《火燒云》課后反思

《火燒云》課后反思1

　　在上課伊始，我用學(xué)生比較熟悉的朝霞和晚霞引入學(xué)生不太了解的火燒云，這樣有了鮮明的圖像，學(xué)生從總體上有了認識，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣。然后，讓學(xué)生觀(guān)看錄像并談?dòng)^后的感受，使學(xué)生大膽想象。并且，在這部分中，我輕而易舉地引出關(guān)于火燒云的“變化”這一主要特點(diǎn)。

　　在教學(xué)中，我重視對詞語(yǔ)的積累反饋，詞語(yǔ)的積累在語(yǔ)文教學(xué)中十分重要，只有積累了大量的詞語(yǔ)，才能充分表達自己的所見(jiàn)、所聞、所感。而詞語(yǔ)的積累如果只是簡(jiǎn)單地摘抄、識記，就很難達到事半功倍的效果，即使學(xué)生記住了這些詞語(yǔ)也不會(huì )用，這是因為對這些詞語(yǔ)的教學(xué)沒(méi)有把它放在具體的語(yǔ)境中理解。在這次訓練中，我在引導學(xué)生理解課文內容的過(guò)程中，設計了幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生積累詞語(yǔ)，比如：你能幫作者把這些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色說(shuō)出來(lái)嗎？你能用恰當的詞語(yǔ)來(lái)形容這時(shí)的天空嗎？讓學(xué)生既陶醉于火燒云的千變萬(wàn)化，同時(shí)又深切體會(huì )到祖國語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力。在豐富多彩的語(yǔ)言活動(dòng)中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的興趣。

　　為了充分發(fā)揮言語(yǔ)描述對想象的指導作用，使想象服從于一定的目的，同時(shí)通過(guò)學(xué)生的言語(yǔ)表達能力，來(lái)促使學(xué)生的想象越來(lái)越豐富。在教學(xué)火燒云形狀時(shí)，我采用了一種新的讀書(shū)方法，由老師來(lái)提問(wèn)，學(xué)生用文中的句子來(lái)回答。問(wèn)題內容是：一會(huì )兒，天空出現了什么？什么樣子？怎么變化的？通過(guò)這樣的方法，讓學(xué)生了解段落結構，這為后面的拓展訓練作了鋪墊。

　　我在文本拓展部分中設計了一個(gè)練寫(xiě)的內容：火燒云的形狀難道只有這幾種嗎？天空中還可能出現什么？什么樣子？怎么變化的？通過(guò)這樣的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的想象，效果會(huì )更好一些，而且，這也為學(xué)生的寫(xiě)作提供了框架，以此來(lái)促使學(xué)生的想象越來(lái)越豐富，越來(lái)越精確。通過(guò)學(xué)生的練寫(xiě)和交流，學(xué)生們有的說(shuō)像一條龍，有的說(shuō)像是一只貓，也有的說(shuō)像是一架飛機……

　　學(xué)生們一個(gè)個(gè)爭著(zhù)展示自己的作品，課堂氣氛又一次達到高潮。暫且不論學(xué)生的語(yǔ)言是否華美，比喻是否恰當，但明顯的是學(xué)生的學(xué)習熱情特別高漲，他們主動(dòng)地實(shí)實(shí)在在地進(jìn)入了語(yǔ)文學(xué)習和語(yǔ)言思維的鍛煉中。在新課學(xué)習完，我又進(jìn)行了閱讀拓展訓練，出示了《雷雨》這篇文章，讓學(xué)生在讀懂課文內容的同時(shí)，想象課文所描寫(xiě)的雷雨景色。在閱讀中體會(huì )作者細致入微的觀(guān)察方法，積累、揣摩語(yǔ)文、領(lǐng)悟作者形象生動(dòng)的描寫(xiě)方法。

　　通過(guò)這一課的教學(xué)，我深有感觸。教師講課，不僅要從教師立場(chǎng)出發(fā)，更要從學(xué)生的求知欲出發(fā)，看是否能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲，是否能最大程度地挖掘他們的潛力，提高學(xué)習效率和學(xué)生本身素質(zhì)。讓學(xué)生帶著(zhù)愉快的情緒活動(dòng)，并且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展。

《火燒云》課后反思2

　　在《火燒云》的教學(xué)過(guò)程中，我站在教師的立場(chǎng)，理應引導學(xué)生受到思想的感染，得到語(yǔ)言文字的訓練。因此產(chǎn)生了各種教學(xué)設想，看是否能引起學(xué)生的興趣，是否能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，是否能造成思維活躍，情緒歡快的課堂氣氛。為這一教學(xué)，我在課堂中安排了四項詞語(yǔ)練習。

　　一、用“燒”和用“紅”進(jìn)行比較

　　我問(wèn)：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著(zhù)了火”這句話(huà)中的“燒”字改成“紅”字，通不通？既然是通的，那作者為什么不用“紅”字，而用“燒”字呢？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生很感興趣，在我的啟發(fā)下，同學(xué)們你一言，我一語(yǔ)的說(shuō)開(kāi)了，毛煜民說(shuō)：“句中也有‘紅通通’一詞，用了‘紅’字就重復了�！敝芤輦愓f(shuō)：“課題是《火燒云》，用‘燒’字起點(diǎn)題作用�！编嵦鹩终f(shuō)：“用了‘燒’字。他跟‘著(zhù)了火’相互照應�！�

　　這個(gè)問(wèn)題的設計目的是培養學(xué)生的“咬文嚼字”，推敲詞語(yǔ)的閱讀習慣和閱讀能力。語(yǔ)文教學(xué)要取得成功，關(guān)鍵在于要營(yíng)造學(xué)生思維活躍的課堂氣氛。其中，教師提出的問(wèn)題是否難易適度，是否有足夠的思考價(jià)值，往往起著(zhù)決定性的作用。這里我提出了用“燒”和“紅”比較的.問(wèn)題，在課堂實(shí)踐證明，效果很好。

　　二、說(shuō)說(shuō)火燒云的其他名稱(chēng)

　　我提出：“火燒云還有其他名稱(chēng)嗎？”這一問(wèn)題一出現，同學(xué)們都爭先恐后地舉起了小手，搶著(zhù)說(shuō)：“朝霞、晚霞、云霞、彩霞、紅霞�！�

　　這也是詞語(yǔ)的訓練，這一設計是我讓學(xué)生加深對“霞”、“朝”、“晚”等字字義的理解，讓學(xué)生體會(huì )祖國語(yǔ)言的豐富多彩。

　　三、用仿“紅通通”的形式講顏色

　　我問(wèn)學(xué)生：“作者說(shuō)，還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色。那么你們能試著(zhù)說(shuō)這些顏色嗎？”同學(xué)們有的說(shuō)“紅通通”、“金燦燦”，也有的說(shuō)“葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黃”，還有的說(shuō)“白茫�！�、“灰蒙蒙”等，當學(xué)生說(shuō)到“白茫�！�、“灰蒙蒙”兩詞時(shí)，我告訴學(xué)生，這兩個(gè)詞從詞的結構來(lái)說(shuō)是對的，但跟火燒云的實(shí)際不相符。

　　這種詞語(yǔ)訓練的方式很受學(xué)生的歡迎，因為要求具體，方式新穎。

　　四、用一個(gè)詞語(yǔ)概括火燒云的某種變化

　　我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括火燒云顏色的變化多和變化快嗎？”這一問(wèn)后，陳姝穎同學(xué)答道：“五顏六色、變化莫測�！边@時(shí)我繼續追問(wèn)：“你又能用一個(gè)詞語(yǔ)概括火燒云形狀的變化多和變化快嗎？”蘇周楠回答：“千姿百態(tài)、瞬間萬(wàn)變�！�

　　就這樣，我用“變化多”、“變化快”這條線(xiàn)索貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使火燒云這三個(gè)方面的景象顯示出共同的特點(diǎn)，這樣一來(lái)，教學(xué)思路清晰，學(xué)生獲得的印象也就集中而深刻了。

　　這些練習，學(xué)生卻很感興趣，發(fā)言興致高，效果是很好的。我還在課文結束后安排了一個(gè)說(shuō)話(huà)練習，要求仿照課文說(shuō)說(shuō)火燒云的形狀，這項練習，仿中有創(chuàng )。學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的努力，即可完成，從而獲得成功的滿(mǎn)足。因而學(xué)生情緒高漲，爭相發(fā)言，欲望不止。

《火燒云》課后反思3

　　《火燒云》是一篇寫(xiě)景的散文，用詞也極富變化。課文（3~6節）這是文章的重點(diǎn)段落，突寫(xiě)了火燒云顏色和形狀變化多而快的特點(diǎn)。

　　在教學(xué)顏色變化一節時(shí)，我讓學(xué)生找出顏色變化多和快的句子，并圈出有關(guān)的詞語(yǔ)。學(xué)生在交流時(shí)，都找到了“火燒云變化極多極快，一會(huì )兒紅彤彤，一會(huì )兒金燦燦，一會(huì )兒……”等句子。有學(xué)生說(shuō)：“從一會(huì )兒……一會(huì )兒……一會(huì )兒……一會(huì )兒……這四個(gè)詞語(yǔ)我知道了火燒云顏色的變化之快，紅彤彤、金燦燦、半紫半黃、半灰半百合色等表示顏色的詞語(yǔ)說(shuō)明了火燒云了顏色的多。

　　通過(guò)劃句子，圈詞語(yǔ)的學(xué)習方法，我讓學(xué)生明白作者是怎樣把火燒云的顏色變化多和快寫(xiě)具體的，為仿寫(xiě)作好鋪墊。

　　在教學(xué)形狀變化這一部分的內容時(shí)，我又運用劃句子，圈詞語(yǔ)的方法，讓學(xué)生先學(xué)“馬”的一節，按照“天空中出現了什么？──它的樣子怎樣──它是怎樣變化的”這一順序，用不同的線(xiàn)條畫(huà)出有關(guān)的內容，學(xué)習課文。

　　學(xué)生通過(guò)自學(xué)，找到了相關(guān)的句子，發(fā)現這一節是靜態(tài)和動(dòng)態(tài)相結合的寫(xiě)法。另外幾節由于結構相似，我讓學(xué)生用上面的方法自學(xué)。通過(guò)學(xué)習，學(xué)生知道了這段內容的寫(xiě)作特點(diǎn)。

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