小學(xué)六年級數學(xué)倒數的認識教學(xué)反思范文（精選7篇）
在日常生活中，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思意為自我反省。反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)六年級數學(xué)倒數的認識教學(xué)反思范文（精選7篇），希望對大家有所幫助。
小學(xué)六年級數學(xué)倒數的認識教學(xué)反思1
本節課，我注重了貫穿“激趣導學(xué)”的基本思想。首先，用三種途徑創(chuàng )設情境以激趣：一是口令游戲創(chuàng )設情境，如敘述“你們是宋老師的好朋友，宋老師是你們的好朋友，宋老師和你們互為好朋友�！�；二是借助幾幅美麗的倒影圖畫(huà)創(chuàng )設情境；三是通過(guò)幾個(gè)特殊漢字，如“呆”和“杏”、“吳”和“吞”，從中國漢字的結構點(diǎn)引入，既溝通了學(xué)科間的聯(lián)系，又形象地激發(fā)了互為倒數學(xué)習的興趣。在此基礎上，引導學(xué)生通過(guò)體驗，觀(guān)察，研究等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題，自探問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，通過(guò)自主，合作，探究的方法來(lái)解決他們心中的疑惑。一上課就抓住了學(xué)生的心。
這節課是一節概念課的教學(xué)，什么是倒數呢？乘積是1的兩個(gè)數叫做互為倒數，學(xué)生對于“互為”兩個(gè)字的理解比較難，是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。在這節課的教學(xué)中，我利用學(xué)生的生活體驗，利用“教師”和“學(xué)生”這一關(guān)系的多次轉化，在自然中創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在具體的情境中知道什么是“互為老師”，什么是“互為同學(xué)”，什么是“互為倒數”，不僅調動(dòng)了同學(xué)們學(xué)習的積極性，更重要的是讓學(xué)生在不知不覺(jué)中理解了“互為”的含義，分散了教學(xué)的難點(diǎn)。
這節課還注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如新授一開(kāi)始，就讓學(xué)生觀(guān)察每道算式，找出共同點(diǎn)，引出倒數的意義。而后又讓學(xué)生觀(guān)察互為倒數的兩個(gè)數的變化規律，得出“求一個(gè)數的倒數”的方法。
提倡小組合作是否本課的一個(gè)重要特點(diǎn)，在討論中，老師真正以一個(gè)組織者、引導者的身份出現，實(shí)現互動(dòng)對話(huà)式教學(xué)。在求倒數方法之后，我出示了小組討論題（以?xún)蓚�(gè)同學(xué)的爭論為載體）：引出怎樣求一個(gè)整數的倒數？1的倒數是幾？哪些數可能沒(méi)有倒數？由此學(xué)生展開(kāi)激烈的討論交流，整數的倒數就用1除以整數，1的倒數是1，0沒(méi)有倒數�！�1的倒數為什么是1？”“0為什么沒(méi)有倒數？”“0沒(méi)有倒數是因為任數乘0都得0而不可能等于1，且“0作除數無(wú)意義。因此，0沒(méi)有倒數�！�
新課程標準中指出既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，更要關(guān)注他們在活動(dòng)過(guò)程中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度。在本課中，學(xué)生對同伴提出的問(wèn)題賦予很大的探究熱情，比老師直截了當地給予要強烈得多。作為新課程的實(shí)施者應更好地保護學(xué)生的這種求知欲，保護學(xué)生提問(wèn)的信心，這樣才能讓我們的課堂更有人情味，更有生氣，更有參與性，學(xué)生才能真正地脫離教師的疆繩，不總是被教師牽著(zhù)鼻子走。
這節課中，學(xué)生從觀(guān)察中比較，從比較中發(fā)現，從發(fā)現中提問(wèn)“整數有倒數嗎？小數有倒數嗎？”這是一個(gè)從歷來(lái)順受到“叛逆”的福音，我們就是要打破這種陳規，把學(xué)生置于學(xué)習的最高領(lǐng)域，我們應當持積極的態(tài)度順應、保護并提倡學(xué)生提問(wèn)的習慣。并引導學(xué)生主動(dòng)去把握探究的樂(lè )趣。只有歷經(jīng)思維磨礪，他們才能深刻體會(huì )到其中的挫折、失敗、樂(lè )趣和成功。
《倒數的認識》這一課內容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生容易接受，是在學(xué)生已經(jīng)熟練掌握分數乘法的計算方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，為下章節分數除法教學(xué)打好基礎。我在備課時(shí)考慮到學(xué)生情況，改變了以往的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生自主提出問(wèn)題，自主解決。讓學(xué)生經(jīng)歷提問(wèn)、驗證、爭論、交流等獲取知識的過(guò)程。讓學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題、自探問(wèn)題、應用知識的過(guò)程，理解倒數的意義自主總結出求倒數的方法。為了讓學(xué)生獲得充分的經(jīng)歷感知，取得良好的情感體驗。
通過(guò)本節課的教學(xué)，大部分學(xué)生能夠很好的理解倒數的意義，掌握求一個(gè)數的倒數的方法，但有一部分學(xué)生對于倒數的認識，可能僅僅是停留在是不是分子分母顛倒這一表面形式上，忽略了兩個(gè)數的乘積為1這一條件。因此還應在后面分數除法的計算等內容中及時(shí)復習以鞏固。
小學(xué)六年級數學(xué)倒數的認識教學(xué)反思2
在學(xué)校舉行的教師“課堂大練兵”教學(xué)活動(dòng)中，我上的是《倒數的認識》，現就這節課的`整個(gè)教學(xué)環(huán)節做如下反思：
《倒數的認識》是在學(xué)習了分數乘法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，主要是為后面學(xué)習分數除法做準備。核心內容是“倒數的意義和求法”�！暗箶档囊饬x”屬于概念的教學(xué)，我認為，只有讓學(xué)生關(guān)注基礎知識本身，讓學(xué)生在深入剖析“倒數的意義”的過(guò)程中，學(xué)會(huì )數學(xué)思考，體會(huì )解決問(wèn)題所帶來(lái)的成功體驗，才能使學(xué)習真正成為學(xué)生的需要。本節課的教學(xué)難度不大，但是因為學(xué)生基礎太差，所以我在設計教學(xué)時(shí)力求所有的學(xué)生能聽(tīng)得懂，學(xué)得進(jìn)去，盡量引導學(xué)生能在交流合作中再現知識發(fā)生的過(guò)程，提高學(xué)生的觀(guān)察分析和概括歸納的能力。
本節課的優(yōu)點(diǎn)：
1、復習題合理，緊扣這節課的學(xué)習內容，為這節課的學(xué)習做了很好的鋪墊。
2、學(xué)生能深入了解倒數的意義。明白“乘積是1的兩個(gè)數叫做互為倒數”，理解相互依存的概念。
3、歸納全面，教學(xué)緊湊，由簡(jiǎn)入繁介紹了整數、小數、帶分數、分數的倒數；0沒(méi)有倒數，1的倒數是它本身。
4、豐富練習的形式。在充分利用教材的練習同時(shí)，我還適當地補充了練習的內容，使學(xué)生在練習中鞏固，在練習提高。
本節課的不足：
1、在教學(xué)倒數的定義時(shí)，對于倒數的相互關(guān)系教學(xué)不夠深入，應該讓學(xué)生多說(shuō)。
2、學(xué)生活動(dòng)環(huán)節不夠，參與太少。
3、在問(wèn)題導入時(shí)提問(wèn)不夠精準，應明確分類(lèi)條件。
4、小組合作效果不佳，反響不好。
5、知識點(diǎn)歸納留給學(xué)生自主完成，教師點(diǎn)撥即可，不要講太多。
小學(xué)六年級數學(xué)倒數的認識教學(xué)反思3
《倒數的認識》屬于一節典型的數學(xué)概念課，對概念知識技能的教學(xué)目標的達成并不是很難。但這樣的課堂，教師可以花更過(guò)的心思達成其他數學(xué)素養的培養。在這一節課上，學(xué)生經(jīng)歷了解到模糊再到深刻理解的概念認識過(guò)程，通過(guò)交流、合作自主梳理總結方法，在解決問(wèn)題中感受數學(xué)的嚴謹之美、科學(xué)之美，這才是學(xué)生最大的收獲。
這節課對我自己的教學(xué)的啟示如下：
1、讀懂教材、吃透教材是對教學(xué)重難點(diǎn)的把脈。教材在編寫(xiě)上分成三格部分-認識、求解、練習，給出的層次很清楚。呈現方式上是給出算式，學(xué)生計算，觀(guān)察再發(fā)現，雖然表現的模式有些生硬，但其指向是學(xué)生自主探究倒數的定義，倒數的特征。在例題一當中，主要教學(xué)求倒數的方法，教材并沒(méi)有給出所有倒數的求找方法，是因為求倒數的方法也不能一言概之，需要分類(lèi)思考。那么在教學(xué)過(guò)程中，教師側重在引導學(xué)生去進(jìn)行有序的分類(lèi)思考。只有這樣，學(xué)生在接下來(lái)的方法總結交流是才能總結的完整、嚴謹。
2、概念的本質(zhì)遠高于概念的形式。倒數的定義是乘積為一的兩個(gè)數互為倒數，特征是分母、分子相互顛倒的兩個(gè)數。很多學(xué)生以特征代替定義，這樣的認識是不充分，不準確的。所以在教學(xué)設計中我以游戲的方式寫(xiě)乘積互為1的兩個(gè)數，那他們寫(xiě)下的各種形式的兩個(gè)數互為倒數嗎？一個(gè)綱領(lǐng)性問(wèn)題順勢產(chǎn)生，直接激發(fā)學(xué)生求知欲望。對定義的根本認識直接反應在后續求倒數方法的多樣性上。教材中給出顛倒分子分母的方法學(xué)生可以用，在對倒數認識后，還有相當一部分學(xué)生會(huì )用1除以一個(gè)數求出倒數。同時(shí)“1”的倒數是多少？0有倒數嗎？這樣的問(wèn)題都可迎刃而解。注重數學(xué)概念的本質(zhì)含義，讓學(xué)生自主經(jīng)歷概念形成的過(guò)程是幾乎所有概念課的要求。
3、在高年級數學(xué)教學(xué)中，還要加強學(xué)生數學(xué)閱讀習慣培養。數學(xué)文字的閱讀不僅僅是一種視覺(jué)上的感受，更是思維上的活動(dòng)。在真正閱讀倒數定義時(shí)，學(xué)生大腦里應該經(jīng)歷思考、篩選的過(guò)程。從定義中提取核心內容，對疑惑進(jìn)行質(zhì)疑、猜測、證明，最終達到對定義認識的新高度。良好的數學(xué)閱讀習慣也可以有效地加強思維的嚴謹性。
4、放手學(xué)生自主學(xué)習，開(kāi)展有趣的數學(xué)活動(dòng)。設計有趣的數學(xué)活動(dòng)是提高學(xué)生參與度的準繩。這節課從開(kāi)課就是速算比賽，然后小組交流對倒數的認識，生生交流突破對倒數認識最后一層隔膜到最后小組內總結求倒數的方法，這一系列的活動(dòng)都是學(xué)生自主完成的，這樣的教學(xué)過(guò)程對學(xué)生學(xué)習的意義完全不同。但要到達到預期設計的效果，老師需要準備充分。首先，對學(xué)生充滿(mǎn)信任，相信學(xué)生的能力，給學(xué)生留有充足的時(shí)間和空間。第二，充分預設學(xué)生學(xué)情，這樣才能是老師對課堂組織的監控有的放矢，才便于在更高層面引導學(xué)生活動(dòng)的發(fā)展方向。另外，教師需要對教案相當熟練、在課堂中關(guān)注所有學(xué)生的反饋，尤其后進(jìn)生的知識生長(cháng)，從而提高課堂效率。
困惑與不足:
1、課堂節奏太快留給學(xué)生思考時(shí)間不夠。
2、要適時(shí)注意引導學(xué)生如何正確思考解決問(wèn)題。
3、要注意控制語(yǔ)速和語(yǔ)言的啟發(fā)性、目性。
小學(xué)六年級數學(xué)倒數的認識教學(xué)反思4
此次于老師來(lái)聽(tīng)課，我按照教學(xué)進(jìn)度選擇的內容是第四單元知識鏈接教材中《倒數的認識》一課，這一節課是在學(xué)生學(xué)習了分數乘法的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，是為后面單元學(xué)習分數除法知識做準備。本節課的內容不多，首先是用兩個(gè)數的乘積是1這樣的幾個(gè)算式來(lái)引出倒數的概念，然后是求一個(gè)數的倒數的方法。
本節課我的教學(xué)思路是：
第一大環(huán)節：利用課前三分鐘的口算練習這一素材，可以按照乘積是否是1進(jìn)行分組整理，再將乘積是1的一類(lèi)進(jìn)行二次分類(lèi)，分成分數乘法與小數乘法，先從比較直觀(guān)的分數乘法入手研究因數的特征，繼而過(guò)渡到小數乘法算式中因數的特征，由發(fā)現到猜想再到舉例驗證，繼而得出倒數的概念。
第二大環(huán)節，由如何求一個(gè)數的倒數入手？引導學(xué)生交流方法，并在練習中鞏固求倒數的方法。
上完這節課，我的第一感覺(jué)是領(lǐng)著(zhù)孩子繞著(zhù)知識點(diǎn)走了一遍，用能力的孩子可能真的理解了倒數的意義，而大部分的孩子可能只是學(xué)會(huì )了求倒數的方法，至于是否真正理解了倒數的意義，還處于模棱兩可的狀態(tài)。結合著(zhù)于老師的點(diǎn)評，再回頭看我這節課的設計流程，還真是存在著(zhù)很大的問(wèn)題：
一、概念上存在偏差
本節課在研究分數乘法這組算式的特征之后，我引導學(xué)生用“顛倒數”這樣的一個(gè)詞來(lái)反復描述兩個(gè)分數的特征，而忽視了乘積是1的這一個(gè)大的背景。而如果從“為什么它們的乘積是1”這一個(gè)大問(wèn)題入手，學(xué)生會(huì )順藤摸瓜，思考它們因數之間存在的特殊關(guān)系。
正是因為本節課，我一直在強調分數的分子與分母相互顛倒這一點(diǎn)，造成學(xué)生沒(méi)有真正從意義上理解倒數的意義，才會(huì )出現在+（）=1這個(gè)加法算式中，有的學(xué)生填這一錯誤。
二、小步引領(lǐng)，走馬觀(guān)花
為了鞏固求一個(gè)數的倒數，在練習這一環(huán)節我分四類(lèi)設計并總結出：
�。�1）真分數的倒數都是大于1的假分數；
�。�2）大于1的假分數的倒數都是真分數；
�。�3）分數單位的倒數都是自然數；
�。�4）非零整數的倒數都是幾分之一。
反過(guò)頭來(lái)再看，真如于老師所說(shuō)的那樣，學(xué)生根本沒(méi)有深刻的記憶，只是走馬觀(guān)花，但是如果按照于老師的建議，利用數軸的形式，在數軸上表示，我想即方便學(xué)生直觀(guān)認識，也加深了學(xué)生的認識。
非常感謝于老師能在百忙之中來(lái)聽(tīng)評課，感謝于老師的指點(diǎn)，借著(zhù)這次聽(tīng)課的東風(fēng)，在教學(xué)路上且思且行！
小學(xué)六年級數學(xué)倒數的認識教學(xué)反思5
這節課經(jīng)過(guò)多次的實(shí)踐探索，我收獲了很多：
一、立足教材節外生枝
“節”就是課內知識，“枝”就是在聯(lián)系課內知識基礎上拓展開(kāi)來(lái)的其他知識與問(wèn)題。作為數學(xué)教師，在教學(xué)過(guò)程中要能根據知識本身的特征和課堂的實(shí)際需要，“節外生枝”，拓展課堂的空間，使課堂教學(xué)狀態(tài)靈動(dòng)起來(lái)，內容豐富起來(lái)。
《倒數的認識》教材僅在整數和真、假分數范圍內教學(xué)倒數，而后面分數除法的計算方面也涉及到小數和帶分數的倒數問(wèn)題，把它提到前面來(lái)，大家一起研究，我覺(jué)得很有必要。所以教學(xué)倒數時(shí)，當學(xué)生很高興的自認為是掌握了求一個(gè)數的倒數的方法時(shí)，給學(xué)生設了障礙：怎樣求帶分數、小數和整數的倒數。這樣，使學(xué)生避免把帶分數的倒數也用把分子分母顛倒位置的方法來(lái)求，就不會(huì )給學(xué)生的認知造成誤導。
“節外生枝”教數學(xué)，將突破教材的限制，通過(guò)對教材深度與廣度的挖掘，拓寬數學(xué)學(xué)習的渠道，充分利用豐富的課程資源，加深學(xué)生對教材的理解，開(kāi)拓學(xué)生的思維，培養學(xué)生的遷移能力，追求教材學(xué)習與拓展教學(xué)的相互促進(jìn)、相互補充、共生共長(cháng)的效果。
二、遺形去貌突出本質(zhì)
弗賴(lài)登塔爾說(shuō)：“數學(xué)作為人類(lèi)的一種活動(dòng)，它的主要特征是數學(xué)化�！睌祵W(xué)化過(guò)程，就是要把本質(zhì)屬性體現出來(lái)，去掉非本質(zhì)屬性。教師如果為了讓學(xué)生直觀(guān)地感受和理解倒數的概念，牽強地以“倒”為載體導入知識，表面看似聯(lián)系生活實(shí)際，實(shí)際卻沒(méi)有抓住倒數的數學(xué)本質(zhì)。這樣牽強附會(huì )的情境丟掉了數學(xué)知識的本質(zhì)，干擾了教學(xué)。因此，情境創(chuàng )設不能牽強附會(huì )，不能因生活化而丟掉了數學(xué)本質(zhì)。
數學(xué)教學(xué)注重聯(lián)系生活實(shí)際、創(chuàng )設情境等并沒(méi)有錯，但設計這些，都只是為了使數學(xué)的發(fā)現過(guò)程逼真，更重要的工作，還是后面的數學(xué)化提煉。只有引導學(xué)生將數學(xué)知識從情境、生活等外在因素中提煉出來(lái)，形成數學(xué)特有的抽象或模式，學(xué)生學(xué)到的才是真實(shí)的數學(xué)知識，數學(xué)教學(xué)才算有效。
三、需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題
1、“循環(huán)小數”有沒(méi)有倒數？有沒(méi)有必要在課堂中進(jìn)行探討？有些老師認為限于學(xué)生的現有知識水平，如果學(xué)生沒(méi)有提及，沒(méi)必要研究。
2、何時(shí)抽象概括A×=1更合適？有些老師認為應該在學(xué)生探究找分數、整數和小數的倒數后，再提煉概括，A除了是整數，也可以是分數、小數。那么對于，A是分數、小數，學(xué)生理解嗎？教師又改如何引導呢？
小學(xué)六年級數學(xué)倒數的認識教學(xué)反思6
一、讓學(xué)生在活動(dòng)化的教學(xué)過(guò)程中激活思維。
由于概念教學(xué)比較枯燥，學(xué)生往往缺乏興趣，所以在揭示倒數的概念這一環(huán)節，我以游戲競賽的形式進(jìn)行，讓學(xué)生用30秒的時(shí)間進(jìn)行（）×（）=1的比賽，誘發(fā)了學(xué)生強烈的學(xué)習興趣。在校對評價(jià)后，又引導學(xué)生觀(guān)察所有算式的共同點(diǎn)，根據學(xué)生的回答開(kāi)門(mén)見(jiàn)山說(shuō)明倒數的意義“乘積是1的兩個(gè)數互為倒數”，接著(zhù)通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對“和互為倒數”的理解以及舉例、判斷等多種形式，加深對倒數的認識。這樣的活動(dòng)為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，確保了人人獲得成功，人人都有成功的體驗，學(xué)生學(xué)習的自主性被充分調動(dòng)，思維積極性被充分激活。
二、讓學(xué)生在自主探究與合作交流中獲取新知。
《數學(xué)課程標準》指出：在自主探索和合作交流的過(guò)程中才能真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。在教學(xué)中，充分地探索時(shí)間和空間是有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的。因此在教學(xué)求倒數的方法時(shí)，我設計了兩個(gè)導學(xué)單，
導學(xué)單一：
1.試著(zhù)寫(xiě)出、的倒數。
2.觀(guān)察互為倒數的兩個(gè)數，思考：怎樣就能很快求出一個(gè)數的倒數。
3.先獨立思考，再小組交流,重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)是怎么想的？
導學(xué)單二；
試著(zhù)寫(xiě)出6、1、0.6、0的倒數。
2.先獨立思考，再小組交流，重點(diǎn)交流：
(1)每個(gè)數的倒數是怎么求的？
(2)如何檢驗你求的倒數是否正確？讓學(xué)生先自主探究，再在小組內合作交流。學(xué)生在交流與爭論中達成了共識，掌握了求一個(gè)數倒數的方法。整個(gè)過(guò)程學(xué)生學(xué)有興趣、學(xué)有方法、學(xué)有疑問(wèn)、學(xué)有主見(jiàn)、學(xué)有時(shí)間、學(xué)有伙伴。學(xué)生樂(lè )于探索、樂(lè )于表現、樂(lè )于共享。
三、讓學(xué)生在思維碰撞中體驗成功。
著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者和探索者�！倍趦和男睦�，這種需求更為強烈。在研究關(guān)于0的倒數問(wèn)題時(shí)，我把0混在其他數中讓學(xué)生去碰“釘子”，當時(shí)學(xué)生中存在兩種答案：一種認為0的倒數是0，另一種認為0沒(méi)有倒數。對于這兩種答案我沒(méi)有馬上作出評價(jià)，而是讓學(xué)生辯論、交流，充分發(fā)表自己的看法，學(xué)生從不同角度闡述了0為什么沒(méi)有倒數。這樣不僅增添了課堂的活力，而且還讓學(xué)生經(jīng)歷了探索的過(guò)程，解決了學(xué)生的困惑，更讓學(xué)生體會(huì )到成功的快樂(lè )。
小學(xué)六年級數學(xué)倒數的認識教學(xué)反思7
《倒數的認識》一課基本知識比較簡(jiǎn)單，所以本節課我大膽嘗試，讓兩名學(xué)生擔當小老師進(jìn)行教學(xué)。王恒岳同學(xué)由兩組口算題的競賽導入，讓學(xué)生觀(guān)察比較好算的一組題有什么特點(diǎn)，從而引出“倒數”，并對倒數的概念進(jìn)行了深入的剖析；姜安遠同學(xué)則就著(zhù)例1，讓學(xué)生探究找出求一個(gè)數的倒數的方法，從分數到整數，再到特殊的數（1、0），甚至將倒數的研究延伸入小數。
兩位同學(xué)課前都進(jìn)行了精心的準備、試講、修改，然后走上講臺，當“小老師”，其他同學(xué)也積極配合，認真學(xué)傾聽(tīng)、思考、發(fā)言，本節課的基本知識和基本能力均得到較好的講解和培養。在兩位同學(xué)的講解之后，我再將一些“小老師”沒(méi)講透徹的地方進(jìn)行補充，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行鞏固練習。這樣的上課形式，孩子們普遍比較喜歡，以后如果找到合適的內容，還可以繼續嘗試，讓更多的孩子參與其中。
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