《小猴子下山》教學(xué)反思通用
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編精心整理的《小猴子下山》教學(xué)反思通用，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《小猴子下山》教學(xué)反思通用1
5月29日聽(tīng)了孫xx老師執教了一年級語(yǔ)文下冊的一堂語(yǔ)文課，課題是《小猴子下山》�！缎『镒酉律健肥且粍t兒童喜愛(ài)的童話(huà)故事。寫(xiě)的是小猴子下山，經(jīng)過(guò)許多地方，看到許多自己喜歡的東西。因為他沒(méi)有一個(gè)明確的目標不夠專(zhuān)一，把手中好吃的食物扔掉去追擅長(cháng)跑跳的小兔子而一無(wú)所獲，只好空手回家去。課文通過(guò)這一簡(jiǎn)單的故事告訴孩子們，無(wú)論做什么事情都要專(zhuān)一，要有始有終，否則一事無(wú)成。
孫老師抓住故事特點(diǎn)，通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、形象的動(dòng)作和精美的`課件的展示，把學(xué)生愉快的帶入故事創(chuàng )設的情境中，學(xué)生積極地融入文章中，體現了低段語(yǔ)文教學(xué)聲情并茂的特點(diǎn)。
孫老師的教學(xué)既激發(fā)了學(xué)生興趣，又愉快地學(xué)習了知識。
一、動(dòng)作演示，理解運用動(dòng)詞
對于剛剛步入一年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，掰、扛、摘、捧、抱、扔、追等表示動(dòng)作的詞，其細微的區別，孩子們很難掌握。孫老師根據孩子們的年齡特征，知識水平和接受能力，通過(guò)以動(dòng)作示詞義，讓學(xué)生理解“掰、扛、摘、捧、抱、扔、追”表示小猴子動(dòng)作的詞語(yǔ)，學(xué)生對詞義理解得透徹。同時(shí)通過(guò)朗讀，體會(huì )小猴子高興的心情。
二、由扶到放，培養自學(xué)能力
課文前4個(gè)自然段結構相似，在教學(xué)中，重點(diǎn)指導第一、二自然段，通過(guò)由指導到扶再到放，培養學(xué)生的學(xué)習能力。在第一、二自然段中重點(diǎn)教學(xué)中一步步地出示：這是什么地方？小猴子看到什么？小猴子做了什么？學(xué)生通過(guò)朗讀理解了內容，體會(huì )了詞語(yǔ)的靈活運用。通過(guò)做做動(dòng)作，讓學(xué)生理解“掰”、“扛”等表示小猴子動(dòng)作的詞語(yǔ)。通過(guò)朗讀，邊演小猴子的動(dòng)作、神態(tài)，體會(huì )小猴子高興的心情。這樣由細節到整體學(xué)習課文第一、二自然段，為學(xué)生學(xué)習三至四自然段打下扎實(shí)的基礎。在學(xué)習中，還不斷總結、提醒學(xué)生學(xué)習方法，讓他們學(xué)會(huì )遷移運用，培養他們的語(yǔ)文能力。
三、以演促讀，升華理解
本節課教學(xué)最后，孫老師讓學(xué)生戴上頭飾表演小猴子下山，孩子們情緒激昂，很好地再現了故事情節，并從親身表演中悟出一個(gè)道理，“不論做什么事情，都要有始有終，認認真真地去做，做完一件再做另一件，這樣才能有收獲�！泵靼住白鍪虏荒苋亩�，要一心一意”的道理指導學(xué)生日常行為。這一教學(xué)過(guò)程對學(xué)生進(jìn)行了思想教育。
《小猴子下山》教學(xué)反思通用2
《小猴子下山》是部編版小學(xué)一年級下冊語(yǔ)文教材第七組課文中的一篇，本組課文包含《文具的家》、《一分鐘》、《動(dòng)物王國開(kāi)大會(huì )》和《小猴子下山》，除對生字詞的學(xué)習要求外，本組課文注重學(xué)生學(xué)習習慣的培養，教會(huì )學(xué)生怎樣愛(ài)護文具、珍惜時(shí)間等。
假如黑板是一片很大很大的花海，有四個(gè)小朋友正在參加摘花比賽，規則是這樣的：在這片花海里你可以邊看邊比較，選擇你認為最漂亮的那一朵花，但是每位小朋友只能摘一朵花，不能走回頭路，你會(huì )選擇在哪里摘？
我在黑板上標記了五個(gè)位置，讓孩子們選，他們興趣很高，紛紛舉手說(shuō)："我要在1號摘，我要在2號摘……"最多的還是5號。我告訴孩子們，每個(gè)地方所表示的意思："選擇1號的小朋友特別容易滿(mǎn)足，他一開(kāi)始就選好了自己認為最漂亮的花，做決定非常果斷，但是呢，有時(shí)候會(huì )比較沖動(dòng)，片面；選擇2、5、3號的小朋友呢做決定比較謹慎，會(huì )通過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察比較以后再下決定，選擇5號的小朋友呢有些強迫，因為那是正中間的位置；選擇4號的小朋友呢，做決定非常的猶豫，有些追求完美，總是要到最后才能下定決心，但是這樣的話(huà)你可能像小猴子一樣什么也得不到，但是呢也有可能得到最好的，要懂得滿(mǎn)足。當然，答案沒(méi)有好壞，沒(méi)有對錯。" 小測試后，我帶領(lǐng)孩子們細讀文本，主要抓住小猴子的動(dòng)作理解其形象，孩子們在讀的`過(guò)程中邊說(shuō)邊做。從"掰、扛、扔、摘、捧、扔、摘、抱、扔、追"這些動(dòng)作中，孩子們體會(huì )到這是一只"頑皮的"小猴子。在文本細讀中我發(fā)現孩子們"扛"和"捧"的發(fā)音不準，及時(shí)進(jìn)行指導，但我沒(méi)有注重培養孩子們比較閱讀的能力。比如"扔"和"放"可以作比較，這兩個(gè)可以體現小猴子不同的形象，放下了是還會(huì )拿起來(lái)的，扔掉就是不要了，這樣的比較應該更能幫助孩子們理解小猴子喜新厭舊的品質(zhì)。
在本課教學(xué)中最讓我欣喜的是孩子們對小猴子形象的認識。我提的問(wèn)題是：
"小猴子下山是去干什么的？"
答："找吃的"。
"那你覺(jué)得這是一只怎樣的小猴子呢？為什么？" 黃民懿最先舉手說(shuō)："挑食。"
我問(wèn)："你為什么覺(jué)得他挑食呢？能說(shuō)說(shuō)你的理由嗎？" 搖頭。
"那老師來(lái)幫你說(shuō)說(shuō)，你聽(tīng)我說(shuō)的是不是和你想的一樣？" 點(diǎn)頭。
"小猴子最開(kāi)始掰了一個(gè)玉米，可是看到它更喜歡的桃子，它就不要玉米了；后來(lái)，它又看到了更喜歡的西瓜，就不要桃子了，所以它有點(diǎn)兒挑食？"
點(diǎn)頭說(shuō)："是的。"
第二個(gè)學(xué)生李兆康繼續舉手說(shuō)："它是一只貪玩的小猴子。" 我有點(diǎn)兒奇怪，問(wèn)："為什么？"
很流利的回答說(shuō)："小兔子不能吃，它去追小兔子就是為了好玩，所以是一只貪玩的小猴子。"思路多清晰，理由多充分！不禁要為他點(diǎn)贊。
孩子們的思路慢慢打開(kāi)了，舉手的同學(xué)也越來(lái)越多。
劉可焓說(shuō)："這是一只亂扔東西的小猴子。" 黃梓怡說(shuō)："這是一只浪費糧食的小猴子。" 黃浩宇說(shuō)："這是一只沒(méi)有好習慣的小猴子。" 我問(wèn)："沒(méi)有什么好習慣呢？你能說(shuō)的具體點(diǎn)兒?jiǎn)幔? 思考。
我引導說(shuō)："沒(méi)有禮貌不是好習慣，做得不端正也不是好習慣，那你說(shuō)的小猴子沒(méi)有好習慣是哪一點(diǎn)呢？"
再思考，說(shuō)："頑皮。"
說(shuō)了這么多，舉手的小朋友漸漸少了，正當我準備總結時(shí)，李晟舉手了。
我請他說(shuō)。
他站起來(lái)說(shuō)："這是一只不愛(ài)護環(huán)境的小猴子。" 說(shuō)得多好！這又是一個(gè)令我驚喜的答案。亂扔東西，浪費糧食不就是不愛(ài)護環(huán)境嗎？看來(lái)我們平時(shí)的環(huán)保教育還是做的不錯的。雖然沒(méi)有我心中"三心二意"這個(gè)標準答案，我依然很開(kāi)心聽(tīng)孩子們暢所欲言，他們的好多想法都令我耳目一新，我想我也沒(méi)有必要一定要引導孩子們說(shuō)出那所謂的標準答案，他們對小猴子形象的認識已經(jīng)非常全面了，我也相信，他們一定知道做事要專(zhuān)心，三心二意不是個(gè)好習慣。
教無(wú)定法，我想讓孩子們有獨立、積極思考的能力比說(shuō)出一個(gè)標準答案更重要。
《小猴子下山》教學(xué)反思通用3
《小猴子下山》是一年級下冊自讀課文中的一篇文章。這是一篇童話(huà)故事，主要講了一只猴子下山，先掰了一個(gè)玉米，看見(jiàn)桃子就扔掉玉米，看見(jiàn)西瓜就扔掉桃子，看見(jiàn)兔子就扔掉西瓜，最后一無(wú)所獲。對于這樣一篇課文，面對一年級上學(xué)期的孩子，我覺(jué)得目標應該稍低一些。
一、內容上的理解
為了學(xué)生能盡快理清思路，我利用看圖猜地點(diǎn)的形式，讓學(xué)生饒有興趣地了解小猴子下山經(jīng)過(guò)的幾個(gè)地方。同時(shí)，進(jìn)行量詞的鞏固訓練。再讓學(xué)生用上量詞，串講小猴子下山經(jīng)過(guò)的地方。第二步再讓學(xué)生讀課文，厘清每一個(gè)地方，小猴子都干了些什么。通過(guò)板書(shū)讓學(xué)生知道，小猴子下山的`過(guò)程中，先來(lái)到玉米地，掰玉米，扛玉米，來(lái)到桃樹(shù)下，扔玉米，摘桃子，捧桃子，來(lái)到西瓜地，扔桃子，摘西瓜，抱西瓜，來(lái)到樹(shù)林，扔西瓜，追兔子。
二、用詞精彩的解析
文章用詞也是呈現結構統一式。如又大又多，又大又紅，又大又圓。我主要學(xué)生采取動(dòng)作演繹的方式和用圖理解的方式進(jìn)行，而后，請學(xué)生將理解融入到朗讀中去。果然，學(xué)生在手舞足蹈中參與到了課堂。雖然學(xué)生的動(dòng)作還是有點(diǎn)拘謹。本人認為，讓孩子通過(guò)動(dòng)作演繹的形式，能很快使學(xué)生參與到課堂中來(lái)，參與面廣，同時(shí)，學(xué)生理解了詞語(yǔ)的意思，可謂一舉多得。
三、句子結構的訓練
文章每個(gè)自然段都是采用“走到……看見(jiàn)……就……”這也是課文故事結構的一個(gè)亮點(diǎn)，很適合學(xué)生學(xué)習運用，最終學(xué)生自己能編故事。因此，在課堂上，我故意加紅這兩個(gè)自然段的這些字。學(xué)生一眼就找出來(lái)了，難得的是說(shuō)出這些詞在表達上的重要作用。雖然學(xué)生表達得不是很清晰，但這種表達方法，學(xué)生已然能意會(huì )一些。在學(xué)生總結方法之后，我立即出示了“小猴子來(lái)到瓜地”的圖片，讓學(xué)生大膽運用這幾個(gè)詞編故事。學(xué)生能立即編出來(lái)，遺憾的是，學(xué)生編的故事和課文一模一樣，而沒(méi)有進(jìn)行再創(chuàng )造，而本人也沒(méi)有就這點(diǎn)立即加以引導。
總而言之，這堂課我利用詞、句的結構特點(diǎn)，千方百計地使學(xué)生能發(fā)現遣詞造句的規律，做到能復述故事，編故事。不足的是，在教學(xué)形式上，依然缺乏創(chuàng )新，在教學(xué)之道上，未能關(guān)注到全體學(xué)生，在教學(xué)方法上，缺乏課堂智慧。須進(jìn)一步提高才是！
《小猴子下山》教學(xué)反思通用4
十分感謝學(xué)校領(lǐng)導給我們三個(gè)這次外出學(xué)習的機會(huì )，為期一周的時(shí)間，培訓雖短，但從中學(xué)到的知識卻使我受益匪淺，感觸頗多。而最可貴的是通過(guò)學(xué)習別人的思路模式，把最精華的方法以講課的形式呈現給大家。
在這次講課磨課過(guò)程中，首先要感謝二年組的老師們積極地配合，才使得講課順利完成。然后最要感謝的就是敖姐，敖姐每天都要聽(tīng)我們三個(gè)講三節課。講完課還要花費很多時(shí)間來(lái)評課。而且敖姐的工作很忙，但就在這繁重的工作中抽出時(shí)間一遍一遍的給我們修改，如此往復的堅持了5天，聽(tīng)了將近20節重復的課，可見(jiàn)敖姐內心被我們折磨的估計也快崩潰了。
從導課，到課件的修改，再到親身示范朗讀，糾正評價(jià)性的語(yǔ)言以及最后對我們的鼓勵這些細節問(wèn)題，終于把我的課修改成形了，特別感動(dòng)，再次謝謝敖姐，在這次磨課講課中增強了自我的教育教學(xué)能力，使我認清了自身不足，就此我對《小猴子下山》這節課談?wù)勼w會(huì )：
《小猴子下山》是一則兒童喜愛(ài)的童話(huà)故事。對于二年級的.小學(xué)生來(lái)說(shuō)，掰、扛、摘、捧、抱、扔、追等表示動(dòng)作的詞，其細微的區別，孩子們很難掌握。于是我根據孩子們的年齡特征，知識水平和接受能力，通過(guò)以動(dòng)作示詞義，再適時(shí)提出質(zhì)疑：“為什么桃子不能用扛呢？”“玉米不能用摘？”等問(wèn)題。孩子們通過(guò)他們自己的討論，比劃出來(lái)的動(dòng)作，對詞義理解得透徹一些。
評價(jià)語(yǔ)言過(guò)于平淡，好的評價(jià)語(yǔ)言應該是針對學(xué)生所做出的最有效的評價(jià)，而不是泛泛而談的“好”、“你真棒”。在評價(jià)的時(shí)候要關(guān)注學(xué)生的價(jià)值取向更要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言質(zhì)量和語(yǔ)言規范，引導他們說(shuō)好語(yǔ)文，用好語(yǔ)文。
在課堂中不夠關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。在課堂上我太急于求成，忽視了大多數孩子的想法。在課堂上，我們覺(jué)得應該給孩子更多的時(shí)間和空間去表達他們的想法，給他們更多自由思考的時(shí)間，而不是牽著(zhù)他們走。
總之，透過(guò)這次學(xué)習和講課，我收獲了知識、經(jīng)驗與感悟，在理論知識和實(shí)踐技能方面都有了提高，明確了目標，在今后的工作中，我將結合培訓所得，使自身工作得到進(jìn)一步提高，結合自己班級實(shí)際情況，完善自己的教學(xué)方法，踏踏實(shí)實(shí)地教學(xué)。
《小猴子下山》教學(xué)反思通用5
《小猴子下山》是一年級下冊自讀課文中的一篇文章。這是一篇童話(huà)故事，主要講了一只猴子下山，先掰了一個(gè)玉米，看見(jiàn)桃子就扔掉玉米，看見(jiàn)西瓜就扔掉桃子，看見(jiàn)兔子就扔掉西瓜，最后一無(wú)所獲。對于這樣一篇課文，面對一年級上學(xué)期的孩子，我覺(jué)得目標應該稍低一些。我最擔心的就是孩子的識字，這樣一篇課文，孩子們能在短短的時(shí)間里讀下來(lái)嗎？如果我這節課只完成識字、讀通課文這個(gè)目標行嗎？左思右想，又加上初步感受小猴子見(jiàn)新扔舊是不好的`，做什么事都要專(zhuān)一的道理。
對于生字的認讀，主要有分散識字和集中識字兩種方式，采取什么樣的方式比較合適？思忖良久，我決定還是用集中識字的方式，在學(xué)生自讀課文以后，以檢查的形式來(lái)認讀。其中的“掰、扛、扔、摘、抱”都是動(dòng)詞，可以用做動(dòng)作的方式來(lái)幫助學(xué)生認讀。從課堂上來(lái)看，學(xué)生非常感興趣，有的孩子都走到過(guò)道上表演了。不過(guò)，這又牽扯到一個(gè)課堂紀律的問(wèn)題，孩子們一動(dòng)起來(lái)，紀律就顯得有點(diǎn)亂了。
以講故事的形式導入課文以后，我直接出示了小猴子空手回家的圖片，以問(wèn)題引入對課文的學(xué)習：“小猴子為什么空著(zhù)手回家呢？”在小猴子扔玉米摘桃子這一段，我讓孩子們把自己想象成小猴子，然后提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“小猴子，你為什么要把玉米扔掉呢？”有的孩子就說(shuō)：“小猴子本來(lái)就喜歡吃桃子，不愛(ài)吃玉米，”我順勢又問(wèn)：“既然小猴子愛(ài)吃桃子，那么小猴子最后把桃子帶回家了嗎？”其實(shí)，小猴子扔掉手中的東西，不是因為愛(ài)吃不愛(ài)吃，而是因為見(jiàn)一樣喜歡一樣�？上У氖�，自己歷練不夠，沒(méi)能引領(lǐng)孩子深入到文本中去。小猴子懊惱地空著(zhù)手回家，猴媽媽會(huì )對他說(shuō)什么呢？從課堂孩子們的表現來(lái)看，我設計的這個(gè)問(wèn)題有問(wèn)題。如果把這個(gè)問(wèn)題改成我的陳述，“小猴子空著(zhù)手回到家，把事情的經(jīng)過(guò)向媽媽說(shuō)了，猴媽媽對小猴說(shuō)：‘孩子，你見(jiàn)一樣扔一樣，怎么能把東西帶回來(lái)呢？做什么事都要專(zhuān)一，只有這樣你才不會(huì )空手回家�！『镒勇�(tīng)了媽媽的話(huà)，說(shuō)明天自己再一次下山。小猴子第二次下山會(huì )是怎樣的呢？”孩子們口頭續編故事，也許會(huì )更好一些。
在反思中提高，在反思中積累，經(jīng)歷就是財富，經(jīng)歷就是收獲。
《小猴子下山》教學(xué)反思通用6
《小猴子下山》這篇課文，是一篇趣味性很強的課文，共有無(wú)幅畫(huà)，講的是一只小猴子下山，先掰了一個(gè)玉米，后來(lái)有看見(jiàn)了桃子、西瓜、兔子，見(jiàn)一個(gè)，就扔下這個(gè)去抓另一個(gè)，結果什么也沒(méi)有得到的故事，告訴我們做事情，如果三心二意，就將會(huì )一事無(wú)成了。
本課的生字很有特點(diǎn)，大部分都是動(dòng)作，在教學(xué)時(shí)，我把課文和生字結合在一起教學(xué)。重點(diǎn)在抱、扛、扔、捧、追等字上。
片段能不能知道小猴子下山去干什么啦？怎么辦?讀課文。
理解思路：
掰玉米、扛玉米、扔玉米摘桃子，捧桃子，扔桃子摘西瓜，抱西瓜，扔西瓜追兔子
理解動(dòng)詞的特點(diǎn)：
�。�1）質(zhì)疑不會(huì )讀的字。
�。�2）誰(shuí)能用上動(dòng)作，來(lái)讀一讀
�。�3）指生演一演“掰”的動(dòng)作。
�。�4）師生合作邊演邊讀。
�。�5）練習：看老師做動(dòng)作，你們來(lái)說(shuō)動(dòng)作，看誰(shuí)厲害。
這些動(dòng)作可以換過(guò)來(lái)說(shuō)嗎？為什么？說(shuō)說(shuō)理由。
通過(guò)音、形、義等方式的.學(xué)習和朗讀，孩子們基本可以理解生字的意思，最后問(wèn)動(dòng)作是否可以換過(guò)來(lái)，讓他們把這幾個(gè)生字理清楚，認明白。課堂中，生動(dòng)有趣的課件吸引了孩子的注意，在游戲中做一做、讀一讀學(xué)習生字。
在細讀課文的環(huán)節，我抓住課文的特點(diǎn)，對孩子進(jìn)行詞句的訓練。如結合插圖，理解“又大又多”這一詞語(yǔ)�！坝执笥侄唷睆膱D上看不僅僅玉米的個(gè)頭大，而且這樣大的玉米到處都是。在教學(xué)中我問(wèn)孩子：如果你就是小猴子看到地里又大又多的玉米是什么樣的心情？（高興）“非常高興”就是（生：特別高興）你們能不能帶著(zhù)這種特別高興的心情讀一讀。孩子在比一比，讀一讀中，感受事物的可愛(ài)。同樣的，又大又紅說(shuō)明桃子長(cháng)得好，又大又圓說(shuō)明西瓜長(cháng)得非常好。在理解了這幾個(gè)詞語(yǔ)后，我又問(wèn)：小猴子把曾經(jīng)喜歡的桃子、西瓜都扔掉了，這說(shuō)明了什么呢？其實(shí)小猴子的心里沒(méi)有明確的目標，他不知道自己要什么，看見(jiàn)一個(gè)就喜歡一個(gè)，而原來(lái)的那個(gè)就直接被扔掉了。
本節課，我依托文本，結合課文進(jìn)行字詞句的訓練，關(guān)注語(yǔ)言的發(fā)展，讓學(xué)生能在有趣的課堂中學(xué)以致用。
《小猴子下山》教學(xué)反思通用7
《小猴子下山》是一年級下冊的一篇童話(huà)故事。文章主要講了一只小猴子下山，先掰了一個(gè)玉米，看見(jiàn)桃子就扔掉玉米，看見(jiàn)西瓜就扔掉桃子，看見(jiàn)兔子就扔掉西瓜，最后一無(wú)所獲。面對一群六七歲的孩子，又臨近期末，正是貪玩浮躁的時(shí)期，能抓住孩子的心、讓他們認真聽(tīng)課確實(shí)是很難的`了。面對這樣的實(shí)際情況，孫老師著(zhù)實(shí)動(dòng)了一番腦筋，一節課下來(lái)，沒(méi)有出現低年級課堂上紀律混亂，聽(tīng)講不專(zhuān)的現象。孫老師是從以下方面引導學(xué)生的：
1、趣味識字引入教學(xué)。
本課的生字多數是關(guān)于“手”的動(dòng)詞，如“掰、扛、扔、摘、抱”等，孫老師采用做動(dòng)作的方式來(lái)幫助學(xué)生認讀，不僅從音形義上幫助學(xué)生識字，還在趣味盎然的氣氛中鍛煉了動(dòng)手動(dòng)腦能力，深深吸引了孩子們的注意力。從課堂上來(lái)看，學(xué)生非常感興趣，有的孩子都走到過(guò)道上表演了。
2、情境表演深入體會(huì )。
本文故事情節簡(jiǎn)單，趣味性強，一般老師都會(huì )讓學(xué)生演一演增加課堂趣味。孫老師也采用了這種方法。不同的是，孫老師不是簡(jiǎn)單的找幾個(gè)同學(xué)扮演角色，走走過(guò)場(chǎng)調節氣氛�？吹贸�，她在備課時(shí)考慮到了孩子愛(ài)表現求上進(jìn)的特點(diǎn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手做了頭飾、道具等，雖然不是那么精美，但孩子們看到自己的作品被老師選中，非常受鼓舞，每個(gè)孩子都很有成就感，課堂表現更出色。
這是孫老師這節課成功的重要因素，也表現了她兢兢業(yè)業(yè)認真踏實(shí)的工作作風(fēng)。
《小猴子下山》教學(xué)反思通用8
通過(guò)幾天緊張的準備,我終于講完了小猴子下山一課。
可是自我感覺(jué)很糟糕,甚至比試講的時(shí)候還要糟，我總結原因如下:
1、第一次講優(yōu)質(zhì)課很緊張，雖然只有幾個(gè)老師聽(tīng)課，可是還是緊張到忘記寫(xiě)題目。
2、準備不充分。有很多的環(huán)節需要再三斟酌，再三思量，需要找到多種方式來(lái)呈現，甚至需要實(shí)驗很多次來(lái)驗證哪個(gè)效果更好，可惜沒(méi)有太多的`時(shí)間。
3、教材把握不是很到位。由于這片課文是課外閱讀課文，可參考的教案和資料比較少，在加上自己的經(jīng)驗較淺薄，思考的深度不夠，所以課堂的深度挖的也不是很夠。
3、課堂教學(xué)環(huán)節過(guò)度、語(yǔ)言的銜接不成熟，很象常態(tài)課而不象優(yōu)質(zhì)課。語(yǔ)言的錘煉、環(huán)節的銜接還需要更加的磨練�？傮w感覺(jué)比較粗糙。
4、朗讀指導不到位，沒(méi)有找到多種方式來(lái)激發(fā)孩子們的閱讀熱情，調動(dòng)孩子閱讀朗讀積極性上我還要多下功夫。
總之通過(guò)準備這節課我學(xué)到了很多，在師傅的幫助下算是完成了雖然自己完成的不是很出色，我的課堂還要多錘煉，我的思考還要更深入，我的教學(xué)還有很長(cháng)很長(cháng)的一段路要走。
《小猴子下山》教學(xué)反思通用9
《小猴子下山》是一年級下冊第七單元的一篇文章。這是一篇童話(huà)故事，主要講了一直小猴子下山先掰了一個(gè)玉米，看見(jiàn)桃子就扔掉玉米，看見(jiàn)西瓜就扔掉桃子，看見(jiàn)兔子就扔掉西瓜，最后一無(wú)所獲。這個(gè)故事告訴我們做事不應像小猴子那樣，要一心一意才行。
本節課我采用多種形式創(chuàng )設情境，將學(xué)生帶到一個(gè)生動(dòng)有趣的童話(huà)故事中。教學(xué)時(shí)為了將學(xué)生引入情境，把握順緊緊抓住本文關(guān)鍵詞，隨文識字的同時(shí)，理清文章脈絡(luò )。如，圍繞故事情節按順序貼圖片；圍繞小猴子所見(jiàn)，積累“又～又～”式的詞語(yǔ)，同時(shí)又出現很多圖片讓學(xué)生練習說(shuō)一說(shuō)“又~又~”的.短語(yǔ)；圍繞小猴子所做，通過(guò)做做動(dòng)作，讓學(xué)生理解“掰”、“扛”表示小猴子動(dòng)作的詞語(yǔ)，體會(huì )動(dòng)詞妙用等，這些教學(xué)方法不僅讓學(xué)生輕松抓住本課重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，而且將隨文識字與積累語(yǔ)言巧妙結合，有效地提高語(yǔ)文由扶到放，培養自學(xué)能力教學(xué)的實(shí)效性。課文前4個(gè)自然段結構相似，在教學(xué)中，重點(diǎn)指導第一自然段，然后出示一張課文內容的表格，要求學(xué)生合作學(xué)習，老師執筆完成相關(guān)內容，通過(guò)由指導到扶再到放，培養學(xué)生的學(xué)習能力。當然在教學(xué)過(guò)程中我還存在著(zhù)較多問(wèn)題：評價(jià)語(yǔ)言過(guò)于平淡，對學(xué)生的評價(jià)與沒(méi)有進(jìn)行有效的指導，缺乏針對性；設計表格的這一環(huán)節在課堂生成上對于本班學(xué)生來(lái)說(shuō)稍有難度，說(shuō)明課前對學(xué)生的學(xué)情分析不到位。學(xué)生在進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練時(shí)，沒(méi)有注意引導學(xué)生把話(huà)說(shuō)完整，這也暴露了我教學(xué)中的一個(gè)問(wèn)題。
今后我不斷學(xué)習，努力提高自己的課堂教學(xué)水平。
《小猴子下山》教學(xué)反思通用10
《小猴子下山》是一篇童話(huà)故事。文章主要講了一只猴子下山，先掰了一個(gè)玉米，看見(jiàn)桃子就扔掉玉米，看見(jiàn)西瓜就扔掉桃子，看見(jiàn)兔子就扔掉西瓜，最后一無(wú)所獲。對于這樣一篇課文，面對一年級下學(xué)期的孩子，我覺(jué)得目標應該稍低一些，并更多地拓展語(yǔ)用點(diǎn)。所以，我將本課時(shí)的目標設置為：
1、會(huì )認“猴、結、掰、扛”等12個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“非、�！眱蓚�(gè)生字。
2、能理解“掰、摘、抱”等動(dòng)詞，感受動(dòng)詞使用的準確性。
3、理解故事內容，能看著(zhù)插圖基本完整地說(shuō)出故事框架。
在備課的過(guò)程中，讓我最糾結的莫過(guò)于對于識字環(huán)節。識字環(huán)節主要有隨文識字和集中識字兩種方式，采取什么樣的方式比較合適？思忖良久，我決定還是用集中識字加隨文識字的方式，在學(xué)生自讀課文以后，以檢查的.形式來(lái)認讀。其中的“掰、扛、扔、摘、抱”都是動(dòng)詞，可以用做動(dòng)作的方式來(lái)幫助學(xué)生認讀（其中“掰、扛”隨文）。從課堂上來(lái)看，學(xué)生非常感興趣，有的孩子都十分樂(lè )于表演。不過(guò)，這又牽扯到一個(gè)課堂紀律的問(wèn)題，試教的時(shí)候，孩子們一動(dòng)起來(lái)，紀律就顯得有點(diǎn)亂了。
在本課中，我設置了以下環(huán)節：
1、讀文，掃清字詞障礙。文章中準確運用了動(dòng)詞，這幾個(gè)生字，是孩子們平時(shí)很少見(jiàn)的，因此，我將生字學(xué)習的重點(diǎn)鎖定在“抱扛扔捧追蹦”這幾個(gè)表示動(dòng)作的詞上。通過(guò)帶拼音讀、去掉拼音讀、去障礙游戲、邊做動(dòng)作邊讀這幾個(gè)環(huán)節，有梯度地讓孩子對這生字的音、形、義有了扎實(shí)地掌握。
2、讀準多音字。我把孩子平時(shí)容易讀錯的“結”和“空”作為訓練的重點(diǎn)，在讀字、讀詞語(yǔ)中孩子的認字能力有所提升。課堂中，生動(dòng)有趣的課件吸引了孩子的注意，多樣的活動(dòng)，孩子們都樂(lè )于參與。
3、我抓住課文中“又大又紅、又大又圓”這幾個(gè)詞語(yǔ)，對孩子進(jìn)行詞句訓練，讓孩子在比一比，讀一讀再說(shuō)一說(shuō)。讓一年級孩子初步感悟怎么才能把事物寫(xiě)具體寫(xiě)形象。
在評課的過(guò)程，在與同伴、導師交流過(guò)后，我發(fā)現自己在指導朗讀方面還有所欠缺。在精讀第一自然的教學(xué)中，“請你讀出小猴子非常高興的語(yǔ)氣”，這個(gè)要求比較生硬，不能帶動(dòng)起孩子們的真實(shí)感受。除了指導朗讀外，我認為我的識字環(huán)節也可以更加靈活一些，不需要集中識字，直接進(jìn)入隨文識字，孩子們更快地接觸到課文，更能調動(dòng)孩子的積極性，課堂效率更高。
我們一定在反思中提高，在反思中積累，經(jīng)歷就是財富，經(jīng)歷就是收獲。
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