎn)關(guān)系有沒(méi)有什么變化呢？
�。�5）農村實(shí)行改革后農民生活有沒(méi)有變化和改善？
三、對教學(xué)媒體應用的反思：
注重歷史課堂的活躍性，充分運用多媒體等現代化的教學(xué)手段和多樣的教學(xué)方法。在這節課中，運用了視頻《安徽鳳陽(yáng)小崗村》）、（歌曲《春天的故事》）等多媒體教學(xué)軟件和大量的教學(xué)圖片，使學(xué)生從視覺(jué)直觀(guān)形象的感知了具體的歷史情節，包括一些書(shū)本沒(méi)有的，未曾接觸的歷史趣聞，豐富了學(xué)生的知識內涵，提高了學(xué)生對歷史課的興趣和熱情。實(shí)踐證明：歷史課和多學(xué)科整合，特別是歷史課與信息技術(shù)融合運用，效果比較理想。
四、教學(xué)中的遺憾：
課堂的節奏顯得過(guò)快、教師語(yǔ)速較快，給人造成了授課教師始終擔心不能完成教學(xué)內容的感覺(jué)。其實(shí)這與長(cháng)期以來(lái)對教學(xué)的認識有關(guān)，從剛走上教學(xué)崗位，我就形成了這樣一個(gè)認識：一堂好的歷史課有兩個(gè)基本特征：首先：應該有豐富的信息；其次：應該有大量的證據，教學(xué)中所形成的結論應該有充足的證據，論從史出、證由史來(lái)。但這就會(huì )造成課堂內容過(guò)多、時(shí)間顯得過(guò)緊的感覺(jué)。這也給我提出一個(gè)新的挑戰，今后在保證這些基本特征的情況下，大膽地取舍，去粗存精、準確地選擇出最舉代表性、最具說(shuō)服力的例證。
總之，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，這是新課標的重要目的之一。因此在今后的教學(xué)中，一定要進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )新課標的精神，更加深入的了解學(xué)生的心理和生理的特征，已有的知識結構，設計貼近學(xué)生的學(xué)習任務(wù)，創(chuàng )設良好的學(xué)習氛圍，培養學(xué)生的合作精神，促使學(xué)生更大的發(fā)展，這是一個(gè)漫長(cháng)的學(xué)習實(shí)踐過(guò)程，我將一如既往，爭取和學(xué)生共同進(jìn)步。
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平邑之行后上的展示課，真真體會(huì )到古人的話(huà)是句真理：紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。不上不知道，一上，破綻百出！
下面先就這一節課談?wù)勎业脑O計思路。本節課正好是期末復習的第一節課，所以上課之前，我先給同學(xué)們樹(shù)立了考試復習的自信與信心。然后，讓同學(xué)們自己背誦（我認為這是最基本的一個(gè)環(huán)節）、完后相互檢查，這一過(guò)程大約持續了20分鐘。接下來(lái)請了3位同學(xué)分別講述這3課需要注意的一些問(wèn)題（并帶有對學(xué)生的復習檢查），她們的自信與課外拓展是我所不能及的。接著(zhù)就是對同步上面的練習加以鞏固，最后是反思收獲（學(xué)生不僅收獲了知識，還總結了復習的一些技巧，如前后聯(lián)系，和做題應注意的一些問(wèn)題）。
一節課下來(lái)，看似很滑溜，但也暴露出了一些問(wèn)題：學(xué)生在提問(wèn)與展示時(shí)，沒(méi)有體現弱者優(yōu)先、機會(huì )均等的原則；在練習鞏固時(shí)，直擊中考會(huì )更有高度，等等諸多問(wèn)題。這些問(wèn)題在以后的課堂中會(huì )逐漸地改正與完善，我的目標是爭取讓每組的8號達到這3位同學(xué)的水平，那樣就實(shí)現了共產(chǎn)主義了。所以，革命尚未成功，我仍須繼續努力！
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隨著(zhù)教育改革的不斷深入，課堂處處呈現新課程理念，其目的都是為了提高歷史課堂的有效性。那么屬于學(xué)生學(xué)習評價(jià)的有效性是否落到實(shí)處？評價(jià)是否多維而全面呢？歷史學(xué)習的有效性如何真正與學(xué)習評價(jià)的有效性相結合？
根據我校初中學(xué)生的實(shí)際情況，我在改革初中歷史教學(xué)評價(jià)方面做了一些初步的探索。
確定新的評價(jià)目標
過(guò)去我們一直理所當然的認為教師是教學(xué)評價(jià)的主體，而學(xué)生則是客體，但現在看來(lái)，教師和學(xué)生都應當成為評價(jià)的主體，而教師和學(xué)生自身的“教”與“學(xué)”的狀況才是評價(jià)的課題�；谶@樣的認識，初中歷史教學(xué)評價(jià)模式應該具有這樣三個(gè)層面的基本功能：1、對學(xué)生所學(xué)習的歷史知識面做一個(gè)測定；2、對學(xué)生掌握歷史學(xué)習方法的程度做一個(gè)判定；3、充分激勵學(xué)生在歷史學(xué)習中的情感因素和探索欲望。
這樣的功能定位意味著(zhù)純書(shū)面的考試本身并不等同于評價(jià)，而僅是評價(jià)的手段之一，它可以為評價(jià)提供一定的量化資料。同時(shí)我們還要注重學(xué)生的自我評價(jià)和教學(xué)對老師“教學(xué)”的反饋性評價(jià)。
根據評價(jià)與教學(xué)目標一致性原則，為了盡可能做到比較全面和準確的評價(jià)，我把認知、情感和技能三者都確定為評價(jià)目標�？傮w而言，認知領(lǐng)域包括對基礎的、重要的歷史知識、概念和原則的了解和掌握；情感領(lǐng)域包括學(xué)生興趣、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面的變化；技能領(lǐng)域包括思維能力的基本和實(shí)踐技能的提高。
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前不久，我在本校初二年級上了一節公開(kāi)課“戊戌變法”。戊戌變法在中國歷史上有著(zhù)重要的地位，是中國政治近代化的一次嘗試，對于中學(xué)歷史教師來(lái)說(shuō)，它是一堂內容多、雜、難，比較棘手的課�！队行дn堂教學(xué)》指出：實(shí)現學(xué)習方式和教學(xué)方式轉變的創(chuàng )新理論，就是注重創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養。教學(xué)中重視學(xué)生學(xué)習方法的指導。積極啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)，培養創(chuàng )新思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，發(fā)揮學(xué)生潛能和聰明才智為了引發(fā)學(xué)生積極思考，教師要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣為出發(fā)點(diǎn)設計問(wèn)題。
在本課中我力圖以人為本，充分尊重學(xué)生的主體地位，突現活的歷史，旨在誘導學(xué)生了解歷史、探究歷史、反思歷史，特別重視情感和價(jià)值觀(guān)教育。課前，對教材內容進(jìn)行了反思和整合，構建更加科學(xué)嚴謹的'知識體系;在教法設計上，采取學(xué)生自主探索、師生互動(dòng)探討等開(kāi)放式教法，引導學(xué)生自主探索知識并嘗試研究性學(xué)習。課后的實(shí)際效果基本上達到了三維目標的要求。
授課中存在的不足：
第一，學(xué)生的思維拓展不夠，如：對戊戌變法失敗原因的討論還不夠充分;戊戌變法的歷史意義比較抽象，學(xué)生反映不容易理解�，F在想來(lái)，在課堂上應該不斷開(kāi)展對話(huà)，開(kāi)發(fā)課程資源，實(shí)實(shí)在在變“教教材”為“用教材”，找準切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣，激勵學(xué)生反思，而不是教師越俎代庖，替學(xué)生思考。
第二，設計問(wèn)題要貼近學(xué)生的實(shí)際思維。一個(gè)問(wèn)題的設計，是解決教學(xué)問(wèn)題的前提，也是進(jìn)行教學(xué)研究的核心。在設計問(wèn)題時(shí)，首先，要展示問(wèn)題背景，產(chǎn)生認知沖突。其次，要注意結合學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗，因為學(xué)生對教育內容的理解必然受到其原有經(jīng)驗的制約和影響，學(xué)生只有根據自己的經(jīng)驗和背景才能積極主動(dòng)地理解教育內容。在教學(xué)中我要努力研究學(xué)生邊緣思維區問(wèn)題的產(chǎn)生與發(fā)展，從而不斷提高學(xué)生自我學(xué)習的能力。
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我在設計本課時(shí)立足于由近及遠的原則，從學(xué)生身邊的事情出發(fā)，視野從身邊擴展到全方位來(lái)感受改革政策開(kāi)放給我們帶來(lái)的切實(shí)變化。
我把本課內容分設為四個(gè)篇章，即憶昔篇、改革篇、開(kāi)放篇及成就篇，分別講述改革開(kāi)放的原因、內容、影響，并用“春天的故事”貫穿始終，我認為本設計新穎，很好的把本課內容形成一個(gè)整體的，能吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，理解本課的內容。本課的導入和各環(huán)節過(guò)渡自然，通過(guò)改革開(kāi)放前后農村、城市變化的對比，使學(xué)生認識到改革開(kāi)放是社會(huì )主義事業(yè)繁榮昌盛的強國之路。
同時(shí)在設計和授課的過(guò)程中，又發(fā)現了很多的不足，需要在以后得教學(xué)工作中注意：
1、某些教學(xué)環(huán)節的設置有些不夠合理。如果把課堂總結放在成就篇之后，可能本課得整體效果會(huì )更好一些。
2、本課中講完農村改革和深化，我又展示了富裕之后農村的例子——“華西村”，華西村的發(fā)展是改革開(kāi)放政策帶動(dòng)的，是農村富裕的成功典例，有人認為此處與農村改革——家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制不符。以后需要注意慎用有爭議的例子。
3、由于對學(xué)生情況不夠熟悉，有些問(wèn)題的設置考慮的不夠周全，如小調查一環(huán)節，沒(méi)有預置學(xué)生中沒(méi)有農村家庭的情況。備課時(shí)備學(xué)生一環(huán)節不到位。
4、一些專(zhuān)用名詞如“生產(chǎn)關(guān)系”，“生產(chǎn)力”等名詞沒(méi)有直接表達，導致難點(diǎn)突破不夠明顯。
5、授課過(guò)程中課堂氣氛不夠活躍，沒(méi)有達到預期的效果。
6、課件出自本人精心設計，雖然新穎，但有些細節仍有待推敲�？赡苁莻�(gè)人理解不同，但個(gè)人認為不存在知識性錯誤。
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課程改革的關(guān)鍵在于實(shí)施，實(shí)施的主要環(huán)節是教學(xué)過(guò)程�！稓v史課程標準》明確指出：“歷史課程應使學(xué)生獲得基本的歷史知識和能力，培養良好的品德和健全的人格。因此，我們歷史教學(xué)就應該努力去實(shí)現“知識與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的三維教學(xué)目標。這就要求教師用先進(jìn)的教育理念來(lái)武裝自己，轉變傳統的教學(xué)方式。學(xué)生也相應地在教師的引導下改變自身的學(xué)習方式，促進(jìn)自身實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神的培養。
教學(xué)有法，教無(wú)定法。就這堂課而言，我對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了初步的探討，總結有以下三點(diǎn)。
其一，設置問(wèn)題情境，培養學(xué)生的問(wèn)題意識。
發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，就是一個(gè)研究、探索的過(guò)程，也是學(xué)生提高歷史認識的過(guò)程。這些研究性學(xué)習問(wèn)題從哪里生成呢?
第一、教材。如教材的導讀框、課文、插圖、小資料、地圖、名人名言等;
第二，課外的歷史材料。如音像、實(shí)物、口述史、文字資料等;
第三，社會(huì )生活。如日常生活、社會(huì )熱點(diǎn)、時(shí)事政治等。提出問(wèn)題之后，先讓學(xué)生獨立思考，分組討論，然后再引導學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言。問(wèn)題的解決，不僅可以豐富學(xué)生對具體歷史現象的認識，而且能夠培養學(xué)生用具體的歷史事實(shí)來(lái)印證歷史結論，甚至修正歷史結論，從而樹(shù)立起科學(xué)的歷史觀(guān)。在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習和理解“史論結合”、“論從史出”的史學(xué)方法，同時(shí)培養學(xué)生科學(xué)嚴謹的治學(xué)精神。
其二，注重歷史教育的思想性和教學(xué)過(guò)程的邏輯性。
一切歷史都是思想史，學(xué)習歷史不僅能夠使人明智，還能夠提高人們對歷史和現實(shí)的判斷力。司馬光修纂《資治通鑒》的目的就是為了“鑒前世之興衰，考當今之得失”。由此可見(jiàn)，歷史學(xué)習一個(gè)很重要的功能就是鑒古知今。因此，歷史教育應當突出它的思想性，而不應僅僅是講講故事或說(shuō)說(shuō)笑話(huà)而已。我們歷史教育的目的是為了啟迪民智，提高人們的思想認識，讓下一代成為能夠獨立思考、有批判精神的人。為更好的實(shí)現以上目標，歷史教學(xué)過(guò)程要注重教學(xué)環(huán)節的邏輯性，即從一個(gè)知識點(diǎn)到另一個(gè)知識點(diǎn)之間的過(guò)渡要自然，讓學(xué)生把握各個(gè)歷史事件內在的邏輯關(guān)系，掌握歷史發(fā)展的脈絡(luò )。在此前提下，我們再盡可能地讓學(xué)生知道歷史的多樣性及其無(wú)限發(fā)展的可能性。
其三，注重歷史課堂的活躍性，充分運用多媒體等現代化的教學(xué)手段和多樣的教學(xué)方法。
所謂“親其師，信其道”，教師首先要做學(xué)生的良師益友，構建一個(gè)良好的師生關(guān)系。這是活躍課堂氣氛的前提條件。其次，運用多媒體現代教育技術(shù)向學(xué)生展示歷史原始錄像、經(jīng)典的歷史圖片、電影剪輯或其他文字資料，形成視聽(tīng)沖擊，讓學(xué)生多感官參與學(xué)習，走近歷史情境，進(jìn)行情感體驗。隨著(zhù)多媒體技術(shù)、通訊網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)將在教育中廣泛地得到運用。再次，根據每一課的實(shí)際需要，在課堂教學(xué)中靈活運用多樣的教學(xué)方法，如講述法、講解法、談話(huà)法、直觀(guān)教具演示法、綱要圖示法、講讀法和發(fā)現教學(xué)法等。
實(shí)踐證明：要上好每一節課，教師應該在自己全部歷史教學(xué)活動(dòng)中采用多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，并且要擁有自己獨有的風(fēng)格，這樣，才能使歷史課堂鮮活起來(lái)。為了更好地推進(jìn)新一輪的課程改革，教師應該認真研讀新課標，學(xué)習課改精神，轉變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式，把新課改的理念融入到我們的教學(xué)實(shí)踐中去，不斷地去改進(jìn)之，完善之。
八年級下冊歷史教學(xué)反思8
1、各個(gè)環(huán)節完整，尤其突出“善習”（15分鐘課前習，10分鐘課中習）和“善學(xué)”（自主閱讀5分鐘，交流討論5分鐘）二環(huán)節；
2、點(diǎn)撥到位（通過(guò)老科學(xué)家的信件內容和批示內容認識實(shí)施863計劃的必要性）；
3、學(xué)生參與課堂積極，充分體現了主體性（自學(xué)、交流10分鐘，發(fā)言人數15人次以上）；
4、時(shí)間安排恰當，“收口”用時(shí)2分，正好下課；
5、注重課堂管理，育人第一（如語(yǔ)言鼓勵、掌聲表?yè)P、不斷糾正學(xué)生站姿、聲音、表情等）。
但經(jīng)過(guò)教后反思和集體評課，發(fā)現依然存在不少問(wèn)題，并不似表面那么完美。問(wèn)題主要有：
1、課前”習舊知”——“三次科技革命”沒(méi)有達到最佳預期目的，學(xué)生的“興奮”未充分激發(fā)出來(lái)，這里可以再設計幾張對比照片。
2、“善學(xué)“環(huán)節，學(xué)生自主學(xué)習后“質(zhì)疑”只有一個(gè)學(xué)生有一個(gè)問(wèn)題不會(huì )，是否存在其他同學(xué)不懂裝懂現象？如何讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì )？這里可以增加一個(gè)“學(xué)生展示”，展示“基礎知識”的掌握，側重提問(wèn)中下等學(xué)生。
3、開(kāi)發(fā)的課程資源——863計劃成就，只是八頁(yè)圖片一閃而過(guò)，沒(méi)有充分激發(fā)學(xué)生的興趣和調動(dòng)好奇“發(fā)問(wèn)”的能力，說(shuō)明教師的引導依然不到位，學(xué)生的“求知欲”、“好奇心”沒(méi)有充分釋放出來(lái)。這里可以播放的慢一點(diǎn)，留一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生發(fā)問(wèn)，也可老師設問(wèn)，以調動(dòng)學(xué)生的思維。
4、教學(xué)目標中的“能力目標”，認識科技重要性，也沒(méi)有讓學(xué)生由感性上升到理性的高度，缺乏對“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的深刻認識和自我感悟。若能在圖片放映后設計一個(gè)思考題：面對863計劃所取得的成就你有何感悟？就好了。
八年級下冊歷史教學(xué)反思9
一節好的歷史課首先要讓學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，用學(xué)生喜歡的方式去教學(xué)，不僅僅是傳授知識、培養能力，更重要的是對人的教育。新課程理念提倡學(xué)生學(xué)習方式的變革，這節課我在學(xué)生自主探究學(xué)習方面做了一些有益的嘗試。
本課教學(xué)既難又易，難的是教學(xué)方法難以突破，易指多數學(xué)生對這段歷史比較熟悉，我綜合多種版本教材的特點(diǎn)，把黃海海戰和《馬關(guān)條約》的簽定做為教學(xué)重點(diǎn)，突出情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)教育，特別是在引導學(xué)生分析鄧世昌這個(gè)歷史人物時(shí)，從責任感中體會(huì )愛(ài)國情感，從人格尊嚴感悟國家精神，以小見(jiàn)大，體現了教師的創(chuàng )新精神，教師通過(guò)談話(huà)、探究、體驗等多種教學(xué)方式，創(chuàng )設歷史情境，調動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性，課堂氣氛和諧融洽，學(xué)生學(xué)習狀態(tài)精神飽滿(mǎn)。
這節課我主要做了三個(gè)方面的努力：
1、關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程。在這節課當中體現了老師新課程理念，比如說(shuō)《馬關(guān)條約》內容這部分不僅讓學(xué)生知道條約有哪些內容，老師還引導學(xué)生利用圖表的方式與《南京條約》對比分析，讓學(xué)生在對比分析的過(guò)程中，深刻認識《馬關(guān)條約》給中國帶來(lái)了哪些嚴重的危害，教師還引導學(xué)生分析認識《馬關(guān)條約》給日本帶來(lái)的一些影響，這樣的做法，培養和訓練了學(xué)生從多角度思考問(wèn)題和理解問(wèn)題，老師在引導學(xué)生探究問(wèn)題的時(shí)候，是從問(wèn)題入手，環(huán)環(huán)相扣，然后是層層深入。在一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題探究中，使學(xué)生思維活動(dòng)始終在進(jìn)行著(zhù)，并且在思維活動(dòng)中得出自己的認識。
2、教師不是教教材，而是用教材教。本課點(diǎn)睛之筆是對《馬關(guān)條約》的教學(xué)，教師打破了傳統模式的束縛，對《馬關(guān)條約》的內容和影響進(jìn)行重新設計，讓學(xué)生認識到《馬關(guān)條約》的簽定，中國失去的不僅僅是物質(zhì)，還有精神層面的，那就是尊嚴，通過(guò)讓學(xué)生感悟到通過(guò)本課學(xué)習，我們不要積聚仇恨，而是自我反思和警示，要以史為鑒，面向未來(lái)。
3、注重學(xué)生的情感體驗。在這節課當中，我選用了黃海大戰、《馬關(guān)條約》簽定和部分歷史史料等相關(guān)的片段，學(xué)生觀(guān)看過(guò)后教師引導學(xué)生說(shuō)出自己的一些感受，學(xué)生在談感受的過(guò)程中，進(jìn)行感悟。如我在課堂結束部分引導學(xué)生學(xué)完《甲午中日戰爭》后，你有什么心情?請用一種顏色來(lái)代表，并說(shuō)明為什么用這種顏色?充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，拓展了學(xué)生的思維空間，符合學(xué)生的從形象到邏輯的認知規律，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
當然，這樣的教學(xué)處理不一定很好，但我也應該對我的探索進(jìn)行反思、總結。整個(gè)教學(xué)中，不帖標簽、不灌結論，使學(xué)生獲得感性認識的同時(shí)又有客觀(guān)、理性的分析和梳理，站在思想史的高度對歷史進(jìn)行闡釋與理解，給歷史必要的寬容，現實(shí)的回答。正是基于這樣的認知與實(shí)踐，在平實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，一定程度上彰顯了“思想”的魅力;在饒有興趣的情境中體會(huì )思想的魅力。
在課堂中，我也分明感覺(jué)到學(xué)生的回答是自己內心流淌出來(lái)的，有自己的見(jiàn)解，而不是照著(zhù)課本讀�！皾櫸锛殶o(wú)聲”，我想，這恰恰是思想的意義與力量所在。同時(shí)，在這樣的過(guò)程中，關(guān)于黃海海戰、《馬關(guān)條約》的主要內容及影響等核心知識，相信學(xué)生不必于課后再去死記硬背，因為，這已內化為他們自己的認識和理解了。
誠然，因為是一節“原生態(tài)”的課，也有瑕疵，如時(shí)間的把握、教材的取舍、語(yǔ)言的過(guò)渡等。好在葉讕教授早說(shuō)過(guò)，真實(shí)的課總會(huì )留下遺憾，聊以自我安慰。不過(guò)，伴隨閱讀而生、不乏亮點(diǎn)的教學(xué)設計，足以給自己更堅定的信念：教師生涯，閱讀作伴。
八年級下冊歷史教學(xué)反思10
周四，縣教研室主任帶領(lǐng)各科教研員來(lái)我校進(jìn)行小組合作學(xué)習指導，我上了第13課《海峽兩岸的交往》。課上學(xué)生準備，預習情況較好，課上流程較好，學(xué)生小組合作學(xué)習，發(fā)揮了互助，互相鼓勵的作用。在這節課上，讓我覺(jué)得學(xué)生的能力是非常有潛力的。如課前我讓學(xué)生預習，查找與本課有關(guān)的事例，特別是準備小記者報道和短劇“汪辜會(huì )談”。課上學(xué)生薛香以小記者的身份穿插海峽兩岸的關(guān)系的表現，采訪(fǎng)比以前更自然，進(jìn)步很大。而她安排的趙昌鑫與邵寶玉合作的短劇“汪辜會(huì )談”表演干練，貼切，從容，出乎我所料。課后，我想，學(xué)生能力的發(fā)揮的確在于老師的要求，老師要相信他們有能力。要放手讓學(xué)生發(fā)揮，他們一定能做好。
對于課上學(xué)生不愿回答問(wèn)題，積極性不高，我曾考慮過(guò)原因：學(xué)生不會(huì )？學(xué)生靦腆？學(xué)生跟不上思路？學(xué)生不情愿配合老師？等等。經(jīng)過(guò)評課，高主任肯定了小組合作，說(shuō)到評價(jià)做的不夠到位。對于評價(jià)，我考慮不出好辦法。聽(tīng)了高玉叢老師的一節觀(guān)摩課，小組合作特別是評價(jià)做的比較好，每組有一名記分員，為自已組得分記分，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，我覺(jué)得可以引用。教研室徐主任講她的評價(jià)做的還不夠。應該分清學(xué)生的A類(lèi)B類(lèi)C類(lèi)D類(lèi)，提問(wèn)要每組都有機會(huì )，問(wèn)題要考慮難易，分清各類(lèi)學(xué)生，有的放矢的提問(wèn)，不要學(xué)生全體回答。這樣，就基本解決了評價(jià)調節學(xué)生學(xué)習的積極性。解決了我課上的困惑。學(xué)無(wú)止境！
八年級下冊歷史教學(xué)反思11
本單元教學(xué)緊扣課標要求，能通過(guò)圖片及相關(guān)視頻激發(fā)學(xué)生學(xué)習本單元的興趣，學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習建設中國特色社會(huì )主義的相關(guān)內容。
通過(guò)小組合作討論、互動(dòng)釋疑突破本單元重難點(diǎn)；學(xué)生能深刻認識中共十一屆三中全會(huì )是建國以來(lái)具有深遠意義的一次偉大轉折；中國從此進(jìn)入改革開(kāi)放和社會(huì )主義現代化建設的新時(shí)期，此時(shí)，經(jīng)濟體制改革首先從農村開(kāi)始，實(shí)行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制，知道生產(chǎn)關(guān)系要適應生產(chǎn)力發(fā)展的要求；城市改革重點(diǎn)在國企改革。多層次、有重點(diǎn)、點(diǎn)面結合的對外開(kāi)放格局形成。
十一屆三中全會(huì )以后，中國在科教文體事業(yè)取得了巨大成就；學(xué)生能在教師的引導下閱讀課本，自主地找出歸納科技、教育、文藝、體育方面的成就。關(guān)于外交成就，學(xué)生能在教師的引導下小組探究合作，并深刻理解鄧小平“一國兩制”內容及成功實(shí)踐——香港、澳門(mén)回歸，分析海峽兩岸關(guān)系發(fā)展的有利與不利因素。
中國現代史比較接近我們現在的生活，教師通過(guò)相關(guān)時(shí)事講解、學(xué)生閱讀課本并討論等教學(xué)手段，這樣學(xué)生就比較容易把握“邁向社會(huì )主義現代化”這一課的主線(xiàn)。
同時(shí)，由于中國現代史涉及較多的理論和抽象概念，如邁向社會(huì )主義現代化這課，就涉及現代化、社會(huì )主義現代化、社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟體制等概念，對于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些概念都有點(diǎn)偏向高中政治學(xué)的內容，教師可在課后整理相關(guān)資料，復印或通過(guò)郵箱發(fā)給需要提升自己理論水平的學(xué)生，真正體現分層教學(xué)，因材施教。
八年級下冊歷史教學(xué)反思12
本單元適當采用了多媒體教學(xué)；能根據課標要求、三維教學(xué)目標及學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設計；教學(xué)思路清晰，講述了從1949年中華人民共和國的成立到1956年社會(huì )主義基本制度確立的歷史；能通過(guò)小組合作討論、互動(dòng)釋疑突破重難點(diǎn)；能注重師生互動(dòng)，課堂氣氛活躍，突出了學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)生的思維，同時(shí)也發(fā)揮了教師的主導作用；能充分利用課本的圖片資料和相關(guān)視頻激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣；在教學(xué)過(guò)程中及新課講授后能注重課堂反饋，通過(guò)鞏固練習及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習的效果。能按時(shí)按質(zhì)完成教學(xué)任務(wù)并取得較好的教學(xué)效果。
本單元教學(xué)還存在需要改進(jìn)的地方：
一、還需進(jìn)一步加強學(xué)法指導，增強學(xué)生自主學(xué)習的能力；
二、中國現代史涉及較多的理論和抽象概念，為方便學(xué)生理解，還需要盡量做到教學(xué)生活化，教學(xué)內容簡(jiǎn)潔；
三、進(jìn)一步培養學(xué)生分析歸納歷史的能力。
八年級下冊歷史教學(xué)反思13
在《新民主主義革命的興起》這一單元的復習課中，根據教學(xué)內容，我找到了教材知識與學(xué)生生活實(shí)踐一個(gè)很好的結合點(diǎn)：紅色旅游。所以我設計了這樣一個(gè)模擬的情景：模擬一次紅色旅游。在這個(gè)模擬的情景中，我帶領(lǐng)學(xué)生踏上紅色之旅，走訪(fǎng)革命圣地，探尋中國新民主主義革命的興起之路，在這樣的情景中帶領(lǐng)學(xué)生復習新民主主義革命興起過(guò)程中發(fā)生的重大歷史事件。
總體感覺(jué)一節課下來(lái)，學(xué)生的學(xué)習熱情非常高，參與教學(xué)非常積極，每個(gè)環(huán)節的教學(xué)目的基本都實(shí)現了，從反饋練習來(lái)看，學(xué)生對基礎知識的掌握非常扎實(shí)，能靈活運用所學(xué)知識，也能從中感受到中國革命道路探索的艱難�？傮w來(lái)講，這節復習課的課堂教學(xué)效率比較高，教學(xué)效果也比較理想。當然，在上完課回頭看看，對照預想的設想仔細想想，我發(fā)現這節課還是存在很多不足的地方需要反思和改進(jìn)。
情景有喧賓奪主之嫌。
我將本單元的內容放在了一個(gè)模擬的情景——紅色旅游之中，在情境中設置問(wèn)題，很好地調動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習興趣，也可以提高學(xué)生靈活運用所學(xué)知識的能力，但在介紹紅色旅游和城市的時(shí)候，很多學(xué)生確實(shí)有過(guò)紅色旅游的經(jīng)歷，也去過(guò)其中的一些城市，他們把自己的所見(jiàn)所聞與同學(xué)們分享，特別是能結合課堂教學(xué)內容說(shuō)出自己的感受，更是給課堂添色不少。但由于學(xué)生講的內容太多，學(xué)生的注意力也在不知不覺(jué)中發(fā)生了偏移，在一定程度上浪費了課堂教學(xué)時(shí)間，這一點(diǎn)是我沒(méi)有預料到的。
設置情境的目的除了激發(fā)學(xué)生興趣之外，更重要的是把歷史知識放置在情境中，提高學(xué)生對知識的靈活運用能力，情境應該是為教學(xué)服務(wù)的，起到輔助作用，而更多的時(shí)間和精力應該是圍繞重點(diǎn)知識展開(kāi)教學(xué)。我在這節課的復習中沒(méi)有處理好這一點(diǎn)，給學(xué)生講述自己的紅色旅游經(jīng)歷和對城市的了解花的時(shí)間多了一些，造成了后面教學(xué)時(shí)間的緊張。調動(dòng)學(xué)生的興趣固然重要，但同時(shí)也要對學(xué)生的熱情進(jìn)行適當的引導和控制。
另外，在設置情境的時(shí)候，教師要善于根據教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際情況精心設計，力求設置與教學(xué)內容最為貼切的教學(xué)情境，找到二者的最佳結合點(diǎn)，防止出現喧賓奪主的情況，從而提高復習課的課堂教學(xué)效率。
八年級下冊歷史教學(xué)反思14
學(xué)會(huì )展示―――課堂落實(shí)之感想
隨著(zhù)課改的不斷推進(jìn)，使我們愈來(lái)愈認識到課堂是學(xué)生的課堂，課堂上學(xué)生的展示就是張揚學(xué)生的個(gè)性，通過(guò)學(xué)生的自主與合作讓其展示知識的同時(shí)展示出自己的智慧、展示出小組的成功、展示出班級的和諧與風(fēng)采。
但是我發(fā)現我們的有些學(xué)生不是太主動(dòng)的展示自己，例如：在昨天8、2的一節課中，由于是復習課，所以我的問(wèn)題是一個(gè)整合性較強的問(wèn)題，我要求學(xué)生以組為單位進(jìn)行展示，（要求組內每一個(gè)學(xué)生都要展示）可是，事與違愿，不知是問(wèn)題有難度還是其它的原因每個(gè)組總有那么1－2個(gè)同學(xué)被老師或組長(cháng)督促才“被迫”展示，雖然經(jīng)過(guò)老師的“點(diǎn)撥”這些學(xué)生展示了，但是他們是一種什么心態(tài)？高興還是壓抑？
課堂既然是學(xué)生的，那么對于他們而然，他們的展示應該是主動(dòng)的、愉悅的、自豪的，應該是自我心靈的一次升華，每一個(gè)學(xué)生只有珍惜每一次鍛煉的機會(huì )，敢于表現自我，提高自己，才能鍛煉能力。
若想成功，必須學(xué)會(huì )展示自己！有時(shí)候，自己優(yōu)秀的一面是靠自己來(lái)展示的。它，源于努力；它，是走向成功的伴侶；它，是通向理想彼岸的舟楫！
學(xué)會(huì )合作―――課堂落實(shí)之感想
隨著(zhù)課改的進(jìn)一步推進(jìn)，無(wú)論是學(xué)生的自主、合作還是展示都有了很大程度的提升，可是在昨天的抽測中，又讓我想到了很多―――
考試的內容都是試卷上的，題目不難，有的組相對來(lái)說(shuō)還可以，可是有的組組長(cháng)和組員之間相差甚遠，當然也存在一些客觀(guān)原因，總之，我認為組長(cháng)的影響是很大的。例如：最初小組劃分時(shí)，房建亮找到我說(shuō)，他們組的同學(xué)如何如何的不聽(tīng)指揮等，我給他提了一些建議并讓他結合實(shí)際情況學(xué)會(huì )合作，他在學(xué)習、生活中不斷的探索、實(shí)踐，所以，很明顯他們組無(wú)論是上課、作業(yè)還是抽測都遙遙領(lǐng)先，這應該是真正的學(xué)會(huì )了合作學(xué)習吧。所以抽測成績(jì)無(wú)論那個(gè)層次的學(xué)生基本達標�？墒怯械慕M只是在課上的某些環(huán)節實(shí)行合作，還有可能流于形式，課下組內又“互不干涉”組長(cháng)只是熱衷于自己的“事情”，這樣又怎么能搞好合作學(xué)習？學(xué)困生不達標也就在情理之中了。
所以，學(xué)會(huì )合作不僅僅體現在課堂，而且也體現在日常生活中，學(xué)會(huì )生活、學(xué)會(huì )學(xué)習，讓每個(gè)學(xué)生體會(huì )到小組合作學(xué)習中，沒(méi)有個(gè)人的成功，只有小組共同目標的達成。當然小組合作學(xué)習并不是萬(wàn)能的鑰匙，還需要我們不斷地進(jìn)行研究，不斷探索更為有效合作學(xué)習的途徑和方法，以實(shí)現學(xué)習方式的轉變，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。，真是“紙上學(xué)來(lái)終覺(jué)淺，得知此事需躬行”啊。
八年級下冊歷史教學(xué)反思15
通過(guò)這節課的教學(xué)，我落實(shí)了以學(xué)為主的思想，重視學(xué)生的主體地位和先學(xué)后教的學(xué)習方式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在平等和諧的氣氛中學(xué)習了知識。讓學(xué)生自主討論，給學(xué)生充分的時(shí)間思考，留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，學(xué)生在自主、平等的地位上交流，解放了學(xué)生的嘴巴，解放了學(xué)生的頭腦，解放了學(xué)生的心靈。新課程要求課堂教學(xué)的開(kāi)放性，師生關(guān)系的民主性，教學(xué)模式的多樣性和教學(xué)手段的先進(jìn)性，對教師提出了新的要求。講課的教師在實(shí)際教學(xué)中都轉換了自己的角色，從精心設計“教”向精心設計學(xué)生的“學(xué)”轉變，從重知識傳授向重學(xué)生全面發(fā)展轉變。尤其是劉、彭老師的設計更是出色，整個(gè)教學(xué)過(guò)程完全是以學(xué)生的學(xué)為中心，讓學(xué)生分組、放映錄象片段、漫畫(huà)、講故事、表演小品等多種教學(xué)方法，學(xué)生緊緊圍繞教師的導進(jìn)行學(xué)習，營(yíng)造了一個(gè)充滿(mǎn)磁性的課堂環(huán)境。在課堂實(shí)踐中推處了“以人為本”的課堂教學(xué)，構建了民主、交流、開(kāi)放的課堂氣氛，改變了教師對課堂的壟斷地位，效果顯著(zhù)。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生以“活動(dòng)”為主，以“發(fā)現”為主，以“鼓勵”為主。學(xué)生在知識探索的過(guò)程中，教師積極引導學(xué)生。這樣的課堂，這樣就使學(xué)生充滿(mǎn)了自信和勇氣，在這樣和諧融洽的氛圍中，學(xué)生思維的閘門(mén)開(kāi)啟了，迸發(fā)出智慧的火花，享受著(zhù)成功的喜悅，令人欣慰。
本節課不足之處是：
�。ㄒ唬�、學(xué)生方面
1.回答問(wèn)題時(shí)聲音太小，語(yǔ)言不流暢，部分學(xué)生有些緊張。
2、由于本課概念性問(wèn)題較多，學(xué)生展示時(shí)不能做到完全脫稿。
�。ǘ�、教師方面
1、由于時(shí)間關(guān)系有些地方我點(diǎn)撥、提升、指導的不到位。
2、自己放手的力度還不夠，還應該再加大力度，要相信學(xué)生的能力。以上是我對本節教研課進(jìn)行的反思，自己還存在許多不足之處，在今后的教學(xué)中還需要加倍努力，多向有經(jīng)驗的教師學(xué)習，在平時(shí)教學(xué)中要多規范學(xué)生的行為習慣，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
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