走,我們去植樹(shù)教學(xué)反思15篇
身為一名剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編收集整理的走,我們去植樹(shù)教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
走,我們去植樹(shù)教學(xué)反思1
在萬(wàn)物萌發(fā)的春天，一切生機勃勃。身處于美好的春光里，我們應該做些什么，才不負于這大好的春色？詩(shī)歌《走，我們去植樹(shù)》以明快清新的節奏、具有行動(dòng)號召力的語(yǔ)言向少先隊員發(fā)出倡議：“迎著(zhù)和煦的春風(fēng)，邁開(kāi)輕快的腳步，親愛(ài)的少先隊員們，走，我們一起去植樹(shù)！”學(xué)生的經(jīng)驗和知識背景也是不可忽視的教學(xué)資源，不少學(xué)生對樹(shù)木的環(huán)保作用已有所知曉，固沙蓄水，防止水土流失等等，也能說(shuō)出一二。來(lái)自學(xué)生鮮活經(jīng)驗的知識可以在課堂教學(xué)里加以放大，成為大家共知的事實(shí)，為學(xué)生讀懂詩(shī)歌作好鋪墊，定下前提。
植樹(shù)的環(huán)保意義與價(jià)值，詩(shī)歌里涉及到很多。這是現實(shí)的意義，是應該讓學(xué)生理解與領(lǐng)會(huì )的。但對于“紅領(lǐng)巾們”而言，將他們與春天，與植樹(shù)聯(lián)系起來(lái)，我們能感受到一種美好的情愫與意境在胸中涌動(dòng)與形成。寫(xiě)道：“伴隨著(zhù)金色童年的是一棵棵青翠的小樹(shù)�！笔前�，春光爛漫處，童心也爛漫，在一年中最美的季節里植下一棵樹(shù)，在一生中最美的時(shí)光里播下希望�！坝�(zhù)和煦的春風(fēng)，邁開(kāi)輕快的腳步”，銀鈴般的笑聲撞得人站不穩腳，快樂(lè )的腳步捎得心兒飛上云霄，意氣風(fēng)發(fā)的少年結伴去植樹(shù)。明天，樹(shù)苗會(huì )長(cháng)成參天大樹(shù)，這些孩子們不也成了祖國的棟梁之材？向著(zhù)明天，才是金色的希望。所以，把握住整首詩(shī)的感情基調，體驗潛伏在詩(shī)里的之流，生機與力量將會(huì )充盈于我們的心中。
最后，提一個(gè)美麗的建議，學(xué)生在春天的季節里學(xué)了這首詩(shī)，如果趁著(zhù)春天，真的栽下一棵樹(shù)，把詩(shī)文里的感動(dòng)化為長(cháng)久的期盼，生命的綠色將更為蔥蘢，生機盎然。
走,我們去植樹(shù)教學(xué)反思2
今天是開(kāi)學(xué)第一天，早讀課上我帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生們讀了《走，我們去植樹(shù)》這篇課文和課前誦讀《春天的翅膀》。
在備這一課的時(shí)候，我覺(jué)得現在的天氣與春天的特征不大符合，所以在導入部分我就想了好幾個(gè)方式，最終確定用圖畫(huà)導入的方式進(jìn)行，讓學(xué)生談?wù)剤D上的內容。
就如我的教學(xué)設計一樣，我的課堂進(jìn)行著(zhù)。前半部分，我以圖畫(huà)導入之后，引出了課題，并以此引導學(xué)生進(jìn)行初讀課文。在檢查生字詞方面，我主要抓住了“灘”字的前鼻音，糾正部分同學(xué)讀音的同時(shí)讓大家引起注意。 “栽”的部首是“戈”，讓學(xué)生生成形近字“裁”、“載”、“戴”、“截”，讓學(xué)生將一個(gè)字聯(lián)想到一類(lèi)字�！鞍妗眲t與它的運用聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生組詞，我預設了“出版”等詞，而學(xué)生則說(shuō)出了“正版”“盜版”等貼近他們生活的詞，看來(lái)學(xué)生們的生活體驗可是超出我們想象的。
應該說(shuō)前一部分，整體還算是扎實(shí)�？墒窃趶脑~過(guò)渡到段的教學(xué)時(shí)，我卻沒(méi)有能夠靈活地處理。我的處理是指名學(xué)生逐節朗讀課文，同時(shí)引導學(xué)生理解“和煦”與“版圖”的意思。之后，我便讓學(xué)生再次默讀課文，看看每一小節講了什么內容。在教學(xué)這一部分時(shí)，我自身也感覺(jué)這一部分設計得不夠好，但自己又找不到好的方法。
今天陳慧老師來(lái)聽(tīng)了我的這堂課，她幫我認真分析了這一堂課的得失，特別就我后半部分的教學(xué)進(jìn)行了點(diǎn)評。她指點(diǎn)我可以在教學(xué)上面這個(gè)環(huán)節的時(shí)候，改用更為靈活的方式進(jìn)行處理。只要讓學(xué)生自己自由地讀課文，挑選自己喜歡的段落多讀幾遍，來(lái)讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)自己喜歡的原因。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅有更多的機會(huì )進(jìn)行朗讀訓練，也達到了概括每一自然段的大意的目的，在此基礎上由我來(lái)升華課文的段落，讓學(xué)生看看其中三至五自然段講的是植樹(shù)的好處。
是呀！課堂教學(xué)扎實(shí)并不代表呆板，通過(guò)一些巧妙的問(wèn)題，我們就能一箭雙雕。讓學(xué)生做自己喜歡做的事，讓學(xué)生讀他們喜歡的段落，那么這堂語(yǔ)文課更吸引他們，也讓他們學(xué)得更多、更好。
走,我們去植樹(shù)教學(xué)反思3
時(shí)間過(guò)得真快，轉眼，新的學(xué)期又開(kāi)始了。拿到新書(shū)，我粗粗翻閱了一下，這冊教材的編排和上學(xué)期沒(méi)有什么大的區別，也是一個(gè)良好學(xué)習習慣的教學(xué)，七個(gè)單元23篇課文。用了兩節課的時(shí)間，我教完了第一課，雖說(shuō)放了一個(gè)寒假，不過(guò)，孩子們的表現還是不錯的，自己覺(jué)得教學(xué)效果還不錯�；貞涍@課的教學(xué)，我是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)的：
一、緊扣題目抓兩頭
一開(kāi)始，我就讓學(xué)生讀課題，想想，從課題中，可以得到哪些信息？學(xué)生告訴我，可以知道這首詩(shī)歌所講的時(shí)間是春天，主要講的是少先隊員們一起植樹(shù)的事。理解題目的基礎上，我又讓學(xué)生自由朗讀課文，并且找和題目有直接聯(lián)系的段落，學(xué)生很快就找到了課文的第一小節和最后一節。我又讓學(xué)生反復誦讀這兩個(gè)自然段，并想想這兩個(gè)自然段在全文中起大了什么作用？學(xué)生通過(guò)自讀自悟，回答說(shuō)第一小節是點(diǎn)題，領(lǐng)起下文；最后一節是總結全文，再次點(diǎn)題。我再一次追問(wèn)，在第一小節和最后一節中都有這樣一句話(huà)，“親愛(ài)的少先隊員們，走，我們一起去植樹(shù)！”那么，這相同的一句話(huà)的含義一樣嗎？學(xué)生沒(méi)有馬上回答，我讓他們默讀課文兩遍后再回答我。此時(shí)，教室里很安靜，我知道，學(xué)生都在靜靜思索。過(guò)了一會(huì )兒，舉起了兩、三只小手，我知道，孩子們已經(jīng)有答案了。果然，他們的回答非常令我滿(mǎn)意。一學(xué)生說(shuō)，第一小節的這句話(huà)是招呼大家一起去植樹(shù)，最后一小節是在總結全文的基礎上，號召大家一起去植樹(shù)�？磥�(lái)，他們已經(jīng)讀懂了課文。
二、緊扣主題抓重點(diǎn)
課文的三、四、五小節主要講了植樹(shù)的好處，可以說(shuō)這三小節也是文章的重點(diǎn)。于是，在教學(xué)這三個(gè)自然段時(shí)，我讓學(xué)生自己閱讀，并自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)讀懂了什么？因為這三個(gè)自然段是并列的，字數也一樣，所以學(xué)生學(xué)起來(lái)也不覺(jué)得困難，在朗讀兩遍的基礎上也能用自己的話(huà)講述了。但這幾個(gè)自然段中，有幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)很重要，如“綠色工廠(chǎng)”、“染綠版圖”、“綠色希望”等，不過(guò)，通過(guò)我點(diǎn)撥，學(xué)生還是很快就理解了。
可能是因為這一課是一首詩(shī)歌吧，學(xué)生學(xué)起來(lái)還是挺帶勁的，兩節課下來(lái)學(xué)生基本上都背出來(lái)了。
走,我們去植樹(shù)教學(xué)反思4
《走，我們去植樹(shù)》是一首通過(guò)實(shí)踐說(shuō)理的詩(shī)。植樹(shù)是為自己、為他人、為人類(lèi)、為社會(huì )、為今天、為未來(lái)創(chuàng )造，我們應該讓學(xué)生擁有這種創(chuàng )造。作者用自己的智慧頭腦展示了孩子們的希望，展示了人類(lèi)需要的環(huán)境。這一句句創(chuàng )造之語(yǔ)，很容易感動(dòng)四年級的學(xué)生，但感動(dòng)歸感動(dòng)，讓他們真的行動(dòng)起來(lái)，那是難的，特別現在城市的小孩真的很難有這種體驗，城市的植樹(shù)往往是由專(zhuān)門(mén)的勞動(dòng)者來(lái)做，而農村的孩子這種體驗還是有的，因為大多數的農村每一年都有著(zhù)植樹(shù)的活動(dòng)，他們摸一摸，看一看，也會(huì )有著(zhù)靈動(dòng)。但不管是有，還是沒(méi)有，但能以詩(shī)的方式主動(dòng)表白自己的感動(dòng)的學(xué)生卻是很少的，所以在一課上，特別對于四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，也應該引導他們學(xué)著(zhù)用詩(shī)的方式記下自己的感動(dòng)。
教學(xué)時(shí)，引導學(xué)生在讀中初步理解詩(shī)意，并且根據不同的內容分成三個(gè)部分：知道了誰(shuí)在哪植樹(shù)，植樹(shù)的好處，結尾首尾呼應，表達了少先隊員植樹(shù)的決心�！熬G色工廠(chǎng)”、“綠色希望”、“綠色寶庫”，這三個(gè)知識的解讀是繞不開(kāi)的。聯(lián)系上下文和生活實(shí)踐，反復誦讀，知道了“綠色工廠(chǎng)”是一個(gè)比喻的手法，把樹(shù)比作工廠(chǎng)。既然是工廠(chǎng)必定要生產(chǎn)產(chǎn)品，在這個(gè)綠色工廠(chǎng)里產(chǎn)出的是清新的氧氣。制造過(guò)程是復雜的生物反應，通過(guò)光合作用來(lái)實(shí)現。我認為理解到這樣足夠了。綠色希望，表層的意思是小樹(shù)苗，從更深層來(lái)理解，小樹(shù)苗還寄托著(zhù)怎樣的希望呢？是綠樹(shù)成蔭的動(dòng)人畫(huà)卷，是造福人類(lèi)的美妙圖景，是渴望成才的美好憧憬。在充分的討論和探究中，讓學(xué)生深入文字背后，理解詩(shī)化語(yǔ)言和文學(xué)表現特質(zhì)。綠色寶庫是指森林，充分說(shuō)明了森林和人類(lèi)的密切關(guān)系，為人類(lèi)作出巨大的貢獻。
在詩(shī)中，“染綠”的手法值得品味、鑒賞。這是擬人化的手法，想象大自然有一雙神奇的手，把植樹(shù)造林想象成涂抹綠色，這是一種具有奇幻色彩的表現手法，很是精妙！
課后第五題是：選擇學(xué)校的一種樹(shù)木，查閱資料、按名稱(chēng)、外形特征和作用三個(gè)方面向同學(xué)們作介紹，其實(shí)也可以模仿著(zhù)課文的形式，讓學(xué)生以詩(shī)的方式介紹，也許更能夠激起學(xué)生的創(chuàng )造欲望。
走,我們去植樹(shù)教學(xué)反思5
“把握文章主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情”是第二學(xué)段閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，是學(xué)生閱讀能力的綜合體現。學(xué)生只有具備了“把握文章主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情”的能力，才能順利地進(jìn)行高年級的閱讀學(xué)習。那么如何引導學(xué)生在閱讀學(xué)習中進(jìn)一步提高“把握文章主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情”的能力呢？今天我在教學(xué)《走，我們去植樹(shù)》一課時(shí)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試，做了一些引導：
一、抓住課題，整體入手
課題是文章的眼睛。閱讀教學(xué)時(shí)我通常從課題入手，通過(guò)審題提出問(wèn)題，通過(guò)閱讀解決問(wèn)題。這樣的閱讀思路，可以收到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。 上課時(shí)，我在板書(shū)課題后提出了兩個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生思考：
�。�1）課題由兩部分組成，如果把前面一個(gè)字“走”去掉，意思有什么不同嗎？
�。�2）讀了這個(gè)課題，大致了解一下文章的主要內容。
第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)反復誦讀，發(fā)現了“加上一個(gè)‘走’字，有叫別人一起去植樹(shù)的意思；沒(méi)有‘走’字，只是講‘我們去植樹(shù)’這件事，沒(méi)有叫別人一起去的意思�！痹诖嘶A上，讀一讀課題，了解文章的主要內容也就不難了。大多數同學(xué)都認為：“這首詩(shī)歌是寫(xiě)與植樹(shù)有關(guān)的內容�！薄斑@首詩(shī)是號召別人一起去植樹(shù)的�！薄斑@首詩(shī)歌是寫(xiě)植樹(shù)節到了少先隊員去植樹(shù)有的�！�
此時(shí)讓學(xué)生自由讀一讀詩(shī)歌，看看自己想得對不對。讀完以后，有學(xué)生提出了補充意見(jiàn)：“這首詩(shī)除了叫人們去植樹(shù)，還寫(xiě)了植樹(shù)的好處�！庇谑�，我讓學(xué)生拿起筆來(lái)找一找，哪幾個(gè)小節寫(xiě)了植樹(shù)的好處，在這個(gè)小節前面作個(gè)記號。學(xué)生很快找到了第3、4、5、小節�！澳敲词Ｏ�1、2兩個(gè)小節又是寫(xiě)什么的呢？讓我們一起來(lái)讀一讀看�！边@樣很自然地過(guò)渡到“誦讀感悟”環(huán)節。
二、抓關(guān)鍵詞句，指導感悟
對于一篇課文而言，一般有提示文章中心、能統領(lǐng)全文的總起句、總結句或中心句（詞），對于一個(gè)章節或一個(gè)段落而言，也有能夠提示概括主要內容、能統領(lǐng)全段的關(guān)鍵詞句，在閱讀教學(xué)中，如果能抓住它們引導學(xué)生步步深入地閱讀課文，就可以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。例如在教學(xué)第1小節時(shí)，我就引導學(xué)生抓住“和煦的春風(fēng)”“輕快的腳步”來(lái)體會(huì )植樹(shù)的季節和少先隊員參加植樹(shù)造林的快樂(lè )心情。
而學(xué)生獨特的感受又增加了閱讀的深度和廣度，例如在體會(huì )“輕快的腳步”時(shí)，一個(gè)學(xué)生認為“冬天過(guò)去了，春風(fēng)來(lái)了，人們脫下厚厚的、笨重的棉衣，換上了輕薄的春裝，要加快腳步趁著(zhù)美好的春光植樹(shù)所以腳步顯得很輕快�！倍耐绖t認為：“輕快的腳步還說(shuō)明他們心情很高興，因為感到高興走起路來(lái)一蹦一跳的，所以腳步就顯得很輕快�！倍诮虒W(xué)第2小節時(shí)，我則引導學(xué)生抓住后面的省略號來(lái)展開(kāi)想象，促進(jìn)感悟。學(xué)生們還想到“少先隊員們在學(xué)校操場(chǎng)邊植樹(shù)�！薄吧傧汝爢T們在小區里植樹(shù)�！薄吧傧汝爢T們還在公園里植樹(shù)�！薄吧傧汝爢T們在江河邊植樹(shù)�！薄斔麄冞@樣想的時(shí)候，那些植樹(shù)的少先隊員們就已經(jīng)從書(shū)本中走出來(lái)，從城市孩子所陌生的荒灘、溝渠、山坡、公路邊走來(lái)，走進(jìn)了他們的生活，走進(jìn)了他們的世界，于是，學(xué)生與文本產(chǎn)生了共鳴，進(jìn)一步真正體會(huì )到了文章表達的思想感情。
三、抓課后問(wèn)題，引導思考
有時(shí)課后問(wèn)題的設計可以為教者提供最佳的教學(xué)切入口，教師如能充分利用課后問(wèn)題的提示，引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì )文，深刻地思考，就能在準確地“把握文章主要內容”的基礎上，深入地探討課文的內涵，深刻地“體會(huì )文章表達的思想感情”。例如本課課后練習第4題“聯(lián)系課文內容，說(shuō)說(shuō)植樹(shù)有哪些好處”，可以教學(xué)之前讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自讀詩(shī)歌，找出寫(xiě)植樹(shù)的好處的章節重點(diǎn)閱讀，查找資料了解，從而起到提綱挈領(lǐng)的作用；可以在教學(xué)之中巧妙的設計一個(gè)討論“植樹(shù)造林為我們的生活帶來(lái)了哪些好處？”學(xué)生便會(huì )想起家具，課桌、架橋、鐵路枕木等都會(huì )用到樹(shù)木。它的好處數不勝數。也可以在教學(xué)之后讓學(xué)生回顧總結全詩(shī)，整體把握文章主要內容，從而起到復習鞏固的作用。這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松效率高。
走,我們去植樹(shù)教學(xué)反思6
《走，我們去植樹(shù)》這首詩(shī)以生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，描繪了少先隊員積極參加植樹(shù)活動(dòng)的情景，告訴我們植樹(shù)造林的重要性，表達了少先隊員植樹(shù)造林、改造自然的決心。全詩(shī)語(yǔ)言活潑明快，內容淺顯易懂，富有感染力和號召力，讀來(lái)瑯瑯上口。教學(xué)過(guò)程中有得心應手之處，也有不盡人意的地方。
首先是學(xué)生的字詞學(xué)習比較扎實(shí)，檢查效果較好。由于以前學(xué)生積累過(guò)不少詞句，所以，課堂上學(xué)生能說(shuō)出好多描寫(xiě)春天以及描寫(xiě)樹(shù)木的成語(yǔ)。
其次是教學(xué)難點(diǎn)突破。在朗讀中，我讓孩子們聯(lián)系課文及生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)植樹(shù)的好處，護綠的重要，還講述了植物是怎樣進(jìn)行光合作用的，從而讓學(xué)生明白了為什么我們要多植樹(shù)的道理。
可是在教學(xué)中發(fā)現學(xué)生的朗讀還有待于提高。雖然課文內容淺顯，本課教學(xué)我也采用了多種形式的朗讀：自讀、互讀、個(gè)別讀、指讀、小組讀、男生讀、女生讀等形式，讓學(xué)生多層次全方位地朗讀，在朗讀中體會(huì )作者的思想，但教學(xué)效果不太明顯。學(xué)生還是讀不出詩(shī)歌的特點(diǎn)。
走,我們去植樹(shù)教學(xué)反思7
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解詩(shī)歌內容，了解植樹(shù)的重要，說(shuō)說(shuō)植樹(shù)的好處。
3、體會(huì )少先隊員們要用實(shí)際行動(dòng)綠化祖國的決心，教育學(xué)生從小要增強環(huán)境保護意識。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
理解詩(shī)歌內容，了解植樹(shù)的重要，說(shuō)說(shuō)植樹(shù)的好處。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習舊知，導入課文。
1、課件出示生字詞，指名認讀。
2、課文說(shuō)了一件什么事?分段及段意!!
認讀生字，概括課文只要內容及分段。
復習鞏固，回顧舊知為新內容的學(xué)習做鋪墊。
二、學(xué)習課文
1、學(xué)習第一段
指名讀第1節。
引導理解“和煦” 、 “邁開(kāi)輕快的腳步” 說(shuō)明了什么?
(說(shuō)明學(xué)生積極行動(dòng)起來(lái)，去參加植樹(shù)的情景。)
指導朗讀，要讀出輕快、有力的語(yǔ)氣，讀出少先隊員的蓬勃朝氣。
引導學(xué)生想象省略號后所省略的內容。
指導學(xué)生感情地朗讀第2小節。
自由朗讀第2節，說(shuō)說(shuō)第2節告訴了我們什么?
少先隊員到什么地方去植樹(shù)?用一個(gè)詞語(yǔ)概括這些地方——“到處”
有感情地朗讀第2小節。
通過(guò)自讀感悟，理解重點(diǎn)詞句理解文章，通過(guò)朗讀升華情感進(jìn)一步感悟。在感悟的基礎上達到背誦的目的。
2、學(xué)習第二段
板書(shū)：綠色工廠(chǎng)、增添新綠、綠色希望、綠色寶庫
指導學(xué)生進(jìn)一步理解詞句，指導朗讀。
出示課件關(guān)于樹(shù)木能夠吸收二氧化碳等有害氣體，而釋放生產(chǎn)出氧氣，凈化了空氣的小知識。
指導讀好“給我們送來(lái)清新的空氣，讓每個(gè)人都幸福健康�！�
指導讀好第3、4、5小節。
想象祖國處處是“參天的大樹(shù)”的景象
細讀3-6小節，思考：植樹(shù)有什么好處?
討論、交流
進(jìn)一步理解詞句，朗讀。
看課件，結合光和作用讓學(xué)生理解“綠色工廠(chǎng)”。
讀好“給我們送來(lái)清新的空氣，讓每個(gè)人都幸福健康�！�
討論：“綠色寶庫”指的是什么?為什么說(shuō)森林是“綠色寶庫”?除了“蓋房、架橋、造船、鋪路”外樹(shù)木還有哪些好處?植樹(shù)有這么多好處，所以人們稱(chēng)它為綠色寶庫。
聯(lián)系上下文，理解“億萬(wàn)棵樹(shù)連起來(lái)，就染綠了祖國的版圖”一句，說(shuō)說(shuō)什么是“綠色的希望”
土地沙漠化、鳥(niǎo)兒等動(dòng)物因失去家園而日漸消失等問(wèn)題是當前世界所面臨的最大難題，而植樹(shù)造林卻可以解決這些難題。于是種下一棵樹(shù)，也就等于埋下了一個(gè)愿明天的世界更美好的愿望。
練習有感情的朗讀第二部分。
練習背誦。
通過(guò)自讀感悟，理解重點(diǎn)詞句理解文章，通過(guò)朗讀升華情感進(jìn)一步感悟。在感悟的基礎上達到背誦的目的。
3、學(xué)習第三段
同學(xué)們，植樹(shù)的好處多不多?植樹(shù)的意義如此重大，讓我們動(dòng)員所有的朋友一起去植樹(shù)吧!
請同學(xué)們有感情的朗讀最后一節。
齊讀最后一節。
激情朗讀。
四、總結課文，布置作業(yè)。
1、植樹(shù)造林，功在當代，利在千秋。讓我們都積極行動(dòng)起來(lái)，用你的微薄之力，為世界增添一份綠，集大家共同的力量，還地球一件綠色的衣裳。
2、選擇你身邊的一種樹(shù)木，查閱資料，按名稱(chēng)、外形特征和作用三個(gè)方面向同學(xué)們作介紹，并寫(xiě)在小作文本上。
板書(shū)設計
走，我們去植樹(shù)
綠色工廠(chǎng)——健康、幸福
增添新綠——染綠版圖
綠色希望——沙退鳥(niǎo)舞
綠色寶庫——建設“四化”
教學(xué)反思：
課文是一篇現代詩(shī)歌，以簡(jiǎn)潔輕快的語(yǔ)言表達出了對青少年熱愛(ài)環(huán)保的號召。在教學(xué)是，我從課題入手，課題是這篇文章的眼睛，直接的表達出了文章的主要內容。文章的重點(diǎn)主要是理解詩(shī)歌內容，了解植樹(shù)的重要，說(shuō)說(shuō)植樹(shù)的好處。
所以在課前我準備了課件，通過(guò)課件展示了樹(shù)木能夠吸收二氧化碳等有害氣體，而釋放生產(chǎn)出氧氣，凈化了空氣的小知識。這樣能更加直觀(guān)的幫助學(xué)生理解樹(shù)林對空氣的作用這一抽象的化學(xué)過(guò)程。學(xué)生在觀(guān)看課件展示后，馬上能理解并加深了對植樹(shù)的重要性的認識，教學(xué)重點(diǎn)及時(shí)能得以突破。
對于一篇課文而言，一般有提示文章中心、能統領(lǐng)全文的總起句、總結句或中心句(詞)，對于一個(gè)章節或一個(gè)段落而言，也有能夠提示概括主要內容、能統領(lǐng)全段的關(guān)鍵詞句，在閱讀教學(xué)中，如果能抓住它們引導學(xué)生步步深入地閱讀課文，就可以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。例如在教學(xué)第1小節時(shí)，我就引導學(xué)生抓住“和煦的春風(fēng)” “輕快的腳步”來(lái)體會(huì )植樹(shù)的季節和少先隊員參加植樹(shù)造林的快樂(lè )心情。在教學(xué)第2小節時(shí)，我則引導學(xué)生抓住后面的省略號來(lái)展開(kāi)想象，促進(jìn)感悟。學(xué)生們還想到“少先隊員們在學(xué)校操場(chǎng)邊植樹(shù)�！� “少先隊員們在小區里植樹(shù)�！� “少先隊員們還在公園里植樹(shù)�！� “少先隊員們在江河邊植樹(shù)�！�......當他們這樣想的時(shí)候，那些植樹(shù)的少先隊員們就已經(jīng)從書(shū)本中走出來(lái)，從城市孩子所陌生的荒灘、溝渠、山坡、公路邊走來(lái)，走進(jìn)了他們的生活，走進(jìn)了他們的世界，于是，學(xué)生與文本產(chǎn)生了共鳴，進(jìn)一步真正體會(huì )到了文章表達的思想感情。
走,我們去植樹(shù)教學(xué)反思8
蘇教版國標的第一篇課文均為詩(shī)歌，我總在想為什么每?jì)詴?shū)的第一篇選詩(shī)歌的呢?是不是人類(lèi)保留至今最早的文章是詩(shī)歌?是不是詩(shī)最能夠讓學(xué)生懂得母語(yǔ)中的創(chuàng )造?是不是詩(shī)很簡(jiǎn)單，讓學(xué)生一開(kāi)始就感受母語(yǔ)的簡(jiǎn)單，即一切從簡(jiǎn)單開(kāi)始?這些詩(shī)是簡(jiǎn)單的，簡(jiǎn)單的讓學(xué)生一讀就懂，一讀就感受到美韻的存在，一讀就感覺(jué)到自己從寒暑假中又回到了學(xué)校，開(kāi)始了新的學(xué)習。
我本人是很喜歡詩(shī)的，也喜歡用自己搜索的關(guān)于詩(shī)的解釋引導學(xué)生學(xué)，用自己對詩(shī)的理解引導學(xué)生學(xué)。比如，在過(guò)去我查找過(guò)詩(shī)的許多種解釋?zhuān)蟾庞?50多種，我個(gè)人認為最好的解釋不是中國的“詩(shī)言志”，而是古希臘“詩(shī)人就是創(chuàng )造者”，而發(fā)現到古希臘的這一解釋?zhuān)沂欠浅Ｅd奮，一直到現在，這種興奮還是那樣的強烈，所以每學(xué)一首詩(shī)，不管是新詩(shī)還是古體詩(shī)，我都會(huì )與學(xué)生一起重復“詩(shī)人就是創(chuàng )造者”，今天的學(xué)習其實(shí)就是與“創(chuàng )造者對話(huà)，以讓自己成為創(chuàng )造者”，孩子們都能明白我的這種引導。所以，四下的這首詩(shī)，還是用“創(chuàng )造”打頭，讓學(xué)生盡情地朗讀，去植樹(shù)，去思考。
我在多篇拙作中解釋過(guò)漢字的“詩(shī)”，我說(shuō)“詩(shī)”字非常好，是由三部分組成，左邊是言字旁，右邊是由“土”與“寸”組成，“詩(shī)”其實(shí)就是“土言寸語(yǔ)表心情”，“土言就是根據自己的思考想怎么表達就怎么表達，這是詩(shī)的'內容。寸語(yǔ)，就是把想要說(shuō)的話(huà)變短了，短得好聽(tīng)了，比如押韻了，這是詩(shī)的形式。而土言加寸語(yǔ)其實(shí)最終還要表達著(zhù)自己的情感，比如愛(ài)與憎等，那就是言字旁所指，這也是詩(shī)的思想”。我以前是用這種方式教會(huì )我的女兒快速愛(ài)詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)的，雖然對于我本人來(lái)說(shuō)，那只是個(gè)案，但通過(guò)我過(guò)去兩年的實(shí)踐，我覺(jué)得了大部分的學(xué)生理解了，開(kāi)始寫(xiě)了，并且還真像回事。所以，在教這一課中，我同樣引導學(xué)生用漢字“詩(shī)”的方式來(lái)讀、來(lái)思考。
《走，我們去植樹(shù)》這不是一篇假詩(shī)，不是一首想像詩(shī)，而是一首實(shí)踐加思考的詩(shī)，是一首通過(guò)實(shí)踐來(lái)說(shuō)理的一首詩(shī)。植樹(shù)是為自己、為他人、為人類(lèi)、為社會(huì )、為今天、為未來(lái)創(chuàng )造，我們應該讓學(xué)生擁有這種創(chuàng )造。作者用自己的智慧頭腦展示了孩子們的希望，展示了人類(lèi)需要的環(huán)境。這一句句創(chuàng )造之語(yǔ)，很容易感動(dòng)四年級的學(xué)生，但感動(dòng)歸感動(dòng)，讓他們真的行動(dòng)起來(lái)，那是難的，特別現在城市的小孩真的很難有這種體驗，城市的植樹(shù)往往是由專(zhuān)門(mén)的勞動(dòng)者來(lái)做，而農村的孩子這種體驗還是有的，因為大多數的農村每一年都有著(zhù)植樹(shù)的活動(dòng)，他們摸一摸，看一看，也會(huì )有著(zhù)靈動(dòng)。但不管是有，還是沒(méi)有，但能以詩(shī)的方式主動(dòng)表白自己的感動(dòng)的學(xué)生卻是很少的，所以在一課上，特別對于四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，也應該引導他們學(xué)著(zhù)用詩(shī)的方式記下自己的感動(dòng)。課后有第五題是：選擇學(xué)校的一種樹(shù)木，查閱資料、按名稱(chēng)、外形特征和作用三個(gè)方面向同學(xué)們作介紹，其實(shí)也可以模仿著(zhù)課文的形式，讓學(xué)生以詩(shī)的方式介紹，也許更能夠激起學(xué)生的創(chuàng )造欲望。
既然詩(shī)是一種創(chuàng )造，我們應該引導學(xué)生擁有這種創(chuàng )造。這也是母語(yǔ)教育要思考的，要做的。
走,我們去植樹(shù)教學(xué)反思9
在教學(xué)這課時(shí)，我抓住“走，我們一起去植樹(shù)”這句話(huà)引導學(xué)生深入理解。這句話(huà)一共出現了兩次，是本首詩(shī)中的關(guān)鍵詞句，是學(xué)生理解這首詩(shī)的課文核心。我引導學(xué)生透過(guò)文字表達的大意，它的表層意思，讓學(xué)生在讀課文時(shí)，看到文字背后更為深層的意義。使學(xué)生與課文之間才會(huì )產(chǎn)生一種心神的共鳴與愉悅，一種會(huì )心的溫暖。課文第二次出現“走，我們一起去植樹(shù)”，是課文的最后一節的最后一句。這一次出現又蘊含了什么意思，表達了孩子們什么樣的情感？“走，我們一起去植樹(shù)”，第一次出現在第一節。它在一二節的語(yǔ)境中，表達的是孩子們植樹(shù)時(shí)的愉悅。課文的插圖中孩子們燦爛的笑臉，課文中的“和煦、輕快、歡聲笑語(yǔ)”，是最好的證明。我引導學(xué)生結合插圖體會(huì )，學(xué)生直觀(guān)感受，對文本有更好的理解。
同樣的語(yǔ)句，在課文的不同位置表達的情感存在很大的不同。學(xué)生通過(guò)閱讀，通過(guò)對比分析，體會(huì )到了作者這樣的表達由淺入深，逐層深入，感受到了詩(shī)的情感發(fā)展是順著(zhù)一定的次序，一定的節奏進(jìn)行。
走,我們去植樹(shù)教學(xué)反思10
《走，我們去植樹(shù)》以生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，描繪了少先隊員積極參加植樹(shù)活動(dòng)的情景，告訴我們植樹(shù)造林的重要性，表達了少先隊員植樹(shù)造林、改造自然的決心。本課教學(xué)的重難點(diǎn)在3-5小節，除了弄懂植樹(shù)的好處外，更應體會(huì )關(guān)鍵詞句的用法及意義，以及整首詩(shī)告訴我們道理。
為了理清詩(shī)歌內容，我采用了清晰板書(shū)的方式;為了分析詞句，我采用了情境創(chuàng )設及仿寫(xiě)鞏固的方式。應該說(shuō)，效果還是不錯的。
一、清晰板書(shū)
依據學(xué)生的回答，我相繼出示了板書(shū)，如下：
凈化空氣
植樹(shù)(可以) 綠化祖國 (所以)多植樹(shù)、保護森林
抵擋風(fēng)沙
通過(guò)清晰的板書(shū)，學(xué)生們對詩(shī)歌內容有了總體的把握，概括起段意來(lái)也順手多了。對于四年級的教學(xué)來(lái)說(shuō)，要求學(xué)生掌握的內容也日趨變多，要求變高，難度變大，所以，設計一個(gè)簡(jiǎn)潔、清晰的板書(shū)就成了課堂教學(xué)中一個(gè)很重要的環(huán)節，也成了很有效的手段。學(xué)生在回憶課文內容的時(shí)候，只要一想到板書(shū)，就會(huì )自然而然地引申出課文內容，延伸出課文的重難點(diǎn)，對復習鞏固幫助極大。
二、情境創(chuàng )設及仿寫(xiě)鞏固。
每一篇課文中都會(huì )有或多或少的關(guān)鍵詞句，掌握這些關(guān)鍵詞句對于課文內容的理解、分析能力的提高、寫(xiě)作水平的提升等都有很大的幫助，長(cháng)年累月的分析研究，對于學(xué)習語(yǔ)文的能力、學(xué)習的能力都有舉足輕重的作用。所以，對于一些有興趣分析的孩子，特別是學(xué)習能力處于中下等的孩子，我都會(huì )提些問(wèn)題供他們思考、分析研究，以逐步提高他們的學(xué)習語(yǔ)文的能力。
這首詩(shī)中3-5小節中有這樣幾處關(guān)鍵的詞句，比如第三小節中的“一棵樹(shù)就是一座綠色工廠(chǎng)，片片枝葉都是快樂(lè )的音符”一句是比喻句，這個(gè)學(xué)生很容易看懂，不過(guò)為什么這么打比方就有點(diǎn)難度了。我首先創(chuàng )設了情境，和學(xué)生們交流了工廠(chǎng)的用途，學(xué)生們說(shuō)工廠(chǎng)是用來(lái)生產(chǎn)產(chǎn)品、制造東西的場(chǎng)所。由此再與樹(shù)進(jìn)行聯(lián)系，學(xué)生知道了樹(shù)是釋放氧氣的工廠(chǎng)，借此契機，我和學(xué)生們交流了光合作用，大家聽(tīng)得比較入神，也徹底明白了樹(shù)是綠色工廠(chǎng)的原因。
比如第五節，我讓學(xué)生進(jìn)行了仿寫(xiě)：叫()，讓()。通過(guò)思考、交流，不僅學(xué)會(huì )了仿寫(xiě)，同時(shí)也了解了樹(shù)的多方面好處。瞧，這是學(xué)生的精彩仿寫(xiě)：叫龍卷風(fēng)乖乖投降，讓百花競相開(kāi)放;叫洪水乖乖認輸，讓動(dòng)物自由安家。等等。顯然，森林除了能防風(fēng)治沙，還有抵擋洪水等好處也深記于學(xué)生心間了。
走,我們去植樹(shù)教學(xué)反思11
《走，我們去植樹(shù)》是蘇教版四年級下冊的第一篇課文，是一首現代詩(shī)歌，作者以生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，描繪了初春時(shí)節，少先隊員們積極參加植樹(shù)活動(dòng)的情景。
本文內容比較簡(jiǎn)單，主要是讓學(xué)生體會(huì )到紅領(lǐng)巾植樹(shù)的豪情，讓學(xué)生意識到植樹(shù)造林的好處，讓他們增強環(huán)保的意識。但是課后細想任然有許多的不足之處：
1.課題是文章的眼睛，學(xué)生對一篇課文最直觀(guān)的印象便是課題，但是我卻忽略了課題的點(diǎn)撥。直接讓學(xué)生讀了課題就了事了，其實(shí)在講課題時(shí)，我應該先讓學(xué)生讀一讀課題，再思考課題有什么特點(diǎn)，學(xué)生應該很快會(huì )發(fā)現其中有一個(gè)逗號，將課題分為了“走”和“我們去植樹(shù)”兩部分，接著(zhù)該讓學(xué)生進(jìn)行比較《我們去植樹(shù)》與《走，我們去植樹(shù)》兩個(gè)題目的不同，思考可以把“走”字去掉嗎？它們的意思有什么不同？相信我用這樣的方式處理課題，學(xué)生能比較清楚地感受到“走”字的含義，即有叫別人一起去植樹(shù)的意思，就能體會(huì )到這樣的課題給人一種號召感，在此基礎上再去讀課文，學(xué)生理解起來(lái)也就不難了。
2.我也可以抓課后問(wèn)題，引導思考，有時(shí)課后問(wèn)題的設計可以為教者提供最佳的教學(xué)切入口，教師如能充分利用課后問(wèn)題的提示，引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì )文，深刻地思考，就能在準確地"把握文章主要內容"的基礎上，深入地探討課文的內涵，深刻地"體會(huì )文章表達的思想感情"。例如本課課后練習第4題"聯(lián)系課文內容，說(shuō)說(shuō)植樹(shù)有哪些好處"，在教學(xué)之前我可以先讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自讀詩(shī)歌，找出寫(xiě)植樹(shù)的好處的章節重點(diǎn)閱讀，查找資料了解；在教學(xué)之中巧妙的設計一個(gè)討論"植樹(shù)造林為我們的生活帶來(lái)了哪些好處？"學(xué)生便會(huì )想起家具，課桌、架橋、鐵路枕木等都會(huì )用到樹(shù)木。它的好處數不勝數。在教學(xué)之后讓學(xué)生回顧總結全詩(shī)，整體把握文章主要內容，從而起到復習鞏固的作用。這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松效率高。
當然這節課我也有做得比較好的地方：新課標非常重視學(xué)生的朗讀，提倡將課堂還給學(xué)生，給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生在讀中感悟、在讀中理解，讓學(xué)生在反復朗讀的基礎上去理解課文，因此在朗讀形式上我采用了老師范讀、學(xué)生比賽讀、指名讀等多種方法相結合，讓學(xué)生在足夠的朗讀中走入課文，理解課文內容。
第二學(xué)段閱讀教學(xué)的難點(diǎn)是"把握文章主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情"，學(xué)生只有具備了"把握文章主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情"的能力，才能順利地進(jìn)行高年級的閱讀學(xué)習。我在今后的教學(xué)中也會(huì )向這一目標努力！
走,我們去植樹(shù)教學(xué)反思12
本文是一篇現代詩(shī)歌，以簡(jiǎn)潔輕快的語(yǔ)言表達出了對青少年熱愛(ài)環(huán)保的號召。文章的重點(diǎn)主要是理解詩(shī)歌內容，了解植樹(shù)的重要，說(shuō)說(shuō)植樹(shù)的好處。
抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解文意是個(gè)不錯的方法。在教學(xué)第1小節時(shí)，我就引導學(xué)生抓住“和煦的春風(fēng)”、“輕快的腳步”來(lái)體會(huì )植樹(shù)的季節和少先隊員參加植樹(shù)造林的快樂(lè )心情。在教學(xué)第2小節時(shí)，我則引導學(xué)生抓住后面的省略號來(lái)展開(kāi)想象，促進(jìn)感悟。學(xué)生們還想到“少先隊員們在學(xué)校操場(chǎng)邊、在小區里、在公園里植樹(shù)……”當他們這樣想的時(shí)候，那些植樹(shù)的少先隊員們就已經(jīng)從書(shū)本中走出來(lái)，從城市孩子所陌生的荒灘、溝渠、山坡、公路邊走來(lái)，走進(jìn)了他們的生活，走進(jìn)了他們的世界，于是，學(xué)生與文本產(chǎn)生了共鳴，進(jìn)一步真正體會(huì )到了文章表達的思想感情。
走,我們去植樹(shù)教學(xué)反思13
師：接下來(lái)，我們一起來(lái)看看植樹(shù)到底有哪些好處？請同學(xué)們自由朗讀課文第3自然段，思考；這一自然段告訴我們植樹(shù)有什么好處？
生自由朗讀課文。
生：一棵樹(shù)就是一座綠色工廠(chǎng)。
生：給我們送來(lái)清新的空氣，讓每個(gè)人都健康、幸福。
師：為什么說(shuō)“一棵樹(shù)就是一座綠色工廠(chǎng)”？
生：因為樹(shù)可以吸收空氣中的二氧化碳，吐出氧氣。
生：樹(shù)木會(huì )進(jìn)行光合作用。
師：好，請同學(xué)們課后自己搜集有關(guān)的資料。
…
在這一個(gè)片段的教學(xué)中，學(xué)生對于樹(shù)木進(jìn)行光合作用并不是很了解，雖然這并不是本課的重點(diǎn)，但是教師仍然應該講解清楚的，這也可以看出各學(xué)科之間的滲透性，如果能夠利用一些有效的手段，如多媒體、簡(jiǎn)筆畫(huà)等等，這樣使得學(xué)生更容易理解，而且也會(huì )使課堂氣氛更加活躍。
走,我們去植樹(shù)教學(xué)反思14
《走，我們去植樹(shù)》是一首現代詩(shī)歌，這首詩(shī)主要講了植樹(shù)的重要性，表達了少先隊員綠化祖國，加強環(huán)境保護的決心。全文內容淺顯，首尾呼應，語(yǔ)言富有感染力。教后有三點(diǎn)感受：
一、得心應手之處.。
1、教學(xué)重點(diǎn)突出——以讀為主，由于課文內容淺顯，本課教學(xué)我采用了多種形式的朗讀：自讀、互讀、個(gè)別讀、指讀、小組讀、男生讀、女生讀等形式，讓學(xué)生多層次全方位地朗讀，在朗讀中體會(huì )作者的思想，效果明顯。
2、教學(xué)難點(diǎn)突破。在朗讀中，我讓孩子們聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)植樹(shù)的好處(共六條)，護綠的重要，通過(guò)一個(gè)小故事，讓他們明白了植物是怎樣進(jìn)行光合作用的，從而也明白了為什么我們要多植樹(shù)的道理，(植樹(shù)造林，功在當代，利在千秋!)課文的重難點(diǎn)迎刃而解!。
二、不如意之處。
學(xué)生的朗讀未能完全達到預期效果，雖然多層面訓練，總感到不是所有孩子的朗讀都令人滿(mǎn)意。少數孩子讀書(shū)是面無(wú)表情、有氣無(wú)力，也有的孩子是聲嘶力竭，不能彰顯出文章應反映的精神面貌!
古人云：情動(dòng)而辭發(fā)!少數孩子是沒(méi)有體會(huì )到文章所表達的情感!讀書(shū)沒(méi)感情，寫(xiě)起文章來(lái)怎么可能洋洋灑灑呢?難怪讀少數學(xué)生的作文總是味同嚼蠟!究其深層次的原因，是孩子的語(yǔ)文素養問(wèn)題，所謂悟性也許即如此吧!“冰凍三尺，非一日之寒!”看來(lái)要打持久戰!學(xué)生的朗讀水平不是說(shuō)一經(jīng)指導就能成功!
三、拙見(jiàn)。
1、教材應與時(shí)俱進(jìn)，現在已經(jīng)是二十一世紀，不應再出現“四化”這類(lèi)字眼!
2、這篇文章是否可以向后移?因為現在外面未能顯示出春天生機勃勃的景象，室外春寒料峭，室內的氣氛再怎么渲染，也難以春意盎然，與文章融為一體!
走,我們去植樹(shù)教學(xué)反思15
《走，我們去植樹(shù)》是蘇教版四年級下冊的第一篇課文，是一首現代詩(shī)歌，作者以生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，描繪了初春時(shí)節，少先隊員們積極參加植樹(shù)活動(dòng)的情景。把握文章主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情是第二學(xué)段閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，是學(xué)生閱讀能力的綜合體現。學(xué)生只有具備了把握文章主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情的能力，才能順利地進(jìn)行高年級的閱讀學(xué)習。因此在上這節課時(shí)，我做了一下嘗試：
1、抓住課文題目
課題是文章的眼睛，學(xué)生對一篇課文最直觀(guān)的印象便是課題，因此老師不能忽略課題的點(diǎn)撥。因此在教學(xué)中由圖片導入課題并板書(shū)，就課題質(zhì)疑。講課題時(shí)，先讓學(xué)生讀一讀課題，再思考課題有什么特點(diǎn)，學(xué)生很快會(huì )發(fā)現其中用一個(gè)逗號，將課題分為了“走”和“我們去植樹(shù)”兩部分，接著(zhù)讓學(xué)生進(jìn)行比較《我們去植樹(shù)》與《走，我們去植樹(shù)》兩個(gè)題目的不同，思考可以把“走”字去掉嗎？它們的意思有什么不同？我用這樣的方式處理課題，學(xué)生比較清楚地感受到“走”字的含義，即有叫別人一起去植樹(shù)的意思，這樣的課題給人一種號召感，在此基礎上再去讀課文，學(xué)生理解起來(lái)也就不難了。
2、讓學(xué)生充分地讀書(shū)
新課標非常重視學(xué)生的朗讀，提倡將課堂還給學(xué)生，給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生在讀中感悟、在讀中理解，讓學(xué)生在反復朗讀的基礎上去理解課文，朗讀形式上采用了老師范讀、學(xué)生比賽讀、指名讀等多種方法相結合，讓學(xué)生在足夠的朗讀中走人課文，理解課文內容。
3、抓課后問(wèn)題，引導思考
有時(shí)課后問(wèn)題的設計可以為教者提供最佳的教學(xué)切入口，教師如能充分利用課后問(wèn)題的提示，引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì )文，深刻地思考，就能在準確地把握文章主要內容的基礎上，深入地探討課文的內涵，深刻地體會(huì )文章表達的思想感情。例如本課課后練習第4題聯(lián)系課文內容，說(shuō)說(shuō)植樹(shù)有哪些好處，在教學(xué)之前我先讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自讀詩(shī)歌，找出寫(xiě)植樹(shù)的好處的章節重點(diǎn)閱讀，查找資料了解；在教學(xué)之中巧妙的設計一個(gè)討論植樹(shù)造林為我們的生活帶來(lái)了哪些好處？學(xué)生便會(huì )想起家具，課桌、架橋、鐵路枕木等都會(huì )用到樹(shù)木。它的好處數不勝數。在教學(xué)之后讓學(xué)生回顧總結全詩(shī)，整體把握文章主要內容，從而起到復習鞏固的作用。這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松效率高。
但這節課的教學(xué)也有不足之處：在字詞教學(xué)上，對于一些易錯讀音與字架結構，我采用的方法是在PPT上將相關(guān)字標紅，并講解其注意點(diǎn)，這樣下來(lái)，整堂課老師講的地方太多，學(xué)生自己說(shuō)的部分也就相應少了，對于字詞部分完全可以讓學(xué)生自己先讀，在多次朗讀后鼓勵學(xué)生自己來(lái)說(shuō)一說(shuō)在學(xué)習生字詞中我們需要注意些什么，這樣讓學(xué)生以“小老師”的形式參與到課堂上來(lái)，發(fā)揮主體作用，而老師所要做的就是在關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行適當的指導。我想在今后的教學(xué)中我應該注意，多放手，多鼓勵學(xué)生去說(shuō)，去學(xué)，這樣效果會(huì )更佳！
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