《我多想去看看》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的《我多想去看看》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《我多想去看看》教學(xué)反思1
《我多想去看看》以第一人稱(chēng)的口吻，分別借兩個(gè)孩子之口講述了新疆的孩子想到遙遠的北京城去看天安門(mén)廣場(chǎng)的升旗儀式，北京的孩子想去遙遠的新疆看天山的雪蓮，抒發(fā)了少年兒童向往了解外面世界的美好心愿。感情真摯，語(yǔ)言樸實(shí)。滿(mǎn)足了孩子對未知世界的想知道，想探求的心理。因此，教學(xué)設計時(shí)，我從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，親近學(xué)生的認知水平，讓學(xué)生輕松學(xué)習。有以下優(yōu)點(diǎn)：
一年級的課文當中有不少長(cháng)句子，學(xué)生不容易讀通順，齊讀時(shí)也很難讀整齊，是學(xué)生朗讀的難點(diǎn)。于是我分步開(kāi)展指導，讓學(xué)生先讀短語(yǔ)"遙遠的北京城雄偉的天安門(mén)廣場(chǎng)上的升旗儀式"，再讀整句"遙遠的北京城，有一座雄偉的天安門(mén)，廣場(chǎng)上的升旗儀式非常壯觀(guān)。"化解了朗讀難點(diǎn)。并且通過(guò)我的范讀，指導學(xué)生讀好停頓，為之后的感情朗讀打好了基礎。
"壯觀(guān)"的意思比較抽象，是學(xué)生理解的難點(diǎn)，因此，我利用了多媒體的優(yōu)勢，播放天安門(mén)廣場(chǎng)升旗儀式的視頻，讓孩子置身其中，直觀(guān)地看，直接地感受，有效地化抽象為形象，幫助學(xué)生理解了"壯觀(guān)"的含義。有感受才有真情的流露，看完錄像，我借景抒情，請孩子們把剛才看到的場(chǎng)面讀出來(lái)，孩子們的朗讀一次比一次好。孩子們在反復誦讀中，情感再一次受到感染，熱愛(ài)祖國的情感在無(wú)形中得到升華。
本課的教學(xué)目標中有"讀好帶有感嘆號的句子"。為此，我設計在對比朗讀中體會(huì )感嘆句的情感，我出以下句子：
學(xué)生在比較讀中體會(huì )出了感嘆句與陳述句的區別，體會(huì )到了反復手法所蘊含的強烈情感，并體會(huì )到文中"我"的感受，讀出了真情實(shí)感。
一年級學(xué)生年齡小，自控力較差，面對枯燥的學(xué)習，容易疲倦，因此老師的充分調動(dòng)就尤為重要，備課時(shí)不僅要備課，還要備學(xué)生，要控制時(shí)間，避免學(xué)生疲勞，應突出趣味性教學(xué)，比如說(shuō)，在識記生字時(shí)，就應該采取游戲等形式互動(dòng)，在讀文及重點(diǎn)句子時(shí)，運用其他方法讀，重點(diǎn)放在朗讀指導上。
教學(xué)時(shí)，我還非常注意培養學(xué)生的說(shuō)話(huà)訓練，我讓學(xué)生仿照課文寫(xiě)法，以填空的形式完成說(shuō)話(huà)訓練："告訴我，沿著(zhù)，就會(huì )走出鄭州。，。我對說(shuō)，我多想去看看，我多想去看看！"降低了說(shuō)話(huà)難度，但是效果并不理想。學(xué)生知識面較窄，只有少數學(xué)生能完成，其實(shí)可以設計你還了解北京的什么？課件出示收集的北京風(fēng)景圖片及有關(guān)的資料，介紹北京美麗的風(fēng)光�；蚰闳ミ^(guò)哪些城市旅游過(guò)，給同學(xué)介紹一下當地的風(fēng)光。通過(guò)補充材料，讓學(xué)生更多的了解北京和中國其他城市，彌補學(xué)生知識面窄的缺陷，使學(xué)生能夠完成說(shuō)話(huà)訓練，更能使學(xué)生的情感得以延續。
《我多想去看看》教學(xué)反思2
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟�！闭n堂上，千萬(wàn)別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！在我的課堂上，有許許多多與課文內容有關(guān)的資料都是學(xué)生自己通過(guò)課外書(shū)、網(wǎng)絡(luò )、家長(cháng)等多種途徑搜集來(lái)的。他們往往期待著(zhù)能將自己的成果展現給大家，這樣，無(wú)論是在課內還是課外，他們都表現得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。如教學(xué)《我多想去看看》，這是一首兒童詩(shī)，表達了山里的兒童向往首都北京的情感。課前，我布置孩子們查找有關(guān)北京的資料，課上，孩子們你一言我一語(yǔ)交流著(zhù)對北京的了解和向往，還有的帶來(lái)了在北京旅游時(shí)拍攝的照片，演唱了有關(guān)北京的歌曲，朗誦了兒歌。
語(yǔ)文課堂中任何活動(dòng)都應該伴隨情感，情感始終是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標�！段叶嘞肴タ纯础凤枬M(mǎn)了作者對北京首都的深情熱愛(ài)。學(xué)生讀時(shí)，眼里流露的是向往，心中浸潤的是激情，語(yǔ)言中包含的是熱切。我時(shí)時(shí)不忘在識字過(guò)程中進(jìn)行情感熏陶，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：只有當字、詞在學(xué)生的有機體中洶涌奔流時(shí)，他才會(huì )成為學(xué)生心靈深處抹不去的記憶。很多學(xué)生都說(shuō)：“老師，我讀了課文以后很想去北京看看�！薄袄蠋�，我很感動(dòng)�！薄白x到最后一句，我都想哭了�！�
《我多想去看看》這一課，學(xué)生對于課文其實(shí)是似懂非懂的，因此我在教學(xué)完這課后，組織學(xué)生唱一唱歌。學(xué)生就唱起了音樂(lè )課所教的《國旗，國旗，真美麗》。我還讓學(xué)生學(xué)唱《我愛(ài)北京天安門(mén)》等歌曲，在深情并茂地演唱中，每個(gè)學(xué)生情緒高昂，激起了向往北京的強烈愿望。愛(ài)北京，愛(ài)祖國的思想感情油然而生。
人的情感是在一定的情境之中產(chǎn)生的，借助圖像烘托，音樂(lè )渲染等手段促使學(xué)生進(jìn)入教材所描寫(xiě)的特寫(xiě)情境中，便能使學(xué)生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情，學(xué)生對事物的感受和情感體驗越深刻，對事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹。
如教學(xué)《我多想去看看》這篇文章，我先出示課件：“一位媽媽拿著(zhù)一幅圖畫(huà)在向兒子介紹天安門(mén)廣場(chǎng)升旗儀式的壯觀(guān)景象。（配音樂(lè )）”于是便會(huì )有很多小朋友們都迫切地想去看看究竟是怎么一回事？成功地激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生求知的欲望。于是，再次運用教學(xué)媒體展示課件：“一幅莊嚴的升旗圖，天安門(mén)上，五星紅旗隨著(zhù)國歌的奏響冉冉升起，廣場(chǎng)上站立著(zhù)來(lái)自各階層的人，氣勢雄偉，體現出了升旗時(shí)的壯觀(guān)�！贝藭r(shí)此刻，小朋友們身臨其景，情緒高漲：“那有些什么人觀(guān)看？國旗在天安門(mén)是什么時(shí)候升起的？我多想去看看呀？”四面八方的問(wèn)題一涌而上，學(xué)生思考的問(wèn)題越多，對課文理解就越深，教學(xué)目的就越易達到。
《我多想去看看》教學(xué)反思3
北京，祖國的首都；新疆，美麗的城市。它們是人人向往的地方。本文用第一人稱(chēng)，通過(guò)“我”和媽媽的對話(huà)，“我”和爸爸的對話(huà)，講述了一個(gè)新疆的孩子渴望到遙遠的北京城，去看天安門(mén)廣場(chǎng)的升旗儀式；一個(gè)北京的孩子想去遙遠的新疆，爬天山看雪蓮。文章語(yǔ)言質(zhì)樸，感情真摯，抒發(fā)了少年兒童向往北京、喜歡新疆的強烈的思想感情。
整理了一套完成的書(shū)寫(xiě)注意事項，在生字教學(xué)環(huán)節過(guò)程中，將關(guān)鍵筆畫(huà)、書(shū)寫(xiě)時(shí)應該注意的地方著(zhù)重標出并強調，使學(xué)生對生字有了進(jìn)一步的把握。
在課文朗讀環(huán)節，指名分自然段進(jìn)行朗讀，相機糾正讀音。同時(shí)，對于帶感嘆號的句子進(jìn)行多次朗讀，引導學(xué)生讀出渴望、激動(dòng)的情感。
在今后的教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生書(shū)寫(xiě)練習的鍛煉，保證每節課都有書(shū)寫(xiě)的時(shí)間。調整自己的說(shuō)話(huà)語(yǔ)速，對于重點(diǎn)內容語(yǔ)速放慢，聲調提高，著(zhù)重強調，使學(xué)生通過(guò)我的語(yǔ)速和聲調感受到哪些知識是重點(diǎn)，加強重視。
《我多想去看看》教學(xué)反思4
我多想去看看，是啊，多想去看看未知的世界，未知的地方，多想去看看自己向往的地方。這一課的編排滿(mǎn)足了孩子對未知世界的想知道、想探求的心理，讓學(xué)生體會(huì )到說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)，讀自己想讀的文章。因此，教學(xué)中，我遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從直觀(guān)入手，以活動(dòng)教學(xué)為主，從自主合作探究的理念出發(fā)，培養合作意識，注重調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)識字的愿望和學(xué)習語(yǔ)文的興趣，讓孩子讀懂課文。
興趣是最好的老師，興趣可以點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習的思維火花。因此，在教學(xué)時(shí)，我采用多種教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。如現代化教育手段播放雄偉的萬(wàn)里長(cháng)城、北京游樂(lè )場(chǎng)、頤和園、天壇、雄偉的故宮，以及天安門(mén)城樓和廣場(chǎng)升旗儀式，并且插入了個(gè)人暑假去北京的一些照片，借助自身的經(jīng)歷，增加說(shuō)服力�？春笫箤W(xué)生產(chǎn)生了身臨其境之感。之后我又請孩子們靜靜地聆聽(tīng)《我多想去看看》這首詩(shī)歌的情境片段。使學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率。我通過(guò)圖畫(huà)、語(yǔ)言描繪等手段，強化了學(xué)生的感受，從而激起了他們熱烈的情緒。
識字，是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。課標中強調，低年級要注意培養學(xué)生主動(dòng)識字的愿望，培養學(xué)生識字的興趣，讓學(xué)生愿意識字，喜歡識字，逐步形成識字的動(dòng)力。因此，在識字方面，我主要采取自主合作學(xué)習的方式，讓學(xué)生運用自己已經(jīng)掌握的方法去識字，我是這樣引導學(xué)生：以走出彎彎的小路的游戲來(lái)引導學(xué)生一步步認識字詞，一直走到廣場(chǎng)上的升旗臺旁邊。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習生字的積極性，并能在學(xué)習中培養合作精神。
課標提出，“工具性和人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！备鶕@一理念，我讓孩子讀課題后，自主提出問(wèn)題，通過(guò)引導，有些學(xué)生能較好的提出問(wèn)題。例如，他想去哪里看？看什么？等等，這樣問(wèn)題由學(xué)生出發(fā)，在老師的調控下進(jìn)行教學(xué)，體現了以學(xué)生為本的理念，使“教”真正為“學(xué)”服務(wù)，不管問(wèn)得怎樣，讓我感動(dòng)讓我欣喜的是——他們能?chē)L試著(zhù)問(wèn)了。避免了課堂煩瑣的分析，有效的提高課堂教學(xué)效率。
《我多想去看看》教學(xué)反思5
《我多想去看看》這篇課文的教學(xué)，我以“情”貫穿全文，以“情”為導線(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生一步一步地感受到小男孩迫切的心情。具體做法是：
山村的孩子對天安門(mén)的升旗儀式也許是陌生的，城市的的孩子也不例外。因此，上課伊始，利用多媒體的優(yōu)勢，在學(xué)生面前展現了天安門(mén)廣場(chǎng)升旗的雄偉壯觀(guān)場(chǎng)面，讓孩子置身其中，讓他們有身臨其境的感覺(jué)。從而激起他們的熱愛(ài)國旗的感情。如：當播放錄象“升國旗”的時(shí)候，很多學(xué)生情不自禁地喊出了“哇！”并隨著(zhù)國歌聲的響起肅立，那種氣氛，儼然自己也在其中。后來(lái)，當我問(wèn)他們看完后有什么想法時(shí)，有的孩子說(shuō)，我真的很想去北京看看，有的說(shuō)我長(cháng)大也要當升旗手等等。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗�！泵總�(gè)孩子的生活經(jīng)歷不同，生活環(huán)境不同，所以每個(gè)孩子的語(yǔ)言表達，情感體驗也有不同。初讀時(shí)，讓學(xué)生合作學(xué)習字詞，然后再重點(diǎn)交流。品讀時(shí)，我先讓學(xué)生提出不懂的地方，然后指導學(xué)生討論、理解，再指導朗讀，最后再以多種形式的讀，如：齊讀，賽讀，同桌讀，配樂(lè )讀等來(lái)領(lǐng)悟其中的感情。
在課后，讓學(xué)生閱讀補充材料《國旗歌》，讓學(xué)生欣賞北京的美麗風(fēng)光，并配以歌曲《我愛(ài)北京天安門(mén)》，再次激發(fā)了學(xué)生的熱愛(ài)北京首都，熱愛(ài)國旗的思想感情，讓他們的情感得以升華。
《我多想去看看》教學(xué)反思6
本節課是《我多想去看看》的第一課時(shí)，在整節課中，主要體現了以下特點(diǎn)：
從整個(gè)教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，學(xué)生不是被動(dòng)的、消極的學(xué)習，而是主動(dòng)的，充滿(mǎn)熱情和好奇地學(xué)習。從一開(kāi)始的自讀，互相讀，自己理解課文內容，提出不懂的問(wèn)題，到學(xué)生對不同問(wèn)題的相爭，辯論，發(fā)表不同見(jiàn)解，都可以看出，學(xué)生們是在主動(dòng)地學(xué)習、探究、并有了一定的學(xué)習能力和好的學(xué)習習慣，體現了以學(xué)生為發(fā)展中心的特點(diǎn)。
興趣是最好的老師，興趣可以點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習的思維火花。在本節課中，教師采用多種教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習興趣。如現代化教育手段播放雄偉壯觀(guān)的天安門(mén)廣場(chǎng)升旗儀式，美麗的故宮，頤和園，北海公園，雄偉的萬(wàn)里長(cháng)城，看后使學(xué)生產(chǎn)生了身臨其境之感。再如富有挑戰性的朗讀，識字等比賽形式，都調動(dòng)了學(xué)生的參與學(xué)習的熱情，使整個(gè)教學(xué)充滿(mǎn)了情趣。
加強培養學(xué)生的合作學(xué)習意識，提高學(xué)生的探究能力是新課標對學(xué)生提出的新要求，課堂教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習中，能主動(dòng)地合作，愉快地交流，遇到不懂問(wèn)題也能主動(dòng)地探究，這說(shuō)明教者在平時(shí)是十分注意這方面的培養。例如，有一組小學(xué)生對“我多想去看看，我多想去看看�！彼J為，這兩句話(huà)是一樣的，為什么要重復，而且中間用了一個(gè)句號。他百思不解，經(jīng)過(guò)討論，反復朗讀，大家明白是這個(gè)山里的孩子太希望到北京去看一看，這是在表達“他”強烈的愿望。問(wèn)題弄明白了，個(gè)個(gè)學(xué)生的臉上掛著(zhù)幸福的微笑。這樣主動(dòng)地探究式的學(xué)習，要比教師的灌輸的效果不知要強多少倍。
總之，這是一節比較符合新課標的一節課，由于受學(xué)生年齡限制，有些地方體現還不夠到位，但我堅信，堅持用新理念培養訓練，不久將來(lái)一定會(huì )有明顯效果。
《我多想去看看》教學(xué)反思7
《我多想去看看》是一首小詩(shī)，共三大句話(huà)：第一句話(huà)交待了“我”的出身――一個(gè)山村的孩子；第二句是講遙遠的北京城，天安門(mén)廣場(chǎng)的升旗儀式非常壯觀(guān)；第三句寫(xiě)山村孩子向往北京的強烈的思想感情。
我在引導學(xué)生識完字，讀熟課文后，沒(méi)有逐字逐句的理解、分析課文，而是讓孩子們提自己不明白的地方。我原以為孩子們不會(huì )也提不出有價(jià)值的問(wèn)題，我這樣做只是嘗試，但出乎意料：萬(wàn)和林一開(kāi)始就直奔文章的核心句子：課文結尾為什么連用兩個(gè)“我多想去看看”？我沒(méi)有直接解答這個(gè)問(wèn)題，而是以它為理解文章的一條線(xiàn)。我問(wèn)：誰(shuí)看出文中的“我”是一個(gè)怎樣的孩子？從哪里看出的？孩子們的思路又進(jìn)入了課文。
在文中他們從“走出大山”、“遙遠”等處看出了“我”是一名山村孩子。有一位孩子提出“壯觀(guān)”是什么意思？我請幾位在北京天安門(mén)廣場(chǎng)看過(guò)升旗儀式的孩子描述了升旗的場(chǎng)面，同時(shí)就有孩子在驚嘆。表達能力強的楊金頤同學(xué)還結合學(xué)校的升旗儀式作了想像，用兒童特有的語(yǔ)言闡釋了“壯觀(guān)”一詞的含義。這時(shí)我趁熱打鐵：這樣壯觀(guān)的場(chǎng)面，老師真想和同學(xué)們一起站在天安門(mén)廣場(chǎng)看看��！
但對一個(gè)山村孩子講，這是多么難又多么遙不可及��！這是她的夢(mèng)想，她已經(jīng)多次向媽媽說(shuō)“我多想去看看”��！從這兒看出小姑娘（——————）。孩子們補充：看出小姑娘非常想去北京；看出小姑娘多么渴望看升旗儀式��！提出問(wèn)題的萬(wàn)和林也說(shuō)自己明白了：其中一個(gè)是作文章結尾，另一個(gè)用來(lái)點(diǎn)題。
至此，學(xué)生對課文的理解劃上了句號。課后我作了深刻的思考，對待這些優(yōu)秀的孩子，我應該大膽放手，給他們更多的思考空間和學(xué)習空間。
《我多想去看看》教學(xué)反思8
�。�、能認識１３個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“廣、升、足、走”４個(gè)字，認識兩個(gè)偏旁“心，方”養成細致觀(guān)察的習慣。
�。�、知道北京是我國的'首都，五星紅旗是我們的國旗，懂得熱愛(ài)北京、熱愛(ài)祖國。
�。�、指導生有感情地朗讀課文，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)北京的思想感情。
�。�、談話(huà)：同學(xué)們，每個(gè)星期一，我們都要舉行升旗儀式，你們能談?wù)勆鞎r(shí)的感受嗎？
�。�、激：同學(xué)們，在我們的首都北京天安門(mén)廣場(chǎng)上，每天我們的國旗都同太陽(yáng)一同升起，那場(chǎng)面非常壯觀(guān)。你們想去看看嗎？（生：“想”）
�。�、出示課題，請同學(xué)們帶著(zhù)此刻的心情讀一讀課題。（指讀，齊讀，讀好題目）
�。�、播放升旗的錄象。（觀(guān)看后，說(shuō)說(shuō)你有什么想法？）
師：有一位山村孩子，他也非常想去北京看看升旗，一位叔叔用了一首詩(shī)寫(xiě)出了他的心愿，你們想讀一讀嗎？
�、茙煼蹲x課文，生邊聽(tīng)邊思考課文主要講什么？指名說(shuō)一說(shuō)。
理解“遙遠”。大山里的人要到北京城，需要坐幾天幾夜的火車(chē)。誰(shuí)能讀好這句話(huà)？指導朗讀
理解“壯觀(guān)”。聯(lián)系看到的升旗儀式，讓學(xué)生了解北京天安門(mén)廣場(chǎng)之大、參加升旗儀式人之多，場(chǎng)面之雄偉，進(jìn)而體會(huì )“壯觀(guān)”的含義。指導朗讀。
品讀第三句：教師引讀第一行，學(xué)生齊讀第二、三行。同桌議一議，怎樣讀才能表達“我”的強烈愿望。
�。�、讀了這課，你讀懂了什么？（結合說(shuō)說(shuō)“我國的首都是──，我國的國旗是──”）
�。�、你還了解北京的什么？出示課前收集的北京風(fēng)景圖片及有關(guān)的資料，介紹北京美麗的風(fēng)光。
《我多想去看看》教學(xué)反思9
在這一節課中，我充分體現了以學(xué)生為主的新課標精神，尊重學(xué)生的主體地位，把孩子當作朋友，上課開(kāi)始，通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)唱歌曲《我愛(ài)北京天安門(mén)》，激發(fā)起學(xué)生對首都北京的熱愛(ài)之情。我注重培養學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力和學(xué)生思維能力的發(fā)展。如在學(xué)習課題時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)結合生活中，表達自己特別想做什么事時(shí)，一般會(huì )怎么說(shuō)？（非常、特別、很、十分）想。通過(guò)這一環(huán)節，培養學(xué)生思維能力的發(fā)展，低年級教學(xué)的主要任務(wù)就是識字和朗讀訓練，整堂課學(xué)生都是在讀中識字，在讀中感悟。這一節課，我注重了學(xué)生的朗讀訓練，從一開(kāi)始的自由讀――重點(diǎn)句子的朗讀――跟老師讀，男女生賽讀。這些環(huán)節的設計，都是為了培養學(xué)生的朗讀能力，通過(guò)朗讀，進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生熱愛(ài)首都、熱愛(ài)祖國的思想感情。讓學(xué)生體驗升旗，理解壯觀(guān)，然后感情讀好長(cháng)句：天安門(mén)升旗儀式非常壯觀(guān)。通過(guò)媒體展示圖片，幫助學(xué)生理解彎彎和遙遠幾個(gè)詞語(yǔ)。
1、課堂上感覺(jué)學(xué)生與老師配合不是很好，因為教的是一年級學(xué)生，年齡小，自控力較高年級要差，面對枯燥的學(xué)習，容易疲倦，因此老師的充分調動(dòng)就尤為重要，備課時(shí)不僅要備課，還要備學(xué)生，要控制時(shí)間，避免學(xué)生疲勞，應突出趣味性教學(xué)，比如說(shuō)，在識記生字時(shí)，就應該采取游戲等形式互動(dòng)，在讀文及重點(diǎn)句子時(shí)，運用其他方法讀，重點(diǎn)放在朗讀指導上。比如說(shuō)在揭示句子“我多想去看看，我多想去看看”。之后，我可以換種方式
3、課后拓展方面做得不夠，可以設計你還了解北京的什么？出示課前收集的北京風(fēng)景圖片及有關(guān)的資料，介紹北京美麗的風(fēng)光。
通過(guò)拓展延伸，補充材料，使課堂的容量、密度增大。通過(guò)你讀懂了什么，了解學(xué)生的學(xué)習情況，并適當的補充北京風(fēng)光介紹，不但能讓學(xué)生更多的了解北京，更能使學(xué)生的情感得以延續。達到“課已盡，而意未了”的境界。
《我多想去看看》教學(xué)反思10
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解答一個(gè)問(wèn)題更重要�！比魏嗡级际菑囊砷_(kāi)始的，疑問(wèn)是獲得知識的前提條件，有了疑問(wèn)，才有進(jìn)一步深入學(xué)習的需要，也才可能獲得新知。在保守的閱讀教學(xué)中，師生間的一問(wèn)一答，使小朋友們沒(méi)有足夠的個(gè)體自由學(xué)習空間，也沒(méi)有時(shí)間潛心領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言文字的魅力，他們在老師的問(wèn)題牽引下，被動(dòng)地圍繞老師團團轉。新課程倡議自主、合作、探究的學(xué)習方式，保護小朋友的好奇心、求知欲。如何使小朋友們在閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，從而解決問(wèn)題呢？下面，我結合課文《我多想去看看》的教學(xué)，談一點(diǎn)粗淺的體會(huì )。
興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)習成為一種自覺(jué)自愿的事情，“要我學(xué)”成為“我要學(xué)”。小朋友們問(wèn)題愈多，好奇心愈強，興趣愈濃，注意力就愈集中。如設計《我多想去看看》這篇課文的教學(xué)設計時(shí)，我設計了三個(gè)課文的導入：
�。�、讓同學(xué)談自身參與的每周一升旗儀式的感受，再引入課題。
�。�、媒體出示一位和同學(xué)同齡小朋友的照片，告訴大家這位小朋友想和大家說(shuō)一句悄悄話(huà)，大家想聽(tīng)嗎？然后出示課題，齊讀后請小朋友們說(shuō)說(shuō)你有什么問(wèn)題嗎？
思前想后，第１個(gè)方案，因為后面我還要出示北京風(fēng)光，因此推翻了。第２個(gè)方案雖然能通過(guò)談話(huà)的方式，以了解同學(xué)對升旗的感受，但同學(xué)沒(méi)有主動(dòng)參與文本。因此，我選擇了第3個(gè)方案。教學(xué)時(shí)，“小朋友悄悄話(huà)”的引入吸引了他們的注意力，聽(tīng)了小朋友的悄悄話(huà)后，當我問(wèn)他們有什么問(wèn)題時(shí)，小手如林。有的說(shuō)：“真奇怪，他想去看什么呢？”有的說(shuō)：“他想去哪兒看看呢？”有的說(shuō)：“他為什么想去看看呢？”小朋友們進(jìn)入一個(gè)個(gè)“探索者”的角色之中。讓他們帶著(zhù)自身的問(wèn)題進(jìn)入文本，從文本中尋找答案，小朋友們的情緒高漲，學(xué)得積極主動(dòng)。
二、小朋友們的質(zhì)疑如顆顆珍珠，串成教與學(xué)的美麗過(guò)程
《我多想去看看》這首兒童詩(shī)以一個(gè)山村小朋友的口吻，用詩(shī)歌的形式，講述自身想到遙遠的北京城，去看天安門(mén)廣場(chǎng)的升旗儀式。課文才短短的三句話(huà)，該如何品讀課文，使小朋友們能自然發(fā)生對首都北京的熱愛(ài)之情呢？我把學(xué)習的主動(dòng)權交給同學(xué)，在他們讀熟課文后提出不懂的地方，然后指導同學(xué)討論、理解，再指導朗讀。讓我感到意外的是，說(shuō)話(huà)也不太完整的他們居然也能象模象樣地提出問(wèn)題了。有的問(wèn)：“北京在哪兒呢？”有的問(wèn)：“北京離我們很遙遠，什么叫遙遠？”有的問(wèn)：“壯觀(guān)是怎樣的呢？”雖然有的問(wèn)題很幼稚可笑，但我都給予了褒揚，但有的問(wèn)題卻是本堂課上的重點(diǎn)。這樣，問(wèn)題由同學(xué)提出，在老師的調控下進(jìn)行教學(xué)，真正落實(shí)“以同學(xué)為本”的理念，使“教”真正有效地為“學(xué)”服務(wù)。不論問(wèn)得怎樣，讓我感動(dòng)，讓我欣喜的是──他們能?chē)L試著(zhù)問(wèn)了。小朋友們的問(wèn)題如一顆顆珍珠晶瑩透亮，串成了課堂上教與學(xué)的美麗過(guò)程，讓我收獲了一份驚喜，一份意外。
假如說(shuō)這節課只停留在品讀課文后就結束的話(huà)，同學(xué)對首都北京的情感就不會(huì )那么深刻，那么深入。在課的后面，我布置了讓小朋友們欣賞北京的美麗風(fēng)光，請他們說(shuō)說(shuō)自身的心里話(huà)。有一位小朋友說(shuō)：“我真想去北京看看，老師，北京什么最有名呢？”是北京的美麗風(fēng)光感染了他，不叫他問(wèn)，他也迫不和待地想問(wèn)一問(wèn)了。在《我愛(ài)北京天安門(mén)》的歌曲聲中，我鼓勵著(zhù)大家的熱情，說(shuō)：“我想小朋友的愿望一定會(huì )實(shí)現的。北京的名勝古跡有許多許多，課后，老師愿意和大家一起收集資料，再來(lái)說(shuō)說(shuō)北京�！蔽蚁耄簩Ρ本┑臒釔�(ài)，對北京的向往已深深直根于小朋友們的心田。
當然，培養小朋友多思的品質(zhì)，善問(wèn)的能力，并不是一朝一夕就能形成的。在語(yǔ)文課堂上，教師要營(yíng)造和諧的課堂氛圍，適時(shí)誘導點(diǎn)撥，教給發(fā)現問(wèn)題的方法，相信他們能個(gè)個(gè)成為愛(ài)問(wèn)的小朋友！
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