《比的意義》教學(xué)反思（精選13篇）
身為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編收集整理的《比的意義》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《比的意義》教學(xué)反思 篇1
小數的意義這節內容知識點(diǎn)多，在教學(xué)過(guò)程中，為防止把教學(xué)過(guò)程講的瑣碎，我在教學(xué)過(guò)程中，把小數的讀法、寫(xiě)法、小數的組成三個(gè)環(huán)節運用點(diǎn)到即可的方法快速講解，把更多的時(shí)間放在探究小數的意義及小數的數位順序表上。
在探究小數的意義時(shí)，雖然三年級學(xué)生已初步認識了小數，但本節課教學(xué)我仍然把探究一位小數和兩位小數的意義作為重點(diǎn)，充分運用學(xué)生已有學(xué)習經(jīng)驗組織教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識的形成過(guò)程，注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究與發(fā)現的過(guò)程。在學(xué)生列舉的小數中，先探究一位小數的意義，讓學(xué)生運用老師準備的正方形紙片或自己用線(xiàn)段圖試著(zhù)畫(huà)一位小數，在學(xué)生充分交流后，老師用自己準備的平均分成10份的.紙條米尺，引導學(xué)生學(xué)生明確0.1與的關(guān)系，在此基礎上，遷移類(lèi)推到許多一位小數，讓學(xué)生比較這些小數的共同點(diǎn)，抽象出一位小數表示十分之幾，從而明確一位小數的意義。用同樣的方法引導學(xué)生明確兩位小數的意義。三位小數的意義課本采用將平均分成1000份的正方體模型幫助學(xué)生理解，學(xué)生只是理解這個(gè)平均分成1000份的正方體模型就需要很長(cháng)時(shí)間，沒(méi)有立體感的學(xué)生更是不好理解，這就需要教師制作課件幫助學(xué)生理解，根據自身不會(huì )制作課件的特點(diǎn)，我采用讓學(xué)生運用已學(xué)知識先猜想，再驗證的方法學(xué)習，然后我運用平均分成1000份的紙米尺引導學(xué)生歸納概括，這樣既復習了前面的知識，又培養了學(xué)生學(xué)習能力，教給了學(xué)生學(xué)習的方法。通過(guò)一系列的具體操作化抽象為具體，使學(xué)生明確了一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，三位小數表示千分之幾，這樣輕松理解了小數的意義，并運用知識遷移，明確了四位小數、五位小數等多位小數與分數的關(guān)系，提高了教學(xué)的時(shí)效性。
回顧本節課的教學(xué)，雖然效果不錯，但在教學(xué)過(guò)程中也存在著(zhù)不足，在引導學(xué)生探究時(shí)，老師引導太多，沒(méi)有充分放手給學(xué)生，束縛了學(xué)生的思維。今后要加強學(xué)習方式的改變，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。本節課教學(xué)涉及的內容較多：小數的讀法、寫(xiě)法、小數的組成、小數的意義、小數數位順序表等，雖然在教學(xué)過(guò)程中側重點(diǎn)分明，但時(shí)間仍然很緊，致使各重點(diǎn)的探究不是非常到位，如果把小數的數位順序表放在第二課時(shí)進(jìn)行探究，我想小數的意義和小數數位順序表這兩個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)都能得到很好的解決，教學(xué)效果會(huì )更好。
《比的意義》教學(xué)反思 篇2
乘法的意義是北師大版小學(xué)數學(xué)第三冊第三單元第18頁(yè)的內容。本節課中學(xué)生第一次接觸乘法，大多數學(xué)生是陌生的。同時(shí)也有個(gè)別學(xué)生在家長(cháng)的指導下會(huì )背誦幾句乘法口訣，但這部分學(xué)生對乘法的意義是不理解的。所以理解乘法的意義是是這節課的重點(diǎn)。教學(xué)一開(kāi)始，我從主題圖入手，請學(xué)生看圖提出數學(xué)問(wèn)題并解答，讓學(xué)生自主地列出加法算式，然后請學(xué)生給算式分類(lèi)，從而發(fā)現有些算式加數相同，逐步引出乘法算式，進(jìn)行新課的教學(xué)。整堂課思路比較清晰，學(xué)生發(fā)言非常積極，注意力也比較集中，但是也有很多不足的地方。
教學(xué)的放與收把握不好。學(xué)生擺小棒并列出許多相同加數的加法算式后，我沒(méi)有及時(shí)引導學(xué)生觀(guān)察算式的共同點(diǎn)，從而總結出相同加數，導致在后面講兩個(gè)乘數的意義時(shí)很少學(xué)生回答準確，也不能準確列出乘法算式。就是在放開(kāi)之后沒(méi)有及時(shí)作一個(gè)小結，把知識收籠到重點(diǎn)難點(diǎn)上來(lái)。從這節課上使我認識到：放與收都應有個(gè)度，開(kāi)放是一種形式，而不是我們追求的目的，放得太開(kāi)不利于學(xué)生的探索，收得太緊不利于學(xué)生學(xué)習能力的培養，在放與收之間，教師應恰當起好主導作用。
總之，教師在數學(xué)教學(xué)中重組與激活教學(xué)內容、設計彈性化的教學(xué)結構、組織動(dòng)態(tài)化的教學(xué)過(guò)程、實(shí)施激勵性的教學(xué)評價(jià)旨在打破以“課堂中心”的封閉性的教學(xué)時(shí)空，實(shí)現小學(xué)數學(xué)教學(xué)的開(kāi)放性；旨在打破以“教師中心”的灌輸式，進(jìn)行溝通與對話(huà)，真正體現學(xué)生學(xué)習的主體性。這就是當今教師所必須做到的。
通過(guò)這節課，讓我知道在以后的教學(xué)中我要注意的.問(wèn)題是：在備課的時(shí)候一定要多關(guān)注孩子們的知識起點(diǎn)，課前預想孩子們可能出現的問(wèn)題，這樣可以更好的發(fā)現他們在學(xué)習中的問(wèn)題。在上課的時(shí)候，更要充分利用起學(xué)生課堂的“生成”，讓其變成“智慧”在課堂中閃光，還應該多鼓勵學(xué)生多說(shuō)多表達，并且留足時(shí)間，讓學(xué)生能充分說(shuō)起來(lái)，成為課堂的主人。
《比的意義》教學(xué)反思 篇3
加法計算對于一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)都具有一定的計算能力，因為大多數學(xué)生都上過(guò)學(xué)前班或幼兒園大班，對于10以?xún)鹊募臃�，他們已�?jīng)很熟練了。但是學(xué)生缺少的是對于加法含義的理解，說(shuō)不清為什么用加法計算。在數學(xué)中，加法是一種常用的計算方法，也是基礎的基礎，由于本課是學(xué)生第一次正式接觸加法，因此學(xué)好這一課，對以后的數學(xué)學(xué)習至關(guān)重要。雖然，在學(xué)生以往的生活經(jīng)歷中，一些日常問(wèn)題的解決使得他們對加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象，但是，讓學(xué)生真正地了解加法并運用加法解決問(wèn)題，這還是第一次。因此，本節課教學(xué)的重難點(diǎn)是：理解加法的意義，掌握5以?xún)鹊募臃坝嬎恪?/p>
在本節課的教學(xué)中，我始終堅持以教師的引領(lǐng)為主線(xiàn)，以學(xué)生的探究為核心，以發(fā)展學(xué)生的思維為目的，以培養學(xué)生的數學(xué)情感為契機，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中用，用中學(xué)。在本課中注重了一下幾個(gè)方面：
1、注重讓學(xué)生在生活中學(xué)數學(xué)，力求使課堂體現生活味，數學(xué)化，自主性，情感化和趣味化。如：在練一練的2道小題中，讓學(xué)生用今天所學(xué)知識說(shuō)一說(shuō)算式所表示的意思（看算式說(shuō)情境）。從學(xué)生的生活經(jīng)驗中提取一些簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主動(dòng)性、積極性，豐富了學(xué)生對加法的認識，數學(xué)與生活的聯(lián)系也在這里體現得淋漓盡致。
2、注重算法的多樣化和思維的靈活性。在探討“3+2=5”的.計算方法時(shí)，變老師講學(xué)生聽(tīng)，為學(xué)生先獨立思考，動(dòng)手擺小棒，主動(dòng)與同桌交流。在全班交流時(shí)，針對學(xué)生的思維的差異性和思考角度的不同，所想到的計算方法必然是多樣的，在教學(xué)中尊重學(xué)生的自主選擇，讓學(xué)生選擇自己喜歡的計算方法。
3、充分發(fā)揮了課堂教學(xué)評價(jià)的魅力。在教學(xué)中，我盡最大可能對學(xué)生的一舉一動(dòng)進(jìn)行客觀(guān)分析，并用各種方式對他們作出較合理的評價(jià)，讓學(xué)生真切感受到老師一直在關(guān)注著(zhù)他們。同時(shí)較全面了解了學(xué)生的學(xué)習現狀，激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，良好的學(xué)習習慣得到初步形成。
4、注重培養學(xué)生說(shuō)完整話(huà)，提數學(xué)問(wèn)題的習慣。如：讓學(xué)生觀(guān)察圖并把圖意完整表達出來(lái)及提出數學(xué)問(wèn)題等。
不足之處：
1、學(xué)生的傾聽(tīng)和回答習慣還需要加強培養。
2、學(xué)生互動(dòng)學(xué)習還有待于訓練。還有部分同學(xué)不能很好地把自己的想法（計算方法）較好地與同學(xué)交流，在今后教學(xué)中我會(huì )先培養學(xué)生如何把自己的想法與同桌一起分享，怎樣通過(guò)同桌合作來(lái)獲取更多的知識、來(lái)解決學(xué)習中的某些難題，使學(xué)生學(xué)會(huì )初步與他人合作的方法。
3、在課堂中，可以通過(guò)巧妙的語(yǔ)音語(yǔ)調來(lái)吸引學(xué)生的注意力，而不是一味高調；在教學(xué)中還要充分注重教是為學(xué)服務(wù)的。
《比的意義》教學(xué)反思 篇4
小數的意義是一節概念課，是在學(xué)習了“分數的初步認識”的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。掌握小數的意義，是這單元教學(xué)的重點(diǎn)。本節課是以米尺作為教學(xué)小數意義的直觀(guān)教具，是以長(cháng)度為單位為例說(shuō)明小數實(shí)質(zhì)上是十進(jìn)分數的另一種表示形式。
成功之處：
抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在小數的.意義這節課中，如何讓學(xué)生理解小數的意義是至關(guān)重要的。在教學(xué)中我分為三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)：一是重點(diǎn)教學(xué)十進(jìn)分數用一位小數表示。通過(guò)1分米=1/10米=0.1米，3分米=3/10米=0.3米，7分米=7/10米=0.7米組織學(xué)生進(jìn)行討論交流，觀(guān)察分數與小數之間有什么關(guān)系，從而使學(xué)生初步認識到十分之幾的分數可以用一位小數來(lái)表示，然后讓學(xué)生舉出像上面這樣的例子來(lái)進(jìn)一步認識小數是十進(jìn)分數的另一種表現形式；二是采用放的形式讓學(xué)生總結歸納百分之幾的分數可以用兩位小數來(lái)表示；三是采用讓學(xué)生獨立完成的形式總結歸納千分之幾的分數可以用三位小數來(lái)表示。通過(guò)這三個(gè)層次的教學(xué)使學(xué)生認識到分母是10、100、1000的分數都可以用小數來(lái)表示。在難點(diǎn)上，對于小數的整數部分為什么都是0的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)發(fā)現、思考、交流得出因為1分米、1厘米、1毫米都不足1米，所以小數的整數部分是0，這樣小數的意義教學(xué)也就達到了預期的教學(xué)效果。
不足之處：
對于小數的計數單位為什么是發(fā)現部分學(xué)生不理解，在練習題中出現了問(wèn)題。
再教設計：
1、每個(gè)知識點(diǎn)都要讓學(xué)生不僅知其然，還要知其所以然，這樣才不至于留下知識上的死角。
2、加強習題的練習，讓學(xué)生從多種類(lèi)型上進(jìn)一步認識小數的意義，深化對小數意義的理解。
《比的意義》教學(xué)反思 篇5
頗為得意的課前準備，明確而清晰的教學(xué)思路，使我在漢沽教研中講的《小數的意義》一課頗為順利，表面上取得了成功。但課后的感覺(jué)除了“順利”二字以外，心中總有一份說(shuō)不出的忐忑不安，經(jīng)過(guò)反思，我的這份感覺(jué)變得清晰起來(lái)。
還記得《小數的意義》第一次試講，我信心十足地走進(jìn)教室。我做了充分準備，不僅對課做了精心設計，而且還對學(xué)生可能有困難的地方做了估計。
課始的商品競猜，使學(xué)生不僅建立了小數與分數的聯(lián)系，而且興致頗高，課上到這里，我挺得意的，想今天這節課肯定會(huì )成功。
可是問(wèn)題馬上就出現了。我開(kāi)始了第二個(gè)環(huán)節的教學(xué)，完成幾分米、幾厘米、幾毫米的數用分數和小數表示出來(lái)后，我拋出了第一個(gè)問(wèn)題：觀(guān)察這些數據，你有什么發(fā)現？這難不倒他們，學(xué)生搶著(zhù)說(shuō)出很多�？蛇@些發(fā)現和我預設答案卻風(fēng)馬牛不相及，很難由此概括出小數的意義。沒(méi)辦法，只能再詳細的引：大家可以一組一組的觀(guān)察……。經(jīng)過(guò)短暫的思考以后，有幾位學(xué)生舉起了手，劉鑫不但把小手舉得高高的，而且人已經(jīng)站了起來(lái)，于是我請他回答。他站起來(lái)，得意地回答出小數的意義。他說(shuō)話(huà)的語(yǔ)速很快，說(shuō)完以后一雙眼睛熱切地望著(zhù)我，我明白他在等著(zhù)我的表?yè)P。啊，他把小數的.意義完美的說(shuō)出來(lái)了，如果不是在這里，放到后面他這樣說(shuō)那就太好了，可是偏偏在現在。我有點(diǎn)不知所措，這個(gè)回答不在我的設想之中，一時(shí)之間，出現了好幾種想法：請他坐下，請別的小朋友回答，不理他；讓他說(shuō)說(shuō)他的想法；還是……。在我猶豫的時(shí)候，學(xué)生都盯著(zhù)我，看來(lái)想置之不理是不行了。于是，我一邊示意他坐下，一邊又拋出了問(wèn)題，“你覺(jué)得他說(shuō)的有道理嗎？”大多數學(xué)生都陷入了沉思，只有個(gè)別學(xué)生在東張西望，這時(shí)的課堂鴉雀無(wú)聲，我自己也很緊張。過(guò)了片刻，不斷有小手舉起來(lái)。我心里七上八下的，請崔珊回答。崔珊很有把握地說(shuō)：“我覺(jué)得劉鑫說(shuō)得很有道理，因為幾分米的分數表示的是十分之幾，幾厘米的分數表示百分之幾，幾毫米的表示千分之幾，只有這部分分數可以改寫(xiě)成小數”我看見(jiàn)有的學(xué)生在暗暗地表示贊同，有的則顯得茫然。于是我讓學(xué)生再觀(guān)察驗證，最后，讓學(xué)生在小組中交流新發(fā)現與前面發(fā)現的聯(lián)系……
在漢沽教研中雖然按照課前的設計上得很順利，但我總覺(jué)得沒(méi)有試講時(shí)來(lái)得精彩。為了追求表面的圓滿(mǎn)，并沒(méi)有把尊重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和民主教學(xué)貫徹始終，全課是我一個(gè)人在表演，學(xué)生只不過(guò)是我選擇能配合我的一些配角。漸漸地，我再次強烈地感受到，其實(shí)我為《小數的意義》所做的精心設計，恰恰成了織在自己和學(xué)生間的一張“教”與“學(xué)”的網(wǎng)。令我的思緒越發(fā)沉重的是，我肯定不只是這次為公開(kāi)教學(xué)而精心編織了一張網(wǎng)，或許這張網(wǎng)，我已經(jīng)結得太多了，以致自己也成了教學(xué)視網(wǎng)膜上的一個(gè)盲點(diǎn)。
“強而勿抑，開(kāi)而勿達，異而勿牽�！苯毯蛯W(xué)是一個(gè)學(xué)生感知、感受、感悟的過(guò)程。這個(gè)重要的過(guò)程屬于學(xué)生，也屬于教師。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生應該處于主體的地位，但這個(gè)主體地位不是教師給的，而是教師應該尊重的；在這個(gè)過(guò)程中教師應該發(fā)揮主導作用，但這個(gè)主導作用的發(fā)揮必須圍繞著(zhù)學(xué)生這個(gè)主體得到發(fā)展這個(gè)中心，只要是有利于學(xué)生主體發(fā)展需要的，就應該是我們教學(xué)需要努力的。只有把學(xué)生的發(fā)展放在心中，這才是我們教學(xué)所要追求的。才能守住教學(xué)永遠不應該改變的東西：把學(xué)生放在心中，讓學(xué)生在“教”與“學(xué)”中得到充分主動(dòng)發(fā)展。
回想第一節課，成功與失誤都緣于我尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，能夠放手并能適時(shí)引導，而本課的精彩也由此而產(chǎn)生的。只要教師在課堂上關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)，定能讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，帶來(lái)課堂上難以預約的精彩！
《比的意義》教學(xué)反思 篇6
1．開(kāi)放內容，富數學(xué)以豐富內涵。
一般傳統的分數意義教學(xué)，都是按照書(shū)本順序，根據一幅幅圖示或簡(jiǎn)單的操作認識一些分數，在此基礎上歸納意義。這樣的組織教學(xué)，是淺薄蒼白的，不具有活力的士。沒(méi)能為學(xué)生積累足夠豐富的感性經(jīng)驗，在此基礎上抽象概括非常困難。所以，有必要改變教科書(shū)的這種"傳統"的呈現方式，使得它能夠有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)。因此，我開(kāi)放教學(xué)內容，對教學(xué)內容進(jìn)行重組。一道接著(zhù)一道現成的、呆板的例題不見(jiàn)了，而是提供給學(xué)生真實(shí)具體而感興趣的學(xué)習材料，在活動(dòng)中"做數學(xué)"；教師引著(zhù)學(xué)生逐字逐句分析，記憶定義的現象消失了，取而代之的是學(xué)生的自主探究，合作交流，建構自己的`數學(xué)知識。在本例中通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)和充分交流，了解分數的表現方法，建立起生動(dòng)活潑的表象，并理解了分數在生活中更為厚實(shí)寬廣的內涵。例可以把一個(gè)正方形平均分成二份，表示這樣一份；也可以是把橡皮平均分成二份，表示這樣的一份；還可以把8個(gè)圓片平均分成二份，表示這樣的一份有4個(gè)圓片；更可以把6個(gè)蛋糕平均分成二份，表示這樣的一份有二個(gè)蛋糕……或者可以把一張紙平均分成三份，表示這樣的一份是三分之一，還可以把這張紙平均分成四份，表示這樣的一份是四分之一，二份是四分之二等等。這樣的教學(xué)，使學(xué)生認識到分數是無(wú)窮的，生動(dòng)具體、富有生命力的。
2、關(guān)注過(guò)程，還數學(xué)以本來(lái)面貌。
傳統的教科書(shū)把數學(xué)的活動(dòng)過(guò)程"壓縮"成了毫無(wú)生氣的結論，定義是枯燥、抽象的，使學(xué)生退避三舍。但是，抽象知識的獲取過(guò)程卻是多姿多彩的。如果能再現活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生親身體驗如何"做數學(xué)"，實(shí)現數學(xué)的"再創(chuàng )造"，使學(xué)生從中感受到數學(xué)的力量，促進(jìn)數學(xué)的學(xué)習。所以有必要改變傳統教學(xué)的面貌，變重結論、輕過(guò)程為重活動(dòng)、重過(guò)程。教學(xué)時(shí)我從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的體驗出發(fā)，將教材中的知識結論變成探究的具體情境，還以本來(lái)面貌，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦"做數學(xué)"。在這樣的學(xué)習情境中，學(xué)生是以"做"而非"聽(tīng)或看"的方式介入學(xué)習活動(dòng)，是在學(xué)生全身心投入到觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、推理和交流中，收集資料的過(guò)程中，獲得切實(shí)的體驗。以致學(xué)生在活動(dòng)中會(huì )以生活實(shí)例來(lái)表達自己的想法，將生活中積累的常識與數學(xué)知識相結合，完善自身的知識結構，進(jìn)而培養學(xué)生能用數學(xué)觀(guān)點(diǎn)考察周?chē)挛锏牧晳T，提高學(xué)生應用數學(xué)的能力。這樣的活動(dòng)不僅有助于學(xué)生理解所學(xué)的知識，而且學(xué)生在經(jīng)歷了收集信息、處理信息和得出結論后，學(xué)會(huì )了一些科學(xué)探究的方法，培養科學(xué)探索的精神，提高了主動(dòng)獲取知識解決問(wèn)題的能力。
《比的意義》教學(xué)反思 篇7
本節復習課知識點(diǎn)較多，但是難度不是很大，主要是幫助學(xué)生整理知識
1、創(chuàng )設情景從生活入手，讓學(xué)生舉例激活課堂�；仡欀R，讓學(xué)生體會(huì )如果簡(jiǎn)單羅列知識點(diǎn)，就會(huì )顯得零亂、無(wú)序、缺乏系統性，從而激發(fā)學(xué)生“自主萌生出整理知識，梳理結構”的需求。然后，運用“課堂自主整理——集體交流點(diǎn)評——復習綜合提高”的步驟，通過(guò)學(xué)生之間、組與組之間、師生之間的相互討論、交流。
2、新《課標》把學(xué)習方式作為學(xué)習數學(xué)的重要內容。因此，本節課注重了引導學(xué)生歸納整理和復習的方法。在整理部分，教師鼓勵學(xué)生用合理、簡(jiǎn)潔、清晰、有特色的形式進(jìn)行整理，學(xué)生通過(guò)小組合作、探究的形式完成了整理任務(wù)，讓學(xué)生體驗獲取知識的方法、步驟，有利于培養學(xué)生的學(xué)習能力。
3、隨著(zhù)新課改的推進(jìn)，學(xué)習不僅僅是只注重結果，更重要的是學(xué)習的過(guò)程。在復習部分，通過(guò)為汶川地震災區捐助為主線(xiàn)精心設計練習，使學(xué)生始終懷著(zhù)一種激情投入到學(xué)習之中，而沒(méi)有為練習而練習的枯燥感；另外，教學(xué)中教師沒(méi)有單純地為復習而復習，而是通過(guò)讓學(xué)生感受知識之間的聯(lián)系，綜合運用知識自己提出問(wèn)題解決實(shí)際問(wèn)題。例如：在運用所給小數給災區小朋友寫(xiě)一段話(huà)這一環(huán)節，讓學(xué)生更加感受數學(xué)與生活的'聯(lián)系，突出數學(xué)的應用，既培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力，又讓學(xué)生的情感得以升華。為其今后的可持續發(fā)展及創(chuàng )造性學(xué)習奠定基礎。
4、教學(xué)過(guò)程開(kāi)放，讓學(xué)生主動(dòng)參與整理和復習運用的過(guò)程，教師始終是參與者和合作者。引導學(xué)生產(chǎn)生整理的需要，自主整理，整理后的交流、補充、點(diǎn)評，練習中更是讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和積極性，營(yíng)造一種寬松民主的課堂氛圍，使每一個(gè)學(xué)生都能取長(cháng)補短，張揚個(gè)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
《比的意義》教學(xué)反思 篇8
《方程的意義》是一節數學(xué)概念課，概念教學(xué)是一種理論教學(xué)，理論性、學(xué)術(shù)性較強，往往會(huì )顯得枯燥無(wú)味，但同時(shí)它又是一種基礎教學(xué)，是以后學(xué)習更深一層知識，解決更多實(shí)際問(wèn)題的知識支撐，因此我們應該重視概念教學(xué)的開(kāi)放性，自主性與概念形成的自然性。而且數學(xué)課程標準指出：數學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的情境，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、歸納、類(lèi)比、猜測、交流、反思等活動(dòng)，獲得基本的數學(xué)知識和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心�！斗匠痰囊饬x》這節課與學(xué)生的生活有密切聯(lián)系，通過(guò)本節課的學(xué)習，要使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題中總結概括出數學(xué)概念的過(guò)程。讓學(xué)生初步了解方程的意義，理解方程的概念，感受方程思想。使學(xué)生經(jīng)歷從生活情境到方程概念的建立過(guò)程，培養學(xué)生觀(guān)察、猜想、驗證、分類(lèi)、抽象、概括、應用等能力。通過(guò)自主探究，合作交流等數學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，所以我在教學(xué)設計的過(guò)程中十分重視學(xué)生原有的知識基礎，用直觀(guān)手法向抽象過(guò)渡，用遞進(jìn)形式層層推進(jìn)，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)知識形成的過(guò)程，并盡可能讓他們用語(yǔ)言表達描述出自己對學(xué)習過(guò)程中的理解，最后形成新的知識脈絡(luò )。下面就結合這節課,談?wù)勎以诮虒W(xué)中的做法和看法。
一、復習導入，激趣揭題
該環(huán)節主要復習與新知識有間接聯(lián)系的舊知識，為學(xué)習新知識鋪墊搭橋，以舊引新，方程是表達實(shí)際問(wèn)題數量關(guān)系的一種數學(xué)模型，是在學(xué)生熟悉了常見(jiàn)的數量關(guān)系，能夠用字母表示數的基礎上教學(xué)的，因此開(kāi)課伊始我結合與學(xué)生有關(guān)的一些生活現象出示了一組題，要求學(xué)生用含有字母的式子表示出來(lái)。這些題的出現即能讓學(xué)生復習鞏固以前所學(xué)的知識也能讓學(xué)生體會(huì )到我們生活中有很多現象都能用式子表示出來(lái)，激起學(xué)生的學(xué)習興趣，引出這節課的學(xué)習內容，這樣的開(kāi)課很實(shí)際，很干脆，也很有用。
二、實(shí)踐操作，建立方程模型
1.用天平創(chuàng )設情境直觀(guān)形象，有助學(xué)生理解式子的意思
等式是一個(gè)數學(xué)概念。如果離開(kāi)現實(shí)背景出現都是已知數組成的等式，雖然可以通過(guò)計算體會(huì )相等，但枯躁乏味，學(xué)生不會(huì )感興趣。如果離開(kāi)現實(shí)情境出現含有未知數的等式，學(xué)生很難體會(huì )等式的具體含義。天平是計量物體質(zhì)量的工具，但它也可以通過(guò)平衡或者不平衡判斷出兩個(gè)物體的質(zhì)量是否相等，天平圖創(chuàng )設情境，利用鮮明的直觀(guān)形象寫(xiě)出表示相等的式子和表示不相等的式子，可以幫助學(xué)生理解式子的意思，也充分利用了教材的主題圖。
2、自主操作，提高能力，激發(fā)興趣
在探究方程的`意義時(shí)我特意給學(xué)生提供操作天平平衡的不同材料，讓學(xué)生分組實(shí)踐，通過(guò)操作、觀(guān)察天平的狀態(tài)得到許多不同的式子，由于材料不同，每個(gè)組所得的式子也不同，有的全是已知數的式子，有的是含有未知數的式子，多種多樣的式子激起學(xué)生的探究欲望激發(fā)學(xué)生觀(guān)察興趣。
3、對方程的認識從表面趨向本質(zhì)
�。�1）在分類(lèi)比較中認識方程的主要特征。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和操作得到了很多不同的式子，然后讓學(xué)生把寫(xiě)出的式子進(jìn)行分類(lèi)。先讓學(xué)生獨立思考，再在組內交流，討論思考發(fā)現式子的不同，分類(lèi)概括。有人可能先分成等式和不是等式兩類(lèi)，再把等式分成不含未知數和含有未知數兩種情況；有人可能先分成不含未知數和含有未知數兩類(lèi)，再把含有未知數的式子分成等式和不是等式兩種情況。盡管分的過(guò)程不完全一致，但最后都分出了含有未知數的等式，經(jīng)過(guò)探索和交流，認識方程的特征，歸納出方程的意義。
�。�2）要體會(huì )方程是一種數學(xué)模型�！昂形粗獢档牡仁健泵枋隽朔匠痰耐獠刻卣�，并不是本質(zhì)特征。方程用等式表示數量關(guān)系，它由已知數和未知數共同組成，表達的相等關(guān)系是現象、事件中最主要的數量關(guān)系。要讓學(xué)生體會(huì )方程的本質(zhì)特征。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)觀(guān)察天平的相等關(guān)系（如左盤(pán)中是100克的杯子和x克水右盤(pán)中是250克砝碼，天平平衡，解釋方程的具體含義），感受方程與日常生活的聯(lián)系，體會(huì )方程用數學(xué)符號抽象地表達了等量關(guān)系，對方程的認識從表面趨向本質(zhì)。
4、在“看”“說(shuō)”和“寫(xiě)”中體會(huì )式子
當方程的意義建立后，我讓學(xué)生觀(guān)察一組式子判斷它們是不是方程，通過(guò)判斷說(shuō)明這些式子為什么是“方程”，為什么“不是方程”，體會(huì )方程與等式的關(guān)系，加深對方程意義的理解。再讓學(xué)生自己寫(xiě)出一些方程，展示自己寫(xiě)的方法。
三、實(shí)際運用，升華提高
在練習設計中由易到難，由淺入深，使學(xué)生的思維不斷發(fā)展，使學(xué)生對于方程意義的理解更為深刻，特別使讓學(xué)生自由創(chuàng )作方程這一練習題，既讓學(xué)生應用了知識又培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維。
本課時(shí)教學(xué)設計，改變了傳統學(xué)習方式，利用課本的靜態(tài)資源通過(guò)現代化教學(xué)手段，把數學(xué)情景動(dòng)態(tài)化，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，充分體現了以學(xué)生為主，讓學(xué)生獨立思考，不斷歸納，把學(xué)生從被動(dòng)地接受知識轉為自己探究，為學(xué)生提供了自主探究，合作交流的空間。在學(xué)習中體會(huì )到了學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，在獲取知識的同時(shí)，情感態(tài)度，能力等方面都得到發(fā)展。當然這節課還存在一些問(wèn)題，比如對等式與方程的關(guān)系突出得不夠，讀學(xué)生“說(shuō)”的訓練不夠，應該給學(xué)生更多的表述的機會(huì )，加強學(xué)生對方程的興趣，促進(jìn)學(xué)生把生活和數學(xué)有機結合。
《比的意義》教學(xué)反思 篇9
“比的意義”教學(xué)反思今天，教研室數學(xué)教研員涂老師和中心校王老師來(lái)學(xué)校聽(tīng)課調研，我執教的內容是六年級上冊第四單元《比的意義》一課。
對于“比”，內容比較“散”，涉及的知識點(diǎn)多，有比的意義、同類(lèi)量的比和不同類(lèi)量的比、比的各部分名稱(chēng)、求比值、比與分數、除法的關(guān)聯(lián)、理解后項不能為0等等。針對本節課的教學(xué)效果，有以下思考：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)問(wèn)題意識，喚醒愛(ài)國情懷
由“神舟”5號發(fā)射引出課題，問(wèn)題情境的創(chuàng )設貼近學(xué)生的認知背景，同時(shí)也結合即將到來(lái)的國慶節氛圍，喚醒學(xué)生的'民族自豪感和愛(ài)國情懷。接著(zhù)讓學(xué)生結合情境信息（長(cháng)15cm，寬10cm）自由提出問(wèn)題，學(xué)生思維活躍，但基本上并積極主動(dòng)地從多角度去提出問(wèn)題，激發(fā)問(wèn)題意識。
二、教學(xué)
比的意義通過(guò)除法與比之間的相互聯(lián)系，讓學(xué)生初步感知數學(xué)中一種新的對兩個(gè)同類(lèi)量進(jìn)行比較的表示方法，初步理解比的意義。然后再從同類(lèi)量的比延伸到不同類(lèi)量的比，注重了比的概念的完整意義的教學(xué)。學(xué)生在舉例同類(lèi)量的比時(shí)，思維活躍，能結合實(shí)際，例如男女生人數的比、兩個(gè)同學(xué)體重的比、兩種水果數量之間的比等等，這樣教學(xué)有助于培養學(xué)生嚴謹的學(xué)習態(tài)度，發(fā)展和提升了學(xué)生的思維，只是我在教學(xué)中，并沒(méi)有給學(xué)生提到“同類(lèi)量的比”和“不同類(lèi)量的比”兩個(gè)詞，只是簡(jiǎn)單的出示呈現，讓學(xué)生去感受兩者的不同，并且對于不同類(lèi)量的比，舉例較少，這樣學(xué)生對比的意義。
三、注重知識的自主建構
本節課的學(xué)習內容較多，不僅要讓學(xué)生理解比的意義，還要學(xué)會(huì )比的讀寫(xiě)、比各部分的名稱(chēng)、求比值的方法以及比、除法和分數之間的關(guān)系等，這么多的內容，如果全部由老師教給學(xué)生，就會(huì )顯得多、雜，并且枯燥。在教學(xué)比各部分名稱(chēng)，求比值時(shí)采用自學(xué)為主引導學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行思考、討論、交流等活動(dòng)，這樣既培養學(xué)生的自學(xué)能力，又拓展課堂的寬度，同時(shí)也使教學(xué)重點(diǎn)得到強化。
通過(guò)設計表格形式的討論，可以幫助學(xué)生對知識進(jìn)行有序整理，有助于培養學(xué)生觀(guān)察、類(lèi)比、分析和概括的能力。同時(shí)通過(guò)引導學(xué)生討論，共同思考，總結等還可以不斷培養他們團結合作的能力。對于今天的教學(xué)還存在很多不足，缺少為“為什么比是除法，還要學(xué)習比”的深入思考，另外，在課堂中也有意識地讓學(xué)生多說(shuō)，但引導效果不好。
《比的意義》教學(xué)反思 篇10
為了較好實(shí)現本節課教學(xué)目標，在這節課中遵循學(xué)生的認識規律，堅持以學(xué)生為主體，教師為主導的原則，重視知識的形成過(guò)程。讓學(xué)生在積極主動(dòng)、愉快和諧的氛圍中學(xué)習新知、培養能力。反思這節課教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，主要有以下幾點(diǎn)得失。
一、培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
數學(xué)來(lái)源于生活，也服務(wù)于生活，在現實(shí)情境中體驗和理解數學(xué)，這節課充分體現了這一教學(xué)理念。課始，以學(xué)生非常熟悉的東西——不同型號的國旗說(shuō)起，引出教室黑板上的國旗的大小和升旗時(shí)的國旗的大小不同，從而引出國旗的大小雖然不同，但是它們的長(cháng)與寬的比確實(shí)有密切聯(lián)系的，引出比的初步認識，接著(zhù)又聯(lián)系了生活實(shí)際，舉例生活中哪些地方存在比的關(guān)系，讓學(xué)生充分發(fā)言，從而使學(xué)生感到數學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數學(xué)。
二、培養學(xué)生的自學(xué)能力。
體現了學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是組織者、合作者這一教學(xué)理念。例如：我在介紹了比的意義后，出示自學(xué)提綱：自學(xué)提綱：
1、比的讀寫(xiě)方法
2、比的各部分的名稱(chēng)分別叫什么？
3、什么是比值？怎樣求一個(gè)比的比值
4、比值可以怎樣表示？
5、比和比值有什么聯(lián)系和區別？
放手讓學(xué)生自學(xué)，培養了學(xué)生的自學(xué)能力。
三、培養學(xué)生獨立思考、自主探索、合作交流的能力。
例如：在處理比與除法和分數的聯(lián)系和區別這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，用分組討論等一系列的數學(xué)活動(dòng)，使他們在活動(dòng)中相互交流，相互啟發(fā)，相互鼓勵，共同體驗成功的.快樂(lè )，與此同時(shí)，也使學(xué)生感悟到了事物間的相互依存，相互轉化。
四、以“選美大賽”貫穿整堂課。
課堂開(kāi)始選出最美的長(cháng)方形，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，激起探究欲望。探究長(cháng)和寬的關(guān)系及求比值后，通過(guò)計算最美長(cháng)方形的寬與長(cháng)的比值，引出“黃金比”，讓學(xué)生了解了為什么感覺(jué)美。
五、聯(lián)系生活實(shí)際。
當學(xué)生認識比的后項不能是零這一知識點(diǎn)后，指出體育比賽中的“比”與這節課所學(xué)生的“比”是完全不同的兩碼事，分析體育比賽中的“比”只是記錄得分的一種形式，所以可以是以“幾比零”的形式出現。
不足：認識比值后，比較比和比值的不同，為正確區分后面的化簡(jiǎn)比和求比值奠定堅實(shí)的基礎。
總之，這節課有得也有失，本課的教學(xué)方法靈活多變，課堂氣氛融洽，真正以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習教學(xué)內容！
《比的意義》教學(xué)反思 篇11
分數的意義是解答生活中分數知識問(wèn)題的關(guān)鍵，特別是分數的兩種形式（帶單位和不帶單位）在具體情景的靈活運用，更是學(xué)習的難點(diǎn)。為幫助學(xué)生理解具體情境中的分數意義，我們常用畫(huà)圖的方法幫助學(xué)生理解與體驗，雖然畫(huà)圖時(shí)，有時(shí)要畫(huà)精確，有時(shí)并不需要畫(huà)得十分精確，但任何一種不精確的畫(huà)法，都是建立在能精確畫(huà)的基礎上的，基于這認識，才有了以上動(dòng)態(tài)生成的一幕，本片斷體現了：
�。�1）教師要善于捕捉信息，增強對信息的敏感性。學(xué)生不僅是教學(xué)的主體，也是教學(xué)資源的重要構成和生成者，教師不僅是知識的呈現者，學(xué)習的指導者，更重要的是教學(xué)過(guò)程中信息的重組者。教師要眼觀(guān)六路，耳聽(tīng)八方，對學(xué)生的每一個(gè)信息，及時(shí)、準確地判斷它的有效性、可利用性，對有價(jià)值的信息要組織學(xué)生“拾柴、澆油、扇風(fēng)”把火燒旺。生4的`質(zhì)疑是生成探討空間，形成思維碰撞的生長(cháng)元，教師及時(shí)細心地捕捉，以啟發(fā)性的評價(jià)“這倒是一個(gè)值得研究的問(wèn)題”，把它作為一個(gè)重要的教學(xué)資源加以利用，才生成了生6、7、8精彩的思維火花。生4的質(zhì)疑出乎教師的意料，對此，教師不加輕易的評判與解釋?zhuān)菍C會(huì )留給學(xué)生，讓學(xué)生討論、探究、展示，使學(xué)生在經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程的同時(shí)，又體驗到成功的快樂(lè )。
�。�2）尊重個(gè)體差異。同一問(wèn)題由于各人的思考深度，廣度及原有經(jīng)驗基礎的差異構成不同的體驗與認識，這種不同的體驗與認識在相互碰撞中得到提升。生6、7、8的奇思妙想在寬松的氛圍中得到生成。一部分學(xué)生在沖突中不斷創(chuàng )造自己的精確畫(huà)法，使這部分人的潛能得到了充分的釋放，演繹著(zhù)他們對這些分數的獨特理解，另一部分學(xué)生也從同學(xué)創(chuàng )造的畫(huà)法中，不斷加深著(zhù)自己對分數意義的理解，從而達到讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
�。�3）開(kāi)放評價(jià)主體，增強互動(dòng)。關(guān)注評價(jià)活動(dòng)的多邊性，提倡師生、生生之間的相互交流與評價(jià)。片斷中，教師在關(guān)鍵處，能即時(shí)評價(jià)，給學(xué)生以啟發(fā)性的引導（如面對學(xué)生的質(zhì)疑），更注重留給學(xué)生相互評價(jià)的空間和時(shí)間。如面對不同的畫(huà)法，讓學(xué)生自由討論，再作評價(jià)。所以也才有了學(xué)生大膽的質(zhì)疑、尖銳的反問(wèn)、由衷的贊嘆。
《比的意義》教學(xué)反思 篇12
根據校教研工作安排，這個(gè)星期該我上公開(kāi)課�？墒且恢钡奖局芏�在趕教學(xué)進(jìn)度，因為前一個(gè)星期我們五年級全體師生去實(shí)踐基地進(jìn)行了為期一周的實(shí)踐學(xué)習，落下的課只有抓緊時(shí)間補回來(lái)。
周一才決定上分數的意義，周二下午才開(kāi)始備課和準備上課的材料，所以教學(xué)設計上可能不夠精細，預設不是特別充分，雖然教學(xué)思路是清晰的。
教學(xué)在一個(gè)小故事中拉開(kāi)，不但由此突出“平均分”，還在學(xué)生的不同的平均分的情況中評價(jià)學(xué)生的公平、感恩的情感價(jià)值。這似乎與數學(xué)教學(xué)無(wú)關(guān)，但教育與教學(xué)是不該分的，而我認為教學(xué)遠沒(méi)有教育對學(xué)生的意義更大。
在教學(xué)單位“1”的概念時(shí)，我從學(xué)生熟悉的數字1引入，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)1可以表示什么，從而歸納不但可以表示1個(gè)物體，1個(gè)圖形、1個(gè)計量單位，還可以表示許多物體組成的1個(gè)整體，在此基礎上得出1如此多的實(shí)際意義是數字1的外延，并在1上加引號，由此定義單位“1”。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)手邊什么可以看作單位“1”。
在學(xué)生理解了單位“1”的基礎上，我通過(guò)對折圓形的紙片引導學(xué)生依次得到分數21,41,81這些是學(xué)生以前學(xué)習過(guò)的，然后我通過(guò)問(wèn)：把單位“1”平均分成8份，這樣的1份是81，那么這樣的3份呢？學(xué)生很容易得出83這個(gè)分數，然后問(wèn)5份呢？7份呢？引導學(xué)生分別得出分數，于是我質(zhì)疑：81,83,85,87這些分數，你發(fā)現了什么問(wèn)題？學(xué)生發(fā)現分母都是8，引導學(xué)生發(fā)現這是因為都是把單位“1”平均分成8份得到的，只是因為要表示的部分的份數不同。我并沒(méi)有急著(zhù)肯定學(xué)生的發(fā)現，而是讓學(xué)生用課前準備的12根小棒分一分，用來(lái)表示一個(gè)分數，讓學(xué)生在操作中進(jìn)一步理解分數的意義。并引導學(xué)生用比較規范的語(yǔ)言敘述自己是如何得到這個(gè)分數的，使學(xué)生在開(kāi)放的學(xué)習內容中得到不同的學(xué)習情況，并通過(guò)充分的交流讓學(xué)生發(fā)現傾聽(tīng)別人的發(fā)言也是重要的`學(xué)習途徑。此時(shí)學(xué)生很容易總結出分數的分子、分母分別表示的什么意思。
關(guān)于分數單位，我選擇讓學(xué)生在閱讀課本的分數意義概念后提出。然后趕緊練習說(shuō)一說(shuō)每個(gè)分數的分數單位，和各有幾個(gè)這樣的分數單位。練一練的習題效果不錯，于是我對練習中的相似習題省略，但數軸上的單位“1”和如何正確得出各分數相對應的點(diǎn)是比較難的，于是僅剩的時(shí)間我留著(zhù)處理了這個(gè)習題。
教學(xué)必須從形象到抽象，返歸數學(xué)的本真。
《比的意義》教學(xué)反思 篇13
對于小數的知識，學(xué)生在三年級已經(jīng)學(xué)過(guò)，學(xué)生基本掌握了在人民幣背景下小數的意義和小數的讀寫(xiě)。而四年級的目標是“體會(huì )小數產(chǎn)生的過(guò)程，體會(huì )十進(jìn)分數與小數的關(guān)系并能進(jìn)行轉化，明確小數的計數單位，理解并掌握小數的意義�！彼远鄶祵W(xué)生對于小數的意義的理解還是膚淺的，可能并沒(méi)有真正由感性認識上升到理性上的理解。小數是十進(jìn)分數的另一種表示形式，十分之幾用一位小數表示，百分之幾用兩位小數表示。因此我將本節課的'教學(xué)目標設為以下三點(diǎn)：
1、在學(xué)生初步認識分數和小數的基礎上，進(jìn)一步理解小數的意義。
2、使學(xué)生理解和掌握小數的計數單位及相鄰兩個(gè)單位間的進(jìn)率。
3、體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，熱愛(ài)數學(xué)。
在教學(xué)中我還覺(jué)得，小數的意義屬于比較抽象的知識，而教學(xué)抽象的知識比較好的方法是采用直觀(guān)形象的手段進(jìn)行教學(xué)，而且越形象具體學(xué)生越容易理解。通過(guò)直觀(guān)模型和實(shí)際操作，讓全體學(xué)生都從一位小數學(xué)起，積累一定的認知經(jīng)驗，再學(xué)兩位小數、三位小數時(shí)就比較容易，也更能借助分數來(lái)理解的小數的意義。不過(guò)，通過(guò)教學(xué)也發(fā)現學(xué)生對小數的意義的理解、應用還是有困難�？赡軐W(xué)生一下要理解抽象的東西還是比較困難，如果能有合適的學(xué)具讓學(xué)生親自分一分，畫(huà)一畫(huà)就更好了。學(xué)生通過(guò)小組合作，自己親手把一個(gè)正方形1平均分成10份，100份的過(guò)程，再把其中的幾分進(jìn)行涂色的過(guò)程來(lái)感受分數與小數的聯(lián)系，這樣一步步的操作，學(xué)生的理解也要容易些了。但是從這節課的教學(xué)中我發(fā)現學(xué)生對概念課程的表述還是有困難，理解意思但無(wú)法自己組織到位的語(yǔ)言表述出來(lái)，所以在小組內安排每個(gè)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)自己的想法，多讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)，逐步鍛煉他們的語(yǔ)言組織能力和表達能力。
在本節課中學(xué)生學(xué)到的不僅僅是知識，還有遷移、合情推理和邏輯思維能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程力求體現學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者、合作者的理念。既重視學(xué)生獨立思考的過(guò)程，又重視發(fā)揮集體智慧，組織好學(xué)習同伴間的合作與交流活動(dòng)。允許并鼓勵學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，大膽發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，這樣從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的局面。孩子們在靜思、合作中，輕松、愉快地學(xué)到知識，增長(cháng)本領(lǐng)，從而達到樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)、創(chuàng )造性學(xué)的境界。讓學(xué)生切身感受到了數學(xué)的魅力。
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