《北京亮起來(lái)了》教學(xué)反思
作為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的《北京亮起來(lái)了》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《北京亮起來(lái)了》教學(xué)反思 篇1
《北京亮起來(lái)了》這篇課文用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了北京絢麗多姿的夜景，是學(xué)生了解我國首都，學(xué)習語(yǔ)言，練習感情朗讀的好教材。為了讓理性的文字變得感性，讓每一個(gè)優(yōu)美的詞句都變成生動(dòng)鮮活的畫(huà)面印在學(xué)生的腦海中，增強對首都北京的熱愛(ài)之情，我嘗試從下面幾個(gè)方面入手。
一、抓一條主線(xiàn)
在教學(xué)中，我抓住“整個(gè)北京城變成了燈的海洋，光的世界�！边@句話(huà)展開(kāi)教學(xué)，帶著(zhù)學(xué)生跟著(zhù)課文和課件游北京的長(cháng)安街、環(huán)行路、西單商業(yè)街和故宮，整個(gè)教學(xué)有條理。
二、注重好詞好句的積累
《北京亮起來(lái)了》的作者不光感嘆北京是燈的海洋、光的世界，而且還把北京的燈光一一描述，文中的好詞佳句像華燈一樣，使課文也亮起來(lái)了。教學(xué)本文時(shí)，我借助圖片和結合生活，幫助學(xué)生理解“金碧輝煌、燈光閃爍、銀光閃閃、光彩奪目、絢麗多彩”等詞語(yǔ)。
三、引導孩子們在讀中感悟
本節課中我力圖讓學(xué)生在讀中感受首都北京燦爛迷人的夜景。整堂課上，我讓學(xué)生全方位的讀書(shū)，有個(gè)人讀，引讀、齊讀、小組讀，讓學(xué)生在讀中自解、自悟。在“讀”中領(lǐng)悟詞句的意思;在“讀”中升華了情感;在“讀”中積累了優(yōu)美的語(yǔ)言。
四、運用多媒體，理解詞句
本課借助多媒體教學(xué)，能把難理解的內容展示出來(lái)，調動(dòng)學(xué)生視覺(jué)功能，通過(guò)直觀(guān)形象生動(dòng)的感官刺激，讓學(xué)生最大限度的發(fā)揮潛能，在有效的時(shí)間內，全方位感知更多的信息，提高教學(xué)效率。例如在理解：“華燈高照”時(shí)，我是這樣引導的：“華燈是什么樣的燈?”在學(xué)生自由發(fā)言后，我出示了一張長(cháng)安街夜景圖，請同學(xué)仔細觀(guān)察后明白：華燈是裝飾得很漂亮、很豪華的燈，高高地掛著(zhù)，放射出耀眼的光芒。再如理解“長(cháng)安街上，華燈高照，川流不息的汽車(chē)燈光閃爍，像銀河從天而降”時(shí)。這句話(huà)是個(gè)比喻句，為什么把長(cháng)安街比做銀河呢?學(xué)生很難理解。銀河對大多數低年級同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們還不知道銀河是什么，對這個(gè)難點(diǎn)，我是這樣處理的，在學(xué)生仔細觀(guān)察畫(huà)面的基礎上，老師配于準確生動(dòng)的描述，那問(wèn)題就迎刃而解了。
五、激發(fā)情感
《北京亮起來(lái)了》一課講的是夜幕下的北京，一個(gè)用燈光裝扮的世界，是集古老與現代于一體的城市，在學(xué)生最后讀完整篇課文后，我是這樣說(shuō)的：“我們衷心祝愿北京的明天更輝煌，更燦爛!老師也希望等你們長(cháng)大后有機會(huì )去北京讀大學(xué)，大家說(shuō)好不好?”極大地鼓舞了孩子們學(xué)習的熱情，同時(shí)也激發(fā)了孩子們對北京的向往之情。
整堂課完成地比較順利，基本達到了教學(xué)目的，對于課文的難點(diǎn)，本人覺(jué)得基礎較好的同學(xué)掌握地不錯，對于后進(jìn)生會(huì )比較吃力，今后在問(wèn)題的設計上要關(guān)注到層次不同的孩子，盡可能地調動(dòng)起大家的積極性。
《北京亮起來(lái)了》教學(xué)反思 篇2
王xx老師今天執教了《北京亮起來(lái)了》這篇課文，課文描寫(xiě)了首都北京美麗的夜景，通過(guò)對北京夜景的描述，展示了北京夜晚的絢麗迷人。這節課整個(gè)教學(xué)過(guò)程安排緊湊，課堂上學(xué)生表現積極，教學(xué)效果較好。
一、激情導入，提高興趣
上課伊始，老師展示大沂河的夜景圖片，由同學(xué)們熟悉的大沂河的美麗景色過(guò)度到課本北京的的夜色。展示北京美麗的夜景圖片引起同學(xué)們的興趣。讓同學(xué)們自己分享搜集到的關(guān)于北京的文字與圖片資料，增長(cháng)了同學(xué)們的知識。
二、初讀課文，扎實(shí)識字
1.初讀課文提出“北京為什么亮起來(lái)？北京哪些地方亮起來(lái)？”的問(wèn)題并畫(huà)出本節課的字詞，讓同學(xué)們整體感知課文內容。
2.在識字環(huán)節讓同學(xué)自己說(shuō)自己的記住生字用的好方法。例：束:木中加個(gè)口（尹子琪），府:用組詞和聯(lián)想的方法聯(lián)想到孔府（趙俊豪）。在識字時(shí)提出注意的點(diǎn)“繁”是上下結構部首是“糸”不是“系”；“臨”的部首是豎部。為了讓學(xué)生加深記憶采用自由讀、齊讀、開(kāi)火車(chē)讀等多種方式。
三、學(xué)習詞語(yǔ)，積累運用本文有很多優(yōu)美的四字詞語(yǔ)，采取自由讀、齊讀的方式讓學(xué)生認識。
提問(wèn)學(xué)生那個(gè)詞不明白讓同學(xué)回答，使學(xué)生在提問(wèn)和回答是都能思考。以圖片的形式展示同學(xué)們不太理解的抽象的詞語(yǔ)。學(xué)習舉例ABB形式的詞，同學(xué)們想象力豐富例如趙俊豪說(shuō)的“一個(gè)個(gè)”，陳念茲說(shuō)的“一顆顆”。
四、再讀課文，感情朗讀
再讀課文時(shí)分段朗讀，結合圖片的展示介紹每個(gè)地方的夜晚景色特點(diǎn)，指導學(xué)生讀出課文的優(yōu)美，感受夜晚北京的絢麗多彩。其中用問(wèn)答的形式解決“燈的海洋，光的世界是什么意思？和古老的故宮為什么變年輕了？”以填空的形式解釋“猶如”的意思。最后解釋本文的結構讓同學(xué)自己發(fā)現時(shí)“總-分-總”的結構。
五、本節課不足
1.一開(kāi)始用圖片引題是過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有詳細解釋。
2.對同學(xué)的評價(jià)過(guò)于單一，沒(méi)有很好的做到針對性的評價(jià)。
3.對后面同學(xué)的提問(wèn)很少，沒(méi)有調動(dòng)后面同學(xué)的積極性。
希望在后面的教學(xué)中總結經(jīng)驗，改正不足。
《北京亮起來(lái)了》教學(xué)反思 篇3
一、隨文識字，提高識字效果。
低年級識字教學(xué)是重點(diǎn)。學(xué)生識字、認字的過(guò)程、如果在一遍遍的讀字，分析字形的過(guò)程中進(jìn)行，太枯爆，學(xué)生沒(méi)有興趣，效果也不好，為了克服這點(diǎn)弊端，我采取隨文識字的方法，讓學(xué)生自主讀文，在讀文過(guò)程中借助書(shū)中的文字注音或工具書(shū)（字典）進(jìn)行自主識字，在自主讀文的過(guò)程中去認識生字。正因為如此學(xué)生在把課文讀正確時(shí)就已經(jīng)達到了認識生字的目的。為了使學(xué)生在每一遍的讀文中，都能對生字有一個(gè)重點(diǎn)的認識，我讓學(xué)生把生字圈起來(lái)，運用有意注意與無(wú)意注意的心理學(xué)原理，讓學(xué)生反復在讀文中感知生字的音、形、意來(lái)記字。
二、讀懂自然段，培養閱讀能力。
除了識記生字之外，還要初步了解課文的內容，為了落實(shí)這個(gè)目標，我采取的是讓學(xué)生以讀懂自然段為基礎，理解文章脈絡(luò )，從而了解課文內容的方法。即讓學(xué)生自主地去讀每一個(gè)自然段，了解這段寫(xiě)了什么，讀懂了什么？進(jìn)行匯報后再提出不懂的問(wèn)題，更深入的學(xué)習文章和詞語(yǔ)打下良好的基礎。使學(xué)生在潛移默化中，了解和學(xué)習文章的寫(xiě)作方法。
三、以讀為本，讀有目標，讀有層次。
書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)。學(xué)習中我采取了大量的、不同形式、不同層次的讀的活動(dòng)。如：自己讀，合作讀，指明讀，開(kāi)火車(chē)讀，男女賽讀等形式。不但如此，學(xué)生在讀之前心中有明確讀的目標，這樣的閱讀活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，每一步都扎實(shí)有效。
除此之外，教學(xué)中，我充分利用多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生展示了一幅幅與課文內容相配套的亮麗的畫(huà)面，讓學(xué)生在抽象語(yǔ)言文本的基礎上對課文有深刻的認識。既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)，直觀(guān)的畫(huà)面，與文中一個(gè)個(gè)美好的詞語(yǔ)相呼應，又有利于學(xué)生建立形象的理解詞語(yǔ)。教學(xué)中，還存在許多不足，望老師們多多指教。
《北京亮起來(lái)了》教學(xué)反思 篇4
一、隨文識字，提高識字效果低年級識字教學(xué)是重點(diǎn)。學(xué)生識字、認字的過(guò)程、如果在一遍遍的讀字，分析字形的過(guò)程中進(jìn)行，太枯爆，學(xué)生沒(méi)有興趣，效果也不好，為了克服這點(diǎn)弊端，我采取隨文識字的方法，即讓學(xué)生自主讀文，在讀文過(guò)程中借助書(shū)中的文字注音或工具書(shū)(字典)進(jìn)行自主識字，在自主讀文的過(guò)程中去認識生字，為了檢驗學(xué)生生字認識的準確性，充分發(fā)揮合作學(xué)習的作用，開(kāi)展生生之間的第一步糾正字音，認讀生字的過(guò)程，再進(jìn)一步在全班展開(kāi)“我把課文讀正確”的展示活動(dòng)，為認識生字打下了堅持基礎。正因為如此學(xué)生在把課文讀正確時(shí)就已經(jīng)達到了認識生字的目的。為了使學(xué)生在每一遍的讀文中，都能對生字有一個(gè)重點(diǎn)的認識，我讓學(xué)生把生字涂上顯眼的顏色，由此，運用有意注意與無(wú)意注意的心理學(xué)原理，讓學(xué)生反復在讀文中感知生字的字型。
二、讀懂自然段，培養閱讀能力低年級第一課時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)，除了識記生字之外，還要初步了解課文的內容，為了落實(shí)這個(gè)目標，我采取的是讓學(xué)生以讀懂自然段為基礎，理解文章脈絡(luò )，從而了解課文內容的方法。即讓學(xué)生自主地去讀每一個(gè)自然段，了解這段寫(xiě)了什么，讀懂了什么?進(jìn)而為第二課時(shí)提出不懂的問(wèn)題，更深入的學(xué)習文章和詞語(yǔ)打下良好的基礎。這樣做可以將作者的寫(xiě)作思路和寫(xiě)作方式與教師對文章的理解有效的結合在一起，使學(xué)生在潛移默化中，了解和學(xué)習文章的寫(xiě)作方法。
三、以讀為本，讀有目標，讀有層次俗話(huà)說(shuō)：書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)。學(xué)習中我采取了大量的、不同形式、不同層次的讀的活動(dòng)。如：自己讀，合作讀，指明讀，開(kāi)火車(chē)讀，男女賽讀等形式。不但如此，學(xué)生在讀之前心中有明確的讀的目標，這樣的閱讀活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，每一步都扎實(shí)有效。
四、充分感性，建立表象教學(xué)中，我充分利用多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生展示了一幅幅與課文內容相配套的亮麗的畫(huà)面，讓學(xué)生在抽象的語(yǔ)言文本的基礎上對課文有深刻的感性認識。既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)，直觀(guān)的畫(huà)面，與文中一個(gè)個(gè)美好的詞語(yǔ)相呼應，又有利于學(xué)生建立表象，形象的理解詞語(yǔ)。
五、問(wèn)題：
1、讀文時(shí)應有意培養學(xué)生回讀的習慣：在讓學(xué)生讀懂自然段的環(huán)節中，在一遍自讀之后，有一部分學(xué)生能有所了解，也有另外一部分學(xué)生沒(méi)能了解，這時(shí)，如果老師充分照顧全體，引導學(xué)生進(jìn)行回讀，既一遍沒(méi)讀懂，再讀一遍……，如此設計能面向全體，同時(shí)，讓學(xué)生逐步養成回讀的習慣，這也是一項很重要的閱讀習慣，可以為不斷提高學(xué)生的閱讀能力，搭建好基礎。
2、生動(dòng)有效的引導。
3、要讓孩子寫(xiě)的充分：語(yǔ)文教學(xué)中每堂課都要安排寫(xiě)字練習，而且要讓學(xué)生寫(xiě)的充分，寫(xiě)的從容。我這節課中由于前面的檢查生字的環(huán)節用了大量的時(shí)間，造成寫(xiě)字時(shí)，只剩了短短5分鐘，所以學(xué)生寫(xiě)字寫(xiě)的很匆忙，寫(xiě)字的效果不高，為學(xué)生留下了書(shū)寫(xiě)的負擔。為了克服這一點(diǎn)，我想，我今后在教學(xué)設計時(shí)，要充分把握好時(shí)控，為寫(xiě)字留下充分的時(shí)間，加大課堂的密度，提高40分鐘的效果。
4、我作為一位語(yǔ)文教師，自身的基本功還要不斷的加強，語(yǔ)文教師要有深厚的語(yǔ)言文字的功底，才能在課堂上應對自如，讓每堂語(yǔ)文課都能充分讓學(xué)生感受中華語(yǔ)言的魅力所在。
5、教師的評價(jià)語(yǔ)言上要更豐富、更具有激勵性，才能調動(dòng)每一位學(xué)生的積極性，抓住課堂的興奮點(diǎn)。
使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程中，既有精神的熏陶又有精神的享受，從而提高語(yǔ)文學(xué)習的興趣。
《北京亮起來(lái)了》教學(xué)反思 篇5
《北京亮起來(lái)了》這篇課文用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了北京絢麗多彩的夜景，文中有很多美詞佳句需要學(xué)生去理解、學(xué)習，這篇課文也是學(xué)生練習朗讀的好教材。在教學(xué)本課時(shí)我注意了以下幾點(diǎn)：
1、充分利用課件圖片，使學(xué)生真切地感受到北京夜晚的輝煌、亮麗。課始，我播放北京白天一些風(fēng)景名勝的課件，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看后的感受，對北京有一個(gè)初步的了解。接著(zhù)我又播放了北京夜晚的景色，我及時(shí)地抓住學(xué)生的表現，讓他們談感受，讀讀課文是怎樣描寫(xiě)北京夜晚的美景，從而對課文有初步的整體感知。
2、抓住文中的重點(diǎn)句展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)本課時(shí)，為了使學(xué)生成為學(xué)習的主體，我摒棄繁瑣的分析，用一個(gè)問(wèn)題“北京夜晚的景色有什么特點(diǎn)”?貫穿全文，讓學(xué)生找出文中的總結句“北京的夜晚多么明亮，多么輝煌”，圍繞這句展開(kāi)學(xué)習。
3、理清作者的寫(xiě)作思路，尊重學(xué)生獨特的情感體驗。讓學(xué)生通過(guò)讀文、看圖，看看作者抓住了北京哪些地方的景色來(lái)寫(xiě)的?用了哪些詞語(yǔ)?然后讓學(xué)生交流自己喜歡的段落，指導學(xué)生有感情地朗讀，品味詞語(yǔ)的優(yōu)美。
4、激發(fā)學(xué)生對北京的熱愛(ài)之情。當學(xué)生一次又一次觀(guān)看北京的夜景，反復的朗讀課文后，在學(xué)生的腦海里呈現出一幅亮麗多姿的景色，這么美的北京，如果外國人來(lái)到北京，你會(huì )說(shuō)些什么?激發(fā)學(xué)生作為一個(gè)中國人感到由衷的自豪，從而發(fā)自?xún)刃牡母袊@：我愛(ài)北京，我愛(ài)中國!
在本節課教學(xué)過(guò)程中，還存在著(zhù)很多不足，因為條件的限制,在學(xué)習中學(xué)生的操作互動(dòng)還沒(méi)有充分體現出來(lái),這個(gè)問(wèn)題我將會(huì )在以后的教學(xué)中充分重視。
《北京亮起來(lái)了》教學(xué)反思 篇6
這節課快要結束了，我要對本課進(jìn)行一個(gè)整體回顧，提出了一個(gè)問(wèn)題，“大家讀了這一幅幅如此美麗的場(chǎng)景，你想說(shuō)什么？”這是一個(gè)很開(kāi)放的話(huà)題，學(xué)生可以結合文本去談，可以結合生活經(jīng)驗去談。沒(méi)想到課堂上孩子們的回答出乎了我的意料：孩子們 “去”心似箭，要“飛”到北京。我想把孩子們引導“我為家鄉自豪”的道路上，馬上問(wèn)：“福清是一個(gè)什么樣的城市？”
更沒(méi)想到學(xué)生都回答有出來(lái) 。難道是我們課件的如夢(mèng)如幻，光影交錯的圖片“迷”住了孩子的眼，是栩栩如生的文本“亂”了孩子的心？又是我的接下來(lái)的問(wèn)題：“福清是一個(gè)什么樣的城市？”“攪”了孩子的思維？其實(shí)，我非常欣賞一句名言：“生活中處處都有美，只是缺少發(fā)現美的眼睛�！比绻N近文本，利用文本進(jìn)行引導，相信會(huì )有另一番效果：“同學(xué)們，其實(shí)咱們福清的夜景也是十分美麗。夜晚的江濱公園，五光十色的照明燈、草坪燈、噴泉燈把公園裝點(diǎn)成了漂亮的小姑娘。我們愛(ài)家鄉福清，我們愛(ài)首都北京，我們愛(ài)偉大的祖國�！比绱艘粊�(lái)，既從文本出發(fā)，回歸生活，引導學(xué)生發(fā)現生活中類(lèi)似的美，用優(yōu)美的語(yǔ)言去表現美的事物。教師有了發(fā)現美的眼睛，才會(huì )引導學(xué)生去發(fā)現生活的美。課文僅僅是例子，“教”與“學(xué)”的目的是為了更好地運用語(yǔ)言文字。
《北京亮起來(lái)了》教學(xué)反思 篇7
時(shí)值三月，我校又迎來(lái)了教研中心的視導工作，在教師會(huì )上，副校長(cháng)石麗君總結視導情況時(shí)，用時(shí)下最流行的一首歌名結束了總結，其名為”有一種愛(ài)叫放手”。聽(tīng)到這里，不僅讓我想起了自己的視導課，這次我講授的是小學(xué)語(yǔ)文人教版第四冊第十二課《北京亮起來(lái)了》的第二課時(shí)，課后教研員王虹老師針對這節課進(jìn)行了細致的評析，在某些環(huán)節的設計和實(shí)施上提出了更好的建議，也讓我對于課堂上“放手”的問(wèn)題進(jìn)行了反思：
反思一：課堂上，教學(xué)環(huán)節的實(shí)施要學(xué)會(huì )真正的放手
我們的課堂總是在提倡“讓孩子成為課堂上真正的主人”，亦或“以學(xué)生為主體”，可是這一點(diǎn)卻說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難！我們往往會(huì )為了達到自己想要的效果而忽略了學(xué)生。
就說(shuō)說(shuō)我的課吧，在“復習詞語(yǔ)”這一環(huán)節后，就要進(jìn)行本節課的第一次總讀全文，同時(shí)向學(xué)生提出問(wèn)題“當太陽(yáng)的光芒漸漸退去，夜幕降臨，北京就亮起來(lái)了，整個(gè)北京城變成什么樣了？”接著(zhù)學(xué)生自讀課文，然后讓讓孩子們使用課文的第一自然段來(lái)回答，即：每當夜幕降臨，北京就亮起來(lái)了。整個(gè)北京城變成了（ ）。孩子們看到我的提示，自然就會(huì )說(shuō)出北京變成了（燈的海洋，光的世界）。這樣的.設計讓我認為很直接，很明快，一下子可以切入到文章的主線(xiàn)，然后圍繞這個(gè)主線(xiàn)展開(kāi)交流，總體感覺(jué)很流暢！課后，針對這一環(huán)節王老師和我進(jìn)行了探討，她說(shuō)：“為什么要出示第一自然段回答那個(gè)問(wèn)題？你給了他們一個(gè)很有思考空間的問(wèn)題，會(huì )有多種多樣的答案，多好呀！可你出示了第一自然段的填空來(lái)回答，為什么不讓他們用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)感受呢？”
真是“一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人”呀！的確！這個(gè)環(huán)節的設計說(shuō)道底對誰(shuí)最有利？當然是我！在出示第一自然的引導下，孩子們可以“準確”的說(shuō)出我想要的“答案”，然后再從這個(gè)“準確的答案”入手，開(kāi)始全篇課文的學(xué)習，這個(gè)過(guò)程正在“準確無(wú)誤”的實(shí)施我的教案，是我在牽著(zhù)學(xué)生們跟我走。如果不出示第一自然段，孩子們會(huì )怎樣說(shuō)呢？于是，當我課后再次把這個(gè)問(wèn)題作為討論題在全班出示時(shí)，得到的回答是那樣的豐富多彩。有的說(shuō)變成了不夜城；有的說(shuō)變成了彩虹的世界；有的說(shuō)變成了比白天更美的世界等等，這樣的結果讓我重新對這個(gè)環(huán)節進(jìn)行了設計：提出問(wèn)題后，孩子們自讀課文，回答問(wèn)題時(shí)，“放手”讓學(xué)自由說(shuō)出自己的感受，然后適時(shí)的“收手”引導學(xué)生再讀第一自然段，看看書(shū)上是用了什么樣的詞句來(lái)說(shuō)夜幕下的北京城？這樣的設計讓孩子們說(shuō)出了自己的認識和看法，在此基礎上再學(xué)再讀，效果是顯而易見(jiàn)的，放手讓孩子們學(xué)習；放手讓孩子們想象；放手讓孩子們回答問(wèn)題，這是對孩子們最好的愛(ài)！
反思二：課堂上，信息技術(shù)的使用也要學(xué)會(huì )放手
這篇課文中出現了許多理解起來(lái)很困難的詞語(yǔ)，如夜幕降臨、絢麗多彩、金碧輝煌、光彩奪目、猶如等等，可是信息技術(shù)的使用卻能夠幫助我們，但是信息技術(shù)片不能取代文字的描述，適度的使用圖片、適時(shí)的使用圖片也就尤為重要了，信息技術(shù)如何在教學(xué)中適時(shí)適度的使用是我們應深入研究的問(wèn)題。比如在這篇課文中理解“天安門(mén)城樓金碧輝煌，光彩奪目�！边@句時(shí)，我先讓學(xué)生自讀這句，想象一下金碧輝煌、光彩奪目什么樣？讓孩子們用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)，說(shuō)的同時(shí)孩子們的好奇心也得到了更大的調動(dòng)，然后再出示一張天安門(mén)夜景的圖片幫助理解“金碧輝煌、光彩奪目”兩個(gè)詞，在孩子們看到圖片的吃驚之余也感受到了天安門(mén)夜景的美麗，然后再帶著(zhù)自己的體會(huì )讀句子，這樣一種“從先讀文――信息技術(shù)的使用――再回到文中”的學(xué)習模式更有利于理解難于感知的問(wèn)題。課堂上這種教學(xué)模式也得到了教研中心和校領(lǐng)導的肯定。
在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，信息技術(shù)的使用是幫助理解課文的，而不是主要理解課文的手段。我們在備課時(shí)會(huì )出現這樣的現象：感覺(jué)這兒需要出圖片，那兒也需要出圖片，好像沒(méi)有課件的支持我們的課很難進(jìn)行下去，孩子們好像哪兒哪兒都不明白不理解，我們使用信息技術(shù)時(shí)也要學(xué)會(huì )放手，放手丟掉幫助不大的圖片；放手舍棄重熱鬧輕意義的動(dòng)畫(huà)，適時(shí)適度的信息技術(shù)的使用有利于課堂教學(xué)。
雖然短暫的視導工作結束了，但留給我們的思考是綿長(cháng)的，“放手”的問(wèn)題確實(shí)值得我們好好的研究研究，因為放手的愛(ài)才能天長(cháng)地久！
《北京亮起來(lái)了》教學(xué)反思 篇8
我今天執教的是二年級下冊第三單元第12課《北京亮起來(lái)了》第二課時(shí)。本單元教材圍繞愛(ài)祖國、愛(ài)家鄉的專(zhuān)題來(lái)組織的。通過(guò)本節課的學(xué)習，讓學(xué)生感受北京夜晚猶如“燈的海洋，光的世界”。文章文質(zhì)兼美，語(yǔ)言生動(dòng)、優(yōu)美的詞語(yǔ)，字里行間都體現出晚上的首都是多么的美麗。本節課的教學(xué)設計本著(zhù)以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情境，增強直觀(guān)感受
夜晚的北京燈光絢麗多彩、璀璨奪目，課文用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了絢麗多姿的夜景，詞句非常優(yōu)美，但這一切對農村的學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是非常陌生的，更何況二年級的學(xué)生以形象思維為主。怎樣讓理性的文字變得感性，讓每一個(gè)優(yōu)美的詞句都變成生動(dòng)鮮活的畫(huà)面印在學(xué)生的腦海中，使學(xué)生享受到審美的樂(lè )趣，我的做法是：
1、多媒體創(chuàng )設環(huán)境，縮短時(shí)空的距離。例如：在理解“金碧輝煌”“燈光閃爍的汽車(chē)，像銀河從天而降”“夜晚的立交橋猶如道道彩虹”“煥然一新”等詞句時(shí)，教師根據教材的特點(diǎn)并配合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)生動(dòng)的課件去沖擊學(xué)生的視覺(jué)，直觀(guān)理解詞句，激活學(xué)生的思維，調動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生處于積極主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)。
2、創(chuàng )設想象情景，讓學(xué)生身臨其境。在理解、感受長(cháng)安街美景時(shí)，教師讓學(xué)生通過(guò)想象感受，仿佛不是置身于課堂，而是在美麗的長(cháng)安街上流連忘返，使教學(xué)達到了言盡而意未盡的效果。
3、創(chuàng )設和諧的課堂情境，讓學(xué)生愉悅學(xué)習。本節課教師力求給與學(xué)生大膽質(zhì)疑、交流感受的情境，尊重學(xué)生情感，平等、民主，讓學(xué)生更快樂(lè )的經(jīng)歷語(yǔ)文生活。
二、自主質(zhì)疑、捕捉重點(diǎn)研讀
“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì )去進(jìn)一步思考問(wèn)題，才能有所發(fā)現，有所創(chuàng )造。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要�！币虼嗽诮虒W(xué)中我設計了一個(gè)開(kāi)放式的學(xué)習，打破文章原有順序，讓學(xué)生在通讀課文，整體感知的基礎上選擇自己最喜歡的段落重點(diǎn)朗讀，在朗讀中發(fā)現問(wèn)題，自主質(zhì)疑，大膽發(fā)問(wèn)。然后師生共同研讀，抓住課文中的兩個(gè)重點(diǎn)段落，即長(cháng)安街和王府井兩段，通過(guò)細細品味好詞佳句，深入研讀。例如長(cháng)安街一段中“川流不息的汽車(chē)，燈光閃爍，像銀河從天而降”在研讀中讓學(xué)生感悟夜景美麗的同時(shí)，體會(huì )比喻這種表達方式的作用，這樣，力爭用一個(gè)訓練點(diǎn)進(jìn)行多方面的訓練。在王府井一段中抓住“煥然一新”一詞，通過(guò)學(xué)生比較，感受新北京的繁華與美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)北京的思想感情。同時(shí)，對于學(xué)生比較生僻、難與理解的詞語(yǔ)例如“金碧輝煌”、“銀河”等詞語(yǔ)借助課件增加直觀(guān)感受，讓學(xué)生理解意思，感悟、內化。
三、以讀為本、尊重個(gè)性感悟
《大綱》指出:閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，重視學(xué)生的獨特感受和體驗。
為了落實(shí)以讀為本的原則，在本節課的教學(xué)中，首先保證閱讀的時(shí)間，從本節課開(kāi)始的初讀，到重點(diǎn)段落的研讀，最后對課文的美讀，給學(xué)生充分的感悟時(shí)間。其次，在朗讀形式上，采用自讀、范讀、評讀、指名讀、賽讀、齊讀等多種形式，讓學(xué)生充分朗讀課文，并且激發(fā)學(xué)生對于讀文的興趣。讓學(xué)生想讀課文、愛(ài)讀課文。最后，充分讓學(xué)生感悟文章內容，析詞品句，在此基礎上深入朗讀，在交流、評價(jià)中理解朗讀的方法，依據學(xué)生獨特的感悟，讀出自己的課文。
四、方法指導、提高語(yǔ)文能力
《語(yǔ)文課程標準》指出：“學(xué)生要能較熟練地運用讀書(shū)方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野�！北竟澱n教學(xué)中，教師自然指導了一些理解課文內容、理解詞句的方法，例如：“銀河”采用聯(lián)系生活理解詞語(yǔ)的意思，“燈的海洋，光的世界”通過(guò)想象感悟課文內容，“猶如”利用換詞理解詞語(yǔ)的意思，在研讀課文，理解課文內容的過(guò)程中初步感知文章的“總分總”的結構，為段落的教學(xué)奠定基礎等，這樣學(xué)生在閱讀、感悟中掌握方法，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
在本節課教學(xué)過(guò)程中，還存在著(zhù)很多不足，因為條件的限制,在學(xué)習中學(xué)生的操作互動(dòng)還沒(méi)有充分體現出來(lái),這個(gè)問(wèn)題我將會(huì )在以后的教學(xué)中充分重視.
俗話(huà)說(shuō)：木受繩則直，人受鑒則圣，希望老師們提出寶貴的意見(jiàn)！
《北京亮起來(lái)了》教學(xué)反思 篇9
一、“機智”源于“積淀”
這是一節市級比賽課，并且是指前一天抽教學(xué)內容。我抽到的二年級下冊的《北京亮起來(lái)了》。經(jīng)過(guò)二次備課，對整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行梳理。但和學(xué)生進(jìn)行試教只有兩次半節課。在重點(diǎn)研讀第二自然段時(shí)，設計的意圖是：自讀——交流理解——創(chuàng )設情景，呈現畫(huà)面——指導朗讀，展現畫(huà)面。第1、2兩個(gè)環(huán)節順利地進(jìn)行下去了。在學(xué)生頭腦中已經(jīng)形成了北京的長(cháng)安街、天安門(mén)、廣場(chǎng)四周：建筑物的光與影的畫(huà)面。他們用自己的語(yǔ)言去描繪了車(chē)水馬龍，繁華的夜景。接下來(lái)的環(huán)節是用課件給學(xué)生呈現一組燈與光交融的夜景圖。沒(méi)有想到，課件竟然出現了問(wèn)題，圖片出不來(lái)了，怎么辦？
我當時(shí)請學(xué)生把這樣的美景帶到課文中去讀一讀。最后在感情朗讀的展示中沒(méi)有出現高潮。為什么？其實(shí)，這個(gè)環(huán)節迂回了。既然沒(méi)有了可視的畫(huà)面，如果老師運用了可聽(tīng)的教師范讀，用充滿(mǎn)激情的朗讀，把孩子們帶入那個(gè)燈與光的世界，豈不更妙！聲與畫(huà)就能巧妙的融合。如果我機智靈活地把這個(gè)環(huán)節改為：“沒(méi)有了美的畫(huà)面，那老師來(lái)讀讀，請同學(xué)們一邊聽(tīng)，一邊想：你仿佛看到了什么？好像又聽(tīng)到了什么？”老師的激情朗頌，能充分把孩子們引入燈與光的世界，也為孩子們感情朗讀作出了示范，奠定了基礎。其實(shí)這個(gè)類(lèi)似的教學(xué)片段在我的區級比賽課《燕子專(zhuān)列》中出現過(guò)，而且教學(xué)效果很好。我當時(shí)為什么沒(méi)有“移花接木”呢？看來(lái)，課堂上的“機智”需要課堂內外充分的“積淀”。在課堂上，教師才會(huì )在學(xué)生豐富多彩的“生成”游仞有余，收放自如；才會(huì )有靈機一動(dòng)的智慧，抓住學(xué)生稍縱即逝的火花，點(diǎn)燃精彩的課堂。這樣才會(huì )“厚積”而“薄發(fā)”。
二、“美”要有發(fā)現的“眼睛”
這節課快要結束了，我要對本課進(jìn)行一個(gè)整體回顧，提出了一個(gè)問(wèn)題，“大家讀了這一幅幅如此美麗的場(chǎng)景，你想說(shuō)什么？”這是一個(gè)很開(kāi)放的話(huà)題，學(xué)生可以結合文本去談，可以結合生活經(jīng)驗去談。沒(méi)想到課堂上孩子們的回答出乎了我的意料：孩子們不愿意呆在宜昌，一秒鐘也不想呆在宜昌，而是“去”心似箭，要“飛”到北京。我想把孩子們引導“我為家鄉自豪”的道路上，馬上問(wèn)：“宜昌是一個(gè)什么樣的城市？”更沒(méi)想到出現了“宜昌是首都，宜昌中國”這樣貽笑大方的笑話(huà)。我只好自己引出來(lái)：“宜昌是中國水電名城！我們以此為榮！”難道是我們課件的如夢(mèng)如幻，光影交錯的圖片“迷”住了孩子的眼，是栩栩如生的文本“亂”了孩子的心？又是我的接下來(lái)的問(wèn)題：“宜昌是一個(gè)什么樣的城市？”“攪”了孩子的思維？
其實(shí)，我的辦公桌上就有一句名言：“生活中處處都有美，只是缺少發(fā)現美的眼睛�！比绻N近文本，利用文本進(jìn)行引導，相信會(huì )有另一番效果：“同學(xué)們，其實(shí)咱們宜昌的夜晚也是十分美麗。夜晚的夷陵廣場(chǎng)、五光十色的照明燈、草坪燈、噴泉燈把廣場(chǎng)裝點(diǎn)成了漂亮的小姑娘。我們愛(ài)家鄉宜昌，我們愛(ài)首都北京，我們愛(ài)偉大的祖國�！比绱艘粊�(lái)，既從文本出發(fā)，回歸生活，引導學(xué)生發(fā)現生活中類(lèi)似的美，用優(yōu)美的語(yǔ)言去表現美的事物。教師有了發(fā)現美的眼睛，才會(huì )引導學(xué)生去發(fā)現生活的美。課文僅僅是例子，“教”與“學(xué)”的目的是為了更好地運用語(yǔ)言文字。
《北京亮起來(lái)了》教學(xué)反思 篇10
當太陽(yáng)的光芒隱去，夜幕剛剛降臨，北京就亮起來(lái)了，各式各樣的燈匯集成海洋，看不到邊，望不到頭;各種色彩的光交相輝映，把北京變成了一座不夜城。夜晚的北京是燈的海洋，光的世界，課文用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了北京絢麗多姿的夜景，是小學(xué)生了解我國首都，學(xué)習語(yǔ)言，練習感情朗讀的好教材。本堂課我的教學(xué)目標是1、找出讓北京亮起來(lái)的詞語(yǔ)和句子。正確、流利、有感情地朗讀課文，講述或背誦自己喜歡的部分。2.用“猶如”說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生看圖，展開(kāi)合理的想象，出示圖片說(shuō)句子。3、感受北京的美麗，進(jìn)一步激發(fā)熱愛(ài)祖國首都的意識和感情。教學(xué)重點(diǎn)是1.找出讓北京亮起來(lái)的詞語(yǔ)和句子。 2.正確、流利的朗讀課文，背誦課文。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生看圖，展開(kāi)合理的想象，并能用優(yōu)美的詞句說(shuō)出圖片內容，感受北京的美麗進(jìn)一步激發(fā)熱愛(ài)祖國首都的意識和感情。
二年級的孩子以形象思維為主，北京離他們太遠了，如果僅僅只限于對文本的解讀，我想孩子們是很難感受到北京夜晚的美，更不能激發(fā)他們對北京的熱愛(ài)。怎樣讓理性的文字變得感性，讓每一個(gè)優(yōu)美的詞句都變成生動(dòng)鮮活的畫(huà)面印在學(xué)生的腦海中，使學(xué)生享受到審美的樂(lè )趣，增強對首都北京的熱愛(ài)之情。
《北京亮起來(lái)了》教學(xué)反思 篇11
本課描寫(xiě)了北京夜晚的美麗景色，突現了北京夜晚的“明亮、輝煌”，圍繞夜晚“北京就變成了燈的海洋，光的世界”來(lái)展開(kāi)，全文處處可見(jiàn)精美的詞句。
在教學(xué)時(shí)我主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行把握：
一、自主識字，多種方式記憶生字。
二年級識字仍是一個(gè)重點(diǎn)，而本課中需識記的生字較多有15個(gè)，需書(shū)寫(xiě)的字則要12個(gè)。在第一課時(shí)的教學(xué)安排中，我設計讓學(xué)生識記生字15個(gè)，會(huì )寫(xiě)2個(gè)字。在學(xué)生自主預習的基礎上，在課堂中給他們充分接觸教材再次記憶生字的時(shí)間和機會(huì )，通過(guò)小老師帶讀、齊讀、結合詞語(yǔ)認讀、男女生對讀等方式將生字反復出現，加深印象。同時(shí)運用加一加、減一減等方法讓學(xué)生聯(lián)系以往識記的生字溫故知新，并有選擇的講解幾個(gè)難記的字，在有限的課堂時(shí)間里最大限度的讓學(xué)生自主多樣地掌握生字的識記情況。
二、以讀悟情，以景明文。
古語(yǔ)說(shuō)得好：讀書(shū)百遍，其義自現。因此，在初讀識字時(shí)，我給予了學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行自我朗讀，在真正的課堂上這看似短短的幾分鐘集體自由朗讀效果卻是不容小瞧的。在不斷地自我朗讀中，學(xué)生慢慢走近文本進(jìn)而讓朗朗的文字逐漸轉化成一幅幅優(yōu)美的畫(huà)卷顯現于腦海中，為接下來(lái)的理解全文感悟體會(huì )作了鋪墊。
在生字教學(xué)之后，我設計了一個(gè)環(huán)節：讓學(xué)生默讀課文，找出課文寫(xiě)了北京夜晚的哪幾個(gè)地方的美麗景色？這個(gè)問(wèn)題對二年級的學(xué)生來(lái)講有一定的難度。大部分學(xué)生或多或少能找出一些地點(diǎn)來(lái)，但能找全的學(xué)生不多，而且在教學(xué)過(guò)程中我也發(fā)現有個(gè)別學(xué)生不理解問(wèn)題的要求關(guān)鍵。這是一種邏輯思維能力形成的過(guò)程，還需要很長(cháng)時(shí)間的訓練與不斷地提醒，但前提條件是學(xué)生需熟讀課文，了解課文內容。
二年級的學(xué)生還處在以形象思維感知世界的階段，生活經(jīng)歷也不夠豐富，對一些好詞好句有所感想卻往往還處于朦朧階段道不清說(shuō)不明。于是，我讓學(xué)生就著(zhù)他們找到的地點(diǎn)跟隨圖片一起一個(gè)地方一個(gè)地方地朗讀課文。用圖文結合的方式來(lái)填補學(xué)生對文字感悟中存在的空缺，讓他們腦海中的北京夜晚更繁華一些、更明亮一些，讓車(chē)水馬龍的不夜城更加真實(shí)的展現在他們面前。同時(shí)，精彩的圖片也刺激了學(xué)生的情緒，讓他們在朗讀的過(guò)程中更加激昂，達到深情并茂的效果，不失為一次情感朗讀的好機會(huì )。
三、抓住重點(diǎn)詞句感悟。
全文以一個(gè)“亮”字將北京的夜景如一幅色彩明艷的油畫(huà)慢慢在讀者面前渲染開(kāi)來(lái)，讓人切實(shí)感受到燈的海洋，光的世界。在學(xué)習第一、第二自然段時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)對一些重點(diǎn)詞如：川流不息、燈光閃爍等的理解從而感知北京夜晚的繁華與熱鬧。而重點(diǎn)句“長(cháng)安街華燈高照，川流不息的汽車(chē)，燈光閃爍，像銀河從天而降�！睂W(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際感受到車(chē)多，燈光亮、人熱鬧，這樣的夜晚自是美不勝收，這樣如銀河從天而降般的街道自是散發(fā)著(zhù)迷人的光芒，作者那綿綿不絕的好詞佳句自是在學(xué)生心頭翻滾不息。同時(shí)抓住比喻這種表達方式所帶來(lái)的作用，讓學(xué)生舉一反三感受語(yǔ)言文字的魅力，并結合生活說(shuō)說(shuō)日常生活也能用“川流不息”來(lái)形象的事物，進(jìn)行多角度的語(yǔ)言訓練。
因為某些方面的原因，在教學(xué)過(guò)程中時(shí)間分配的不均衡，導致最后的書(shū)寫(xiě)教學(xué)匆匆忙忙，第二自然段的研讀不夠精細，像“勾畫(huà)”這個(gè)詞語(yǔ)也沒(méi)好好體會(huì )感悟，比較可惜。沒(méi)有太多的機會(huì )讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)別朗讀展示。另外，個(gè)人能力也有限，無(wú)法照顧到所有學(xué)生，導致一些學(xué)生想得少，說(shuō)得少。今后我還有很多要改進(jìn)的地方，我會(huì )努力的。
《北京亮起來(lái)了》教學(xué)反思 篇12
我在學(xué)習新課表的基礎上不斷的把課標的理念運用到教學(xué)中去。在教學(xué)的過(guò)程中。我用充滿(mǎn)智慧的設計和充滿(mǎn)激情的引導及點(diǎn)撥，激起學(xué)生情感的變化。在學(xué)生有了情感體驗的基礎上進(jìn)行學(xué)習，三維目標的落實(shí)不再顯的刻板枯燥。
在《北京亮起來(lái)了》這節課的教學(xué)中，無(wú)論是教育觀(guān)念的轉變，或教學(xué)方式的更新，還是教學(xué)手段的運用，及新課標理念的體現都有較大的進(jìn)步。
一、在課堂教學(xué)中注意營(yíng)造和諧平等的師生關(guān)系。
《新課標》指出：語(yǔ)文教學(xué)因該在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。因此在課堂上師生之間的關(guān)系應該是平等的、和諧的，什么是以人為本的新課標？就是要求教師和學(xué)生有一種心靈上的溝通，通過(guò)平等的交往使學(xué)生能夠在民主自由的氛圍中，受到鼓勵，得到贊賞，體驗到學(xué)習的快樂(lè )，那他的思維更加活躍，就增強了學(xué)習語(yǔ)文的積極性。學(xué)習自信心有了，那學(xué)習也就不再是困難的事了。如：在請學(xué)生讀書(shū)時(shí)，我這樣說(shuō)：“請小朋友選擇自己喜歡的方式自由讀書(shū)�！崩蠋熢试S學(xué)生自己來(lái)決定學(xué)習的方式。再如：在指導學(xué)生讀書(shū)時(shí)，我激勵他們：“誰(shuí)敢向老師挑戰？誰(shuí)讀的超過(guò)老師？”學(xué)生們情緒高漲。每一次面對學(xué)生的回答我都及時(shí)鼓勵，一聲聲“你真棒”！使學(xué)生感受到老師的賞識，獲得自信的力量，從而更加熱切的投入到學(xué)習中去。這些都說(shuō)明課堂上老師已經(jīng)放下自己的架子，開(kāi)始融入到學(xué)生中間，以一個(gè)朋友的身份激勵學(xué)生，喚起學(xué)生的自信心，在這節充滿(mǎn)師生平等的課堂上，學(xué)生不僅學(xué)會(huì )了知識，更學(xué)會(huì )了寬容，信任和民主。
二、引導學(xué)生表達自己獨特的見(jiàn)解。
《新課標》中指出“要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解；面對學(xué)生的獨特的感受有時(shí)我們常會(huì )理解成不著(zhù)邊際，其實(shí)從某個(gè)角度來(lái)說(shuō)，這是學(xué)生創(chuàng )新精的表現。如在理解“金碧輝煌”這個(gè)詞時(shí)，我這樣引導學(xué)生的：“讀了這個(gè)詞，你有什么感受？你眼前仿佛像看到了什么？”有的說(shuō)：“我覺(jué)得天安門(mén)城樓像金子做成的�！绷硪粋�(gè)學(xué)生：“我覺(jué)得天安門(mén)城樓金光閃閃的，像撒了一層金粉�！痹谥腔鄣膯�(wèn)題面前，孩子們的精彩的答案就呈現了，獨特的發(fā)言使課堂也變得流光溢彩。課堂上，教師應鼓勵學(xué)生的求異思維，只有這樣，孩子的思維的火花，才會(huì )盡情綻放，學(xué)生在獲得知識的同時(shí)，也培養了創(chuàng )新思維，造就創(chuàng )新精神。
三、課堂語(yǔ)言的運用恰到好處
課堂教學(xué)語(yǔ)言是教學(xué)信息的載體，是教師完成教學(xué)任務(wù)的主要工具，教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養在極大的程度上決定著(zhù)學(xué)生在課堂上的智力和勞動(dòng)效率�！闭n堂教學(xué)語(yǔ)言不僅是文化的載體，更是情感交流傳遞的重要手段。它可以激活思維，開(kāi)闊思維，引起聯(lián)想，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。這節課中，無(wú)論是導入語(yǔ)，還是結束語(yǔ)，或是過(guò)渡語(yǔ)，我都精心準備，每每都給學(xué)生以美的享受。如學(xué)習第一自然段，我是這樣描述：長(cháng)安街上，到處是閃爍的燈，到處是流動(dòng)的光，多美呀！欣賞完這兒的美景，我們再環(huán)形路上去看看，那里的景色更是流光溢彩�！睂W(xué)生聽(tīng)完，學(xué)習的盡頭就更足了。
四、把握住了好時(shí)機，恰當運用多媒體。
多媒體課件中，豐富多彩的教學(xué)資源，能為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)色彩繽紛，能動(dòng)能靜的教學(xué)場(chǎng)景，能使學(xué)生眼耳口鼻腦等多種感官同時(shí)接受刺激，促進(jìn)學(xué)生手腦并用，思維集中，從而全面提高課堂效率和學(xué)生各方面的素質(zhì)。不僅如此。新課標要求教師在教學(xué)過(guò)程重要引導學(xué)生：“在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，有所感悟和思考受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂(lè )趣�！痹诒竟澱n我就是把握恰當的時(shí)機，用多媒體輔助教學(xué)，這樣大大提高了課堂效果。
這充分體現以下幾個(gè)方面：
1、創(chuàng )設意境，以景激情
我們的電教媒體集“聲、畫(huà)、色、樂(lè )、”于一體，色彩豐富的畫(huà)面、生動(dòng)可感的聲音、有利于創(chuàng )設特定的意境，學(xué)生置身于其中，其景、其人、其物，仿佛觸于可及，引發(fā)學(xué)生極大的興趣。喚起強烈的探索欲望，學(xué)習變成了一種輕松、愉快的探索的過(guò)程。尤其是教師在導入新課時(shí)，學(xué)生處于渴望盡快了解課文所描述的景物的心理狀態(tài)，此時(shí)適時(shí)映出課文描述的畫(huà)面，可以使學(xué)生正確地了解文章內容，能激發(fā)學(xué)生強烈的興趣，通過(guò)看幻燈、電視錄像等畫(huà)面，加以獲得深刻而形象的印象，為理解文章的詞句提供了鮮明的形象。如教學(xué)《北京亮起來(lái)了》，一開(kāi)始，？夜乇樟私淌依鎪有的燈，屋里漆黑一片，這時(shí)，我請同學(xué)們欣賞北京的夜景，一邊利用課件播放北京的夜景，一邊配以老師聲情并茂的朗讀，一下子就深深吸引了同學(xué)們。通過(guò)這樣的電化教育，不僅使學(xué)生的心靈與作者得到了溝通，縮短了學(xué)生與課文的心理距離，而且便于學(xué)生在學(xué)習課文內容時(shí)產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，以培養學(xué)生的想象能力？
在這樣的氛圍中，學(xué)生的心中怎能不產(chǎn)生由衷的情、由衷的愛(ài)。恰當的運用電教媒體，就達到了“入境始與親”的目的。
2、鋪路搭橋，突破難點(diǎn)
我國古代大教育家茍子早已提出：不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之�！庇纱丝梢�(jiàn)，聞見(jiàn)是教學(xué)的基礎，借助多媒體教學(xué)，能把難理解的內容展示出來(lái)，調動(dòng)學(xué)生視覺(jué)功能，通過(guò)直觀(guān)形象生動(dòng)的感官刺激，讓學(xué)生最大限度的發(fā)揮潛能，在有效的時(shí)間內，全方位感知更多的信息，提高教學(xué)效率，激活學(xué)習內因。例如在理解：“華燈高照”時(shí)，我是這樣引導的：“華燈是什么樣的燈？”在學(xué)生自由發(fā)言后，我出示了一張長(cháng)安夜景圖，請同學(xué)仔細觀(guān)察后明白：華燈是裝飾得很漂涼、很豪華的燈，高高地掛著(zhù)，放射出耀眼的光芒。再如理解“長(cháng)安街上，華燈高照，川流不息的汽車(chē)燈光閃爍，像銀河從天而降”時(shí)。這句話(huà)是個(gè)比喻句，為什？窗殉步直茸鲆河？學(xué)生很難理解。
銀河對大多數低年級同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們還不知道是什么，對這個(gè)課文難點(diǎn)，我是這樣處理的，借助多媒體理解完“華燈高照”以后，接者請學(xué)生看圖引導：“街上除了華燈以外，還有什么燈？”同學(xué)們很容易地找出汽車(chē)燈。我又問(wèn)：“汽車(chē)燈多嗎？”“不僅多而且一輛車(chē)連著(zhù)一輛，速度怎么樣？一閃而過(guò)；那一盞盞的車(chē)燈連起來(lái)像什么？”學(xué)生在老師問(wèn)題的引導下，在充分觀(guān)察的基礎上脫口而出：“像星星�！边@時(shí)再理解為什么把長(cháng)安衡比做銀河就不難了。在學(xué)生仔細觀(guān)察畫(huà)面的基礎上，老師配于準確生動(dòng)的描述，那問(wèn)題就迎刃而解了。又采用這樣的方法來(lái)理解金碧輝煌、雄偉輪括建筑物等，都充分發(fā)揮了多媒體的作用，變抽象為形象把刺激與學(xué)生的多個(gè)感官最大程度上降低了學(xué)生的理解難度，輕松的突破了教學(xué)難點(diǎn)。
3、再現情境，導語(yǔ)提示以情溶情
理解課文，情感是朗讀的關(guān)鍵。人的情感總是在一定的感染下產(chǎn)生的，借助圖像的烘托，音樂(lè )的渲染等教學(xué)手段，創(chuàng )設情境進(jìn)行教學(xué)。在所描寫(xiě)的特殊意境中，使學(xué)生的感情自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情。實(shí)踐證明，巧用電教媒體，再現情景，能豐富學(xué)生的感知，縮短學(xué)生與課文之間的心理距離，切實(shí)提高學(xué)生對語(yǔ)言文字的感受力。如在學(xué)習“故宮”這一段時(shí)，在理解完古老和年輕之后，我出示故宮圖配樂(lè )抒情描述：看，古老的故宮雖然經(jīng)歷了幾百年的風(fēng)雨蒼桑，雖然墻壁上布滿(mǎn)了斑駁的痕跡，但在一束束燈光的掩映下，卻仍顯得那么美麗動(dòng)人，來(lái)，讓我們再深情的來(lái)贊美它�！边@即是對學(xué)生理解內容的提示，又是引導學(xué)生感情得以升華的點(diǎn)晴之筆學(xué)生在老師帶著(zhù)強烈感情色彩的語(yǔ)言感染下，再次欣賞著(zhù)恬靜安寧的故公，充分的感悟，思緒、情感緊緊地與作者融為一體，慢慢的體會(huì )細細的品味，繼而的感情朗讀，情真意切與作者產(chǎn)生了共鳴，從而感受到了語(yǔ)言文字的魅力。
再如在教學(xué)第三段時(shí)，為了讓學(xué)生充分的感受環(huán)形路上燈的多彩與絢麗，我專(zhuān)門(mén)搜集了除了書(shū)中以外的其它燈：激光燈，樹(shù)燈，鉆石燈等，用課件逐一展示出來(lái)，給學(xué)生以視覺(jué)上的沖擊，心靈上的震撼，繼而一種由衷的贊嘆有感而發(fā)，無(wú)以言表的情感體驗匯成一句話(huà)：真美呀！在這樣感情基礎上再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，一切都水到渠成。
在這節課中，沒(méi)有教師喋喋不休的講解和學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷的學(xué)習，聽(tīng)到看到的是充滿(mǎn)激情的引導、點(diǎn)撥以及學(xué)生認真凝重的思考、飽含激情的朗讀表達以及情感的變化。其中多媒體教育手段的運用立下了汗馬功勞。
我想，如果說(shuō)語(yǔ)文課堂教學(xué)是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學(xué)就是錦上添花的綠葉，兩者相得益彰，互為補充，給學(xué)生創(chuàng )設了愉快有趣的情境，從而提高了語(yǔ)文教學(xué)的效果。
《北京亮起來(lái)了》教學(xué)反思 篇13
一、隨文識字，提高識字效果。
低年級識字教學(xué)是重點(diǎn)。學(xué)生識字、認字的過(guò)程、如果在一遍遍的讀字，分析字形的過(guò)程中進(jìn)行，太枯爆，學(xué)生沒(méi)有興趣，效果也不好，為了克服這點(diǎn)弊端，我采取隨文識字的方法，即讓學(xué)生自主讀文，在讀文過(guò)程中借助書(shū)中的文字注音或工具書(shū)(字典)進(jìn)行自主識字，在自主讀文的過(guò)程中去認識生字，為了檢驗學(xué)生生字認識的準確性，充分發(fā)揮合作學(xué)習的作用，開(kāi)展生生之間的第一步糾正字音，認讀生字的過(guò)程，再進(jìn)一步在全班展開(kāi)“我把課文讀正確”的展示活動(dòng)，為認識生字打下了堅持基礎。正因為如此學(xué)生在把課文讀正確時(shí)就已經(jīng)達到了認識生字的目的。為了使學(xué)生在每一遍的讀文中，都能對生字有一個(gè)重點(diǎn)的認識，我讓學(xué)生把生字涂上顯眼的顏色，由此，運用有意注意與無(wú)意注意的心理學(xué)原理，讓學(xué)生反復在讀文中感知生字的字型。
二、讀懂自然段，培養閱讀能力。
低年級第一課時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)，除了識記生字之外，還要初步了解課文的內容，為了落實(shí)這個(gè)目標，我采取的是讓學(xué)生以讀懂自然段為基礎，理解文章脈絡(luò )，從而了解課文內容的方法。即讓學(xué)生自主地去讀每一個(gè)自然段，了解這段寫(xiě)了什么，讀懂了什么?進(jìn)而為第二課時(shí)提出不懂的問(wèn)題，更深入的學(xué)習文章和詞語(yǔ)打下良好的基礎。這樣做可以將作者的寫(xiě)作思路和寫(xiě)作方式與教師對文章的理解有效的結合在一起，使學(xué)生在潛移默化中，了解和學(xué)習文章的寫(xiě)作方法。
三、以讀為本，讀有目標，讀有層次。
俗話(huà)說(shuō)：書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)。學(xué)習中我采取了大量的、不同形式、不同層次的讀的活動(dòng)。如：自己讀，合作讀，指明讀，開(kāi)火車(chē)讀，男女賽讀等形式。不但如此，學(xué)生在讀之前心中有明確的讀的目標，這樣的閱讀活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，每一步都扎實(shí)有效。
四、充分感性，建立表象。
教學(xué)中，我充分利用多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生展示了一幅幅與課文內容相配套的亮麗的畫(huà)面，讓學(xué)生在抽象的語(yǔ)言文本的基礎上對課文有深刻的感性認識。既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)，直觀(guān)的畫(huà)面，與文中一個(gè)個(gè)美好的詞語(yǔ)相呼應，又有利于學(xué)生建立表象，形象的理解詞語(yǔ)。
問(wèn)題：
一、讀文時(shí)應有意培養學(xué)生回讀的習慣。
在讓學(xué)生讀懂自然段的環(huán)節中，在一遍自讀之后，有一部分學(xué)生能有所了解，也有另外一部分學(xué)生沒(méi)能了解，這時(shí)，如果老師充分照顧全體，引導學(xué)生進(jìn)行回讀，既一遍沒(méi)讀懂，再讀一遍……，如此設計能面向全體，同時(shí)，讓學(xué)生逐步養成回讀的習慣，這也是一項很重要的閱讀習慣，可以為不斷提高學(xué)生的閱讀能力，搭建好基礎。
二、以生動(dòng)有效的引導
三、要讓孩子寫(xiě)的充分。
語(yǔ)文教學(xué)中每堂課都要安排寫(xiě)字練習，而且要讓學(xué)生寫(xiě)的充分，寫(xiě)的從容。我這節課中由于前面的檢查生字的環(huán)節用了大量的時(shí)間，造成寫(xiě)字時(shí)，只剩了短短5分鐘，所以學(xué)生寫(xiě)字寫(xiě)的很匆忙，寫(xiě)字的效果不高，為學(xué)生留下了書(shū)寫(xiě)的負擔。為了克服這一點(diǎn)，我想，我今后在教學(xué)設計時(shí)，要充分把握好時(shí)控，為寫(xiě)字留下充分的時(shí)間，加大課堂的密度，提高40分鐘的效果。
四、我作為一位語(yǔ)文教師，自身的基本功還要不斷的加強，語(yǔ)文教師要有深厚的語(yǔ)言文字的功底，才能在課堂上應對自如，讓每堂語(yǔ)文課都能充分讓學(xué)生感受中華語(yǔ)言的魅力所在。
五、教師的評價(jià)語(yǔ)言上要更豐富、更具有激勵性，才能調動(dòng)每一位學(xué)生的積極性，抓住課堂的興奮點(diǎn)。使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程中，既有精神的熏陶又有精神的享受，從而提高語(yǔ)文學(xué)習的興趣。
《北京亮起來(lái)了》教學(xué)反思 篇14
本案例選自“人教版”義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊，１２課《北京亮起來(lái)了》。文中，作者向我們描繪：每當夜幕降臨，北京就亮起來(lái)了，各式各樣的燈匯成海洋，看不到邊，望不到頭；各種色彩的光交相輝映，把北京變成了一座不夜城。作者不光感嘆北京是燈的海洋光的世界，而且還如數佳珍的把北京的燈光一一描述，燈光絢麗多彩，文中的好詞佳句像華燈一樣，使課文也亮起來(lái)了。學(xué)習本文要注意咀嚼那些生動(dòng)、優(yōu)美的詞句，引導學(xué)生積累和運用。使學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文，感受首都北京夜晚的美麗景色，體會(huì )北京的變化，增強對首都北京的熱愛(ài)之情。
參與教學(xué)的市阿城市勝利小學(xué)二年八班的學(xué)生。本班學(xué)生學(xué)習態(tài)度積極主動(dòng)。思維活躍，反映靈活。計算機操作、朗讀、說(shuō)話(huà)、想象、創(chuàng )新能力都很好。而且善于收集信息，處理信息。
�。玻笔兰o是高科技的時(shí)代，有專(zhuān)家這么說(shuō)：“你打一個(gè)盹，睜開(kāi)眼睛一看，世界又有新的創(chuàng )造和新的變化�！边@真謂瞬息萬(wàn)變！這也向我們這些教育者提出新的挑戰、新的任務(wù)──培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新思維和創(chuàng )造能力，塑造創(chuàng )新型人才。目前，運用現代信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，已成為素質(zhì)教育和課程改革的主旋律，教學(xué)的實(shí)踐令我深深地感到運用現代信息技術(shù)能深化學(xué)科的教學(xué)，更好地培養學(xué)生的多種能力，對提高教學(xué)效益大有裨益。
因此我嘗試通過(guò)《北京亮起來(lái)了》這堂語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò )課，努力探索信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的整合。
一、利用多媒體課件，激發(fā)學(xué)習欲望，創(chuàng )設學(xué)習情境
課前精心設計制作課件，創(chuàng )設情境，化動(dòng)為靜，化虛為實(shí)，吸引學(xué)生的注意，將他們的興趣逐步轉移到語(yǔ)文學(xué)習上來(lái)。
二、利用多媒體課件，突破教學(xué)難點(diǎn)，培養學(xué)生的朗讀能力
葉圣陶先生指出：“一個(gè)人有了自學(xué)能力和習慣，將一輩子讀書(shū)，將一輩子受用�！笨梢�(jiàn)葉老先生認為語(yǔ)文教育思想的核心就是培養自學(xué)的能力。是呀，授之以魚(yú)，只應一時(shí)，授之以漁，終生受用。教學(xué)時(shí)，我利用多媒體課件幫助學(xué)生解決難點(diǎn)，培養朗讀的能力。體現信息技術(shù)為培養學(xué)生自主學(xué)習、解決困難的能力提供了肥沃的土壤。
三、利用internet，拓展知識面，培養學(xué)生索取知識的能力
充分發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò )獨特的優(yōu)越性，讓它提供與課文相關(guān)的大量信息，以供學(xué)生學(xué)習時(shí)自由地查閱。這樣在學(xué)習課文內容的同時(shí)，也拓展了學(xué)生的知識面，培養學(xué)生搜索信息的能力。
四、利用計算機工具，鞏固知識，培養學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng )造能力
我們讓學(xué)生在理解課文的基礎上自主地選擇與圖片相應的詞語(yǔ)，通過(guò)選擇與操作，使計算機真正成為學(xué)生學(xué)習和創(chuàng )造的工具，構建知識組織，培養學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng )新能力。
本節課，試圖把現代信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合起來(lái)，發(fā)揮他無(wú)法比擬的優(yōu)勢，將文字、圖片、音樂(lè )等有機統一起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣、豐富學(xué)生語(yǔ)文知識、培養學(xué)生的多種能力。
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