倒數的求法教學(xué)反思（通用5篇）

　　在我們平凡的日常里，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的倒數的求法教學(xué)反思（通用5篇），希望能夠幫助到大家。

　　倒數的求法教學(xué)反思1

　　在本節課的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)自學(xué)已經(jīng)對倒數的意義有了初步的掌握。在引導過(guò)程中，學(xué)生很容易就歸納出倒數的意義，并能夠自己舉例子。學(xué)生在自學(xué)中對于特殊數“1”和“0”的倒數有些疑問(wèn)，同學(xué)探究和交流，集體訂正1的倒數是它本身，0則沒(méi)有倒數！對于怎樣求倒數的方法，通過(guò)練習檢測，學(xué)生掌握的都非常好。這也說(shuō)明學(xué)生已理解和清楚了倒數的意義。

　　對于這堂課的引導者，在教學(xué)中，身為一名數學(xué)教師，我的教學(xué)語(yǔ)言應該更加嚴謹。實(shí)施教學(xué)中應多給學(xué)生一些思維的空間，和發(fā)言的時(shí)間，作為年輕教師的我應該在教學(xué)中充分做到以學(xué)生為主，以學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展為切入點(diǎn)去充分的給予引導和點(diǎn)撥。同時(shí)，保證教學(xué)的良好實(shí)施又要求我在日后的備課中必須將教材研究透，并且還要從學(xué)生的思維去研究教法與學(xué)法。這樣，才能做好學(xué)生數學(xué)學(xué)習中的良好引導，學(xué)生思維發(fā)展的初級階段過(guò)程中正確的引路人。

　　倒數的求法教學(xué)反思2

　　本節課是關(guān)于倒數概念的教學(xué)，教學(xué)中，先引導學(xué)生通過(guò)仔細觀(guān)察互為倒數的兩個(gè)數乘積的特點(diǎn)，引出倒數的概念，再讓學(xué)生著(zhù)重理解概念中的“乘積”和“互為”，使學(xué)生得到數的概念更加清晰明確。接著(zhù)讓學(xué)生借助長(cháng)方形的面積進(jìn)一步認識倒數，自己發(fā)現互為倒數的兩個(gè)數的分子與分母的位置是互換的，從而發(fā)現1的倒數是1和0沒(méi)有倒數。通過(guò)學(xué)生自己嘗試去說(shuō)，使學(xué)生通過(guò)舉例說(shuō)清“誰(shuí)是誰(shuí)的倒數”，這樣學(xué)生對倒數的意義就能理解得十分到位，十分透徹。

　　感悟：通過(guò)教學(xué)，我感受到教師在教學(xué)中應相信學(xué)生的能力，并積極成為學(xué)生學(xué)習的合作者，教學(xué)中處理好扶與放的關(guān)系，跟學(xué)生獨立思考的時(shí)間，相信學(xué)生具有獨立思考的能力。教學(xué)中每一個(gè)問(wèn)題的提出，要使學(xué)生不是坐等別人講，而是能養成自己積極思考的習慣。當學(xué)生有困難時(shí)，就可以充分發(fā)揮學(xué)生集體的智慧，引導學(xué)生互相學(xué)習，在合作中提高，在合作中解決困惑。

　　作業(yè)反饋：例如，在找帶分數的倒數是直接顛倒分數部分的分子與分母。分析錯因：找帶分數的倒數的方法不對，忽略帶分數的整數部分，直接對分數部分求倒數了。

　　糾錯心得：在找帶分數的倒數是先要將帶分數化成假分數，然后將分子與分母顛倒位置，得到的分數是原帶分數的倒數。

　　倒數的求法教學(xué)反思3

　　新考教材也好老教材也好，倒數的教學(xué)編排沒(méi)有多大的變化。本人倒數教學(xué)也已經(jīng)經(jīng)歷了許多次。每次教學(xué)都在探索，意圖尋求最好的教學(xué)，當然，這實(shí)在是可想而不可及的，總是有喜有憂(yōu)。

　　喜：

　　1、激發(fā)興趣

　　在課的導入部分，聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活情景，由倒影和一些有趣的文字引出本節課所要探究的問(wèn)題――倒數，從形象直觀(guān)上感受顛倒位置，既激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，為學(xué)生學(xué)習新知識做了充分的準備，為學(xué)生較好理解倒數的意義做了鋪墊。再讓學(xué)生求算式的積，讓學(xué)生在自我感知活動(dòng)過(guò)程中，初步認識倒數的特點(diǎn)，再寫(xiě)出類(lèi)似的算式。充分展開(kāi)小組討論，觀(guān)察算式，發(fā)現規律。通過(guò)小組合作學(xué)習的形式，與同伴說(shuō)一說(shuō)倒數的特點(diǎn)。在學(xué)生自我發(fā)現的基礎上，引出“倒數”的概念。

　　2、改變方式

　　《倒數》這一課內容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生容易接受，是在學(xué)生已經(jīng)熟練掌握分數乘法的計算方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，為下章節分數除法教學(xué)打好基礎。我在備課時(shí)考慮到我的.學(xué)生情況，改變了以往的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生自主提出問(wèn)題，自主解決。讓學(xué)生經(jīng)歷提問(wèn)、驗證、爭論、交流等獲取知識的過(guò)程。讓學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題、自探問(wèn)題、應用知識的過(guò)程，理解倒數的意義自主總結出求倒數的方法。為了讓學(xué)生獲得充分的經(jīng)歷感知，取得良好的情感體驗。再通過(guò)小組活動(dòng)讓學(xué)生探索求一個(gè)數的倒數的方法，在小組內交流。

　　3、獨立思考

　　相信學(xué)生能具有獨立思考的能力，教學(xué)中每一個(gè)問(wèn)題的提出，要使學(xué)生不是坐等聽(tīng)別人講，而是能養成先自己積極思考的習慣。

　　給學(xué)生合作學(xué)習的機會(huì )；當學(xué)生有困惑時(shí)，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生集體智慧，引導學(xué)生小組合作、互相學(xué)習、互相交流，在合作中交流、在合作中提高、在合作中解決困惑。在教學(xué)中，我對于探求“整數有沒(méi)有倒數”、“0和1有沒(méi)有倒數”、“小數有沒(méi)有倒數”這幾個(gè)環(huán)節，便充分發(fā)揮合作交流的作用，群策群力解決問(wèn)題。

　　憂(yōu)：

　　1、老師在學(xué)生討論過(guò)程中去巡視會(huì )發(fā)現，發(fā)言的機會(huì )往往被好生搶去，個(gè)別學(xué)困生在探究過(guò)程中，發(fā)言機會(huì )較少。在探究過(guò)程中要更好地發(fā)揮好生的作用，培養好生不僅自己會(huì )學(xué)，還要幫助身邊的同學(xué)，讓每個(gè)同學(xué)在有限的時(shí)間里，都有所提高。

　　2、在探究性學(xué)習的過(guò)程，學(xué)生的發(fā)展性領(lǐng)域得到拓展，而知識訓練所用的時(shí)間相對較少，所以，練習的形式、內容，老師都必須精心、合理的設計，以保證做到“事半功倍”。

　　倒數的求法教學(xué)反思4

　　本節課教學(xué)主要是建立在學(xué)生已經(jīng)掌握的分數乘法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，利用學(xué)生已有的知識進(jìn)行遷移，為新課的教學(xué)做好鋪墊，上課以后，我有如下的感受：

　　1、從抽象到具體化，提高課堂教學(xué)的有效性。

　　本節課從課型上來(lái)說(shuō)是屬于概念教學(xué)課，我抓住了互為倒數的兩個(gè)數之間的特征，引出和學(xué)生接近的生活素材，結果發(fā)現在數學(xué)里面有某些數也存在了這種現象，引出互為倒數的兩個(gè)數的特征，為理解互為倒數的意義和求法做好鋪墊，把抽象的概念從實(shí)際的事例中呈現，把抽象的東西具體化，使學(xué)生更容易把握概念的實(shí)質(zhì)，提高課堂教學(xué)的有效性。

　　2、讓學(xué)生自主經(jīng)歷探究過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思維。

　　整個(gè)教學(xué)過(guò)程，放手讓學(xué)生進(jìn)行探究，放飛學(xué)生的思維，尊重了學(xué)生學(xué)習的主體性，做好了教師作為課堂教學(xué)的引導者的角色，學(xué)生對于發(fā)現了互為倒數的概念和求法是通過(guò)自己的努力思考，在這一過(guò)程中獲取了足夠的成功感，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，學(xué)生的思維活躍，對于形成知識技能提供了堅實(shí)的保證。

　　3、有效的練習設計，鞏固了課堂教學(xué)的效果。

　　本節課的練習主要分為基礎練習、發(fā)展練習和深化練習三類(lèi)，設計的理念是根據有效的練習能對學(xué)生已經(jīng)掌握的知識起著(zhù)提高的作用，對課堂教學(xué)也有著(zhù)反饋的作用，《數學(xué)課程標準》指出：由于學(xué)生的生活背景、學(xué)習思維存在差異，在課堂教學(xué)時(shí)要有針對性，設計層次不同的練習，滿(mǎn)足層次不同學(xué)生的學(xué)習要求，通過(guò)教學(xué)，本節課的練習設計能夠有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，鞏固已經(jīng)形成的數學(xué)技能，進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的思維，提高了課堂教學(xué)的效果。

　　在今后的教學(xué)過(guò)程中，我將會(huì )繼續對教材和課標進(jìn)行通讀，提高自我的素養，為數學(xué)教學(xué)提供可發(fā)展的平臺。

　　倒數的求法教學(xué)反思5

　　本節課的知識是在學(xué)習了學(xué)生掌握了整數乘法、分數加法和減法、分數乘法及運用等知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，倒數的認識教學(xué)反思。倒數這部分內容屬于分數的基本知識，學(xué)好倒數不僅可以解決有關(guān)實(shí)際問(wèn)題，而且還是后面學(xué)習分數除法、分數四則運算和相關(guān)的知識運用打下基礎。

　　成功之處：

　　1.重點(diǎn)理解倒數的含義。在教學(xué)中通過(guò)出示幾組乘積是1的四組算式，讓學(xué)生觀(guān)察發(fā)現其中的規律：兩個(gè)因數的分子和分母交換了位置，由此得出乘積是1的兩個(gè)數互為倒數，并指出3/8的倒數是8/3，而8/3的倒數是3/8，從而理解互為倒數的含義。在教學(xué)倒數的含義時(shí)還要注意兩個(gè)數互為倒數的條件：一是乘積是1，二是僅限于兩個(gè)數，為練習中出現的爭論掃清障礙。

　　2.重點(diǎn)練習求小數和帶分數的倒數方法。在例1的教學(xué)中，學(xué)生對于求一個(gè)數的倒數方法都非常容易理解，但是對于求小數和帶分數的方法教材沒(méi)有涉及，但是要進(jìn)行補充，在后續的練習中往往容易出現類(lèi)似的題目。如果沒(méi)有預設到，學(xué)生就會(huì )在此知識點(diǎn)上出現問(wèn)題，影響學(xué)習知識的效果。

　　不足之處：

　　學(xué)生對于練習題中的判斷容易出錯。例如：一個(gè)數的倒數一定比這個(gè)數小。通過(guò)這個(gè)題目要讓學(xué)生知道一個(gè)數可以分為真分數和假分數，真分數的倒數卻比這個(gè)數大，而假分數又包含兩種情況：一是分子和分母相等的情況，另一種是分子比分母大的情況。分子比分母大的分數的倒數一定比這個(gè)數小，而分子和分母相等的分數的倒數等于這個(gè)分數。

　　再教設計：

　　對于判斷題的練習要予以重視，由一題發(fā)散多題，以不變應萬(wàn)變。

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