數學(xué)《噸的認識》教學(xué)反思范文（精選14篇）
在社會(huì )一步步向前發(fā)展的今天，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編整理的數學(xué)《噸的認識》教學(xué)反思范文，希望能夠幫助到大家。
數學(xué)《噸的認識》教學(xué)反思 篇1
本節課是在學(xué)生已經(jīng)建立了質(zhì)量單位“克”與“千克”、1千克=1000克的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本節課的重難點(diǎn)是幫助學(xué)生建立“噸”的概念。
由于課前對學(xué)生進(jìn)行了預習的要求，所以他們對生活中比較重或大宗物品的質(zhì)量用什么單位表示，也能說(shuō)出是用“噸”作單位，但是對1噸到底有多重，學(xué)生并沒(méi)有感性的認識和直觀(guān)的參照；所以本節課的重點(diǎn)就是努力幫助學(xué)生建立“噸”的概念。
《數學(xué)課程標準》中也非常強調數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系。因此我在設計時(shí)充分考慮學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生常見(jiàn)的、能感受到的事物中選取事例。
首先，我從學(xué)生熟悉的自己的體重入手，當有學(xué)生說(shuō)出自己的體重是25千克時(shí)，我順勢就以他的體重為標準，先讓大家算一算：10個(gè)他共有多重、20個(gè)呢？多少個(gè)他的體重就是1噸？學(xué)生很快算出40個(gè)他的體重是1噸。此時(shí)學(xué)生對于噸的概念只處于知道的層次，他們并沒(méi)有實(shí)際的體驗，所以第二步，我設計讓學(xué)生互相背一個(gè)人的體重，然后40個(gè)學(xué)生集體站到講臺上，大家互相感受1噸的重量。
為了幫助學(xué)生進(jìn)一步在頭腦中建立“噸”的概念，我又讓學(xué)生結合課本主題圖中的幾個(gè)小動(dòng)物的重量算一算哪幾個(gè)小動(dòng)物的體重合在一起是1噸。學(xué)生很快發(fā)現：2頭牛的體重合起來(lái)剛好是1噸……這時(shí)我還讓學(xué)生閉上眼睛想象一下這幾個(gè)小動(dòng)物合在一起的情景。
最后，我還結合課后習題利用多媒體課件向學(xué)生展示是幾個(gè)需要用“噸”做單位的圖片，如：鯨、輪船、運貨物的火車(chē)箱等，這些圖片的展示幫助學(xué)生進(jìn)一步形象了“噸”的概念。
總之，本節課的教學(xué)，我努力讓學(xué)生真切地感受到1噸是很重、很多、很大的，讓知識與體驗共生，數學(xué)與生活同在，學(xué)生在猜測、體驗、探究中生成“噸”的概念。
數學(xué)《噸的認識》教學(xué)反思 篇2
一、創(chuàng )設生活情境，激發(fā)學(xué)習興趣
創(chuàng )設好的情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。而源于生活的教學(xué)情境，能使學(xué)生置身于日常生活當中�？吹�、聽(tīng)到、想到的都是平時(shí)熟悉的事物，更能很快將學(xué)生的思維調動(dòng)起來(lái)，進(jìn)入參與學(xué)習的狀態(tài)。如：激趣導入中，我創(chuàng )設了和媽媽上水果市場(chǎng)買(mǎi)東西的生活情境，學(xué)生對這是既熟悉，又感覺(jué)親切，很快就使學(xué)生把注意力集中起來(lái)，更引發(fā)了他們對新知識“噸”的求知欲望。因此，教學(xué)時(shí)教師可從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設生活情境，提出問(wèn)題，點(diǎn)燃學(xué)生探究學(xué)習的熱情，給思維以動(dòng)力。這樣安排，將數學(xué)與生活、學(xué)習有機地聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生感受到今天就學(xué)的知識來(lái)源生活，有利于激發(fā)學(xué)生認知的興趣和情感，喚起學(xué)生探究學(xué)習的欲望。
二、聯(lián)系生活實(shí)際，探究數學(xué)知識
心理學(xué)研究表明，當學(xué)習內容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識的程度就越高。教師要勇敢地從教科書(shū)里跳出來(lái)，把教材內容與生活實(shí)踐結合起來(lái)，在更廣闊的天地間開(kāi)展數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)積極地獲取知識，將感性的實(shí)際活動(dòng)與內心的感受、體驗結合起來(lái)。在教學(xué)“噸” 這個(gè)單位時(shí)，由于“噸”在日常生活中學(xué)生很少接觸，遠遠脫離了學(xué)生的生活實(shí)際。怎樣將“噸”這個(gè)抽象的事物，以具體的、可感知的形象呈現在學(xué)生的面前，從而拉近“噸”與學(xué)生之間的距離。因此，我在設計時(shí)充分考慮學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生常見(jiàn)的，能感受到的事物中選取事物。例如：通過(guò)“選大力士提水”、“同學(xué)互相背一背”的活動(dòng)，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和課堂內能提供的條件來(lái)感知體驗一噸。把教材內容與生活情景結合起來(lái)，使數學(xué)知識成為學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著(zhù)、聽(tīng)得到的現實(shí)。教師要善于挖掘數學(xué)內容中的生活情景，讓數學(xué)貼近生活，學(xué)生就會(huì )真正體會(huì )數學(xué)原理的奧秘就是對生活的感悟。生活有趣，數學(xué)更有趣。
三、聯(lián)系生活實(shí)際，解決實(shí)際問(wèn)題
在學(xué)會(huì )了新知以后，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生應用知識，解決實(shí)際問(wèn)題的欲望，以獲得成就感。否則就會(huì )產(chǎn)生知識無(wú)用的想法，對學(xué)習失去興趣。因此，教師要緊緊地把握好這一大好時(shí)機，設計出貼近生活，使學(xué)生感興趣的練習，滿(mǎn)足學(xué)生的愿望。如在練習中我設計了一篇有趣而又貼近學(xué)生生活的數學(xué)日記，由于是單位的錯用鬧出了一系列的笑話(huà)，這樣的練習既有趣又聯(lián)系生活，同時(shí)也鞏固了新知識。在拓展應用的練習中，更體現了把數學(xué)知識生活化，把現實(shí)問(wèn)題數學(xué)化，讓學(xué)生體會(huì )對數學(xué)從生活中來(lái)，又到生活中去，數學(xué)知識能夠在生活中發(fā)揮威力。這集基礎性、應用性、趣味性、開(kāi)放性相結合的數學(xué)問(wèn)題，不但鞏固了簡(jiǎn)單的基本方法，提高了學(xué)生參與生活的能力。更重要的是培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造性解決實(shí)際問(wèn)題的能力。讓學(xué)生在日常生活和社會(huì )生活中運用數學(xué)的“本領(lǐng)”，使他們認識到“數學(xué)是生活的組成部分，生活離不開(kāi)數學(xué)”。調動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習數學(xué)、創(chuàng )新性運用數學(xué)的積極性。
總之，教師要將數學(xué)知識與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，將書(shū)本知識活學(xué)活用。使小小的課堂走向更廣闊的生活天地，激起學(xué)生對數學(xué)的興趣。數學(xué)必須貼近生活，變抽象為具體，變無(wú)味為有趣。讓數學(xué)生活化、情境化、趣味化，讓學(xué)生在生活中感悟數學(xué)、運用數學(xué)，讓數學(xué)課富有生活氣息，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活同在的樂(lè )趣。讓學(xué)生不但學(xué)到知識，還能掌握解決實(shí)際問(wèn)題的技能，勝任社會(huì )的需要。
數學(xué)《噸的認識》教學(xué)反思 篇3
《噸的認識》重在于幫助學(xué)生建立噸的觀(guān)念。力圖體現“猜測、驗證、操作、感受”等以學(xué)生“體驗”為主的總體思路。根據課堂實(shí)況具體反思如下：
一、以“動(dòng)態(tài)生成”為魂，發(fā)現知識的生長(cháng)點(diǎn)。
1、猜測中生成的懸念：
一開(kāi)課，讓孩子們猜測老師的體重，不管合理不合理，勇于大擔猜測的，老師預以表?yè)P……正在猜測的熱烈氛圍中，教師告訴大家一個(gè)秘密，20個(gè)這樣的老師的體重合在一起有1噸多重，使孩子們引起對噸的懸念……
2、探究中生成的概念：
通過(guò)搬運礦泉水的實(shí)踐活動(dòng)，探究得知，20千克一桶礦泉水，搬50次，正好是1噸。50桶20千克的礦泉水是1噸，探究體驗的過(guò)程中，逐步建立了噸的概念。
3、感受中生成的新知：
在抱一抱你的朋友估計體重的游戲中，再次感受到了，假如把全班同學(xué)平均每人的體重看作是25千克，40個(gè)這樣的好朋友合抱在一起才會(huì )有1噸。而在班級內有52個(gè)小朋友，此時(shí)此刻想說(shuō)些什么？有小朋友從安全的角度分析，這么多同學(xué)去乘同一輛公共汽車(chē)會(huì )超重，產(chǎn)生不安全的隱患，滲透了人文精神；又有些小朋友說(shuō)到：60×25=1500千克，1500千克就有1噸500千克了，超過(guò)1噸了，依次得出了“噸”與“千克”化聚的方法，這樣感受中生成了新知，使課堂內容更加豐富。
整堂課在知識呈現的方式中，激活了孩子們的思維，相互激烈地碰撞，真正地在動(dòng)態(tài)生成中產(chǎn)生知識的生長(cháng)點(diǎn)。
二、以“體驗學(xué)習”為主，變革學(xué)生學(xué)習方式。
1、體驗于建立表象時(shí)：
通過(guò)掂2分硬幣，體驗1克的感受，再次提1千克的物品，靜靜地體驗1千克的物品提在手中，停留片刻，有沉的感覺(jué)，通過(guò)掂、提的親身經(jīng)歷，對1克、1千克有了進(jìn)一步的體驗。接著(zhù)試抱老師，抱不動(dòng)，估計老師的體重，想象20個(gè)老師合抱在一起約有1噸，1噸有多重：1噸重的物品還能用手來(lái)掂、提嗎？……通過(guò)掂、提、抱等體驗活動(dòng)，初步建立了“噸”的表象，初次感受到“噸”。
2、體驗于方法引出時(shí)：
在抱一抱你的朋友，猜一猜體重，聽(tīng)一聽(tīng)真實(shí)的體重的體驗活動(dòng)中，動(dòng)態(tài)生成了一個(gè)新問(wèn)題：現在咱們班有60個(gè)小朋友，平均每人的體重看作是25千克，那么全班同學(xué)的體重有多少呢？此時(shí)就涉及到了“1500千克”，超過(guò)了1噸該怎么表達自己此問(wèn)題，很自然地引出了1500千克=1噸500千克，4噸800千克=4800千克……在體驗活動(dòng)的過(guò)程中引出了“噸”與“千克”化聚的方法。將學(xué)習變成了主動(dòng)的學(xué)習。
數學(xué)《噸的認識》教學(xué)反思 篇4
“噸的認識”是第五冊的教學(xué)內容，教學(xué)的對象是第一學(xué)段的三年級學(xué)生，他們的思維正處于具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段。然而“噸”這個(gè)非常大的質(zhì)量單位，遠離學(xué)生的生活實(shí)際。如何將“噸”這個(gè)抽象的概念，以具體、形象、可直接感知的形式呈現在學(xué)生眼前，從而拉近1噸與學(xué)生之間的距離，是我進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)主要思考的問(wèn)題，也是這節課的重難點(diǎn)。
數學(xué)來(lái)源于生活，又應用于生活，新課標下的數學(xué)非常強調數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系。因此數學(xué)教學(xué)內容應該從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗和已有的知識除法，使數學(xué)貼近學(xué)生生活，變得有趣、生動(dòng)、容易感受，從這一要求出發(fā)，我在設計時(shí)充分考慮到學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的卡通故事引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，然后圍繞能否同時(shí)過(guò)橋順利引出課題—噸的認識。在學(xué)生掌握了噸與千克之間的關(guān)系后再讓學(xué)生去解決如何過(guò)橋的問(wèn)題，鼓勵同學(xué)們盡量把方法都想出來(lái)，滲透一題多解的數學(xué)思想方法。
在建立1噸的質(zhì)量觀(guān)念的教學(xué)環(huán)節中，我設計了讓同學(xué)們背一背25千克重的同學(xué)，這一實(shí)際活動(dòng)充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且也為下面建立1噸的概念作了很好的鋪墊，讓同學(xué)們有了這樣的親身體驗后，再引導學(xué)生去思考多少個(gè)25千克重的同學(xué)的重量才是1噸?在這學(xué)生對于40個(gè)25千克是1噸的推導困難比較大，因此在講解中要放慢速度，也不能一帶而過(guò)，盡量一步步引導學(xué)生得出答案。在教學(xué)過(guò)程中，我就沒(méi)有預想到學(xué)生對這個(gè)知識點(diǎn)的障礙，在講解過(guò)程中跳步了，導致有部分同學(xué)似懂非懂，這是教學(xué)中的一個(gè)不足，以后要加強，在備課中要充分考慮到學(xué)生可能出現的問(wèn)題，并用學(xué)生的思維去想問(wèn)題，也就是要備學(xué)生。
為了加強學(xué)生對1噸的概念的認識，接下來(lái)設計了兩個(gè)練習題。緊接著(zhù)就是體驗生活中的數學(xué)，讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)生活中有哪些物體是用到噸作質(zhì)量單位的，然后在出示一些生活上用到噸的事物的圖片，讓學(xué)生充分體驗到數學(xué)來(lái)源于生活，數學(xué)與生活是緊密聯(lián)系的。在讓學(xué)生形象觀(guān)察了圖片之后，讓學(xué)生總結一下以噸為單位的物體的特點(diǎn)，提高學(xué)生總結概括的能力。
在黃老師的指導下，我在運用新知的環(huán)節中加入了一個(gè)學(xué)生熟悉的生活情景，幫小明的數學(xué)日記改錯，讓學(xué)生在快樂(lè )中運用新知，也滲透出生活中處處有數學(xué)。最后布置同學(xué)們回去調查一下自己家里的家庭用水，并教育學(xué)生要節約用水。
在整個(gè)教學(xué)環(huán)節中，有效地組織了教學(xué)，并合理分配各個(gè)環(huán)節的時(shí)間，基本上達到了教學(xué)目標，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，加深了學(xué)生的體驗，并讓學(xué)生在快樂(lè )輕松的學(xué)習環(huán)境下獲取新知識。在教學(xué)中用多媒體輔助教學(xué)，使課堂效率更高;并在教學(xué)過(guò)程中有育人的意識，讓學(xué)生懂得尊重別人(在背同學(xué)這一環(huán)節中，由于很多學(xué)生想體驗，但是由于時(shí)間關(guān)系不可能讓所有同學(xué)都體驗，因此只能讓同學(xué)們下課在自己體驗，但強調一定要征得同學(xué)的同意才行)。但是也存在很多不足，整節課的語(yǔ)言太平淡了，沒(méi)有抑揚頓挫，講故事講得不夠生動(dòng);講解重點(diǎn)的時(shí)候沒(méi)有放慢速度并把重點(diǎn)工整板書(shū)出來(lái)，有些地方講得太快了沒(méi)有考慮到學(xué)生的接受能力;板書(shū)設計不夠規范;作業(yè)沒(méi)有分層布置，不能體現因材施教的原則等等。既然發(fā)現了自己的不足，以后就知道自己應該往哪個(gè)方向去努力，相信在以后的教學(xué)中不斷地吸取教訓，不斷地學(xué)習，我會(huì )做的越來(lái)越好的。
數學(xué)《噸的認識》教學(xué)反思 篇5
“噸的認識”是小學(xué)數學(xué)第五冊的教學(xué)內容，教學(xué)的對象是第一學(xué)段的三年級學(xué)生，他們正處于具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，今天教學(xué)“噸”這個(gè)非常大的質(zhì)量單位，遠離我們農村學(xué)生的生活實(shí)際，如何讓學(xué)認識“1噸”有多重這個(gè)抽象的概念，我把“1噸”的概念作為本節課的重點(diǎn)，難點(diǎn)。
1、怎樣讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗。"噸"的概念：
“噸”的概念比較抽象，離學(xué)生的生活實(shí)際比較遠，我為了使學(xué)生能更好的理解和掌握這個(gè)概念，在課前作了學(xué)習材料的準備，讓學(xué)生充分體驗建立表象。雖然學(xué)生已學(xué)習了質(zhì)量單位“克”與“千克”，對質(zhì)量單位有一定的了解，在日常生活中也許見(jiàn)到過(guò)“噸”，但質(zhì)量單位不像長(cháng)度單位那樣直觀(guān)，具體，這么大的質(zhì)量單位，孩子們在日常生活中很少接觸，因此我在教學(xué)中要讓學(xué)生體驗“1噸”到底有多重，我先讓每位學(xué)生輪流抱一抱一袋10千克的大米，說(shuō)說(shuō)感覺(jué)，然后推算100袋這樣的大米重1000千克既“1噸”；再讓學(xué)生做游戲，同桌互相抱一抱，說(shuō)說(shuō)感受，如抱兩，三位同學(xué)又有什么感覺(jué)呢按三年級學(xué)生每人25千克計算，全班36位同學(xué)在加上兩位老師約重1噸，然后讓學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)生活中哪些物體的體重約1噸重（如2頭牛，10頭豬，200只鴨，電梯的載重量等）。讓學(xué)生在充分的體驗中，借助100袋大米，全班同學(xué)總重量，2頭牛等讓學(xué)生在實(shí)踐體驗1噸。
2．認識“1噸”有多重時(shí)透滲。
使學(xué)生認識到：一個(gè)關(guān)不緊的水龍頭，一個(gè)月可以流掉1—6噸水，個(gè)城市如果有60萬(wàn)個(gè)水龍頭關(guān)不緊，一年要損失上億噸的水，水是人類(lèi)生命的源泉，如果在生命的每一天，都要珍惜每一滴水。
3．讓學(xué)生在實(shí)際應用中體驗數學(xué)。
教學(xué)內容應該從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，使數學(xué)貼近學(xué)生生活，變得有趣，生動(dòng)，容易感受。教學(xué)中創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生用所學(xué)"噸"的知識解決實(shí)際問(wèn)題，會(huì )用噸作單位，會(huì )估計一些大動(dòng)物的質(zhì)量。
4．困惑：
�。�1）三年級的學(xué)生小，計算能力較差，讓學(xué)生推算多少個(gè)物體重約1噸還比較困難。
�。�2）是否有更直接的物體能幫助學(xué)生建立"1噸"的表現。
�。�3）有的學(xué)生對“千克”，“克”的質(zhì)量的表象還不清晰，對以“噸”為單位的物體質(zhì)量的估計就有些離譜�？傊竟澱n，我注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生觀(guān)察，體驗，分析，推理，估計，想象，在探索中體驗，在體驗中去學(xué)習。能使學(xué)生在主動(dòng)獲取新知的過(guò)程中，思維得到鍛煉，創(chuàng )新意識能力得到提高。
數學(xué)《噸的認識》教學(xué)反思 篇6
“噸的認識”是第五冊的教學(xué)內容，教學(xué)的對象是第一學(xué)段的三年級學(xué)生，他們的思維正處于具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段。然而“噸”這個(gè)非常大的質(zhì)量單位，遠離學(xué)生的生活實(shí)際。如何將“噸”這個(gè)抽象的概念，以具體、形象、可直接感知的形式呈現在學(xué)生眼前，如何讓學(xué)生體驗“1噸”是本節課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
數學(xué)知識源于生活，生活中處處有數學(xué)。好的數學(xué)教學(xué)內容應該從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，使數學(xué)貼近學(xué)生生活，變得有趣、生動(dòng)，容易感受。本節課在創(chuàng )設問(wèn)題情境過(guò)程中，先讓學(xué)生用所學(xué)“噸”的知識解決小動(dòng)物的“過(guò)橋問(wèn)題”、“貨車(chē)、電梯的載重量”、“多少物體的重量約1噸”、“哪些物體的質(zhì)量要用噸作單位”、“估計一些大動(dòng)物的質(zhì)量”等，使學(xué)生體驗到“噸”的知識就在自己的身邊，學(xué)習“噸”的知識能解決許多生活實(shí)際的問(wèn)題。讓學(xué)生體驗到數學(xué)源于生活，用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
但在教學(xué)的同時(shí)我也有許多困惑：三年級的學(xué)生的計算能力還較差，讓學(xué)生推算多少個(gè)物體重約1噸比較難算；是否有更大、更直接的物體能幫助學(xué)生建立“1噸”的表現；雖讓學(xué)生進(jìn)行較充分的體驗，但畢竟是三年級的學(xué)生，“噸”離他們的生活實(shí)際太遠，有的學(xué)生對“千克”、“克”的質(zhì)量的表象還不清晰，對以“噸”為單位的物體質(zhì)量的估計就有些離譜。有一位學(xué)生說(shuō)“一幢教學(xué)樓”“一棵樹(shù)”的重約1噸。教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生在估計時(shí)與“1噸”重的表象，如“2頭牛、40位同學(xué)”進(jìn)行比較。
還有，本節課如能設計在學(xué)生中找幾個(gè)25千克重的同學(xué)，讓同學(xué)嘗試背一背這些25千克的同學(xué)，看看誰(shuí)能背的動(dòng)，誰(shuí)背的不止一個(gè)同學(xué)。這樣的親身參與活動(dòng)，應該更能使孩子體會(huì )噸的重量。
總之本節課，注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)學(xué)習和理解數學(xué)，聯(lián)系生活，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生觀(guān)察、體驗、分析、推理、估計、想象，在探索中體驗，在體驗中學(xué)習。以具體的實(shí)物建立“1噸”的表象，讓學(xué)生確實(shí)感受到“1噸”是很重、很大、很多的。讓噸的單位換算融在“動(dòng)物體重”的估計與轉換之中。能使學(xué)生在主動(dòng)獲取新知的過(guò)程中，思維得到鍛煉，情感得到體驗，創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力得到培養。
數學(xué)《噸的認識》教學(xué)反思 篇7
“教學(xué)”是門(mén)非常神奇的科學(xué)，如果我們把握好了會(huì )出現意想不到的效果，今天，我就簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)在教學(xué)“噸的認識”的一些感受。
“噸”是個(gè)比較抽象的質(zhì)量單位，學(xué)生不能直接拿東西去感受，因此理解起來(lái)有一定的難度，究竟該怎樣去突破這樣一個(gè)難點(diǎn)呢？我確實(shí)也頗費了一些心思。如果單純的只讓學(xué)生想著(zhù)去感受，他們仍然理解不了到底一噸有多重，于是，在課堂上我專(zhuān)門(mén)設計了幾次體驗活動(dòng)，如：掂一掂大米，抱一抱同學(xué)，估一估純凈水，無(wú)疑為學(xué)生建立“1噸”的概念打下了堅實(shí)的基礎。特別是掂大米的過(guò)程，一改以往“一袋100千克大米讓一個(gè)人上來(lái)掂”的方式，用“每個(gè)學(xué)生掂一掂10千克重的大米，并不斷疊加”的方式，擴大了活動(dòng)的參與面，讓每一個(gè)學(xué)生都能在活動(dòng)中體驗，在一次又一次的感官與實(shí)踐的刺激中，在猜測數據與真實(shí)數據的強烈反差中產(chǎn)生一種震撼，從而獲得實(shí)實(shí)在在的經(jīng)歷和感受，而不僅僅是一些模糊、抽象的數學(xué)知識。
在本節課的學(xué)習過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生自始至終熱情高漲。除了體驗活動(dòng)使學(xué)生興趣盎然以外，也應歸功于大量的直觀(guān)材料。在以往的教學(xué)中，我有時(shí)候總嫌費事，把一些學(xué)生親自體驗的過(guò)程都省略了，只是讓他們去想象，但是，畢竟是小學(xué)生，他們還不具備這種大數量的想象能力，因此，效果總是不理想，這次，我一改常態(tài)，在教學(xué)中，我利用主題圖進(jìn)行展示，學(xué)生在驚嘆“1噸大米竟然有這么多”的同時(shí)，正確地建立起了表象。難題迎刃而解。 受這節課的啟發(fā)，在今后的教學(xué)中，我將尋找更大的教學(xué)突破口，為學(xué)生呈現一節又一節的精彩課堂！
數學(xué)《噸的認識》教學(xué)反思 篇8
“噸”這個(gè)概念對三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，而且它又是一個(gè)較大的質(zhì)量單位，引導學(xué)生建立1噸重的質(zhì)量觀(guān)念是本節課的重點(diǎn)。感受?chē)嵲谌粘Ｉ钪械膽�，并能在�?shí)際生活中解決響應問(wèn)題是本節課的難點(diǎn)。如何讓學(xué)生體驗1噸，產(chǎn)生真實(shí)的、深刻的感受呢？怎樣才能有效地達到本課的教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)呢？針對這些問(wèn)題，課前我對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了精心的預設。
第一部分，我幫助學(xué)生復習了三年級上學(xué)期學(xué)習過(guò)的兩個(gè)重量單位：“千克”和“克”。并且通過(guò)兩個(gè)小練習，讓學(xué)生選擇合適的單位。當出示：“一輛大卡車(chē)蘋(píng)果重3（ ）”時(shí)，學(xué)生發(fā)現原來(lái)學(xué)習過(guò)的兩個(gè)重量單位都不合適，這個(gè)時(shí)候就需要用更大的重量單位“噸”來(lái)表示。接下來(lái)通過(guò)課本上的圖片，讓學(xué)生初步體會(huì )到：計量比較重的或大宗物品通常用“噸”作單位。
第二部分，是讓學(xué)生充分體會(huì )“1噸”到底有多重？我先讓學(xué)生感受我們自己學(xué)校一袋25千克的大米有多重，能不能搬的起來(lái)，對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，25千克已經(jīng)是很重，搬不動(dòng)。當學(xué)生知道40袋這樣的大米才是“1噸”的時(shí)候，初步能體會(huì )到“1噸”是很重的。緊接著(zhù)又讓學(xué)生通過(guò)生活中的物體進(jìn)一步感受哪些物體重“1噸”——1000棵大白菜、全班同學(xué)的體重……通過(guò)圖說(shuō)說(shuō)不同物體的重量與1噸的關(guān)系，進(jìn)一步加深學(xué)生對1噸有多重的印象，可以說(shuō)一說(shuō)多少頭奶牛、多少桶石油、多少袋水泥、多少頭豬的重量是1噸。
鞏固練習部分，主要利用課本上的聯(lián)系復習鞏固，最后通過(guò)一則數學(xué)日記，讓學(xué)生體會(huì )到，生活中用錯單位，會(huì )引起笑話(huà)。
整節課，學(xué)生興趣比較濃厚。但是，在教學(xué)過(guò)程當中，還是存在一些問(wèn)題和困惑，比如：學(xué)生的計算能力有限，不會(huì )推算多少個(gè)物體的重量大約是1噸。雖讓學(xué)生進(jìn)行較充分的體驗，但畢竟是10歲的孩子，“噸”離他們的生活實(shí)際太遠，還是比較難以理解的。
數學(xué)《噸的認識》教學(xué)反思 篇9
“噸”在學(xué)生的頭腦中是一個(gè)抽象的計量單位，如何讓學(xué)生對“噸”又一個(gè)具體清晰的認識？我在本課做了兩點(diǎn)突破。
1、在生活的大背景中認識“噸”。
生活是數學(xué)的源泉，生活中的數學(xué)是鮮活的，生動(dòng)的。本課運用了大量的學(xué)生熟悉的生活素材，創(chuàng )設了生動(dòng)的生活背景，讓學(xué)生在此背景中感受“噸”，認識“噸”，運用“噸”，不僅深刻地建立了1噸的觀(guān)念，也深深地感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
2、讓學(xué)生在直接與間接的體驗中想象“噸”。
“噸”是一個(gè)用來(lái)計量重量的單位，必須以體驗為基礎方可清晰地把握。本課一方面充分調動(dòng)學(xué)生已有的對常見(jiàn)物品重量的經(jīng)驗，另一方面，安排學(xué)生在課堂上對25千克的重量進(jìn)行現場(chǎng)體驗，以獲取豐富的直接感受。在這些感受的支撐下，再借助想象與推理，學(xué)生理解1噸到底有多重也就比較輕松而深刻了。而且，因體驗的存在，也使課堂顯的生動(dòng)而富有張力。
應該說(shuō)，在生活的背景中通過(guò)學(xué)生的體驗讓學(xué)生清晰地建立1噸的觀(guān)念這一設計思路還是很成功的。
數學(xué)《噸的.認識》教學(xué)反思 篇10
“噸的認識”的教學(xué)是本節教材的一個(gè)難點(diǎn)。 “噸”是一個(gè)離學(xué)生的經(jīng)驗比較遠的概念，既重又抽象，是很難把握的，如何讓學(xué)生在頭腦中牢固建立1噸的觀(guān)念？本課的設計可謂獨具匠心，充分挖掘了教材與生活的聯(lián)系，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認知能力，以直接體驗為杠桿，逐步抽象，深入而牢固地建立了1噸的觀(guān)念。
一、在生活中認知。
在這堂課中，教師主動(dòng)尋找數學(xué)知識與生活情境有機聯(lián)系的切入點(diǎn)，靈活地展開(kāi)教學(xué)，使枯燥的數學(xué)問(wèn)題生活化，同時(shí)豐富了學(xué)生理解概念的基礎經(jīng)驗。
首先，從生活的需要揭示“噸”的引入。這節課先認識比較重的、大宗的物品入手，讓學(xué)生感受到：計量比較重的或大宗物品的重量，需要一個(gè)更大的單位。這樣自然地引出了“噸”，使學(xué)生意識到“噸”的產(chǎn)生是來(lái)源于生活的需要，生活與數學(xué)有密切的聯(lián)系。
其次，基于生活經(jīng)驗建立“噸” 的觀(guān)念。課堂上，教師安排了大量的學(xué)生生活中常見(jiàn)的物品，通過(guò)這些物品的重量，借助想象和推理，讓學(xué)生感受1噸是個(gè)很重的單位，進(jìn)而逐步在生活經(jīng)驗的基礎上建立1噸的觀(guān)念。
第三，在生活中應用深化了 “噸”的認識。數學(xué)來(lái)源于生活又應用于生活，生活是數學(xué)最廣泛的應用空間。這節課以生活為背景，安排了三組應用，由淺入深，由表及里，()一步步地深化了學(xué)生對“噸”的認識。
二、在體驗中感悟。
體驗也是學(xué)生學(xué)習的一種重要方式，噸的認識重在體驗。本課先讓學(xué)生親自抱25千克的大米，獲得直接體驗，在此基礎上推想40袋這樣的大米的重量，從而幫助學(xué)生建立1噸的觀(guān)念。
其一、因體驗而生動(dòng)。對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，25千克的安排恰倒好處。力氣小一點(diǎn)的學(xué)生，抱不動(dòng)25千克的重量，或只能抱起一點(diǎn)點(diǎn)；力氣大一點(diǎn)的，雖能抱起來(lái)，卻要比較吃力。不同的學(xué)生感覺(jué)大不相同，體驗豐富而生動(dòng)，充滿(mǎn)了個(gè)性化，這就使課堂變得富有活力和生機，充滿(mǎn)張力。
其二、因體驗而深刻�！凹埳系脕�(lái)終覺(jué)淺，絕知此事須躬行”。學(xué)生在抱大米的體驗中不僅獲得了直接的感性經(jīng)驗，而且獲得了另外一種學(xué)習方式——體驗性學(xué)習，這就使本課的教學(xué)超越了這節課的界限，為學(xué)生終身學(xué)習做了很好的鋪墊。
任何教學(xué)都要承擔傳承文化的重任，數學(xué)課也不例外。本課教學(xué)中，教師充分挖掘課堂教學(xué)的文化內涵，讓學(xué)生在文化的浸潤中學(xué)習知識，提高思想，升華感情。首先利用精選的教學(xué)內容，精致的教學(xué)語(yǔ)言以及恰當的幽默點(diǎn)綴，使課堂時(shí)刻彌漫著(zhù)濃郁的文化氣息。課堂上學(xué)生精神放松，思維活躍，不僅增長(cháng)了知識，也可以感受到數學(xué)的生動(dòng)與有趣。其次，課的結束時(shí)教師送給學(xué)生的話(huà)，讓這一課更是余韻悠長(cháng)，使學(xué)生感受到數學(xué)的無(wú)窮奧秘；也使學(xué)生感受到了教師的期望，體會(huì )到了教師的苦心，對教師的情感得到了升華，使數學(xué)課堂教學(xué)成為學(xué)生的一次愉快的旅行。
數學(xué)《噸的認識》教學(xué)反思 篇11
噸的認識是對小學(xué)數學(xué)低年級學(xué)段有關(guān)質(zhì)量單位的學(xué)習的總結與系統化的一部分內容。重難點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作等實(shí)踐活動(dòng)，初步了解重1噸的物體大約有多重，建立噸的觀(guān)念。并且掌握噸與千克間的進(jìn)率關(guān)系。
在這節課的教學(xué)中，我為了讓孩子們對噸產(chǎn)生興趣，首先從生活入手從他們學(xué)過(guò)的知識入手，引出噸這個(gè)質(zhì)量單位。并以噸的自我介紹引入噸的概念，這樣既不顯得生硬和死板又可以用他們喜愛(ài)的方式向他們初步介紹噸的知識。明白計量大宗物品和質(zhì)量較重的物體時(shí)可以用噸做單位。
教學(xué)中我運用實(shí)物體驗的方式讓孩子感受1噸很重，在班中準備了一袋25千克的大米。我找了幾個(gè)同學(xué)上來(lái)體驗，其他孩子只采取觀(guān)察的方式。這樣一來(lái)，其他孩子還是沒(méi)有真正體會(huì )到一噸的質(zhì)量很大。大多數學(xué)生只是通過(guò)觀(guān)察以及聽(tīng)別的同學(xué)說(shuō)得到了1噸很重的結論。體驗中還應該再讓更多的孩子親身感受到1噸很重，這樣才有助于他們在頭腦中形成比較形象的1噸的概念及形象。這樣便于孩子建立1噸的概念，使他們真正理解1噸。在教學(xué)中此處體驗比較倉促，沒(méi)能讓孩子充分體驗，而且也沒(méi)有切實(shí)為孩子更好地去體驗1噸進(jìn)行教學(xué)環(huán)節的設計與安排。還應進(jìn)行分組體驗，采用多種體驗方式。
后面的圖示，我沒(méi)有充分利用，只是讓孩子走馬觀(guān)花，重在了計算上，成了機械性的練習。其實(shí)可以好好利用這個(gè)圖示，幫孩子們把1噸的概念由形象轉化為抽象化，再通過(guò)圖示將1噸轉化為形象的事物，幫孩子在頭腦和思維過(guò)程中走一個(gè)來(lái)回，這樣才能真正建立噸的概念。學(xué)生們才會(huì )真正明白噸很重，并且在生活中合理地去應用它。
在噸與千克的換算過(guò)程中，我用了很多時(shí)間去處理。這里擠了很多前面體驗的時(shí)間，其實(shí)現在想想，如果孩子真的明白了，體會(huì )到了噸的概念，相信有以前的換算基礎，這里的換算對他們來(lái)說(shuō)也就不是問(wèn)題了。而在這節課中，孩子們更多的還是機械性的、抽象的計算，沒(méi)能充分聯(lián)系實(shí)踐和體驗。
在上這節課的過(guò)程中讓我對小學(xué)數學(xué)教學(xué)有了新的詮釋?zhuān)蠋熞胱龅桨炎约旱臄祵W(xué)思想傳授給學(xué)生，確實(shí)需要下很大的工夫！
數學(xué)《噸的認識》教學(xué)反思 篇12
“噸”是一個(gè)非常大的質(zhì)量單位，離學(xué)生生活遙遠，對以具體形象思維為主的三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有高度的抽象性，如何拉近1噸與學(xué)生的距離，本課以“感知—活動(dòng)—體驗—應用”為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，體現了以下特點(diǎn)。
一、體驗，在豐富的活動(dòng)中閃光
“噸”的抽象性是在它最終形成概念才具有的，而在形成概念中往往以大量的素材為基礎。本課通過(guò)創(chuàng )造大量的體驗活動(dòng)，從“量”和“形”中認識“噸”的質(zhì)量單位。
1、從“量”上體驗1噸之重。從30個(gè)學(xué)生的體重，100桶10千克的水，一頭犀牛的重量等，學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐和豐富的想象，在一個(gè)個(gè)觸目驚心的數字中，深刻感受1噸之重、1噸之大。
2、從“形”上體驗1噸之多。從30名學(xué)生的體重，堆積如山的1噸礦泉水，一個(gè)個(gè)展示的形體，把學(xué)生嚇了一跳，使學(xué)生從視覺(jué)上感受1噸之多。
二、知識，在不斷的在內化中升華
如何溝通學(xué)生的生活世界，讓抽象的知識生活化，在生活化的問(wèn)題解決中不斷認知、不斷升華。本課遵循兒童的認知規律，在不同層次認知中內化新知。
1、調查匯報為感知。課前的調查收集信息，讓學(xué)生感知生活中“噸”的影子。
2、實(shí)踐活動(dòng)為探究。通過(guò)個(gè)人提水活動(dòng)，小組合作計算、估算等過(guò)程，在身體、視覺(jué)、想象中內化1噸之重、之大、之多。
3、情景應用為升華。在解決實(shí)際問(wèn)題中鞏固新知，拓展思維，溝通知識間的聯(lián)系。
整堂課，學(xué)生心情激動(dòng)、想象豐富、思維活躍。整個(gè)認知過(guò)程是體驗不斷豐富，概念不斷形成，知識不斷建構的過(guò)程。
數學(xué)《噸的認識》教學(xué)反思 篇13
《克、千克、噸的認識》本單元教學(xué)目標：感受并認識千克、克、噸這幾個(gè)質(zhì)量單位，了解到1千克、1克、1噸的實(shí)際質(zhì)量；掌握了千克、克和噸之間的關(guān)系，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算；培養學(xué)生觀(guān)察能力、估算能力及解決生活中簡(jiǎn)單問(wèn)題。為落實(shí)其目標，并達到良好的效果。課前我對學(xué)生做了個(gè)調查，發(fā)現他們對“質(zhì)量”了解甚少。還認為“千克、克、噸”是重量單位�？磥�(lái)質(zhì)量單位對于三年級的學(xué)生而言是非常抽象的知識，它不像長(cháng)度單位那樣直觀(guān)、具體，所以學(xué)生們必須親身經(jīng)歷之后才能理性的掌握這部分知識，這就需要讓學(xué)生經(jīng)過(guò)多方位的體驗才行。
家長(cháng)要積極配合。讓家長(cháng)帶學(xué)生一起進(jìn)入超市，進(jìn)行小調查：記錄物品包裝袋上表示物品質(zhì)量的有關(guān)信息，也可以利用超市的電子秤稱(chēng)一稱(chēng)常見(jiàn)物品的質(zhì)量，然后再掂一掂。通過(guò)信息調查中，學(xué)生感受到克和千克也是常用的質(zhì)量單位，初步體驗質(zhì)量單位克和千克。知道千克是質(zhì)量單位，不是重量單位，我們日常所說(shuō)的重量也就是質(zhì)量。Kg是質(zhì)量單位。說(shuō)東西有多重是平時(shí)生活中已經(jīng)習慣的叫法，準確地應叫質(zhì)量是多少，“有多重”就是指物品質(zhì)量的大小。
注重過(guò)程體驗。課前我就讓學(xué)生準備了一些小的物品，如：2分硬幣、花生粒、黃豆粒、“小饅頭”等效物品。讓學(xué)生通過(guò)掂一掂、比一比、猜一猜、稱(chēng)一稱(chēng)感受1克由多重，充分感受1克的質(zhì)量，并讓學(xué)生列舉了生活中哪些物品的質(zhì)量大約是1克，加深對克的印象。并通過(guò)推理感受1000克于1千克的聯(lián)系。為了進(jìn)一步建立千克的概念，我又讓學(xué)生們計算兩袋500克的鹽共重多少克？再掂一掂來(lái)感受1千克物品的質(zhì)量。同時(shí)通過(guò)學(xué)生自己說(shuō)體重，然后互相抱一抱來(lái)感受千克。在學(xué)生總結出表示較輕物品的質(zhì)量，通常用克作單位；表示較重物品的質(zhì)量，通常用千克作單位的基礎上，我讓學(xué)生進(jìn)一步猜測：1噸有多重？因為噸這個(gè)單位離孩子們更遙遠，所以我充分利用教材，100袋凈重10千克的大米重1噸；我們班平均體重25千克，40個(gè)這樣孩子體重大約是1噸，讓學(xué)生充分感知噸這個(gè)單位的大小，從而得出計量很重的物品或大宗物品的質(zhì)量，通常用噸作單位。學(xué)生借助實(shí)例充分理解“大宗”一詞。就這樣一步一步完成了教學(xué)目標。
不足：教學(xué)思路沒(méi)達到預期的效果，講得過(guò)多；評價(jià)形式單一，造成學(xué)生有些倦��；在學(xué)生練習時(shí)優(yōu)等生出現空擋；要加強語(yǔ)言，字等基本功的訓練。
數學(xué)《噸的認識》教學(xué)反思 篇14
本節課的教學(xué)內容是人教版小學(xué)數學(xué)三年級上冊教材第33頁(yè)。這部分知識在生活中無(wú)主不在，是學(xué)生身邊的數學(xué)，因此本節課的教學(xué)不僅是學(xué)生今后學(xué)習的重要基礎，也是為了提高學(xué)生解決問(wèn)題能力和實(shí)踐能力創(chuàng )造了條件。通過(guò)本課教學(xué)，使學(xué)生經(jīng)歷解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)會(huì )用列表的方法整理實(shí)際問(wèn)題中的信息，分析數量關(guān)系，尋求解決問(wèn)題的有效方法，初步體會(huì )用列表的方法整理相關(guān)信息的作用。使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗，增強解決問(wèn)題的策略意識，獲得解決問(wèn)題的成功經(jīng)驗。
教材呈現了完整的運用列表法解決問(wèn)題的過(guò)程，突出用列表法一一列舉時(shí)，需要不重復不遺漏地進(jìn)行思考，使學(xué)生感受到列表法的有序性和解決問(wèn)題過(guò)程的完整性。但是，我認為這樣做，與實(shí)際生活經(jīng)驗脫節。比如，生活中，需要付比較大的一筆錢(qián)，應先想到用大面額的鈔票。所以，在本問(wèn)題中，不應該先考慮只派載質(zhì)量2噸的車(chē)去運煤，而應該先從只派出載質(zhì)量3噸的車(chē)去運煤入手。實(shí)踐證明，這樣做，既簡(jiǎn)單又符合實(shí)際生活經(jīng)驗。
當然，在此課中，還存在很多不足，比如：
1、沒(méi)有給學(xué)生充分的練習鞏固時(shí)間，使學(xué)生尤其是學(xué)困生不能完全理解、消化用列表法解決問(wèn)題。
2、在課堂上，一些細小的環(huán)節沒(méi)有照顧到，如運煤噸數的計算，我只是一帶而過(guò)，而真的就有一些學(xué)生不會(huì )計算，換句話(huà)說(shuō)是不會(huì )思考，這需要花一些時(shí)間去探究，可是我沒(méi)有太多時(shí)間，只能放到課下進(jìn)行。
3、達標檢測沒(méi)有當堂完成。雖然整堂課只完成三道題，可是還是感覺(jué)容量很大。
4、課堂評價(jià)語(yǔ)過(guò)于單一。
總之，這節課目標雖然達成了，但是需要注意的細節還有很多。在今后的教學(xué)中，我會(huì )多關(guān)注細節，關(guān)注全體學(xué)生，使我的教學(xué)效率得到提高。
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