《認識圖形二》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的《認識圖形二》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《認識圖形二》教學(xué)反思1
教材把認識平面圖形的內容編排在《認識立體圖形》之后，它通過(guò)立體圖形和平面圖形的關(guān)系引入教學(xué)。因為在現實(shí)生活中學(xué)生直接接觸的大多是立體圖形，隨時(shí)隨地都能看到物體的面。這樣就可以根據學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，通過(guò)一些學(xué)習活動(dòng)幫助其直觀(guān)認識常見(jiàn)的平面圖形。
我在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生在直觀(guān)認識長(cháng)方體、正方體、圓柱和三棱柱的基礎上，讓學(xué)生用摸一摸、找一找、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)等環(huán)節的學(xué)習活動(dòng)，既注重了讓學(xué)生以自己內心的體驗來(lái)學(xué)習數學(xué)，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力、語(yǔ)言表達能力、創(chuàng )新意識，又使學(xué)生初步感知這些實(shí)物（模型）的表面，體會(huì )“面”在“體”上，并初步感知它們的特征。同時(shí)培養了學(xué)生觀(guān)察能力、動(dòng)手操作的能力、語(yǔ)言表達能力以及分析、比較、概括的能力。在“找一找”這一環(huán)節上，學(xué)生通過(guò)找立體圖形、平面圖形，對圖形進(jìn)行了分類(lèi)，并且初步滲透了分類(lèi)的思想，為下一部分內容的學(xué)習做了鋪墊。
盡管課前我認真做了一些準備工作，但課后感覺(jué)還是有很多不足。
1、課堂上與學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中，給予學(xué)生鼓勵的形式有所欠缺。在今后的教學(xué)過(guò)程中，給予學(xué)生的鼓勵形式要多樣化，努力達到良好的教學(xué)效果。
2、語(yǔ)速偏快。在今后的教學(xué)過(guò)程中，盡量讓自己語(yǔ)速放慢，讓自己講得清楚，讓學(xué)生聽(tīng)得懂，學(xué)得認真。
3、課前準備還不足。一些自制的圖形卡片顏色不夠鮮明，不夠豐富、拼圖樣式太過(guò)簡(jiǎn)單，沒(méi)有充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。
《認識圖形二》教學(xué)反思2
在生活中，學(xué)生已有關(guān)于角的感性經(jīng)驗，但學(xué)生的認識大多停留在“一個(gè)物體的邊沿，或是轉角的地方”，就是角。而這些就是也是本課的學(xué)習起點(diǎn)。引導學(xué)生把“生活經(jīng)驗中的角”逐步提升為“數學(xué)上的角”， 創(chuàng )設了“根據平面圖形上的部分，讓學(xué)生猜猜是哪個(gè)圖形”，學(xué)生的興趣被游戲激發(fā)起來(lái)，特別是猜圓形時(shí)，學(xué)生感悟到圓上沒(méi)有角，線(xiàn)段圍成的平面圖形上才有角，初步感受了角的表象。再讓學(xué)生摸平面圖上角的形成，緊接著(zhù)把角描出，移走平面圖形，只剩下角的輪廓，抽象出幾何角。這樣學(xué)生就會(huì )建立正確的角的表象。引導學(xué)生經(jīng)歷從具體情境中抽象出平面圖形的過(guò)程，逐步抽象出角的幾何圖形，初步體會(huì )：“角在圖形上”。
記得這樣一句話(huà)：“聽(tīng)過(guò)了，就會(huì )忘記；看過(guò)了，就會(huì )記��；做過(guò)，就會(huì )理解”。所以在這節課，力爭讓學(xué)生去做數學(xué)，玩數學(xué)，注重學(xué)生學(xué)習數學(xué)是一個(gè)體驗，理解和反思的過(guò)程。
學(xué)會(huì )比較角的大小是本課的難點(diǎn)和重點(diǎn)，為了更好的學(xué)習這部分內容，理解角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，與兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)。在這部分內容的教學(xué)中，我安排了用小棒搭角，并要求搭得大點(diǎn)小點(diǎn)如何操作，學(xué)生有生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在體驗中更好地感悟角的大小與兩邊叉開(kāi)程度有關(guān)。學(xué)生的體驗并沒(méi)有就此滿(mǎn)足，繼續安排了三次玩活動(dòng)角的環(huán)節，在玩中學(xué)，在體驗中理解。還安排了折角，剪角的環(huán)節，讓學(xué)生在一系列動(dòng)手操作活動(dòng)中，掌握知識，達到了教學(xué)目的。
這節課，我力爭讓學(xué)生去做數學(xué)、玩數學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習過(guò)程變成一個(gè)自主探究、自主發(fā)現、自主驗證、自主提煉、自主實(shí)踐的過(guò)程。當然在“玩”的過(guò)程中也出現了很多問(wèn)題，比如折角時(shí)，學(xué)生折的角形狀大小，與角的大小概念有錯誤理解，沒(méi)能處理到位。
在今后的教學(xué)中，我會(huì )更多的從學(xué)生從課堂可能地生成出發(fā)，備好課，上好課，處理好細節。
《認識圖形二》教學(xué)反思3
一、談話(huà)導入。
1、同學(xué)們通過(guò)昨晚觀(guān)看《認識圖形》微視頻，說(shuō)說(shuō)你學(xué)到了什么？
2、出示課件：同學(xué)們請看屏幕，你認識這些圖形嗎？
學(xué)生答。
二、學(xué)習新課。
1、找圖形，認識面在體上。
師：桌子上有好多物體，你能從上面找到這些圖形嗎？說(shuō)一說(shuō)你在什么物體找到了什么圖形。
�。▽W(xué)生可能的回答：在長(cháng)方體上找到了長(cháng)方形；在正方體上找到了正方形；在圓柱上找到了圓形等等。）
根據學(xué)生的回答在課件上演示立體圖形上的平面圖形。
2、師：你們能想辦法把它們從立體圖形上搬出來(lái)，單獨留在紙上嗎？請小組討論一下有什么辦法。
分小組在彩紙上印一印或描一描，再用剪刀把圖形剪下來(lái)，每種圖形可以多剪幾個(gè)（可以剪出不同的顏色、不同大小的）。學(xué)生分組動(dòng)手做出這幾種圖形。
3、再次認識圖形。
師：每個(gè)小組都剪了這么多圖形，你們能把這些圖形分一下類(lèi)嗎？
每個(gè)小組里交流一下，說(shuō)一說(shuō)為什么要這樣分。
選一個(gè)小組在投影上展示，其它學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。
教師可以根據學(xué)生的回答適當提出問(wèn)題進(jìn)行引導；
這個(gè)圖形為什么是平行四邊形？
這個(gè)圖形為什么是正方形不是長(cháng)方形？
圓形為什么這么特殊？
通過(guò)學(xué)生的回答，對長(cháng)方形、正方形和平行四邊形進(jìn)行比較，并不要求學(xué)生說(shuō)出諸如“對邊相等”、“對邊平形”等語(yǔ)言，只要學(xué)生能用自己的理解去分就可以了。
三、拼擺圖形
接下來(lái)我們就用自己手中的圖形做出一幅漂亮的圖畫(huà)吧。
同學(xué)們可以拼出主題圖中的牧童和牛，也可以自己想象著(zhù)拼擺出圖畫(huà)，展示的時(shí)候要具體說(shuō)一說(shuō)什么圖案分別是用什么圖形拼擺成的。
其他同學(xué)進(jìn)行評價(jià)，對于比較好的作品掌聲鼓勵。
教學(xué)反思：
這節課對正方形、長(cháng)方形、三角形、平行四邊形、圓形的認識，學(xué)生已有基礎，再通過(guò)微視頻的學(xué)習，學(xué)生基本掌握了這些圖形，所以這節課主要是鞏固知識。在教學(xué)中，我吸引學(xué)生主動(dòng)地投入觀(guān)察，操作，合作，交流等活動(dòng)。在直觀(guān)認識圖形時(shí)，我大膽放手，讓學(xué)生充分借助已有的生活經(jīng)驗，開(kāi)展一系列探究活動(dòng)：同桌互相指圖形，認圖形，說(shuō)圖形、剪圖形。全班交流時(shí)互相補充，取長(cháng)補短，同桌再將圖形進(jìn)行分類(lèi)，全班交流時(shí)，互相質(zhì)難問(wèn)疑，自主完成對平面圖形的直觀(guān)認識。但是這節課課堂活而亂。
《認識圖形二》教學(xué)反思4
《認識圖形》是數學(xué)北師大版第二冊教學(xué)內容，即書(shū)中38－39頁(yè)內容，本節課比較好地體現了《數學(xué)課程標準》的新理念，內容設計建立在學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎上，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，“玩中學(xué)，樂(lè )中悟”是本課最大的特點(diǎn)。
本課我以復習舊知，導入新課來(lái)喚起學(xué)生的學(xué)習欲望，在操作活動(dòng)中，初步體驗了立體和平面的轉換。
本節課的設計中，我借助于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，挖掘數學(xué)外在的情感因素，發(fā)揮情感魅力來(lái)感染學(xué)生，讓學(xué)生感到學(xué)習數學(xué)是很有趣的。這節課，我設計以“交朋友”為主線(xiàn)來(lái)串聯(lián)知識的教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生一種親切感。學(xué)生學(xué)得有趣、活躍、自然，使全體學(xué)生都能全身心地投入到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。
我安排了大量的動(dòng)手操作活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)獲取知識，教學(xué)中教師注重從感知入手，通過(guò)“看、摸、描“和討論、交流、認識平面圖形等活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì )到“面在體上”，獲得對圖形最直接的體驗。學(xué)生學(xué)習興趣深厚，同時(shí)在數學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生親自動(dòng)手量一量，長(cháng)方形、正方形的四邊長(cháng)來(lái)親自體驗感悟長(cháng)方形與正方形的區別，有效地培養學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力、語(yǔ)言表達能力以及分析、比較、概括的能力。
這節課我也存在著(zhù)許多不足之處：
�。�1）個(gè)別學(xué)生回答時(shí)，聲音小，緊張。
�。�2）指車(chē)窗玻璃時(shí)，我沒(méi)能糾正（不規則圖形）
�。�3）原來(lái)設計大樹(shù)是由三個(gè)三角形組成，但課件設出只有一個(gè)是三角形，其它二個(gè)是梯形，但學(xué)生認為它們都是三角形，我應該及時(shí)強調，
�。�4）在時(shí)間上我沒(méi)有把握好，其家我設計還有兩道習題讓學(xué)生做，但我以為時(shí)間到了，就沒(méi)有去做。
就本節課出現的問(wèn)題，我來(lái)說(shuō)一下改進(jìn)辦法：
�。�1）課后重新演示課件，給學(xué)生指正。
�。�2）日常教學(xué)中應加強口語(yǔ)訓練，力求使學(xué)生達到會(huì )說(shuō)、敢說(shuō)、大聲說(shuō)、說(shuō)清楚的程度。
�。�3）把課前教學(xué)準備做得再充分一些，例如，對學(xué)生可能出現疑惑做出預想，并給出合理解答。
�。�4）加強數學(xué)教學(xué)方法的學(xué)習積累，課堂中存在的其它問(wèn)題，還請各位領(lǐng)導和老師予以指正，我將虛心接受并改正。
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平面圖形的認識這個(gè)單元是在學(xué)生初步認識了立體圖形的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)生對長(cháng)方形、正方形、圓形、平行四邊形和三角形這些圖形的初步認識，其實(shí)學(xué)生在生活中已經(jīng)認識了這些平面圖形，都能正確辨認。
《數學(xué)課程標準》中要求“空間與圖形”的內容和課程目標是：突出“空間與圖形”知識的現實(shí)背景，把課程內容與學(xué)生的生活經(jīng)驗有機地融合，與數學(xué)課程中各個(gè)分支進(jìn)行整合，從而拓展“空間與圖形”學(xué)習的背景，使學(xué)生更好地認識、理解和把握自己賴(lài)以生存的空間，發(fā)展學(xué)生的空間想象觀(guān)念和推理能力……因此個(gè)單元的教學(xué)目標，要求學(xué)生能夠在實(shí)際情境中識別這些圖形，對這些幾何形狀的特征有一些了解。這個(gè)單元的教學(xué)思想是想通過(guò)動(dòng)手操作、游戲等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。讓學(xué)生學(xué)得開(kāi)心、輕松。
教材上還安排了七巧板的初步認識這節課，讓學(xué)生能用幾塊板子拼成三角形和長(cháng)方形，空間觀(guān)念強的孩子拼的特別快，例如劉明羲，以前上課很少舉手發(fā)言，在這個(gè)單元他很活躍，我鼓勵他說(shuō)，長(cháng)大了一定是個(gè)優(yōu)秀的工程師。在這節課上，我先讓孩子們欣賞了大量的七巧板拼圖，孩子們非常驚奇，興趣盎然，激發(fā)了他們自己動(dòng)手拼圖的的興趣。孩子們紛紛行動(dòng)起來(lái)，興趣十足的開(kāi)始拼圖，他們多數拼得很形象，有的孩子自己不會(huì )，就照著(zhù)圖畫(huà)拼，也玩得很開(kāi)心。
對這個(gè)單元的教學(xué)我有一點(diǎn)困惑：
練習一安排了兩道習題，一道是補墻問(wèn)題，一道是想一想一個(gè)拆開(kāi)的正方體，哪個(gè)面和哪個(gè)面相對。在歷年的這個(gè)時(shí)候，這兩道題都會(huì )難道相當一大批孩子，這個(gè)單元的主要目的就是讓學(xué)生初步認識幾種常見(jiàn)的平面圖形，學(xué)生以后還要深入學(xué)習內容，現在安排這些題目有必要嗎？
《認識圖形二》教學(xué)反思6
“認識平面圖形”是在“認識立體圖形”的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，平面圖形的認識要比立體圖形抽象。因此，我在設計這節課時(shí)從學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，將體和面有機結合起來(lái)，讓學(xué)生在充分感知的基礎上，再抽象出平面圖形，便于學(xué)生較好地理解和把握新知。通過(guò)教學(xué)，現將反思如下：
一、從學(xué)生熟悉的、感興趣的生活情境引入，能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
由于一年級學(xué)生愛(ài)玩玩具，抓住學(xué)生的這一年齡特征，我將本節課要學(xué)的數學(xué)知識設計成一輛學(xué)生喜歡的動(dòng)態(tài)玩具車(chē)，學(xué)生看到漂亮的玩具車(chē)，馬上對它產(chǎn)生濃厚的興趣。當學(xué)生明白這輛車(chē)是由一些簡(jiǎn)單的圖形組成時(shí)，他們覺(jué)得這些圖形很神奇，激發(fā)學(xué)生認識這些圖形的求知欲，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習。
二、從學(xué)生的已有知識出發(fā)，將新舊知識有機結合起來(lái)。
由于立體圖形學(xué)生已認識，請學(xué)生從立體圖形中找出平面圖形，并將它畫(huà)在紙上，然后同立體圖形進(jìn)行比較。通過(guò)這一系列的數學(xué)活動(dòng)，學(xué)生從中深刻領(lǐng)悟到面就在體上以及面和體的不同之處，將面和體有機結合起來(lái)。既鞏固了舊知，又能為學(xué)習新知做好了鋪墊。
三、讓學(xué)生在動(dòng)手操作中自主探索平面圖形的特征。
由于平面圖形的特征比較抽象，而一年級學(xué)生又是以形象思維為主的。因此只有借助直觀(guān)、形象的圖形，讓學(xué)生通過(guò)看一看、數一數、折一折等活動(dòng)，從中理解平面圖形的特征。這樣組織教學(xué)，讓學(xué)生親歷新知的形成過(guò)程，既能較好地落實(shí)本節課的教學(xué)重點(diǎn)，又能使學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力得到培養。
四、注重數學(xué)知識生活化。
學(xué)生初步認識了平面圖形的特征之后，組織學(xué)生找生活中的長(cháng)方形、正方形、三角形和圓形，將數學(xué)知識與生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起。這樣，既能鞏固平面圖形的特征，讓學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握新知，又能讓學(xué)生從中體會(huì )到數學(xué)就在生活中，學(xué)習數學(xué)是為生活服務(wù)的，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。
遺憾之處：
在學(xué)生發(fā)現了立體圖形和平面圖形的不同之處時(shí)，沒(méi)有及時(shí)用課件加以演示，幫助學(xué)生加深理解體和面的區別，因此學(xué)生對于“在五個(gè)圖形中，有四個(gè)圖形是體或面，有一個(gè)圖形是面或體，請圈出不同類(lèi)的圖形”這類(lèi)題錯誤率較高。在今后的教學(xué)中，要彌補以上不足，讓學(xué)生更好地區別立體圖形和平面圖形，較好地落實(shí)本單元的教學(xué)目標。
《認識圖形二》教學(xué)反思7
課是一節《欣賞·評述》課，主要是引導學(xué)生認識圖形認識圖形標志標志，懂得一些認識圖形標志的含義。以及學(xué)會(huì )理解和應用圖形標志，并在生活中加以應用。此課我運用多種方式讓孩子來(lái)認識并加理解。
1、出示常見(jiàn)的符號，讓學(xué)生談?wù)勊膶?shí)際作用。
2、分析在公共情況下，它的特殊含義。
3、實(shí)例講解。如：奧運會(huì )的會(huì )徽由奧運五環(huán)色構成，形似中國傳統民間工藝品的中國結，又似一個(gè)打太極拳的人形。圖案如形云流水，和諧生動(dòng)充滿(mǎn)運動(dòng)感，象征世界人民團結，協(xié)作交流發(fā)展，攜手共創(chuàng )新世紀；表達奧林匹克更快，更高，更強的體育精神。
4、分組搶答等等的形式，孩子們很快掌握了一些公共中常用的一些標志。
《認識圖形二》教學(xué)反思8
在上課時(shí)我通過(guò)讓學(xué)生認識、觀(guān)察生活中經(jīng)常見(jiàn)到的物體動(dòng)手操作等經(jīng)常見(jiàn)到的物體根據不同的形狀進(jìn)行了分類(lèi)。然后引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察所分物體的不同形狀抽象概括出了三角形、圓、正方形、長(cháng)方形、平行四邊形的名稱(chēng)，再從現實(shí)的生活中引出數學(xué)內容。
本節課通過(guò)提供的大量實(shí)物素材，使學(xué)生感受到了生活中就有數學(xué)知識，對要認識的這些圖形有了最直觀(guān)的感受，從而讓學(xué)生體會(huì )到了“數學(xué)來(lái)源于生活”。
通過(guò)學(xué)習活動(dòng)，學(xué)生能直觀(guān)認識長(cháng)方體、正方體、平行四邊形、三角形和圓等平面圖形，能正確辨認和區分這些圖形。
通過(guò)拼、擺、畫(huà)、折、找等活動(dòng)，學(xué)生能直觀(guān)地初步感知平面圖形的特征和平面圖形與日常生活的密切聯(lián)系。
在親身經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程中，培養了學(xué)生初步的觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力和語(yǔ)言表達能力，同時(shí)體會(huì )到到生活中處處存在著(zhù)數學(xué)，數學(xué)知識來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，從而激發(fā)了學(xué)生積極參與探求新知的興趣。
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今天為止結束了第二單元《認識圖形》的學(xué)習，本單元主要通過(guò)觀(guān)察、操作、合作和交流等活動(dòng)，直觀(guān)的認識長(cháng)方形、正方形、圓、三角形、和平行四邊形這些常見(jiàn)的平面圖形，知道這些圖形的名稱(chēng)并能識別這些圖形，初步了解這些圖形在日常生活中的應用。
教學(xué)結束后總體感覺(jué)是要密切聯(lián)系孩子的心理認知特點(diǎn)，教學(xué)僅局限于對圖形的直觀(guān)認識，至于圖形的特點(diǎn)則不作為重點(diǎn)，孩子略知一二則可。
在學(xué)習第一課時(shí)認識長(cháng)方形、正方形、圓時(shí)。我充分提供孩子動(dòng)手操作，親自感知的機會(huì )，自己尋求方法解決將長(cháng)方體上的一個(gè)面大小不變的移下來(lái)，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，我們總共找到了以下幾種方法：
1、將自己喜歡的一個(gè)面放在紙上沿著(zhù)它的邊線(xiàn)畫(huà)下來(lái)。
2、用剪子按長(cháng)方體的面大小不變的剪下來(lái)。
3、將長(cháng)方體的一個(gè)面放在紙上，在紙上將四個(gè)頂點(diǎn)畫(huà)在紙上，然后用尺子將四點(diǎn)連接起來(lái)。
4、將自己喜歡的一個(gè)面涂上顏色，映在紙上。想了這么多的方法，不由得為孩子的精彩發(fā)現叫好。
第二課時(shí)認識三角形與平行四邊形的方法則與第一課時(shí)有所不同，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手折正方形紙，發(fā)現既可以對折成兩個(gè)正方形，也可以對折成兩個(gè)今天我們所要認識的新圖形：三角形。然后通過(guò)圖形平移，又將兩個(gè)三角形平移成平行四邊形，整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生興趣盎然，學(xué)習氣氛相當濃厚。但是我發(fā)現在處理課后練習時(shí)有部分學(xué)生，對圖形的拼接，圖形的轉換缺乏大膽形象，需要老師去不停鼓勵。
總的來(lái)說(shuō)兩課的教學(xué)方法迥異，多是老師引導學(xué)生動(dòng)手，如果學(xué)生的自控能力好一點(diǎn)，將會(huì )更好。
《認識圖形二》教學(xué)反思10
教材把認識平面圖形的內容編排在《認識立體圖形》之后，它通過(guò)立體圖形和平面圖形的關(guān)系引入教學(xué)。因為在現實(shí)生活中學(xué)生直接接觸的大多是立體圖形，隨時(shí)隨地都能看到物體的面。這樣就可以根據學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，通過(guò)豐富的學(xué)習活動(dòng)幫助其直觀(guān)認識常見(jiàn)的平面圖形。在直觀(guān)認識長(cháng)方體、正方體、圓柱和三棱柱的基礎上，讓學(xué)生用摸一摸、找一找、畫(huà)一畫(huà)等方法，從物體上“分離”出面，研究面的形狀，形成長(cháng)方形、正方形、三角形和圓的表象，讓學(xué)生體會(huì )到“面”在“體”上。使學(xué)生在整體上直觀(guān)認識這幾種平面圖形，符合低年級兒童的認知規律，有利于他們主動(dòng)地認識平面圖形。教材強調在活動(dòng)中掌握知識，通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手操作，培養空間觀(guān)念和解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思維。并且教材選取的題材符合兒童的年齡特征，生動(dòng)有趣，有利于培養學(xué)生的學(xué)習興趣。
1、強調數學(xué)知識與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生興趣通過(guò)“說(shuō)說(shuō)生活中在哪兒見(jiàn)過(guò)這些平面圖形”這一問(wèn)題情境，既引導學(xué)生回顧前面學(xué)習的立體圖形，也自然地過(guò)渡到平面圖形的認識；更密切了數學(xué)與生活的聯(lián)系，調動(dòng)了學(xué)生原有的生活經(jīng)驗，使學(xué)生覺(jué)得數學(xué)有用，數學(xué)就在自己的身邊。課堂上學(xué)生始終樂(lè )此不疲，興趣盎然。整個(gè)數學(xué)學(xué)習活動(dòng)充滿(mǎn)情趣，有的學(xué)生甚至忘了在上課，直接走到其他孩子旁邊與他人做一些交流。
2、團體合作，積極探索，學(xué)會(huì )初步合作與交流本節課是通過(guò)大量的動(dòng)手操作來(lái)完成的，利用“摸”面、“找”面、“畫(huà)”面、“說(shuō)”面幾個(gè)環(huán)節的學(xué)習活動(dòng)，既注重讓學(xué)生以自己內心的體驗來(lái)學(xué)習數學(xué)，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、運用數學(xué)進(jìn)行交流的意識，又使學(xué)生初步感知這些實(shí)物(模型)的`表面，獲得對平面圖的感性認識，體會(huì )“面”由“體”的得和“面”與“體”之間的聯(lián)系與區別。同時(shí)培養了學(xué)生觀(guān)察能力、動(dòng)手操作的能力、語(yǔ)言表達能力以及分析、比較、概括的能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
3、初步滲透分類(lèi)的思想，在讓學(xué)生操作得到平面圖形之后，要求學(xué)生把圖形貼到黑板上各種圖形所在的相應位置。在貼的時(shí)候有幾個(gè)小孩把位置貼錯了，給其他小孩多了一個(gè)重新分類(lèi)的機會(huì )。這樣的安排既把學(xué)生的作品做了展示，又讓學(xué)生把各種圖形進(jìn)行了分類(lèi)，并且初步滲透了分類(lèi)的思想。
《認識圖形二》教學(xué)反思11
認識平面圖形這節課教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)初步認識了長(cháng)方體、正方體、圓柱體和球等立體圖形的基礎上教學(xué)的。對于一年級學(xué)生，這節課的教學(xué)，要求學(xué)生能夠在實(shí)際情境中識別這些圖形，但不要求學(xué)生準確的表述這些圖形的特征�；趯W(xué)生在學(xué)習以前，已經(jīng)對這些立體圖形有了初步認識，所以在教學(xué)時(shí)我從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖形，動(dòng)手摸一摸使學(xué)生從中感覺(jué)每個(gè)圖形的形狀，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，加深學(xué)生對圖形的認識。
這節課的教學(xué)目的，主要是通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察生活中的實(shí)物、動(dòng)手分類(lèi)、小組合作、概括總結出四種立體圖形的名稱(chēng)，培養學(xué)生初步的觀(guān)察、想象、動(dòng)手操作和交流的能力，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，使學(xué)生初步感受數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。因此，在設計情境導入部分，我通過(guò)讓學(xué)生認識、觀(guān)察生活中經(jīng)常見(jiàn)到的物體動(dòng)手操作等經(jīng)常見(jiàn)到的物體根據不同的形狀進(jìn)行了分類(lèi)。另外我引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察所分物體的不同形狀抽象概括出了球、圓柱、正方體、長(cháng)方體的名稱(chēng)，從現實(shí)的生活中引出數學(xué)內容。通過(guò)教師提供的大量實(shí)物素材，例如：粉筆盒、乒乓球、魔方、茶葉筒、積木塊等實(shí)物，使學(xué)生感受到了生活中就有數學(xué)知識，對要認識的這些圖形有了最直觀(guān)的感受，從而讓學(xué)生體會(huì )到了“數學(xué)來(lái)源于生活”。通過(guò)小組合作、動(dòng)手給物體分類(lèi)、觀(guān)察分類(lèi)后每種物體的特點(diǎn)，抽象概括出了每種立體的名稱(chēng)。符合學(xué)生的認知規律。
對于每一種圖形的認識都經(jīng)歷了引入— 抽象—給出圖形名稱(chēng)三步，幫助了學(xué)生在直觀(guān)的基礎上建立球、圓柱、正方體、長(cháng)方體的表象。通過(guò)，列舉生活中見(jiàn)到的物體，有利于學(xué)生把課本上的使學(xué)知識與實(shí)際生活緊密的聯(lián)系起來(lái)。從作業(yè)反饋情況看，大多數學(xué)生都能正確分辨出各個(gè)圖形，但也有少數學(xué)生會(huì )因為圖形不是正面擺放而判斷錯誤，比如會(huì )把傾斜的長(cháng)方形看成平行四邊形，而把四邊長(cháng)短較接近的平行四邊形看成其他圖形等，還有些會(huì )認為球體可以印畫(huà)出圓形等，總之，在認識圖形上，應該讓孩子更多的找出生活中的這些圖形，并通過(guò)摸一摸、印印、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)加深對它們的認識。
《認識圖形二》教學(xué)反思12
1、 從學(xué)生已有的知識出發(fā)展開(kāi)教學(xué)。
長(cháng)方形、正方形、三角形以及圓，對二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，到底認識了多少呢？認識了，有點(diǎn)認識，還是不認識？《標準》積極強調要找準學(xué)生的認知基礎、知識基礎。為了體現《標準》精神，我經(jīng)過(guò)了兩次不同的試教。第一次，按學(xué)生還不認識這些圖形進(jìn)行教學(xué)，結果在認識圖形的環(huán)節中出現了與預計不符的情形：原本想利用讓學(xué)生給圖形取取名字來(lái)制造課的亮點(diǎn)（預計他們在取名字時(shí)會(huì )出現百花齊放的場(chǎng)面），以此來(lái)培養他們的創(chuàng )造性、發(fā)散性思維，誰(shuí)知他們都輕而易舉說(shuō)出名來(lái)，而且說(shuō)出的名是與書(shū)上一樣的。我原本以為的亮點(diǎn)頓失光彩。當時(shí)我馬上追問(wèn)了一句：你們是怎么知道的？學(xué)生們自豪地說(shuō)：我們早就知道了。冷靜分析后，其實(shí)原因在我，在我不了解學(xué)生的知識起點(diǎn)，不尊重學(xué)生生活經(jīng)驗。于是，我設計了一張調查表，調查我所教的兩個(gè)班111名學(xué)生，看看他們到底有幾人認識了這些圖形，結果在所調查的學(xué)生中，111人都能叫出這些圖形的名字，也就是100%的學(xué)生已經(jīng)認識這些圖形了，有些學(xué)生還知道了橢圓、三棱柱等。既然學(xué)生都已經(jīng)認識這些圖形了，也就不需要再讓他們?yōu)閳D形取取名了，可以將重點(diǎn)放在如何把知識與生活緊密結合起來(lái)，體現出數學(xué)知識在生活中的作用，在學(xué)生已有的知識基礎上提高一個(gè)層次展開(kāi)教學(xué)。
就這樣，第二種教學(xué)方案誕生了：直接從學(xué)生已經(jīng)認識了上述圖形入手，展開(kāi)教學(xué)，收到了不錯的效果。
2、 從學(xué)生喜愛(ài)的事物出發(fā)展開(kāi)教學(xué)。
魯納說(shuō)過(guò)：最好的學(xué)習動(dòng)機莫過(guò)于學(xué)生對所學(xué)材料本身具有內在的興趣�？鬃右苍疲褐卟蝗绾弥�，好之者不如樂(lè )之者。只要讓學(xué)生樂(lè )之，學(xué)習效果一定明顯。根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我引入了他們所熟悉、喜愛(ài)、樂(lè )見(jiàn)的卡通人物黑貓警長(cháng)來(lái)創(chuàng )設愉快的教學(xué)情境，特別是讓他們幫助警長(cháng)破案，這些對激起他們的學(xué)習興趣非常有效。當遇到疑問(wèn)時(shí)，大家運用圖形知識仔細分析，尋找線(xiàn)索，排除一個(gè)個(gè)可疑對象，直至最后抓到小偷。整個(gè)破案的過(guò)程，既是鞏固知識的過(guò)程，又是嘗試成功的過(guò)程。在小結時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)：想不到這些圖形有這么大的用場(chǎng)，還可以破案。課后，還有很多學(xué)生圍著(zhù)老師說(shuō)：這節課真是有趣。
3、借助多媒體計算機演示，使教學(xué)更貼近學(xué)生。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我充分利用了現代教學(xué)媒體，制作了與課堂教學(xué)內容相配套、簡(jiǎn)單又實(shí)用的課件，實(shí)現了人（師、生）機（黑貓警長(cháng)）對話(huà)，通過(guò)幾句簡(jiǎn)單的人機對話(huà)引發(fā)學(xué)生探究的興趣。還把各種交通標志牌，破案情節中的各種腳印、汽車(chē)以及四個(gè)案發(fā)時(shí)到過(guò)現場(chǎng)的人的圖片（GIF文件）通過(guò)電腦搬到教室的大屏幕上，使教學(xué)更貼近學(xué)生�，F代教育技術(shù)的運用激發(fā)了孩子思維的火花。例如，課件中出示各種殘缺的鞋印，讓學(xué)生猜測可能是什么形狀的圖形，學(xué)生們想像豐富，得出五花八門(mén)的結果。這些猜測有助于學(xué)生觀(guān)察、分析能力的發(fā)展。通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)的演示驗證學(xué)生的猜測，又使學(xué)生從中體會(huì )到：要正確猜測形狀，就必須仔細觀(guān)察、認真思考。這有助于學(xué)生培養良好的思維方式，提高學(xué)習的專(zhuān)注力。同時(shí)，由于現代教育技術(shù)的運用，融化了知識的難點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)得更有趣、輕松，更有收獲、值得回味。
4、營(yíng)造平等和諧的師生關(guān)系。
《標準》積極主張營(yíng)造平等和諧的師生關(guān)系。在本節課中，教師力爭與學(xué)生打成一片，為學(xué)生創(chuàng )造極大的創(chuàng )造空間：教師站在學(xué)生當中或干脆與一位學(xué)生合坐在一起，傾聽(tīng)他們的討論或參與他們的討論。當老師成了學(xué)生的伙伴，成了學(xué)生的朋友后，在與學(xué)生一起探究知識時(shí)，學(xué)生便無(wú)拘無(wú)束，敢于大膽地說(shuō)，表達自己的觀(guān)點(diǎn)。
5、需進(jìn)一步研究的問(wèn)題。
�。�1）關(guān)于起點(diǎn)。在引入環(huán)節，讓學(xué)生涂一涂時(shí)，沒(méi)有預計到大部分學(xué)生用彩色筆涂的速度那么慢，所需的時(shí)間那么長(cháng)。以致影響了整堂課的時(shí)間，因此，對學(xué)生的起點(diǎn)不能局限于知識起點(diǎn)的研究，還應涉及到技能起點(diǎn)等諸方面。
�。�2）關(guān)于傾聽(tīng)。能傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，是一種良好的學(xué)習習慣，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，有利于提高自己，達到取長(cháng)補短之目的。幾次試教下來(lái)，發(fā)現學(xué)生要表達自己觀(guān)點(diǎn)的欲望極強，舉起高高的手，有的甚至情不自禁站了起來(lái)，惟恐叫不到他（她），場(chǎng)面是熱鬧之至。但是傾聽(tīng)他人發(fā)言的習慣很差，同學(xué)在回答問(wèn)題或表達觀(guān)點(diǎn)的時(shí)候，另外的同學(xué)卻往往表現出煩躁、不經(jīng)意、無(wú)所謂甚至為沒(méi)被叫到而懊惱的現象，或是還是一直舉起高高的手，等著(zhù)老師叫到他在同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)，卻忙著(zhù)管自己，學(xué)習效果往往打了折扣。
因此，如何讓學(xué)生認識到傾聽(tīng)的重要性，進(jìn)而養成他們自覺(jué)、主動(dòng)傾聽(tīng)的習慣，是值得每位新課程老師研究的。
《認識圖形二》教學(xué)反思13
“空間與圖形”的內容主要涉及現實(shí)世界中的物體，幾何體和圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及其轉換，它是人們更好地認識、描述生活空間，并進(jìn)行交流的重要工具。因此，在課前我設計了一個(gè)“收集家中各種形狀的物體及包裝盒的環(huán)節，讓學(xué)生初步感知這四種立體圖形，為學(xué)新知識做了一個(gè)很好的鋪墊�！蓖瑫r(shí)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中體會(huì )到生活中處處有數學(xué)知識，數學(xué)知識與生活密不可分。
在導入新課的活動(dòng)中，我并沒(méi)有局限于課本，而是從學(xué)生的認知和生活的實(shí)際出發(fā)來(lái)重新組建。通過(guò)猜一猜和摸一摸，充分調動(dòng)學(xué)生認知和情感兩方面的積極性。學(xué)生在充滿(mǎn)趣味和挑戰性的活動(dòng)中，身心參與，思維被激活，充滿(mǎn)了探究新知的強烈欲望。
數學(xué)學(xué)習是發(fā)現的過(guò)程。通過(guò)摸一摸活動(dòng)，讓學(xué)生去發(fā)現各種物體的特征，而不是直接說(shuō)出，這樣就學(xué)生在經(jīng)歷中感悟，在具體中認識，然后，教師歸納出各種物體的特征，學(xué)生印象深刻。在這里，學(xué)生又一次經(jīng)歷了由實(shí)際問(wèn)題抽象出數學(xué)問(wèn)題“數學(xué)化”的過(guò)程。
《認識圖形二》教學(xué)反思14
本節課要求學(xué)生人人都要動(dòng)手參與，比較容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習激情。因此在學(xué)習過(guò)程中學(xué)生樂(lè )于思考，勇于探索。而讓學(xué)生動(dòng)手操作，小組交流，給了學(xué)生廣泛參與的機會(huì )，也發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。反思一下我的這節課，有著(zhù)成功的地方，更有不足之處，下面我就以下三方面對我的教學(xué)進(jìn)行一下反思：
一、將游戲活動(dòng)貫穿其中是低段教學(xué)的重點(diǎn)
1、讓孩子對數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生了愉悅的情感體驗
在教學(xué)時(shí)，我把復習舊知識融入游戲活動(dòng)中，利用學(xué)生好奇心強的心理特點(diǎn)，通過(guò)富有兒童情趣的“變魔術(shù)”從口袋中依次變出四種立體圖形（正方體、長(cháng)方體、圓柱、球）讓學(xué)生來(lái)猜猜它們都是那些數學(xué)朋友，猜對了我就用課件展示它們，再人人動(dòng)手、動(dòng)腦，通過(guò)摸，初步感受物體的面，一下子就抓住學(xué)生的注意力，這樣學(xué)生的好奇心、積極性充分調動(dòng)起來(lái)了，使學(xué)生輕松地進(jìn)入了新課，同時(shí)對數學(xué)充滿(mǎn)了興趣，達到了復習舊知的目的。
2、在活動(dòng)中讓孩子學(xué)到了知識，培養了能力，發(fā)展了思維
在探索階段（體，到，面的認識）我設計了找、畫(huà)、說(shuō)、做、拼等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受數學(xué)。學(xué)生通過(guò)找、描、分，在小組交流的基礎上，認識這幾種平面圖形并體會(huì )面在體上，收到了良好的效果。在描一描，畫(huà)一畫(huà)這一環(huán)節中，通過(guò)設計富有童趣而具有挑戰性的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)思考和創(chuàng )造的欲望。而且，在探究合作的過(guò)程中，觀(guān)察能力、動(dòng)手實(shí)踐、語(yǔ)言表達、合作交流等能力都得到了鍛煉，體會(huì )到了解決問(wèn)題方法和策略的多樣性。
3、讓孩子體會(huì )數學(xué)就在生活中，感受數學(xué)美
在學(xué)習了新知之后，學(xué)生在生活中尋找平面圖形，利用平面圖形組成漂亮的圖畫(huà)時(shí)，()孩子們明顯很興奮，在最后的教學(xué)環(huán)節中我還安排了讓孩子們用自己的雙手去創(chuàng )造出一個(gè)屬于自己的獨一無(wú)二的有趣圖形他們都感受到了數學(xué)在生活中不僅很有用而且數學(xué)還很美！
二、本節課的不足之處
1、教學(xué)常規管理方面有待提高，特別在學(xué)生對于學(xué)具的操作上，大部分孩子很聽(tīng)話(huà)的按照老師的話(huà)去做了，還有一小部分的孩子總在擺弄自己的學(xué)具，等我講到下面的部分時(shí)，這部分孩子就沒(méi)有聽(tīng)到，也就達不到好的學(xué)習效果，課堂效率也降低了。
2、小組合作和全班交流中的引導不夠明確，使少部分學(xué)生在操作時(shí)無(wú)目地，教學(xué)設計時(shí)沒(méi)有充分的考慮到實(shí)際操作時(shí)，孩子們卻是截然不同的表現，例如有的孩子在小組活動(dòng)時(shí)僅僅是個(gè)旁觀(guān)者，而沒(méi)有真正的投入到活動(dòng)交流中去。這也需要我在以后的教學(xué)活動(dòng)中，注意關(guān)注每一個(gè)孩子，力求讓所有的孩子都能在原有的基礎上得到發(fā)展和提高。
《認識圖形二》教學(xué)反思15
《認識圖形（二）》是在一年級上冊認識了立體圖形的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，目的是讓學(xué)生可以直觀(guān)地認識長(cháng)方形、正方形、三角形、平行四邊形和圓等平面圖形。
立體圖形的物體在生活中比較容易找到，學(xué)生學(xué)起來(lái)也相對比較容易。而平面圖形認識對于一年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較抽象。為了幫助學(xué)生把抽象問(wèn)題具體化，我預設：在課前讓學(xué)生準備了所需的立體圖形，用于在課堂上畫(huà)、印、剪，這樣做效果會(huì )更好些，把立體圖形和平面圖形聯(lián)系起來(lái)，這樣會(huì )更容易理解。
我對這節課進(jìn)行了一下總結，有以下幾點(diǎn)：
1、對于低年級孩子，融入動(dòng)畫(huà)和音樂(lè )，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。通過(guò)直觀(guān)的立體圖形，找到平面圖形，一下子就抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生輕松地進(jìn)入了新課，既復習了上學(xué)期的立體圖形，又引入了新知---平面圖形。
2、通過(guò)讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)到了知識，培養了能力，發(fā)展了思維。在探索階段(體到面的認識)我設計了畫(huà)、印、剪等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受到生活中處處充滿(mǎn)數學(xué)。
3、在鞏固練習階段，我設計了“猜一猜”“圈一圈”和“涂色”。通過(guò)設計富有童趣的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)思考，加深對平面圖形的理解。
四、在欣賞圖片拼組時(shí)，可以預設到孩子們會(huì )很興奮，學(xué)生體會(huì )到數學(xué)就在生活中，感受到數學(xué)美。在最后的教學(xué)環(huán)節中，我設計：讓學(xué)生畫(huà)出自己喜歡的平面圖形，制作一幅美麗的剪拼畫(huà)，有趣圖形讓學(xué)生們感受到數學(xué)在生活中不僅很有用，而且數學(xué)還很美。
本節課，針對一年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，通過(guò)直觀(guān)的圖形，讓學(xué)生多動(dòng)手操作，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受、體驗數學(xué)，在活動(dòng)中交流、建構數學(xué)，在活動(dòng)中發(fā)展、創(chuàng )新。
我深切地感受到，在數學(xué)教學(xué)中，一定要從孩子們出發(fā)，敢于創(chuàng )新，勇于開(kāi)拓。創(chuàng )設孩子們喜歡的各種實(shí)踐活動(dòng)，讓他們在活動(dòng)中增長(cháng)知識，獲得各種能力。
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