整十數加教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的整十數加教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
整十數加教學(xué)反思1
通過(guò)這節課，整體體現了算法多樣化，激活了學(xué)生的思維，較好地體現了事先的教學(xué)設想。在本節課中有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
1、給學(xué)生自主，學(xué)生的創(chuàng )造力將不可限量
蘇聯(lián)教育家蘇霞姆林斯基說(shuō)“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現的研究者，探索者，而在兒童的精神世界中需要特別強烈�！鄙狭诉@一課讓我們更深刻的了解這句話(huà)。學(xué)習是學(xué)生自己的事，把探究的權利真正還給學(xué)生后，學(xué)生的表現會(huì )讓你大吃一驚。放手讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、去解決36+9到底得幾，學(xué)生想出了這么多種想法。究其原因，就是學(xué)習變成了自己的事，學(xué)得更主動(dòng)，潛能得到了更好的發(fā)揮。
2、自主探究活動(dòng)，給師生關(guān)系注入了新的活力
在探究活動(dòng)中，給學(xué)生主動(dòng)探究活動(dòng)的空間更大了。因此教師與學(xué)生的角色都要轉變。教師在活動(dòng)中的主要任務(wù)是教學(xué)活動(dòng)組織者、指導者、參與者，學(xué)生是學(xué)習主體，發(fā)現問(wèn)題，小組合作，協(xié)同研究都由學(xué)生自己完成。教師大部分時(shí)間是以參與探索者身份出現，與孩子們一起研究，師生之間關(guān)系是一種平等、和諧民主的伙伴關(guān)系。
3、值得探討的問(wèn)題
在本堂課中，我鼓勵學(xué)生用多種算法來(lái)計算36+9，那“算法多樣化”是否“多多益善”，是否要提供“算法最優(yōu)化”？對于《課程標準》中“提倡算法多樣化”如何理解？我認為算法多樣化絕不是形式上的越多越好，而是從培養學(xué)生的數學(xué)素養，發(fā)展學(xué)生數學(xué)思維的角度提出的，更深層次的目的是從逐步培養學(xué)生創(chuàng )新意識和自我價(jià)值觀(guān)角度提出的。為此，數學(xué)教學(xué)中算法多樣應區別于趣味數學(xué)的游戲，應當組織學(xué)生學(xué)會(huì )從多種算法中分析、辨別出最佳或較佳的方法，當然不應是教師主觀(guān)指定的算法。最佳或較佳方法中的標準，一是簡(jiǎn)捷方便，二是具有一般性，也就是在同類(lèi)問(wèn)題中均可使用，這兩條標準必須同時(shí)具備。讓學(xué)生從小就學(xué)會(huì )“多中選優(yōu)，擇優(yōu)錄用”。同時(shí)，學(xué)生發(fā)現自己所創(chuàng )造的算法被列為最佳成或較佳，在他們幼小心靈里會(huì )萌發(fā)出自我價(jià)值，增強學(xué)習的自信心，在以后的學(xué)習中會(huì )主動(dòng)挑戰自我，這才是教學(xué)改革的真諦！
整十數加教學(xué)反思2
我們是在學(xué)生學(xué)習了整十數加一位數、整十數加整十數的基礎上來(lái)學(xué)習的兩位數加一位數和整十數。這部分的口算一般要從高位算起，而兩位數加一位數和整十數，學(xué)生在計算的時(shí)候，容易出現把不同數位的數相加的錯誤。教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)讓學(xué)生動(dòng)手操作，體會(huì )相同數位相加的道理。
計算是枯燥的，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我創(chuàng )設了大家在生活時(shí)常遇到的問(wèn)題—乘車(chē)。大巴車(chē)有45座，中巴有30座，小轎車(chē)有3座，讓學(xué)生提出數學(xué)問(wèn)題。學(xué)生很自然的想到“大巴車(chē)和中巴車(chē)一共有多少個(gè)座位？”“大巴車(chē)和小轎車(chē)一共有多少個(gè)座位？”“中巴車(chē)和小轎車(chē)一共有多少個(gè)座位？”這樣的數學(xué)問(wèn)題從學(xué)生的生活中提煉出來(lái)，學(xué)生樂(lè )于接受，使計算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習活動(dòng)，增強了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
《課標》中強調，動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。課上，在學(xué)生列出了算式后，我讓同桌之間互相擺小棒或者用計數器。讓學(xué)生在操作中體驗算理，注要討論兩位數加一位數和兩位數加整十數這兩道題的算法有什么不同？最后探討出兩位數加一位數和整十數的計算方法，45+3要先把單根的小棒合起來(lái)，即算5+3；45+30要先把整捆的小棒合在一起，即先算40+30。
在學(xué)生理解了口算方法后，讓學(xué)生用奪小紅旗的形式進(jìn)行練習題訓練，奪到小紅旗的一組就說(shuō)明技術(shù)高超。學(xué)生的興致被調動(dòng)起來(lái)，小組合作的意識也強了，學(xué)生們興高采烈的算著(zhù)，臉上洋溢著(zhù)幸福的微笑。
整節課，我感覺(jué)是符合學(xué)生的認知規律的，由具體到抽象，但是感覺(jué)還有個(gè)別學(xué)生計算的時(shí)候，依舊是不能相同數位相加減，看來(lái)人的接受能力不同，這樣的個(gè)體需要個(gè)別指導。
整十數加教學(xué)反思3
在本節課的教學(xué)中，比較滿(mǎn)意的是：
1、變“數學(xué)”為“生活”，實(shí)現計算問(wèn)題生活化。
針對學(xué)生好勝的心理特點(diǎn)，創(chuàng )設比賽場(chǎng)境，讓學(xué)生在比賽中既復習了舊知，使復習這個(gè)環(huán)節面貌全新，不單調，又為新知探索確定了主題——“誰(shuí)獲勝”，激起探究欲望，致使學(xué)生自然而然地提出解決問(wèn)題的策略（新知：兩位數加一位數和整十數），并主動(dòng)探索，實(shí)現了改變數學(xué)問(wèn)題為生活問(wèn)題，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)中輕松、愉快的感悟出口算新方法。
2、變“教學(xué)”為“互學(xué)”，促進(jìn)師生互動(dòng)自主化。
“故錯”——“故錯”是置疑、激疑、制造矛盾達到引思的一種方式，以此活躍學(xué)生思維。在課堂教學(xué)中，我針對知識重難點(diǎn)處故意出錯，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，主動(dòng)糾錯，從中加深學(xué)生對知識的認識。如：在教學(xué)35+3時(shí)，通過(guò)幫學(xué)生撥計數器時(shí)故意把3個(gè)珠子撥到十位上，下面的學(xué)生表示反對老師的撥法，這時(shí)我要學(xué)生說(shuō)出反對的理由。學(xué)生經(jīng)過(guò)跟老師的一番“搏斗”，最后戰勝老師，“奪取”知識，獲取算理。又如：老母雞不小心把最后一小題給忘帶了，讓學(xué)生猜測，學(xué)生就會(huì )縱觀(guān)前五小題，類(lèi)比推理出忘帶的題目，這樣既讓學(xué)生重現新課內容，回顧學(xué)習所得，又從中提高了觀(guān)察能力。
3、變“多樣”為“優(yōu)化”，保證創(chuàng )新活動(dòng)有效性。
在獨立思考和同桌交流的基礎上，組織全班交流，學(xué)生各抒己見(jiàn)，交流各自不同的計算方法，再通過(guò)多方比較，互相驗證，真切地感受到新算法比較好，愿意主動(dòng)地去應用這些方法，達到多中優(yōu)化的目的。
本人才疏學(xué)淺，課堂駕馭能力有待提高，比如這節課時(shí)間調控不夠到位，導致最后“為算式穿新衣”師生比賽活動(dòng)草草收兵，下課時(shí)看到學(xué)生為不能和老師賽一場(chǎng)的原因，個(gè)個(gè)垂頭喪氣的樣子，我很自責。又由于“下課真好”的緣故，忘記了總結就隨意下課。當然本節課的教學(xué)還存在很多不足的地方，請各位前輩不吝賜教，讓我在今后的教學(xué)中有努力的方向。
整十數加教學(xué)反思4
在這節課中，我始終圍繞以學(xué)生為主體的新課改理念。從一開(kāi)始的果園圖入手，創(chuàng )設聰聰明明到果園摘果子，學(xué)生熟悉的生活情景，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：“你看到了什么？”意在讓學(xué)生充分觀(guān)察，發(fā)現這里面的數學(xué)信息。為接下來(lái)的順利解決問(wèn)題埋下伏筆。接著(zhù)我又問(wèn)：“根據這些信息能提出哪些數學(xué)問(wèn)題？”
這節教材著(zhù)重解決相同數位的數相加的問(wèn)題，為了讓學(xué)生在這一點(diǎn)上真正有所體驗，我覺(jué)得動(dòng)手操作這一環(huán)節不能省。在學(xué)生用小棒幫助計算“35+30=”，學(xué)生擺出35根小棒時(shí)我問(wèn)：“再加上的30根小棒，應該放在哪合適呢？”生說(shuō)：“應該和十位的3捆小棒放在一起�！蔽矣肿穯�(wèn)：“為什么要和十位的3捆小棒放在一起？”我先讓同桌討論這一問(wèn)題，接著(zhù)找同學(xué)回答。生說(shuō)：“拿來(lái)的3捆小棒是表示的3個(gè)十，所以要和35里面的3個(gè)十放在一起”。這個(gè)問(wèn)題的.設計，我覺(jué)得在突破本節課的難點(diǎn)處是十分必要的。
在學(xué)生通過(guò)擺小棒理解“35+3=”和“35+30=”的算理后，我問(wèn)：“看著(zhù)這兩個(gè)算式你有什么發(fā)現？”生1說(shuō)：“這兩個(gè)算式里面都有35”，生2說(shuō)：“第一個(gè)算式加的是3，第二個(gè)算式加的是30”。我問(wèn)：“35是幾位數？3是幾位數？”生說(shuō)：“35是兩位數，3是一位數”我說(shuō)：“那也就是說(shuō)我們學(xué)的是兩位數加一位數和……”學(xué)生馬上說(shuō)：“兩位數”。我一聽(tīng)不是自己心里想要的答案，可是又一想學(xué)生說(shuō)的也沒(méi)錯呀，30就是兩位數也是我們之前學(xué)過(guò)的整十數”。學(xué)生馬上想到是整十數。這樣在我的引導下，我們共同完成了本節課的課題。我想這樣做讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的梳理概括，也是對學(xué)生這方面能力的一個(gè)培養”。
課堂上，同學(xué)們精彩的表現，是我所想到的，也是我所沒(méi)有想到的。
我想孩子們有好的發(fā)言和習慣，應該是離不開(kāi)在平時(shí)的教學(xué)中，老師們一點(diǎn)點(diǎn)對他們的一些在習慣上、思維上和知識上的點(diǎn)滴滲透，也為今天的精彩做好了鋪墊。沒(méi)想到的是孩子們的語(yǔ)言表達能力那么強，思維那么活躍�？磥�(lái)在今后的課堂教學(xué)中要繼續大膽地放手相信學(xué)生的能力，給孩子們施展他們才能的機會(huì )。同時(shí)，我們老師才會(huì )有更多的機會(huì )了解學(xué)生真實(shí)的課堂表現。從而提高我們?yōu)閷W(xué)生服務(wù)的質(zhì)量。
在今后的教學(xué)中，我還要繼續做好學(xué)生的課堂常規教育，加強對新課改理論的學(xué)習、實(shí)踐，、反思，認真做好備課上課工作。并且要把這三方面融為一體。使自己的教育教學(xué)水平能有一個(gè)更大的提高。
總評：
結合本課教學(xué)內容，創(chuàng )設學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境。讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，簡(jiǎn)單的問(wèn)題及時(shí)給予解答，并解決問(wèn)題，一節課完全順其自然地進(jìn)行，并沒(méi)有刻意追求和過(guò)分強求。讓學(xué)生在輕松自然中不知不覺(jué)地學(xué)會(huì )了知識，思考了問(wèn)題，整節課都圍繞學(xué)生來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人，充分體現了新課標的“學(xué)數學(xué)”的思想。
在抓住知識和能力發(fā)展的同時(shí)，注重讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)學(xué)習的過(guò)程。教師根據學(xué)生年齡特征和認知特點(diǎn)，采取合作擺小棒——展示擺法——整理算法——歸納算法的教學(xué)層次，引導學(xué)生在一系列擺、想、說(shuō)、議、聽(tīng)的活動(dòng)中，由具體到抽象逐步深入，使抽象的算理直觀(guān)形象化。促進(jìn)學(xué)生對算法的掌握和算理的初步理解。這樣的教學(xué)，既發(fā)展了學(xué)生思維，又將學(xué)生的自主學(xué)習，合作交流和創(chuàng )新意識的培養落到了實(shí)處。
不足：教師的語(yǔ)言不夠精煉。各環(huán)節結構時(shí)間把握不夠準確，在提問(wèn)題過(guò)程中，就用時(shí)過(guò)多，也體現了年輕教師在大舞臺上緊張。另外，教師在課堂中對學(xué)生關(guān)注的不夠全面，鼓勵性的語(yǔ)言欠缺。
整十數加教學(xué)反思5
《整十數加減整十數》是兩位數計算的起始課，是學(xué)生進(jìn)行100以?xún)燃訙p法的基礎，所以是計算教學(xué)中的重點(diǎn)內容之一。為了避免計算課的枯燥，我創(chuàng )設了具體生動(dòng)的情境和一系列游戲，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，這樣豐富多彩的活動(dòng)既有利于學(xué)生理解和掌握計算方法，又可以增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。本堂課的教學(xué)目的在很輕松的氛圍中得以完成。
我在教本節課時(shí)重視了以下幾點(diǎn)。
1．創(chuàng )設生動(dòng)具體的情境，讓學(xué)生明白算理。
本課教學(xué)中我充分利用教材提供的資源，使計算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習活動(dòng)，整堂課，我盡量鼓勵學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。課開(kāi)始，通過(guò)書(shū)本提供的情景圖，讓學(xué)生先提出問(wèn)題，備課前我預設了幾個(gè)學(xué)生可能會(huì )提出的問(wèn)題，然后，出示，讓學(xué)生幫助我解決，而不是要求他們解決，提升學(xué)生的位置，可以增強他們的積極性。然后通過(guò)學(xué)生間互相討論，總結出多種計算方法，最后把學(xué)生的發(fā)現再做整理即可。如為了在加法教學(xué)中突破重難點(diǎn)，讓學(xué)生明白算理。我引導學(xué)生使用擺小棒的方式。邊擺邊說(shuō)，再擺、說(shuō)給同桌聽(tīng)，再全班擺說(shuō)交流。然后進(jìn)行算理的研究。明白10+20就是1捆小棒加2捆小棒得3捆小棒，也就是1個(gè)十加2個(gè)十得5個(gè)十。
2．引導學(xué)生獨立思考與合作交流。
課程標準認為：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。在“探究新知”這一過(guò)程中，我創(chuàng )設了有意義的問(wèn)題情境和數學(xué)活動(dòng)，激勵每一個(gè)學(xué)生在動(dòng)腦觀(guān)察中獨立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，并與同伴進(jìn)行交流。在次基礎上引導學(xué)生思考計算方法，組織學(xué)生交流計算方法，使學(xué)生在自主探索與合作交流中明白了算理，掌握了算法。
3．組織好練習，進(jìn)一步培養計算能力。
培養學(xué)生的計算能力，是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。要達到這個(gè)目標，除了讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、自主探索、合作交流掌握算法，還需要組織好練習。因此，我在設計本課的練習時(shí)注意到了這樣幾點(diǎn)：
a．講究練習的形式；
b．多進(jìn)行口頭練習；
c．突出難點(diǎn)，講究實(shí)效。
因為小學(xué)生的學(xué)習大多以無(wú)意識和形象思維為主，他們好奇好勝，注意的穩定性和持久性差。新課標在《基本理念》里也指出：“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的過(guò)程�！币罁抡n程理念和小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我將練習設計成一系列富有情趣的練習，如：通過(guò)闖關(guān)練習，進(jìn)入游戲環(huán)節（釣魚(yú)游戲；摘蘋(píng)果游戲；找家家游戲）。目的是既吸引了學(xué)生學(xué)習的興趣，又便于自己更好的串連教學(xué)。使學(xué)生主動(dòng)學(xué)，樂(lè )于學(xué)，享受學(xué)習帶來(lái)的樂(lè )趣。讓學(xué)生以無(wú)比愉悅的心情投入練習活動(dòng)，同時(shí)也達到了鞏固知識的目的。
總之，在本節課的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。但也有不足，如在講授過(guò)程中我對于算法的探究部分，還沒(méi)有照顧到所有學(xué)生，應多讓那些接受能力差的學(xué)生多說(shuō)說(shuō)，讓他們也能夠掌握。
整十數加教學(xué)反思6
整十數加、減整十數的計算是在10以?xún)燃�、減法的基礎上進(jìn)行的，這樣安排，有助于學(xué)生加深對相同單位的數可以直接相加、減的認識，為后面學(xué)習任意兩個(gè)數相加、減打基礎。所以是計算教學(xué)中的重點(diǎn)內容之一，應該重視。一年級的學(xué)生年齡小，好動(dòng)，好奇心強，在四十分鐘的教學(xué)中容易疲勞，注意力容易分散，所以我采用愉快教學(xué)法，創(chuàng )設引人入勝的教學(xué)情境，并且讓這一情境貫穿始終，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
在學(xué)習這部分內容前，我進(jìn)行了調查研究，我發(fā)現我們班大部分學(xué)生已經(jīng)會(huì )計算整十數加、減整十數，只是說(shuō)不清算理。所以我認為，這節課最重要的是教師的引導，只要發(fā)揮好輔助作用，使學(xué)生自主學(xué)習就可以了。
同時(shí)為了使學(xué)生進(jìn)一步理解算理，并熟練計算，我設計了大密度的練習。為了吸引學(xué)生我把練習題設計成各種有趣的游戲：小貓釣魚(yú)、蝴蝶送信、松鼠過(guò)河、摘蘋(píng)果等，把枯燥的數學(xué)練習變得充滿(mǎn)生氣。并且給每個(gè)學(xué)生機會(huì )，讓每個(gè)學(xué)生都做一道題，使第一名學(xué)生都不掉隊。
在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現很多孩子雖然可以正確的算出結果，可是，當我問(wèn)到“你是怎么想的”的時(shí)候，很多人都不能表達。該如何引導呢，為了節省時(shí)間我在課堂上是直接告訴他們計算方法的。事后回想，或許可以通過(guò)動(dòng)手操作，比如擺小棒的方法來(lái)幫助學(xué)生說(shuō)理，明理。
大密度的練習雖然提高了學(xué)生的計算能力，但出暴露出一些問(wèn)題。比如習題過(guò)多過(guò)難，給一些學(xué)生造成了學(xué)習上的困難。再如練習的形式變了，但習題的內容單一，只是把平時(shí)開(kāi)火車(chē)的練習賦予了新的名字。如果練習的內容再新穎多變一些，我想效果會(huì )便更好。
通過(guò)本次計算課研討，讓我深深地體會(huì )到計算方法的指導，習題的精心設計十分重要。在以后的教學(xué)中，我會(huì )更好的吃透教材，并結合低年級學(xué)生的身心特點(diǎn)，設計出他們喜歡的小游戲形式，讓每一位學(xué)生都積極參與練習中來(lái)，在歡樂(lè )的氛圍中鞏固學(xué)習的新知識。讓每個(gè)學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
整十數加教學(xué)反思7
上周四，聽(tīng)了王老師的一節數學(xué)課，教學(xué)的內容是《兩位數加一位數（進(jìn)位）》。感受很多，收獲很大，下面我將從以下幾點(diǎn)談?wù)劼?tīng)課后的一些看法：
首先，王老師用卡片作為教具出示口算題，以作復習。使學(xué)生通過(guò)復習，喚起對已有知識的記憶，為促進(jìn)知識的遷移，為學(xué)習新知作鋪墊。
其次，王老師在教學(xué)中很好的把握了本節課進(jìn)位加這個(gè)重點(diǎn)，以及如何讓學(xué)生體會(huì )到“滿(mǎn)十進(jìn)一”的教學(xué)難點(diǎn)。在課上，王老師讓學(xué)生通過(guò)擺小棒理解算理，揭示算法，為學(xué)生很好的明確算理、掌握算法提供了保障。緊接要求學(xué)生不擺小棒說(shuō)出算法，加強了低年級學(xué)生口算能力的培養，可以說(shuō)是非常及時(shí)必要的。
最后，在練習中通過(guò)組織比較，及時(shí)整理了知識結構。體現如下：
�。�1）通過(guò)比較，讓學(xué)生發(fā)現本課學(xué)習內容的特點(diǎn)。
在學(xué)會(huì )計算24+6后，緊接完成課本中相應的練習，引導學(xué)生看計算結果，讓學(xué)生發(fā)現所學(xué)內容是“兩位數加一位數”的進(jìn)位加法，并能讓學(xué)生通過(guò)比較，深刻感悟、理解進(jìn)位加或不進(jìn)位加的算理。
�。�2）通過(guò)比較，溝通新舊知識的聯(lián)系，進(jìn)一步引導算法。
王老師在鞏固練習中用小黑板出示了三組算式，并通過(guò)引導學(xué)生比較題組中算式的聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì )一位數加一位數是基礎，是兩位數加一位數的第一步計算，讓學(xué)生鞏固、掌握相同數位相加的基本算法，為后續學(xué)習筆算做了必要的知識儲備。
總的來(lái)說(shuō)，王老師的這節課體現了新課標的理念和要求。在教學(xué)過(guò)程中，能把培養學(xué)生解決問(wèn)題、自主探索的能力放在首位。在教法上能利用知識和方法的遷移讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去探索、發(fā)現、解決新問(wèn)題，真正體現了教師以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念。
唯一不足之處是本節課只有老師的板書(shū)，沒(méi)有學(xué)生的板演。
我覺(jué)得學(xué)生板演是數學(xué)教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一個(gè)環(huán)節。首先，通過(guò)板演可以了解到學(xué)生對知識的掌握情況，發(fā)現學(xué)生的疑難困惑與錯誤，以便教師及時(shí)啟發(fā)引導。其次，全班學(xué)生通過(guò)觀(guān)察板演學(xué)生的解題方法與自己有什么不同，可以促進(jìn)學(xué)生間的相互學(xué)習。最后，低年級學(xué)生大都有表現欲望，通過(guò)板演會(huì )在一定程度上活躍課堂氣氛，形成和諧、自主的課堂氛圍。
整十數加教學(xué)反思8
這部分知識是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數加一位數和整十數的基礎上教學(xué)的，是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習兩位數減兩位數最直接的基礎，它在整個(gè)100以?xún)燃訙p法中起著(zhù)承上啟下的作用。由于學(xué)生剛學(xué)完兩位數加一位數和整十數，再學(xué)習這部分知識對多數學(xué)生來(lái)說(shuō)應該不算困難。因此在教學(xué)預設時(shí)，我特別考慮學(xué)生已有的知識基礎，同時(shí)，結合一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)擺一擺、說(shuō)一說(shuō)、比一比等活動(dòng)，引導探索和總結兩位數減一位數和整十數的計算方法，理解算理。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生興趣
在教學(xué)本課時(shí)，我充分利用了教材提供的資源，根據學(xué)生的年齡特征，創(chuàng )設學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，使計算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習活動(dòng)，既有利于培養學(xué)生理解和掌握計算方法，又可以增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。更重要的是，有利于培養學(xué)生遇到問(wèn)題能夠從數量上進(jìn)行觀(guān)察和思考的興趣與習慣，促使學(xué)生形成初步的計算意識。
二、動(dòng)手操作，引導合作探究
新課標強調動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。在探索兩位數加整十數或一位數的計算方法這一環(huán)節，我讓學(xué)生通過(guò)“擺一擺、說(shuō)一說(shuō)、比一比“等活動(dòng)理解算理。教學(xué)這部分內容，我留給孩子充足的時(shí)間和空間進(jìn)行操作與交流，讓他們在操作中學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )比較、學(xué)會(huì )總結。整節課的設計，我認為是符合學(xué)生的認知規律的，由具體到抽象。
三、投其所好，精心設計練習
計算是枯燥的，如果課后的練習只是一味的計算，一年級的小學(xué)很容易疲勞，小學(xué)生是非常喜歡新鮮、有趣的活動(dòng)的，為了再次激起學(xué)生的學(xué)習興趣，課后練習時(shí)，我針對學(xué)生的心理特點(diǎn)，投其所好，精心設計了“奪智慧星”和“摘蘋(píng)果”這兩個(gè)游戲，對本課所學(xué)知識進(jìn)行綜合練習。這樣不僅體現了練習的層次性，而且充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)生在不知道不覺(jué)中完成了大量的口算練習，還使學(xué)生樂(lè )學(xué)，愿學(xué)。但是，也存在一些的問(wèn)題，比如課堂駕馭能力不高，課堂上不能很好地利用學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的資源，總是想把學(xué)生拉到自己預設的情境中來(lái)。
【整十數加教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《整十數加、減整十數》教學(xué)反思01-08
《整十數加、減整十數》教學(xué)反思06-16
整十數加 減整十數教學(xué)設計06-11
《整十數加減整十數》教學(xué)反思06-15
《整十數加減整十數》的教學(xué)反思07-04
整十數加減整十數教學(xué)反思08-19
整十數加減整十數教學(xué)反思08-19