認識圖形二教學(xué)反思（通用15篇）
作為一位剛到崗的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家整理的認識圖形二教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
認識圖形二教學(xué)反思 篇1
《認識圖形》是北師大版小學(xué)數學(xué)一年級下冊第四單元“有趣的圖形”的第一課時(shí)，是平面圖形學(xué)習的起始課，是圖形與幾何領(lǐng)域中的重要內容，是“有趣的`圖形”這一單元的重點(diǎn)，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習其他平面圖形，乃至運用圖形描述問(wèn)題、借助圖形直觀(guān)進(jìn)行思考的重要基礎。
本節課針對孩子好動(dòng)、愛(ài)玩的特點(diǎn)，將知識點(diǎn)蘊含在四個(gè)活動(dòng)中，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和探索欲。
活動(dòng)一：通過(guò)創(chuàng )設圖形城堡情境，讓學(xué)生回憶立體圖形；再通過(guò)質(zhì)疑機靈狗為什么要用圓柱做車(chē)輪，而不用長(cháng)方體，引導學(xué)生從立體圖形上找一找、摸一摸“平平的面”引入對新知的學(xué)習。
活動(dòng)二：讓學(xué)生通過(guò)描一描、印一印的方法把立體圖形上平平的面“請”到紙上，幫助學(xué)生體會(huì )“面在體上”，也幫助學(xué)生體會(huì )立體圖形與平面圖形的聯(lián)系與區別。
活動(dòng)三：聯(lián)系生活實(shí)際，找一找身邊的平面圖形�；顒�(dòng)四：讓學(xué)生觀(guān)察長(cháng)方形、正方形、三角形和圓的特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)，在分類(lèi)過(guò)程中更清楚地認識平面圖形。
本節課雖然充分提供材料讓學(xué)生動(dòng)手操作，在實(shí)踐中感悟。但是有很多方面存在的不足：
一是質(zhì)疑機靈狗為什么要用圓柱做車(chē)輪，而不用長(cháng)方體時(shí)，只讓個(gè)別學(xué)生摸長(cháng)方體“平平的面”和圓柱“彎曲的面”，沒(méi)有讓全班學(xué)生體驗。
二是學(xué)生上臺匯報從立體圖形上“請”的面是什么圖形時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們的特征。
三是教學(xué)常規管理方面有待提高，如培養學(xué)生的傾聽(tīng)能力方面。
四是教師的課堂語(yǔ)言應該兒童化，拉近和孩子的距離，激勵評價(jià)語(yǔ)言有待加強。
認識圖形二教學(xué)反思 篇2
在《認識圖形》這一課里，我安排了許多對認識圖形有助的搭、折、剪、分等教學(xué)活動(dòng)，目的是為了幫助學(xué)生感受圖形的特征及圖形間的聯(lián)系，發(fā)展初步的空間觀(guān)念。
所以，在認識四邊形、五邊形和六邊形及后面的練習時(shí)，我直接放手讓學(xué)生自己去操作、探究。利用搭一搭、折一折、剪一剪、分一分，讓學(xué)生自己動(dòng)手去試一試，學(xué)生在前三步動(dòng)手操作時(shí)都很順利，到第四步分一分的操作時(shí)開(kāi)始有點(diǎn)困難，覺(jué)得無(wú)所適從，但慢慢地就覺(jué)得有樂(lè )趣了，自己不斷地分，轉來(lái)轉去地分，學(xué)生分得可開(kāi)心了！，因為可以分的方法太多了，除了書(shū)上提到的圖形，其他圖形學(xué)生也都分出來(lái)了……其實(shí)，這些活動(dòng)過(guò)程既認識了新圖形，又對已經(jīng)認識的圖形進(jìn)行了進(jìn)一步的深化，還了解了各種圖形之間的'關(guān)系，學(xué)生的空間觀(guān)念得到了發(fā)展。而且學(xué)習的積極性非常高，個(gè)個(gè)都爭著(zhù)舉手回答問(wèn)題，搶著(zhù)匯報自己的發(fā)現……
所以，我覺(jué)得認識圖形是一種載體，探究是一種學(xué)習方式，空間觀(guān)念的發(fā)展是探究中的一種有價(jià)值的獲得，而且學(xué)生自主的探究活動(dòng)所帶給學(xué)生的不僅是數學(xué)知識的獲得，數學(xué)思考方面的提高，動(dòng)手能力的協(xié)調能力的提高，更重要的是在于學(xué)生在操作過(guò)程中的思維活動(dòng)和心理體驗對學(xué)生以后的發(fā)展的作用。
認識圖形二教學(xué)反思 篇3
本單元在學(xué)生上學(xué)期的學(xué)習立體圖形的基礎上，繼續平面圖形的初步認識。
第一課時(shí)為認識常見(jiàn)的平面圖形，目標是使學(xué)生直觀(guān)認識幾種常見(jiàn)圖形（長(cháng)方形，正方形，平行四邊形，三角形，圓），能夠辨別和區分這些圖形，初步建立學(xué)生的空間概念。
這一課時(shí)我我先帶了一些禮品盒，讓大家說(shuō)一說(shuō)什么物體的面是什么圖形，應道學(xué)生從物體中分離出面，再從物體表面抽象出平面圖形，初步體會(huì )面在體上。再讓學(xué)生摸一摸自己的左面，文具盒的.面，書(shū)面有什么感覺(jué)，體會(huì )面的手感。接著(zhù)出示本課立體圖，問(wèn)他們有什么好辦法能把這些積木的面畫(huà)下來(lái)，學(xué)生操作實(shí)物，師巡視指導。展示學(xué)生畫(huà)的面，并標注上各個(gè)平面圖形的名稱(chēng)。學(xué)生通過(guò)分一分，認識各個(gè)平面圖形的名稱(chēng)。學(xué)生進(jìn)行小組進(jìn)行分類(lèi)活動(dòng)，并說(shuō)明分類(lèi)理由。小組內利用尺子、繩子、剪刀等工具，量一量、比一比、折一折平行四邊形、長(cháng)方形和正方形，比較著(zhù)三種圖形的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生匯報相同點(diǎn)：三種圖形都有四條邊，都有四個(gè)角。不同點(diǎn)：長(cháng)方形和平行四邊形的上下兩邊、左右兩邊相等；正方形四邊都相等。
這節課整體上的非常有條理，就是活動(dòng)太多，時(shí)間沒(méi)有控制好，最后的鞏固練習都沒(méi)時(shí)間來(lái)做了。
認識圖形二教學(xué)反思 篇4
1、生動(dòng)有趣的情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣
“興趣是最好的老師，想象是創(chuàng )造的靈魂�！痹诮虒W(xué)中能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，將從內向外推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、積極思維和樂(lè )于探索。
2、形式多樣的操作調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)參與
學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、測量、折疊、討論，進(jìn)一步了解自己所生活的空間，認識一些常見(jiàn)的幾何體與平面圖形。因此在教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生動(dòng)手描出物體的面一樣大的三角形（或長(cháng)方形），感受平面圖形是從具體實(shí)物中抽象出來(lái)，體會(huì )“面在體上”；在釘子板上圍三角形（或長(cháng)方形），學(xué)生從中可以認識這種平面圖形的基本特征；在紙上畫(huà)幾個(gè)大小不一樣的三角形（或長(cháng)方形），加深學(xué)生對這個(gè)平面圖形的.認識，形成表象；摸一摸、折一折三角形（或長(cháng)方形）紙，從觀(guān)察、操作中認識這個(gè)圖形；閉上眼睛想一想樣子，學(xué)生在頭腦中形成表象，建立空間觀(guān)念；說(shuō)一說(shuō)生活中什么東西的面是三角形（長(cháng)方形），在說(shuō)中學(xué)生從抽象的事物又回到具體的實(shí)物上，進(jìn)一步體會(huì )“面在體上”，還有學(xué)生按照描→圍→畫(huà)→摸、折→記→說(shuō)的步驟自己認識正方形和圓。整個(gè)操作過(guò)程從眼、手、口等感官充分調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極參與數學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在參與操作中體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，嘗到學(xué)習成功的滋味，樹(shù)立了學(xué)好數學(xué)的信心。
3、自由充足的空間培養了學(xué)生的合作交流能力
學(xué)生的語(yǔ)言交流對于發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念具有重要作用，為此，要重視學(xué)生的合作與交流，盡力為學(xué)生提供思考與交流的機會(huì )。在教學(xué)中，每次學(xué)生動(dòng)手操作后總讓他們與同桌或者在小組內交流自己的操作方法和操作發(fā)現，或者是讓他們互相檢查、互相糾正。不管是說(shuō)，還是檢查、糾正，學(xué)生都有自己的空間進(jìn)行交流。特別是以小組為單位自學(xué)正方形和圓時(shí)，學(xué)生有更廣闊的空間進(jìn)行合作交流。這些自由充足的機會(huì )，學(xué)生不僅培養了交流合作能力，而且養成良好學(xué)習習慣。在自主探索、交流中感受數學(xué)知識的形成和應用，從而產(chǎn)生對數學(xué)活動(dòng)的興趣。
4、注重與生活的聯(lián)系，感受數學(xué)生活化
注意數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)習有用的數學(xué)。每種平面圖形都是從生活中的實(shí)物抽象出數學(xué)知識。每每認識完一種平面圖形都讓學(xué)生找一找、說(shuō)一說(shuō)什么東西的面是這種平面圖形。還有課外實(shí)踐作業(yè)：跟父母說(shuō)說(shuō)生活中什么東西的面是今天學(xué)過(guò)的平面圖形。引導學(xué)生不僅在課內學(xué)習中與生活聯(lián)系，而且在課外實(shí)踐中與生活聯(lián)系。學(xué)生深深地感受到數學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數學(xué)，數學(xué)能服務(wù)于生活。
這一課的教學(xué)安排了小組合作自學(xué)正方形和圓，小組長(cháng)在這一個(gè)活動(dòng)中并沒(méi)有發(fā)揮到作用。如何使小組學(xué)習能得到完美的效果，小組長(cháng)如何發(fā)揮自己的作用將是我在教學(xué)中需要努力的方向。
認識圖形二教學(xué)反思 篇5
《認識圖形》是一年級上冊第四單元的內容，其實(shí)在之前他們都接觸過(guò)長(cháng)方體，正方體，圓柱以及球，特別是球，他們都很熟悉，對于球易滾動(dòng)，難擺高都知道，關(guān)鍵就是對于畫(huà)在紙上的球，老是會(huì )說(shuō)成圓，在這里又很難跟他們講清楚圓與球的區別（他們不懂立體圖形和平面圖形）。后來(lái)我想了想，我當時(shí)應該準備一個(gè)圓形紙片，形成對比，估計就好多了。
長(cháng)方體和正方體搞錯的很多，特別是有些長(cháng)方體，有兩個(gè)面是正方形，一看就說(shuō)是正方體，我又不能跟他們說(shuō)正方體是每個(gè)面都是正方形，什么是正方形他們又得想半天，我又得講半天，問(wèn)題是估計講了他們不明白，所以在這里我就是上新課的時(shí)候，讓他們玩學(xué)具，拆學(xué)具，比如正方體，他們開(kāi)始只是看看摸摸擺擺，我提醒他們可以拆的，然后就看見(jiàn)很多孩子在找怎么拆，有一個(gè)找到了，全班都知道了，拿著(zhù)拆下的一個(gè)面，在那比劃，我在提醒他們跟其他的面比大小，然后他們就會(huì )發(fā)現一樣大，馬上有孩子說(shuō)出結論，正方體的每個(gè)面是一樣大的，有些孩子開(kāi)始跟不來(lái)，拆的是長(cháng)方體，他就得不到那個(gè)結論，他就會(huì )發(fā)現他拆的是長(cháng)方體，在這里就是讓他們自己在玩的時(shí)候滲透長(cháng)方體和正方體不一樣的地方。當作業(yè)中碰到這個(gè)的時(shí)候，只要提醒他們是不是每個(gè)面一樣大，他們就可以很好的判斷是長(cháng)方體還是正方體。
現在也上了這么長(cháng)的時(shí)間的課了，對于班上的孩子也了解了一些，有些孩子一年級上冊的內容已經(jīng)學(xué)過(guò)了，學(xué)的非常輕松，有些沒(méi)有學(xué)過(guò)的就慢一點(diǎn)，但是還好，不管學(xué)過(guò)的還是沒(méi)有學(xué)過(guò)的，上課都很認真，能堅持一節課，對于他們是個(gè)不小的進(jìn)步。有時(shí)候他們真的.讓我刮目相看，十一后我們班來(lái)了個(gè)孩子，第一天來(lái)，在教室里大哭大叫，不讓爸爸走，班上的孩子被吵的不得了，但是沒(méi)有一個(gè)孩子說(shuō)很吵，而且還很配合我們哄那個(gè)小孩，其實(shí)他們知道小學(xué)跟幼兒園不一樣，沒(méi)有幼兒園那么自在，但是他們還是跟那個(gè)孩子說(shuō)小學(xué)什么什么好，上課有游戲玩，還有貼畫(huà)獎勵，還可以出去做操，每天都有不一樣的老師上課，有很多很多有趣的課。在這么多孩子面前，她不好意思了，終于不哭了，跟著(zhù)老師回座位，拿出書(shū)來(lái)讀。我想如果當時(shí)只是我們老師哄她，估計沒(méi)有那么快搞定，真的要謝謝這些可愛(ài)的孩子們。
認識圖形二教學(xué)反思 篇6
"平面圖形的認識"作為小學(xué)階段學(xué)生認識幾何圖形的第二部分，具有十分重要的意義。怎樣使學(xué)生既對幾種圖形的特征有一定的認識，還能初步掌握一些學(xué)習方法，同時(shí)還要對學(xué)生進(jìn)行一些數學(xué)思想的滲透，確實(shí)具有一定的難度。這節課教師能認真領(lǐng)會(huì )課標中的新理念，抓住教材實(shí)質(zhì)，結合學(xué)生實(shí)際，精心設計各教學(xué)環(huán)節，達到了較好的教學(xué)效果。
1．情境的創(chuàng )設與問(wèn)題的提出符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，貼近學(xué)生生活實(shí)際.
本節課教師創(chuàng )設了"玩七巧板"的情境，非常符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。"七巧板"對于一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是最熟悉的一種玩具，幾乎家家都有。"七巧板"是他們最喜歡的游戲之一，充分調動(dòng)了孩子們的學(xué)習積極性。
2．能從學(xué)生認知經(jīng)驗出發(fā)，靈活處理教材，合理安排教學(xué)順序。
對四種圖形的認識，教師改變了教材原來(lái)的編排順序.這樣安排本節課的教學(xué)內容，體現了教師能認真鉆研教材，結合教學(xué)內容的特點(diǎn)和學(xué)生的認知特點(diǎn)，靈活處理教材，合理安排教學(xué)順序。
3．重視學(xué)生的`體驗，精心設計教學(xué)活動(dòng)。
�。�1）能讓學(xué)生在"玩"中體驗。
�。�2）能讓學(xué)生在"游戲"中體驗。
�。�3）能讓學(xué)生在"合作交流"中體驗。
總之，"平體圖形的認識"一課，在教學(xué)情境的創(chuàng )設，教學(xué)過(guò)程的安排，教學(xué)活動(dòng)的體驗性方面，都能堅持以學(xué)生的發(fā)展為本，努力體現新課標所倡導的基本理念。
認識圖形二教學(xué)反思 篇7
特殊時(shí)期采用了特殊的授課形式，當然就要求老師要有不同于常規教學(xué)的教學(xué)方式，這樣才可以達到比較理想的學(xué)習效果。本周學(xué)習內容是有圖形的認識（二）的知識，雖然直播課堂的老師們課講的非常棒，但是針對學(xué)習的內容如果只是多讓學(xué)生看一下視頻是遠遠不夠的，因此在課前和課后我又布置了一些學(xué)生要完成的學(xué)習任務(wù)，以便學(xué)生更好的來(lái)理解學(xué)習內容。
本單元是在學(xué)生直觀(guān)認識了長(cháng)方體、正方體、圓柱和球等簡(jiǎn)單立體圖形的'基礎上，認識一些常見(jiàn)的平面圖形，包括長(cháng)方形、正方形、平行四邊形、三角形和圓，教材的編排體現了“從體到面”的設計思路。首先通過(guò)觀(guān)察一些常見(jiàn)幾何體上的面，以及利用幾何體上的面畫(huà)平面圖形等活動(dòng)，直觀(guān)認識長(cháng)方形，正方形，平行四邊形，三角形和圓；然后通過(guò)圍、畫(huà)、折拼等操作活動(dòng)，加深學(xué)生對這些圖形的認識。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是，讓學(xué)生經(jīng)歷由幾何體到幾何體上的面，再到平面圖形的抽象過(guò)程，這樣的過(guò)程不僅由助于培養學(xué)生的觀(guān)察、比較、抽象、概括能力，而且對學(xué)生形成初步的空間觀(guān)念具有十分重要的意義。
一年級小學(xué)生以具體形象思維為主，在在具體活動(dòng)中引導學(xué)生多動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、充分感知到“長(cháng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、圓”的特征，體現了讓學(xué)生“在玩中學(xué)、在學(xué)中玩”新課程理念。平面圖形的拼組是在學(xué)生認識了平面圖形中的長(cháng)方形、正方形、三角形、平行四邊形和圓之后，通過(guò)動(dòng)手拼一拼，進(jìn)一步認識平面圖形的一些特征及圖形之間的一些關(guān)系。
利用學(xué)生認識的規律，讓學(xué)生在“拼一拼”中感知；在“剪一剪”中明斷；在“比一比”中驗證；在“做一做”中體驗。通過(guò)“想一想”“猜一猜”“拼一拼”，充分發(fā)揮了手、眼、口、腦等多重器官的合理作用，使學(xué)生形成新的知識結構，有利于提高學(xué)生的拼圖能力，體現學(xué)生的主體地位。
經(jīng)過(guò)這幾周的學(xué)習，學(xué)生和家長(cháng)們慢慢適應了這種學(xué)習方式。每天早上老師們都在微信群里提醒學(xué)生按時(shí)上課，然后和同學(xué)們一起學(xué)習直播課程。
聽(tīng)完后，老師把自己備課的情況和網(wǎng)絡(luò )直播的內容做對比，需要補充的地方，及時(shí)通過(guò)釘釘直播和同學(xué)們交流，及時(shí)彌補了不足。
雖然是看直播，我照樣能做到提前備課，以便于及時(shí)調整，課后布置后精煉又有針對性的作業(yè)。對于不能及時(shí)聽(tīng)課的孩子，老師們及時(shí)和家長(cháng)取得練習，及時(shí)溝通，盡量做到不讓每一個(gè)孩子掉隊！
認識圖形二教學(xué)反思 篇8
在上課時(shí)我通過(guò)讓學(xué)生認識、觀(guān)察生活中經(jīng)常見(jiàn)到的物體動(dòng)手操作等經(jīng)常見(jiàn)到的物體根據不同的形狀進(jìn)行了分類(lèi)。然后引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察所分物體的不同形狀抽象概括出了三角形、圓、正方形、長(cháng)方形、x行四邊形的名稱(chēng)，再從現實(shí)的生活中引出數學(xué)內容。
本節課通過(guò)提供的.大量實(shí)物素材，使學(xué)生到了生活中就有數學(xué)知識，對要認識的這些圖形有了最直觀(guān)的感受，從而讓學(xué)生體會(huì )到了“數學(xué)來(lái)源于生活”。
通過(guò)，學(xué)生能直觀(guān)認識長(cháng)方體、正方體、x行四邊形、三角形和圓等x面圖形，能正確辨認和區分這些圖形。
通過(guò)拼、擺、畫(huà)、折、找等活動(dòng)，學(xué)生能直觀(guān)地初步感知x面圖形的特征和x面圖形與日常生活的密切聯(lián)系。
在親身經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程中，培養了學(xué)生初步的觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力和語(yǔ)言表達能力，同時(shí)體會(huì )到到生活中處處存在著(zhù)數學(xué)，數學(xué)知識來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，從而激發(fā)了學(xué)生積極參與探求新知的興趣。
認識圖形二教學(xué)反思 篇9
教材把認識平面圖形的內容編排在《認識立體圖形》之后，它通過(guò)立體圖形和平面圖形的關(guān)系引入教學(xué)。因為在現實(shí)生活中學(xué)生直接接觸的大多是立體圖形，隨時(shí)隨地都能看到物體的面。這樣就可以根據學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，通過(guò)一些學(xué)習活動(dòng)幫助其直觀(guān)認識常見(jiàn)的平面圖形。
我在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生在直觀(guān)認識長(cháng)方體、正方體、圓柱和三棱柱的基礎上，讓學(xué)生用摸一摸、找一找、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)等環(huán)節的學(xué)習活動(dòng)，既注重了讓學(xué)生以自己內心的體驗來(lái)學(xué)習數學(xué)，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力、語(yǔ)言表達能力、創(chuàng )新意識，又使學(xué)生初步感知這些實(shí)物（模型）的表面，體會(huì )“面”在“體”上，并初步感知它們的特征。同時(shí)培養了學(xué)生觀(guān)察能力、動(dòng)手操作的能力、語(yǔ)言表達能力以及分析、比較、概括的能力。在“找一找”這一環(huán)節上，學(xué)生通過(guò)找立體圖形、平面圖形，對圖形進(jìn)行了分類(lèi)，并且初步滲透了分類(lèi)的思想，為下一部分內容的學(xué)習做了鋪墊。
盡管課前我認真做了一些準備工作，但課后感覺(jué)還是有很多不足。
1、課堂上與學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中，給予學(xué)生鼓勵的`形式有所欠缺。在今后的教學(xué)過(guò)程中，給予學(xué)生的鼓勵形式要多樣化，努力達到良好的教學(xué)效果。
2、語(yǔ)速偏快。在今后的教學(xué)過(guò)程中，盡量讓自己語(yǔ)速放慢，讓自己講得清楚，讓學(xué)生聽(tīng)得懂，學(xué)得認真。
3、課前準備還不足。一些自制的圖形卡片顏色不夠鮮明，不夠豐富、拼圖樣式太過(guò)簡(jiǎn)單，沒(méi)有充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。
認識圖形二教學(xué)反思 篇10
1、反思教具、學(xué)具準備要很好的實(shí)現這些課的教學(xué)目標，必須要有充分的教具、學(xué)具準備。因為今天是開(kāi)學(xué)第一節數學(xué)課，所以配套的學(xué)具沒(méi)有到位，雖然課前要求學(xué)生自己準備好相應的立體圖形實(shí)物等學(xué)具，但從今天上課的表現來(lái)看，很多同學(xué)并沒(méi)有準備，以致影響整體教學(xué)效果，沒(méi)有實(shí)現人人動(dòng)手操作的課堂氛圍。
2.反思教學(xué)目標：這節課上完以后，我覺(jué)得我的孩子對平面圖形已經(jīng)能夠準確識別，但還不能很好的說(shuō)出各種平面圖形的特征。因為一年級學(xué)生的認識特征，他們對平面圖形有一定感性認識，但抽象出平面圖形概念還是有一點(diǎn)難度。
3.反思教學(xué)重難點(diǎn)：一節課是否上得成功，主要是看能否達到教學(xué)目標，其次是看重難突出了嗎？能在課堂教學(xué)中幫孩子解決難點(diǎn)嗎？因為教學(xué)就是為了幫學(xué)生解惑。
我這節課的難點(diǎn)是：
1、長(cháng)方形、正方形、三角形、圓、平行四邊形這五種平面圖形的辨認；
2、圖形擺放的位置不同了如何辨認。但在課堂上沒(méi)有很好的幫孩子解決問(wèn)題，我的'起步太高了，而且沒(méi)有幫孩子在研究平面圖形特征及區分上給予“階梯”，引導學(xué)生不夠到位，而且還“拔苗助長(cháng)”了，這樣對學(xué)生的學(xué)習是沒(méi)有幫助的。
4.反思教學(xué)方法這節課我的主要教學(xué)方法是讓孩子自己去研究圖形，去發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題，這個(gè)方向是對的。尤其在教學(xué)伊始，通過(guò)引導學(xué)生怎樣畫(huà)手形，很多同學(xué)想到了印、描的方法，為后面從立體圖形中畫(huà)出平面圖形作好了鋪墊。但作為老師應該如何去放，什么時(shí)候收呢？這才是最重要的，就我這節課來(lái)說(shuō)，我雖然做到了“放”，但卻“放”得不合理，做到了“收”，但“收”得不全面，因為在討論匯報這五種平面圖形過(guò)程中，我有讓孩子自己去找各種圖形的特征難度太大，放給學(xué)生去做，但學(xué)生無(wú)從入手去進(jìn)行研究平面圖形的特征，也不懂得研究；收得不全面是因為孩子不懂得系統的找到圖形的特征，匯報出來(lái)的結果不能達到我想要的，所以導致這節課的知識點(diǎn)沒(méi)有突出，還令學(xué)生學(xué)得模糊了；另外，在練習上，很多孩子還沒(méi)能很好看分辨出正方形、長(cháng)方形、梯形與平行四邊形；把一些平面圖形斜著(zhù)放的時(shí)候，學(xué)生也很難辨別，這就是難點(diǎn)沒(méi)有突破好的問(wèn)題。
今后需要注意問(wèn)題：通過(guò)這節課的教學(xué)，使我知道許多教學(xué)上的誤點(diǎn)，我個(gè)人認為如果要上好一節課要做到以下幾點(diǎn)，同時(shí)也請各位老師多給意見(jiàn)，有不對的地方請多指教。
1.全面理解教材
�。�1）把握本教材教什么，學(xué)生要掌握什么知識。
�。�2）認真細讀教參與課標，了解教學(xué)的重難點(diǎn)。
2.充分了解學(xué)生。
(1).了解學(xué)生的認知水平。
(2).了解學(xué)生的學(xué)習習慣。比如是不是每個(gè)學(xué)生都能準備好學(xué)具，如果不能，教師應該適時(shí)準備幾組學(xué)生課堂所需學(xué)具。
3.根據本班學(xué)生的特點(diǎn)與課時(shí)，整合教材
�。�1）每位教師都就應該有駕馭教材的能力，不一定要按教材所說(shuō)的課時(shí)去開(kāi)展教學(xué)，可以根據本班學(xué)生的學(xué)習特征及對教材的理解來(lái)組織教學(xué)。
�。�2）做好單元教學(xué)設計。每個(gè)單元應該讓學(xué)生掌握什么首先老師要知道，并寫(xiě)好單元的教學(xué)目標及做好本單元的整體設計。
4.設計好課時(shí)教學(xué)目標
�。�1）目標要明確。
�。�2）目標要易于操作。
�。�3）目標要體現三維。
認識圖形二教學(xué)反思 篇11
在生活中，學(xué)生已有關(guān)于角的感性經(jīng)驗，但學(xué)生的認識大多停留在“一個(gè)物體的邊沿，或是轉角的地方”，就是角。而這些就是也是本課的學(xué)習起點(diǎn)。引導學(xué)生把“生活經(jīng)驗中的角”逐步提升為“數學(xué)上的角”，創(chuàng )設了“根據x面圖形上的部分，讓學(xué)生猜猜是哪個(gè)圖形”，學(xué)生的興趣被游戲激發(fā)起來(lái)，特別是猜圓形時(shí)，學(xué)生感悟到圓上沒(méi)有角，線(xiàn)段圍成的x面圖形上才有角，初步感受了角的表象。再讓學(xué)生摸x面圖上角的形成，緊接著(zhù)把角描出，移走x面圖形，只剩下角的輪廓，抽象出幾何角。這樣學(xué)生就會(huì )建立正確的角的表象。引導學(xué)生經(jīng)歷從具體情境中抽象出x面圖形的過(guò)程，逐步抽象出角的幾何圖形，初步：“角在圖形上”。
記得這樣一句話(huà)：“聽(tīng)過(guò)了，就會(huì )忘記；看過(guò)了，就會(huì )記��；做過(guò)，就會(huì )理解”。所以在這節課，力爭讓學(xué)生去做數學(xué)，玩數學(xué)，注重學(xué)生學(xué)習數學(xué)是一個(gè)體驗，理解和反思的過(guò)程。
學(xué)會(huì )比較角的大小是本課的難點(diǎn)和重點(diǎn)，為了更好的學(xué)習這部分內容，理解角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，與兩邊x的大小有關(guān)。在這部分內容的教學(xué)中，我安排了用小棒搭角，并要求搭得大點(diǎn)小點(diǎn)如何操作，學(xué)生有生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在體驗中更好地感悟角的'大小與兩邊x程度有關(guān)。學(xué)生的體驗并沒(méi)有就此滿(mǎn)足，繼續安排了三次玩活動(dòng)角的環(huán)節，在玩中學(xué)，在體驗中理解。還安排了折角，剪角的環(huán)節，讓學(xué)生在一系列動(dòng)手操作活動(dòng)中，掌握知識，達到了教學(xué)目的。
這節課，我力爭讓學(xué)生去做數學(xué)、玩數學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習過(guò)程變成一個(gè)自主探究、自主發(fā)現、自主驗證、自主提煉、自主實(shí)踐的過(guò)程。當然在“玩”的過(guò)程中也出現了很多問(wèn)題，比如折角時(shí)，學(xué)生折的角形狀大小，與角的大小概念有錯誤理解，沒(méi)能處理到位。
在今后的教學(xué)中，我會(huì )更多的從學(xué)生從課堂可能地生成出發(fā)，備好課，上好課，處理好細節。
認識圖形二教學(xué)反思 篇12
《認識圖形（二）》是在一年級上冊認識了立體圖形的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，目的是讓學(xué)生可以直觀(guān)地認識長(cháng)方形、正方形、三角形、平行四邊形和圓等平面圖形。
立體圖形的物體在生活中比較容易找到，學(xué)生學(xué)起來(lái)也相對比較容易。而平面圖形認識對于一年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較抽象。為了幫助學(xué)生把抽象問(wèn)題具體化，我預設：在課前讓學(xué)生準備了所需的立體圖形，用于在課堂上畫(huà)、印、剪，這樣做效果會(huì )更好些，把立體圖形和平面圖形聯(lián)系起來(lái)，這樣會(huì )更容易理解。
我對這節課進(jìn)行了一下總結，有以下幾點(diǎn)：
1、對于低年級孩子，融入動(dòng)畫(huà)和音樂(lè )，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。通過(guò)直觀(guān)的立體圖形，找到平面圖形，一下子就抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生輕松地進(jìn)入了新課，既復習了上學(xué)期的.立體圖形，又引入了新知---平面圖形。
2、通過(guò)讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)到了知識，培養了能力，發(fā)展了思維。在探索階段(體到面的認識)我設計了畫(huà)、印、剪等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受到生活中處處充滿(mǎn)數學(xué)。
3、在鞏固練習階段，我設計了“猜一猜”“圈一圈”和“涂色”。通過(guò)設計富有童趣的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)思考，加深對平面圖形的理解。
四、在欣賞圖片拼組時(shí)，可以預設到孩子們會(huì )很興奮，學(xué)生體會(huì )到數學(xué)就在生活中，感受到數學(xué)美。在最后的教學(xué)環(huán)節中，我設計：讓學(xué)生畫(huà)出自己喜歡的平面圖形，制作一幅美麗的剪拼畫(huà)，有趣圖形讓學(xué)生們感受到數學(xué)在生活中不僅很有用，而且數學(xué)還很美。
本節課，針對一年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，通過(guò)直觀(guān)的圖形，讓學(xué)生多動(dòng)手操作，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受、體驗數學(xué)，在活動(dòng)中交流、建構數學(xué)，在活動(dòng)中發(fā)展、創(chuàng )新。
我深切地感受到，在數學(xué)教學(xué)中，一定要從孩子們出發(fā)，敢于創(chuàng )新，勇于開(kāi)拓。創(chuàng )設孩子們喜歡的各種實(shí)踐活動(dòng)，讓他們在活動(dòng)中增長(cháng)知識，獲得各種能力。
認識圖形二教學(xué)反思 篇13
“認識四邊形、五邊形和六邊形”這節課教學(xué)目標是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較認識四邊形、五邊形、六邊形這幾個(gè)平面圖形，并通過(guò)搭、折、剪等活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì )圖形的變換，發(fā)展空間觀(guān)念。
學(xué)生初步接觸圖形，有著(zhù)太多的好奇，基礎知識掌握的還是很快的，但是小部分同學(xué)對圖形的邊數，比較難以理解和變通，怎樣邊就多一條了，怎樣就少一條了。其實(shí)由長(cháng)方形變成指定要求的多邊形，也有小部分學(xué)生是比較困難的，我認為是學(xué)生缺少生活中的經(jīng)驗與情感。
我覺(jué)得孩子學(xué)習圖形，可以適當的放到生活中去操練，一來(lái)是充分利用生活中的素材，加強認識；二來(lái)也是減少純數學(xué)的枯燥無(wú)味，給學(xué)習增加一些樂(lè )趣。所以認識四邊形時(shí)我讓學(xué)生觀(guān)察新房子鋪的地磚，有表面是長(cháng)方形的地磚，有表面是正方形的地磚，通過(guò)地磚碎了一個(gè)角或碎了二個(gè)角來(lái)學(xué)習五邊形和六邊形。二年級的學(xué)生純粹憑想象學(xué)習幾何圖形，會(huì )覺(jué)得學(xué)習有點(diǎn)吃力。但是通過(guò)這些生活中的場(chǎng)景的幫助，學(xué)生就能更好地掌握這些知識點(diǎn)了，也可證明這樣一句話(huà)：“生活是最好的老師”。
在讓學(xué)生了解邊數和多邊形之間的關(guān)系時(shí)，能引導學(xué)生通過(guò)摸一摸、數一數弄清幾條邊就是幾邊形（四條邊是四邊形，五條邊是五邊形，六條邊是六邊形）。再反過(guò)來(lái)問(wèn)一下：五邊形有幾條邊？六邊形呢？這樣能很好的鍛煉學(xué)生的良好的`思維品質(zhì)，使思維有序，使思維更有效，更科學(xué)。接下來(lái)的練習也按照這樣的思路來(lái)進(jìn)行，例如，想想做做的第一題，就讓學(xué)生弄清什么是四邊形，怎樣去判斷它是否是四邊形。讓學(xué)生去說(shuō)明，它是與不是的理由，以加深對多邊形知識的理解。
課的末尾讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中看到的多邊形，表面是四邊形的學(xué)生說(shuō)得很好，但五邊形、六邊形學(xué)生一時(shí)說(shuō)不出來(lái)，所以我展示收集到的一些生活中的多邊形。這一環(huán)節的設計，體現了數學(xué)學(xué)習并不局限于課堂，它應該由課堂走向課外，由書(shū)本走向生活。這樣安排，密切了數學(xué)與生活的聯(lián)系。課后我讓學(xué)生去找一找生活中的多邊形，如果有困難，就讓家長(cháng)一起去搜集，并做好記錄。這樣就使每一個(gè)學(xué)生都參與到了學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，把學(xué)習的主動(dòng)權還給了學(xué)生。
認識圖形二教學(xué)反思 篇14
“認識平面圖形”是在“認識立體圖形”的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，平面圖形的認識要比立體圖形抽象。因此，我在設計這節課時(shí)從學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，將體和面有機結合起來(lái)，讓學(xué)生在充分感知的基礎上，再抽象出平面圖形，便于學(xué)生較好地理解和把握新知。通過(guò)教學(xué)，現將反思如下：
一、從學(xué)生熟悉的、感興趣的生活情境引入，能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
由于一年級學(xué)生愛(ài)玩玩具，抓住學(xué)生的這一年齡特征，我將本節課要學(xué)的數學(xué)知識設計成一輛學(xué)生喜歡的.動(dòng)態(tài)玩具車(chē)，學(xué)生看到漂亮的玩具車(chē)，馬上對它產(chǎn)生濃厚的興趣。當學(xué)生明白這輛車(chē)是由一些簡(jiǎn)單的圖形組成時(shí)，他們覺(jué)得這些圖形很神奇，激發(fā)學(xué)生認識這些圖形的求知欲，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習。
二、從學(xué)生的已有知識出發(fā)，將新舊知識有機結合起來(lái)。
由于立體圖形學(xué)生已認識，請學(xué)生從立體圖形中找出平面圖形，并將它畫(huà)在紙上，然后同立體圖形進(jìn)行比較。通過(guò)這一系列的數學(xué)活動(dòng)，學(xué)生從中深刻領(lǐng)悟到面就在體上以及面和體的不同之處，將面和體有機結合起來(lái)。既鞏固了舊知，又能為學(xué)習新知做好了鋪墊。
三、讓學(xué)生在動(dòng)手操作中自主探索平面圖形的特征。
由于平面圖形的特征比較抽象，而一年級學(xué)生又是以形象思維為主的。因此只有借助直觀(guān)、形象的圖形，讓學(xué)生通過(guò)看一看、數一數、折一折等活動(dòng)，從中理解平面圖形的特征。這樣組織教學(xué)，讓學(xué)生親歷新知的形成過(guò)程，既能較好地落實(shí)本節課的教學(xué)重點(diǎn)，又能使學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力得到培養。
四、注重數學(xué)知識生活化。
學(xué)生初步認識了平面圖形的特征之后，組織學(xué)生找生活中的長(cháng)方形、正方形、三角形和圓形，將數學(xué)知識與生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起。這樣，既能鞏固平面圖形的特征，讓學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握新知，又能讓學(xué)生從中體會(huì )到數學(xué)就在生活中，學(xué)習數學(xué)是為生活服務(wù)的，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。
遺憾之處：
在學(xué)生發(fā)現了立體圖形和平面圖形的不同之處時(shí)，沒(méi)有及時(shí)用課件加以演示，幫助學(xué)生加深理解體和面的區別，因此學(xué)生對于“在五個(gè)圖形中，有四個(gè)圖形是體或面，有一個(gè)圖形是面或體，請圈出不同類(lèi)的圖形”這類(lèi)題錯誤率較高。在今后的教學(xué)中，要彌補以上不足，讓學(xué)生更好地區別立體圖形和平面圖形，較好地落實(shí)本單元的教學(xué)目標。
認識圖形二教學(xué)反思 篇15
本節課要求學(xué)生人人都要動(dòng)手參與，比較容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習激情。因此在學(xué)習過(guò)程中學(xué)生樂(lè )于思考，勇于探索。而讓學(xué)生動(dòng)手操作，小組交流，給了學(xué)生廣泛參與的機會(huì )，也發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。反思一下我的這節課，有著(zhù)成功的地方，更有不足之處，下面我就以下三方面對我的教學(xué)進(jìn)行一下反思：
一、將游戲活動(dòng)貫穿其中是低段教學(xué)的重點(diǎn)
1、讓孩子對數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生了愉悅的情感體驗
在教學(xué)時(shí)，我把復習舊知識融入游戲活動(dòng)中，利用學(xué)生好奇心強的心理特點(diǎn)，通過(guò)富有兒童情趣的“變魔術(shù)”從口袋中依次變出四種立體圖形（正方體、長(cháng)方體、圓柱、球）讓學(xué)生來(lái)猜猜它們都是那些數學(xué)朋友，猜對了我就用課件展示它們，再人人動(dòng)手、動(dòng)腦，通過(guò)摸，初步感受物體的面，一下子就抓住學(xué)生的.注意力，這樣學(xué)生的好奇心、積極性充分調動(dòng)起來(lái)了，使學(xué)生輕松地進(jìn)入了新課，同時(shí)對數學(xué)充滿(mǎn)了興趣，達到了復習舊知的目的。
2、在活動(dòng)中讓孩子學(xué)到了知識，培養了能力，發(fā)展了思維
在探索階段（體，到，面的認識）我設計了找、畫(huà)、說(shuō)、做、拼等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受數學(xué)。學(xué)生通過(guò)找、描、分，在小組交流的基礎上，認識這幾種平面圖形并體會(huì )面在體上，收到了良好的效果。在描一描，畫(huà)一畫(huà)這一環(huán)節中，通過(guò)設計富有童趣而具有挑戰性的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)思考和創(chuàng )造的欲望。而且，在探究合作的過(guò)程中，觀(guān)察能力、動(dòng)手實(shí)踐、語(yǔ)言表達、合作交流等能力都得到了鍛煉，體會(huì )到了解決問(wèn)題方法和策略的多樣性。
3、讓孩子體會(huì )數學(xué)就在生活中，感受數學(xué)美
在學(xué)習了新知之后，學(xué)生在生活中尋找平面圖形，利用平面圖形組成漂亮的圖畫(huà)時(shí)，()孩子們明顯很興奮，在最后的教學(xué)環(huán)節中我還安排了讓孩子們用自己的雙手去創(chuàng )造出一個(gè)屬于自己的獨一無(wú)二的有趣圖形他們都感受到了數學(xué)在生活中不僅很有用而且數學(xué)還很美！
二、本節課的不足之處
1、教學(xué)常規管理方面有待提高，特別在學(xué)生對于學(xué)具的操作上，大部分孩子很聽(tīng)話(huà)的按照老師的話(huà)去做了，還有一小部分的孩子總在擺弄自己的學(xué)具，等我講到下面的部分時(shí)，這部分孩子就沒(méi)有聽(tīng)到，也就達不到好的學(xué)習效果，課堂效率也降低了。
2、小組合作和全班交流中的引導不夠明確，使少部分學(xué)生在操作時(shí)無(wú)目地，教學(xué)設計時(shí)沒(méi)有充分的考慮到實(shí)際操作時(shí)，孩子們卻是截然不同的表現，例如有的孩子在小組活動(dòng)時(shí)僅僅是個(gè)旁觀(guān)者，而沒(méi)有真正的投入到活動(dòng)交流中去。這也需要我在以后的教學(xué)活動(dòng)中，注意關(guān)注每一個(gè)孩子，力求讓所有的孩子都能在原有的基礎上得到發(fā)展和提高。
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