《一件運動(dòng)衫》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編幫大家整理的《一件運動(dòng)衫》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《一件運動(dòng)衫》教學(xué)反思1
在本節課的教學(xué)中,學(xué)生與文本自由對話(huà),學(xué)生與教材所蘊含的情感激蕩交流，積極踴躍的參與,頻頻碰撞出亮麗的火花，真切地受到愛(ài)的感染和教育。課后，不少家長(cháng)向我反映，孩子在家中多了很多愛(ài)的舉動(dòng)，學(xué)會(huì )關(guān)心人了。我很欣慰，這就是語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性統一吧。
�。ㄒ唬┌盐罩行�，整體構建
本節課的設計我動(dòng)了一番腦筋，在設計上，我不是從“得而復失，失而復得”這件事去展開(kāi)，而是直接抓住“愛(ài)”這條主線(xiàn)，先讓學(xué)生快速閱讀課文，了解了課文的大意，然后用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)感受，五年級學(xué)生已經(jīng)能夠基本讀懂課文，了解文章所表達的情感�！皽嘏�、關(guān)心、幫助、真情”，學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達閱讀后的感受�！澳懿荒苡靡粋�(gè)字表示？”“愛(ài)”，學(xué)生在一陣沉默后興奮地回答。愛(ài)——這是文章所要表達的最核心的情感，這也是學(xué)生在快速閱讀后，教師引導學(xué)生自悟所得。整個(gè)教學(xué)就圍繞著(zhù)“愛(ài)”這個(gè)中心展開(kāi)，以“愛(ài)”為經(jīng)，以文字的解讀為“緯”，去課文中尋找愛(ài)，體會(huì )愛(ài)。
�。ǘ﹤�(gè)性閱讀，情感蕩漾
閱讀，是孩子與文本的自由對話(huà)，《語(yǔ)文課程標準》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標準》)也指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！�。文本是主體感悟的語(yǔ)言材料，對文本語(yǔ)言的感悟首先要有讀來(lái)完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經(jīng)常的訓練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎上的。對文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。在教學(xué)中，我摒棄了繁瑣的分析，把閱讀的時(shí)間和自主權交給學(xué)生。通過(guò)讓學(xué)生快速閱讀，邊讀邊寫(xiě)批注、師生減詞對比讀、小組讀、指名讀等不同方式全方位地接觸文本語(yǔ)言，言語(yǔ)實(shí)踐和感悟入情水乳交融。我尊重孩子的閱讀體驗，鼓勵孩子表達不同的感受，對孩子的閱讀體驗給予充分的肯定。正是在這種流淌著(zhù)個(gè)性的語(yǔ)文生活中，學(xué)生帶著(zhù)個(gè)性化的體驗，充滿(mǎn)了閱讀后的愉悅，多角度地詮釋了文本的內含。學(xué)生不僅僅從“我為康威老爺爺放棄自己心愛(ài)的運動(dòng)衫中感受到愛(ài)”，從“康威老爺爺用心愛(ài)的小狗為我換回運動(dòng)衫中感受到愛(ài)”，他們還從“售貨員很同情康威老爺爺感受到愛(ài)”、從“媽媽聽(tīng)了我說(shuō)小男孩的運動(dòng)衫很漂亮，沒(méi)一會(huì )兒，就給了我三元錢(qián)，從沒(méi)一會(huì )就可以看出，媽媽很疼我”，從“小男孩十分喜歡動(dòng)物，他用自己心愛(ài)的運動(dòng)衫換了康威老爺爺的小狗”感受到了愛(ài)。學(xué)生的發(fā)言非常精彩，在這里，學(xué)生親近文本，與文本、作者進(jìn)行“零距離”的心靈對話(huà)。用心靈去傾聽(tīng)心靈，達到心靈相通，情感共鳴，形成獨特的閱讀體驗，情感交融、智慧碰撞，學(xué)生的思維被真正激活了，就在學(xué)生與教材所蘊含的情感交流中，教師深情地說(shuō)：“是啊，愛(ài)是無(wú)處不在的。它在空氣里，會(huì )化作一點(diǎn)雨；它在清水里，會(huì )變成一條魚(yú)；它在草地上，會(huì )長(cháng)成一棵美麗的花；它在人心里，會(huì )化作涓涓暖流”。教師這種飽含激情的話(huà)語(yǔ)再一次把學(xué)生的情感推到了一個(gè)新的境界。
�。ㄈ┳x寫(xiě)結合，體驗升華
在最后，我設計了讓學(xué)生補充完善愛(ài)的小詩(shī)，這是一首沒(méi)有寫(xiě)完的詩(shī)，而任何一個(gè)富有愛(ài)心的人都是能夠把這首詩(shī)不斷地進(jìn)行下去的，也正是教學(xué)留下的這個(gè)空間，更進(jìn)一步激活了學(xué)生的思維，學(xué)生頻頻閃現智慧的火花，學(xué)生感受之獨特、語(yǔ)言之豐富，超出我的想象。尤其是一個(gè)孩子說(shuō)到“愛(ài)是一種欺騙”更是讓我驚訝。在創(chuàng )作這首愛(ài)的小詩(shī)的過(guò)程，就是學(xué)生把文本的體驗與生活的體驗結合，他們在生活中尋找愛(ài)的足跡。讀寫(xiě)結合，學(xué)生的情感體驗得到了進(jìn)一步升華。
愛(ài)是人類(lèi)共同的語(yǔ)言，在我們的語(yǔ)文教材中以愛(ài)為主題的文章較多，例如：《給予樹(shù)》、《三個(gè)兒子》、《我不是最弱小的》等等。我認為這樣的設計既能很好的體現語(yǔ)文的工具性，又很好的深華了它的人文性。讓我們共同在愛(ài)河中徜徉，在愛(ài)的懷抱中成長(cháng)！
《一件運動(dòng)衫》教學(xué)反思2
《一件運動(dòng)衫》是第六組的一篇略讀課文，在教學(xué)設計時(shí)我便考慮到要把學(xué)習的自主權教給學(xué)生，引導學(xué)生用平時(shí)在講讀課文中采取的讀，思，交流的方法自主學(xué)習這篇課文。因此整堂課我抓住四個(gè)主要的問(wèn)題做線(xiàn)索推進(jìn)課堂的發(fā)展：
�。�1）這篇課文主要講了一件什么事？
�。�2）這件運動(dòng)衫第一次是怎樣得到的？又是怎樣失去的？再次又是如何得到的？
�。�3）從文中哪些地方看出小男孩喜歡這件運動(dòng)衫？
�。�4）文中哪些地方讓你感動(dòng)？為什么？隨著(zhù)這些問(wèn)題的逐個(gè)提出安排了四次快速默讀課文的環(huán)節，注意培養學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)的好習慣，有讀必有思，提高“讀”的目的性。用比教快的速度讀課文是本組的一個(gè)訓練重點(diǎn)，通過(guò)多次的默讀，不斷加深學(xué)生對文本的自主理解，感受到人與人之間美好的友誼，教學(xué)任務(wù)自然水到渠成。
其次我針對“習作”是語(yǔ)文教學(xué)中“老大難”的問(wèn)題，提煉了文中指導“習作”的'素材，力求讓閱讀教學(xué)能更好地為“習作”教學(xué)服務(wù)，讓“閱讀”“習作”合二為一，避免“習作”教學(xué)的空洞性、缺乏說(shuō)服力。在教學(xué)設計時(shí)我依據本故事結局出乎意料，引導學(xué)生在今后的習作中要學(xué)習作者匠心獨運、構思新穎的習作技巧；文中花了大量的筆墨來(lái)表現小男孩十分喜歡這件運動(dòng)衫，而是為了表現小男孩關(guān)愛(ài)他人，抓住這點(diǎn)我又引導學(xué)生學(xué)會(huì )圍繞中心組織素材的重要表達方法；“小狗”一詞在文中出現兩次，從中引導學(xué)生學(xué)習作者“埋下伏筆”“前后照應”的習作技巧。設計意圖是希望通過(guò)聯(lián)系每篇課文指導習作的方法，讓學(xué)生感到習作的具體而不抽象，有內容仿照而不空洞。
再次本著(zhù)“新舊知識融會(huì )貫通”的理念在教學(xué)設計時(shí)我安排了兩次聯(lián)系舊知識的環(huán)節，加強語(yǔ)文的應運性：
1，文中前一次出現的小狗是為后文埋伏筆，后一次出現的小狗是和前一次相呼應，這樣的表達方法讓我們想到和第五組的哪篇文章相似？那篇文章又是怎樣埋伏筆、怎樣相呼應？2，小男孩和康威老先生之間的感情可以有我們積累運用中的哪些詞來(lái)形容？
接著(zhù)在學(xué)習他人的教學(xué)中我深深的感到板書(shū)的重要性，它是文章的精華部分，起著(zhù)提綱挈領(lǐng)的作用，因此我依據本課文章的主題：表現人與人之間的愛(ài)，體現人間真情。隨著(zhù)課堂的層層深入最后伴隨音樂(lè )《愛(ài)的奉獻》的高潮部份（只要人人都獻出一份愛(ài)，世界將變成美好的人間┉）呈現出一個(gè)完整的紅色之心！
設想總是美好的，但由于教學(xué)能力的局限，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程存中存在許多不夠完善的地方和問(wèn)題：
1，指導學(xué)生的朗讀（小男孩喜歡運動(dòng)衫的句子）不到位。
2，課堂上教師多余的語(yǔ)言過(guò)多（特別是學(xué)生在默讀課文時(shí)，教師過(guò)多的語(yǔ)言會(huì )影響學(xué)生的默讀、理解。
3，急于代替學(xué)生回答他們回答不出的問(wèn)題，對學(xué)生的引導還不夠。
4，還是存在著(zhù)完成教學(xué)任務(wù)的痕跡，一些環(huán)節指導不夠具體，交給學(xué)生的時(shí)間不夠。（特別是看圖指導習作的部分）
《一件運動(dòng)衫》教學(xué)反思3
沒(méi)有情感的教學(xué)是索然無(wú)味的教學(xué)，是低效的教學(xué)，也是失敗的教學(xué)。特別對語(yǔ)文課教學(xué)來(lái)說(shuō)，本身就蘊涵豐富的情感資源。心理學(xué)家研究表明,人的成就的大小與情感因素所起的作用要比智商對此所起的作用要大的多，情感可以鼓勵思維，使思維能力獲得超常發(fā)揮，教師只有認真把握情感教育的尺度，才能使學(xué)生的情感在教學(xué)中推波助瀾。如何挖掘教材的情感因素，如何激發(fā)學(xué)生的內在情感，在《一件運動(dòng)衫》教學(xué)中我進(jìn)行了實(shí)踐。
首先，教學(xué)目標的反思
《一件運動(dòng)衫》這篇略讀課文通過(guò)“我”買(mǎi)運動(dòng)衫、買(mǎi)鞋及康威先生用小狗給“我”換運動(dòng)衫過(guò)程的描寫(xiě)，體現了“我”與康威先生之間的真誠與友誼，贊美了人與人之間美好的情感。選編這篇課文的主要意圖是：繼續培養用比較快的速度閱讀課文的能力，了解課文大意，體會(huì )人與人之間的真誠與友誼，從中受到啟發(fā)和教育。這是一個(gè)感人的故事，我在教學(xué)本課前已經(jīng)被這個(gè)故事深深地感動(dòng)了，在不斷地朗讀當中，從字里行間感受到故事中蘊含的真情，體會(huì )到人與人之間的關(guān)愛(ài)，帶著(zhù)自己的情感體驗，深情導入，把學(xué)生帶到這個(gè)美好的故事情境當中，用自己的姿態(tài)語(yǔ)言去感染學(xué)生，影響學(xué)生，本課的教學(xué)目標是:1有感情地朗讀課文，體會(huì )人與人之間的真誠與友誼。2用比較快的速度默讀課文，了解課文大意。3體會(huì )課文重點(diǎn)內容在表達上的效果。本課的教學(xué)重點(diǎn)是有感情的朗讀課文,體會(huì )人與人之間的真誠與友誼。教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì )課文重點(diǎn)內容在表達上的效果。整課的教學(xué)中我把重點(diǎn)目標作為主導性教學(xué)目標,作為情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的輻射，從課中同學(xué)們的積極發(fā)言和課后同學(xué)們寫(xiě)的小詩(shī)來(lái)看，目標定位準確。
其次，教學(xué)導入的反思
良好的開(kāi)端等于成功的一半，教學(xué)導入牽扯到整節課的情感輻射，是情感點(diǎn)燃的切入點(diǎn)。所以，課伊始,我說(shuō):"愛(ài)是人類(lèi)永恒的話(huà)題,今天,老師要送給你們一件飽含愛(ài)的禮物,是什么呢?”我觀(guān)察到學(xué)生們面面相覷,不知道老師葫蘆里賣(mài)的是什么藥,當大屏幕顯示出一件大角麋鹿的運動(dòng)衫時(shí),學(xué)生的情感匣門(mén)一下子被打開(kāi)了,疑問(wèn)也多了：老師為什么要給我們一件運動(dòng)杉？這是一件怎樣的運動(dòng)衫?要向我們講述一個(gè)怎樣動(dòng)人心弦的故事呢?教師用名言引路，清晰、簡(jiǎn)短，再用設疑的方式激發(fā)小學(xué)生的情感中認知的需求，讓他們好奇的心里裝滿(mǎn)了小問(wèn)號，這種求知欲望的點(diǎn)燃，同時(shí)也是學(xué)生情感的投入，學(xué)生是學(xué)習的主人，唯有他們對課文內容發(fā)生了強烈的興趣，調動(dòng)了積極的情感，進(jìn)一步的學(xué)習就水到渠成了。
第三，教學(xué)方法的反思
情境教學(xué)法是我在本課教學(xué)中采用的辦法，讓學(xué)生入情入境，教師先用充滿(mǎn)深情的言語(yǔ)把學(xué)生帶到故事情境里，創(chuàng )設情境一：通過(guò)多媒體顯示畫(huà)面，再現故事情節的高潮迭起，讓學(xué)生通過(guò)默讀，尋找本課中體現“得而復失，失而復得”的句子，配上音樂(lè )品讀文本中含義深刻的句子，細細體味故事帶給同學(xué)們的思索。創(chuàng )設情境二：教師用自己的情感的投入，《愛(ài)的奉獻》的歌聲渲染，一件運動(dòng)衫的圖片，立足學(xué)生的情感，點(diǎn)撥、推動(dòng)學(xué)生的思維層層深入，達到超越文本。
蘇霍姆林斯基曾把學(xué)生的情感比做土地，把學(xué)生的智力比作種籽，他說(shuō)：“只關(guān)心種籽而忘了耕地等于撒下種籽喂麻雀�！睍r(shí)時(shí)刻刻光注學(xué)生的情感變化，是我在教學(xué)《一件運動(dòng)衫》中的一條明朗的線(xiàn)索。
情感的調動(dòng)，除了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，教材的挖掘，還要情感的媒介物，比如板書(shū)的設計，我在教學(xué)這一課時(shí)就在板書(shū)上作了文章。
師：同學(xué)們，現在請大家看黑板，你看到了什么？
生：我看到了林老師在書(shū)寫(xiě)“愛(ài)”的時(shí)候，第一個(gè)最小，第二個(gè)大些，第三個(gè)最大。
生：我知道了林老師為什么不斷地把“愛(ài)”寫(xiě)大了，因為第一個(gè)“愛(ài)”是小馬克愛(ài)自己而得到運動(dòng)衫，第二個(gè)“愛(ài)”是他為了愛(ài)康威老先生而失去自己心愛(ài)的運動(dòng)衫，第三個(gè)“愛(ài)”是康威老先生因為愛(ài)小馬克而用自己心愛(ài)的小狗給他換了運動(dòng)衫，愛(ài)別人比愛(ài)自己更偉大，所以林老師把“愛(ài)”放大了。
生：愛(ài)的程度越深，參與的人越多，愛(ài)的價(jià)值就更大！
�。ㄕ坡曌园l(fā)地響起來(lái)）
生：愛(ài)是人類(lèi)永恒的主題！
生：愛(ài)是世界上最珍貴的東西！
生：把愛(ài)放大，會(huì )讓更多的人感受愛(ài)的光芒！
生：愛(ài)就象奧運會(huì )的圣火一樣，在傳遞的過(guò)程中不斷放大。
生：讓我們都來(lái)把愛(ài)放大，愛(ài)自己更愛(ài)我們身邊的同學(xué)朋友父母長(cháng)輩們！
師：是呀，只要人人都獻出一點(diǎn)愛(ài)（師唱）
生齊跟唱：世界將變成美好的人間！
最后，教學(xué)過(guò)程的反思
《一件運動(dòng)衫》是一篇外國文學(xué)作品，中外文化的差異，字里行間的信息，對于學(xué)生都比較難理解，每篇文章都有顯性和隱性的言語(yǔ)，這篇故事的以“我”幫助康威先生在城里修鞋為起因，寫(xiě)了“我”喜歡小男孩的運動(dòng)衫，按樣子買(mǎi)了一件運動(dòng)衫。當康威先生的鞋不能再修的時(shí)候，“我”就用“運動(dòng)衫”和康威先生的一元四角五分錢(qián)給康威先生買(mǎi)了一雙皮鞋。當我把皮鞋送給康威先生的時(shí)候，出乎意料的事情發(fā)生了，原來(lái)康威先生見(jiàn)我喜歡這件運動(dòng)衫，就用小狗換了小男孩的運動(dòng)衫給我，故事就這樣出人意料地結束了。教參要求完成三步任務(wù)。第一步，思考的問(wèn)題：抓住提示中“得而復失，失而復得”八個(gè)字，了解課文講了一件什么事。第二步，思考的問(wèn)題：你在讀課文的過(guò)程中，料到故事的結局了嗎?思考這個(gè)問(wèn)題，其意義在于增強文章對學(xué)生的沖擊力，讓學(xué)生從這個(gè)出人意料的結局中不僅產(chǎn)生新奇感，而且為人與人之間的真誠友誼而深感震撼。第三步，思考的問(wèn)題：課文用了不少的筆墨寫(xiě)了“我”對運動(dòng)衫的喜愛(ài)和購買(mǎi)過(guò)程，這樣寫(xiě)有什么好處?
這篇課文在結構安排上用了兩條并行的線(xiàn)索，一明一暗�！拔摇辟I(mǎi)運動(dòng)衫、買(mǎi)鞋是明線(xiàn)，康威先生用小狗換運動(dòng)衫是暗線(xiàn)，最后結尾時(shí)兩條線(xiàn)交織在一起，形成了出人意料的結局。教師可引導學(xué)生體會(huì )這種表達方法的好處。
本課的教學(xué)中我預設了一個(gè)品讀的環(huán)節，讓學(xué)生在不斷地朗讀當中體會(huì )康威老先生和小馬克之間的真摯情感，當學(xué)生自發(fā)地說(shuō)出愛(ài)的名言就是本文的生成，課后延伸我用自己的小詩(shī)《愛(ài)的禮物》
今天，我收到了愛(ài)的禮物
我愿當愛(ài)的使者
把這份禮物送給
只愛(ài)孩子的父母親
告訴他們愛(ài)自己也很重要
把這份禮物送給
不理解父母親的孩子
叮囑他們愛(ài)父母親吧
是他們給你最深的愛(ài)
然后，讓學(xué)生帶著(zhù)對美好情感的向往和贊美去寫(xiě)詩(shī)。
啟示與對策
立足學(xué)生情感，挖掘情感因素，注意學(xué)生課堂情感變化，及時(shí)調整教學(xué)策略。
培養自身觀(guān)察力，用多種手段激發(fā)情感，情感表達能力，努力激發(fā)、感染、引導學(xué)生情感的生成與發(fā)展
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