關(guān)于囚綠記教學(xué)反思

　　篇一：關(guān)于囚綠記教學(xué)反思

　　課堂是教學(xué)的主渠道，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養的重要陣地，而文本則是最主要的載體。課堂教學(xué)花費了大量的時(shí)間，但學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣不濃，語(yǔ)文素養低下，尤其是文章閱讀能力不強，這與文本教學(xué)的空泛性與無(wú)效性有很大關(guān)系其主要的表現是，教學(xué)中，我們在很大程度上沒(méi)有吸引學(xué)生關(guān)注文本、走進(jìn)文本。我們往往以結論代替了字斟句酌，以泛泛理解代替了準確研讀�；蛘咴诤芏鄷r(shí)候，我們就根本沒(méi)有理解文本。更有甚者，對文本只是蜻蜓點(diǎn)水式的閱讀，而把更多的精力放在了所謂的“拓展”上。

　　因此設計本課時(shí)，我把更多的精力放在對文本的解讀上。教學(xué)思路逐層深入，環(huán)環(huán)相扣。先由作家的經(jīng)歷入手，可以為解讀文本埋下伏筆。其次是文本內容的幾個(gè)層次,可以有一個(gè)問(wèn)題統領(lǐng)：作者為什么要囚綠？分三個(gè)層次。作者喜歡綠是綠自身的原因；和作者的處境有關(guān)系; 還和當時(shí)的社會(huì )環(huán)境有關(guān)系。第三是作者為什么要放綠？揭示文章的象征意義和比喻意義。第四是品味文中含義豐富或自己喜歡的句、段。旨在讓學(xué)生咬文嚼字，體會(huì )語(yǔ)言運用之妙。

　　從課堂效果來(lái)看，課堂氣氛熱烈，學(xué)生思維活躍。學(xué)生對一些語(yǔ)句的理解，超出了我的想象。據聽(tīng)課的老師統計，上課發(fā)言的次數多。課下有的學(xué)生還說(shuō)，老師我還想說(shuō)呢，你都沒(méi)有叫我。

　　這堂課的教學(xué)實(shí)現了預設的教學(xué)任務(wù)。我們從反復誦讀入手, 讀懂了這篇優(yōu)美的散文, 感受到作者那黃金般的心。由此可見(jiàn), 我們要讀懂一篇精美的散文，朗誦是關(guān)鍵。而其中借托物寄意類(lèi)文章, 應從物的特點(diǎn)思考, 展開(kāi)聯(lián)想, 聯(lián)系相似點(diǎn), 明確象征意義。

　　教師自己存在的問(wèn)題是課堂評價(jià)語(yǔ)言簡(jiǎn)單，還需要加強自身的語(yǔ)言修養，提高業(yè)務(wù)能力。

　　《囚綠記》一課我前思后想，總共考慮了4個(gè)思路：

　　一、抓住“綠”字，突出“綠”的象征意義。課文“綠”的象征意義，共有三層：

　　1.它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè )；

　　2.永遠向著(zhù)陽(yáng)光生長(cháng)；

　　3.永不屈服于黑暗。

　　但是這種解讀方式，勢必涉及文章的背景分析，并且將它圖解為一篇充滿(mǎn)政治色彩的革命宣言。作者在創(chuàng )作作品時(shí)是否有這個(gè)意圖，我們的解讀是否為誤讀？

　　二、抓住“囚”字，層層深入，分析作者內心的沖突。

　　作者在 《〈囚綠記〉序》里說(shuō)：“我是感情的奴役，也是理智的仆隸。我沒(méi)有達到感情和理智的諧和，卻身受二者的'沖突，我沒(méi)有得到感情和理智的匡扶，而受著(zhù)它們的軋轢；我沒(méi)有求得感情和理智的平衡，而得到這兩者的軒輊。我如同一個(gè)楔子，嵌在感情和理智的中間，受雙方的擠壓�！��！肚艟G記》就是一篇表現作者理智與感情沖突的作品，通過(guò)對詞語(yǔ)句子的解讀分析，挖掘作者的從“喜歡”到“留戀”到“占有”的心理歷程。這是一個(gè)不錯的解讀方式，但是僅僅分析作者的心理變化過(guò)程，不僅課時(shí)安排上時(shí)間有多余，而且對文章的理解也僅限于表層，如何把課文分析與學(xué)生自身生活結合起來(lái)，我也存在很大的疑惑。

　　三、抓住“抒情散文”，傳授有關(guān)抒情的知識。

　　抒情式表達方式的一種，也是學(xué)生作文比較欠缺的一個(gè)方面。但是把《囚綠記》簡(jiǎn)單的肢解成反復、排比等修辭方法，或是肢解成正反對比、側面描寫(xiě)等寫(xiě)作手法，那么就會(huì )將語(yǔ)文課變得支離破碎，索然無(wú)味。

　　四、拈出一個(gè)主題“快活”。

　　通過(guò)對課文內容的品讀，分析作者在綠色中獲得快樂(lè )的原因，分析他在囚綠時(shí)失去快樂(lè )的原因，從而聯(lián)系生活，懂得如何在生活中獲取快樂(lè )，并避免不快。

　　課后有老師提出，是否應該介紹一下作者，聯(lián)系時(shí)代背景。但是我以為，最后一個(gè)思路雖然突破了傳統對《囚綠記》的解讀方式，但是這樣主題式的語(yǔ)文教學(xué)，既沒(méi)有脫離課文文本，又聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，整個(gè)課堂學(xué)生能夠有話(huà)說(shuō)，樂(lè )意說(shuō)，并且最終有所得。如果介紹作者并聯(lián)系抗日背景，不僅主題解讀比較牽強，而且因為作品距離學(xué)生年代久遠，所以學(xué)生反而不能理解文章主題。造成教育的無(wú)效。

　　一篇文章的解讀應該是多元的。這次備課冥思苦想了很久，有了一個(gè)比較滿(mǎn)意的教學(xué)思路，這也是提醒我備課要多下苦功吧。

　　篇二：關(guān)于囚綠記教學(xué)反思

　　11月14日下午，我參與了州語(yǔ)文教研組的“同課異構”活動(dòng)，和市四中的萬(wàn)秋園老師同講《囚綠記》。

　　《囚綠記》是必修二第一單元的第三課，本單元主要學(xué)習寫(xiě)景散文。不同的散文表達不同的情感，不同的情感源于文中不同的形象。因此我在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)緊緊抓住文章的情感和形象，設計思路圍繞一個(gè)問(wèn)題：如何讓學(xué)生通過(guò)分析形象理解作者的情感。

　　學(xué)生對于現代文的閱讀往往會(huì )有這樣一個(gè)問(wèn)題，他們很容易理解文章的字面意思，但要進(jìn)行深入分析就無(wú)處下手。朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑。有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(cháng)進(jìn)�！蓖ㄟ^(guò)設置問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)他們思考，是達到教學(xué)目標的很好的方法。另外，問(wèn)題化教學(xué)貼近新課程標準，以學(xué)生發(fā)展為主要目標，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主合作學(xué)習。因此我在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)主要采用了設置問(wèn)題的方法。

　　問(wèn)題的設置需要有層次，由易到難。我讓學(xué)生在初讀文章是思考“哪幾段是寫(xiě)囚綠的？囚綠之前，之后寫(xiě)了什么？”達到了梳理文章結構的目標。接著(zhù)又讓學(xué)生思考“作者為什么喜歡綠？”借這個(gè)問(wèn)題引出作者生平和寫(xiě)作背景的介紹，讓學(xué)生理解“綠”的象征意義。之后的兩個(gè)探究問(wèn)題有一定的難度，“稱(chēng)呼的變化說(shuō)明什么？”以及“怎樣理解‘魔念’？”需要學(xué)生結合全文，仔細體會(huì )作者的情感，要求學(xué)生有一定的思辨能力。問(wèn)題層層推進(jìn)的同時(shí)，學(xué)生也深入理解了文章。

　　然而，正如課后討論時(shí)一位老師說(shuō)的一樣，采用設置問(wèn)題的教學(xué)方式，學(xué)生反應會(huì )很生澀。整堂課上下來(lái)，課堂氣氛并不活躍。贊科夫說(shuō)：“對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)內容應具有適中的復雜程序和難度�！� 要想所設計的問(wèn)題難易適度，很重要的一點(diǎn)是要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)生已有的知識積累和實(shí)際能力來(lái)確定問(wèn)題的難易程度，不偏難或偏易。由于經(jīng)驗的缺乏，我對高中學(xué)生學(xué)情不夠了解，有的問(wèn)題設計得過(guò)難。比如第二個(gè)探究問(wèn)題“怎樣理解‘魔念’？”這對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難的，而我在提問(wèn)前并沒(méi)有做好足夠的鋪墊。如果先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“魔念”是什么？再來(lái)理解“魔念”在本文中的含義，可能效果會(huì )更好。

　　在課后的研討中，很多老師都指出了我的問(wèn)題所在，也提出了寶貴的建議。我上課不如萬(wàn)老師流暢和鎮定，同是新教師，就這一點(diǎn)，我的確做得不夠好。通過(guò)這次活動(dòng)，我看到了自己的不足，也收到了老師們中肯的評價(jià)和寶貴的建議。在今后的工作中，我一定要更積極地學(xué)習，爭取把課上得更有語(yǔ)文味，更自如。

　　篇三：關(guān)于囚綠記教學(xué)反思

　　在新課程下，如何開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習方式，有效提高課堂教學(xué)效率，我結合學(xué)校倡導的“四步三查”教學(xué)模式，作了初步的嘗試。在此，就活動(dòng)中我所教的《囚綠記》一課談幾點(diǎn)自己的感想：

　　一、學(xué)習模式要預先設定好。

　　開(kāi)學(xué)之初，我已將全班學(xué)生分成了八個(gè)學(xué)習合作小組，在小組里，由組長(cháng)負責安排組員的合作互助對象；每次討論或活動(dòng)中的組織者、書(shū)記員、總結發(fā)言人等都事先安排，輪流擔任；討論結束后，每周小組作總結，獎懲分明。這樣事先安排好，形成固定模式，一旦進(jìn)入到小組合作階段，學(xué)生就可以訓練有素、不需在學(xué)習討論內容以外的事情上面花費時(shí)間，同時(shí)總結、獎懲也可激勵學(xué)生積極參與討論活動(dòng)。

　　二、課前應精心預設教學(xué)環(huán)節中的各種可能出現的情況。

　　首先自己要有清晰的教學(xué)思路，可多預設幾個(gè)，擇其優(yōu)者；預設問(wèn)題要具體；對學(xué)生的反應也要作預先設想。教師做到胸有成竹，才能使教學(xué)目的更明確，節奏更緊湊。當然，出現了沒(méi)有預設到的情況，教師的教學(xué)機智也是必不可少的。

　　三、學(xué)習中要關(guān)注學(xué)生實(shí)際。

　　學(xué)生層次不同，教學(xué)中要各有照顧，因此基礎知識可以自主學(xué)習為主；中等層次的問(wèn)題則可放入小組討論中；稍難的題目可在教師的揭示引導下在全班展開(kāi)，學(xué)生即便是只言片語(yǔ)也要找到閃光點(diǎn)，大加贊賞，鼓勵學(xué)生動(dòng)腦筋發(fā)言，最后集體總結。在這個(gè)過(guò)程中，教師的鼓勵是必須的，但一定要找準閃光點(diǎn)，有的放矢地表?yè)P才有實(shí)效。

　　四、要體現語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)。

　　語(yǔ)文首先是語(yǔ)言的學(xué)問(wèn)，課堂上書(shū)聲瑯瑯是理所當然的，因此，無(wú)論是對語(yǔ)言的品評還是對文章主旨情感的把握，都應該讓學(xué)生通過(guò)朗讀去咀嚼體味，感受語(yǔ)言之美，愚以為，這才是真正的賞析語(yǔ)言之道。

　　有人說(shuō)：“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)�！贝_實(shí)如此，一堂課下來(lái)后自己再來(lái)回想，總覺(jué)得有若干不足，但我想，經(jīng)驗也好，教訓也罷，都應該讓它們成為自己教學(xué)上的指路燈，指引自己走向成功的殿堂。

　　篇四：關(guān)于囚綠記教學(xué)反思

　　高效課堂觀(guān)摩課《囚綠記》上完了，這節課從準備到完成可以說(shuō)給我很多值得反思的地方，也為我今后的語(yǔ)文課堂積累了一定的經(jīng)驗，我覺(jué)得在這次學(xué)校組織的骨干教師、十二·五科研教師高效課堂觀(guān)摩課活動(dòng)中受益匪淺。

　　在教學(xué)設計上，我主要突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　一、圖片式導入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)讓學(xué)生從直觀(guān)上體會(huì )綠色的象征意義。在圖片的選擇上我重點(diǎn)選取了各具象征意義的四幅圖：充滿(mǎn)生機的幼苗，向著(zhù)陽(yáng)光生長(cháng)的大樹(shù)，沙漠中的綠洲，綠色的梯田。優(yōu)美而又生機勃勃的畫(huà)面激發(fā)了學(xué)生對綠色的象征意義的聯(lián)想。這樣既順利的導入了新課，同時(shí)又有利于學(xué)生對文章內容了理解。

　　二、對課文內容探究，主要采用小組探究交流的模式。在課前預習中，我讓各組組員把對課文理解中存在的問(wèn)題集中反饋給組長(cháng)，再由組長(cháng)反饋給我，我再挑出具有典型意義的問(wèn)題做到多媒體課件上，在課堂第一輪討論中解決這些問(wèn)題。這樣在課堂中討論交流的問(wèn)題就更有針對性，大大提高了課堂的效率。在學(xué)生問(wèn)題基礎上我又提出了兩個(gè)更為深入的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行第二輪的討論交流。這樣既做到了有的放矢，又使學(xué)生由淺入深，循序漸進(jìn)的理解文章的內容好主題。

　　三、在課堂中加入如何面對人生困境的延伸拓展。讓學(xué)生們學(xué)習綠色頑強不屈的精神，完成了本課的德育目標。這里面我插入了最近的幾則有關(guān)高中生自殺的新聞，請學(xué)生們談對這個(gè)問(wèn)題的看法。我覺(jué)著(zhù)這個(gè)環(huán)節體現了一種大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)。

　　在課堂教學(xué)過(guò)程中，感覺(jué)對學(xué)生的調動(dòng)不夠，因此課堂氣氛不夠活躍，所以自我教學(xué)感覺(jué)不夠好。我覺(jué)得優(yōu)化的語(yǔ)文課堂教學(xué)，它給人的第一印象就是“活”。語(yǔ)文課堂教學(xué)的“活”，需要靈活的教師引導，鮮活的學(xué)生思維，活躍的課堂氣氛。 可對于我來(lái)說(shuō),還是一個(gè)漫長(cháng)的摸索過(guò)程,我覺(jué)得要使課堂氣氛”活”起來(lái),是師生共同努力的結果，這方面是我在以后教學(xué)工作中著(zhù)重努力的地方。我會(huì )在以下的幾個(gè)方面加以改進(jìn)。 首先，教師的教學(xué)活，帶動(dòng)的必然結果是學(xué)生學(xué)法活。教師教的不只是把結論告訴學(xué)生。而是要引導學(xué)生探究結論。給學(xué)生多點(diǎn)撥，多直觀(guān)，多啟發(fā)，多鼓勵；讓學(xué)生多思考，多動(dòng)手，多動(dòng)口，老師在課堂中應引導學(xué)生創(chuàng )新學(xué)習，鼓勵他們的批判精神，允許他們標新立異。在這堂課中我對學(xué)生的激勵不夠，沒(méi)有對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)鼓勵，本來(lái)就很拘謹的學(xué)生就更不敢再課堂中積極發(fā)言了。

　　其次運用靈活、恰當的教學(xué)手段將教材所設置的情境生動(dòng)、 形象地表現出來(lái)也顯得至關(guān)重要。充分利用多媒體上課，給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，學(xué)生能很快全面熟悉文章內容，并且能順利解決課文有關(guān)問(wèn)題，準確把握知識要點(diǎn)。

　　同時(shí)，在實(shí)施活化課堂教學(xué)活動(dòng)中，我覺(jué)得還有兩個(gè)方面值得注意，一是要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)。二是要對學(xué)生的活動(dòng)多加肯定，表?yè)P。提高學(xué)生思考的積極性。

　　以上是我對《囚綠記》課堂教學(xué)的體會(huì )與反思。

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