《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》教后反思
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，教學(xué)是我們的工作之一，反思意為自我反省。那么你有了解過(guò)反思嗎？以下是小編為大家收集的《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》教后反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊第四單元的一篇課文。課文通俗易懂，富有童趣。教學(xué)中應切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，改變按自然段順序“平推”的教學(xué)流程，從突破教學(xué)重、難點(diǎn)出發(fā)，科學(xué)地裁剪教材，合理地實(shí)施教法，抓住重點(diǎn)詞句朗讀品味，體現語(yǔ)文學(xué)科“文”、“情”、“趣”合一的特色，落實(shí)對語(yǔ)言文字的理解、感悟。
一、緊扣題目、設問(wèn)激趣。
五年級的課文中屬這篇課文題目新穎特別，涵義深刻，作為文章的“眼睛”，可以以課題為突破口，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。上課開(kāi)始，我先板書(shū)課題，然后詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“讀了這個(gè)課題，同學(xué)們有什么疑問(wèn)嗎？”并順手在課題上打了個(gè)“？”，學(xué)生思維活躍，發(fā)言熱烈，有的問(wèn)：“是誰(shuí)的衣袋裝滿(mǎn)了昆蟲(chóng)？”“他的衣袋里為什么要裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)？”有的問(wèn)：“裝滿(mǎn)了昆蟲(chóng)是為了做什么的？”“他的口袋里裝的僅僅是昆蟲(chóng)嗎？”還有的問(wèn)：“課文為什么要用‘裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋’做題目？”學(xué)生的.閱讀興趣一下子被激發(fā)了，想要知道答案的欲望也十分強烈，在這樣的情緒驅動(dòng)下，讀書(shū)的效果就事半功倍。
二、挖掘教材、找到突口。
在充分挖掘教材以后，你會(huì )發(fā)現這篇課文篇幅較長(cháng)，若采用按自然段順序“平推”的教學(xué)流程，在課堂上逐節與學(xué)生讀講，無(wú)疑既費時(shí)又乏味。為了讓學(xué)生把握好課文的重點(diǎn)，去感受法布爾對昆蟲(chóng)的癡迷之情，我緊緊抓住課文的中心句“法布爾從小就對小蟲(chóng)子非常著(zhù)迷”。只有抓住這個(gè)核心問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，才能有的放矢，線(xiàn)索分明。所以在教學(xué)第三段時(shí)，我讓學(xué)生朗讀、討論文中哪些地方表現了法布爾對昆蟲(chóng)的著(zhù)迷。進(jìn)一步引導學(xué)生緊緊抓住兩個(gè)典型事（“抓紡織娘”與“捉小甲蟲(chóng)”），并采用自讀感悟、師生交流為主的學(xué)習方法，放手讓學(xué)生自己去讀課文。當然，這里要注意把握“放”與“收”的“度”。
三、聯(lián)系生活、創(chuàng )設情境。
學(xué)生的學(xué)習體驗是他們已有生活經(jīng)驗的積累與對學(xué)習對象的感知，產(chǎn)生碰撞而形成的對問(wèn)題的新認識，是他們情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的綜合反映。教師要有尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗，按學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據他們對世界的認識程度，調動(dòng)他們已有的知識、經(jīng)驗和已掌握的學(xué)習技能、方法，才能引導他們走進(jìn)文本，體驗文本所賦予的思想和作者的情感，以解決教學(xué)難題。而這篇課文中，法布爾的父母因法布爾乘放鴨的機會(huì )捉昆蟲(chóng)而責罵他。我相機提問(wèn)：讀到這兒，你這時(shí)想對法布爾的父母說(shuō)些什么？一石激起千層浪，有的學(xué)生想對“母親”說(shuō)：“阿姨，我知道，你對法布爾非常關(guān)愛(ài)，但你不能責罵他，而應該心平氣和地教育他！”還有的說(shuō)：“阿姨，你能否問(wèn)清楚事情的原由，讓法布爾有一個(gè)解釋的機會(huì )？上一次我去花園捉蝴蝶，也被媽媽說(shuō)了一頓�？墒撬屛医忉�?zhuān)腋嬖V她，我是想了解蝴蝶的外型和生活習性，好寫(xiě)作文，后來(lái)媽媽還夸我呢�！庇械南雽λ母赣H說(shuō)：“捉昆蟲(chóng)是法布爾的興趣愛(ài)好，能否請你尊重他的愛(ài)好，你可知道興趣可是最好的老師呀？”……學(xué)生結合自己的親身體驗和實(shí)踐，談出了自己的看法。因此，在教學(xué)中，尤其在閱讀教學(xué)中，教師要調動(dòng)學(xué)生與文本內容相一致的情感，從而讓學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生共鳴。
四、師生合演、朗讀感悟
新課程標準下的課堂十分重視生命的體驗，沒(méi)有生命體驗就不是成功的教學(xué)。體驗有直接和間接體驗，教學(xué)必須符合這種體驗，符合新時(shí)代、新生代的要求。在讀到法布爾滿(mǎn)載而歸，欣喜若狂的時(shí)候，突如其來(lái)的父母責罵使得小法布爾的情緒一下子跌落到低谷，為了讓學(xué)生真實(shí)地感受一下小法布爾的感情變化，我上課時(shí)主動(dòng)提出，來(lái)演演這個(gè)片段。我首當其沖，當法布爾，要求學(xué)生分角色朗讀父母嚴厲而有“不講道理”的話(huà)，并注意老師的表情和情緒的變化。也許是我的演技還可以，也許是他們的分角色朗讀很投入、很到位，我的眼淚被批評地掉下來(lái)了。還贏(yíng)來(lái)在場(chǎng)老師的一陣掌聲。同學(xué)們看到了老師的表演，非常激動(dòng)，個(gè)個(gè)爭先恐后地要表演。被我這樣一“鬧”，把語(yǔ)言交際和理解課文內容自然地融合在了一起，不光學(xué)生讀得入情入境，而且一定使學(xué)生對整堂課都會(huì )終生難忘。
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