《亡羊補牢》教學(xué)反思(通用15篇)
在日新月異的現代社會(huì )中,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái),看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢?下面是小編幫大家整理的《亡羊補牢》教學(xué)反思(通用15篇),歡迎大家分享。
《亡羊補牢》教學(xué)反思 1
這是一段出乎意料的教學(xué),是一段在預設之外的教學(xué),更是一段讓人尋味的教學(xué)。我們常說(shuō),課堂是什么?其實(shí)就是孩子們的課堂。在教學(xué)前,教者根本沒(méi)有考慮到會(huì )有這樣的課堂提問(wèn)和生成!把蛉锏难驗槭裁床粡目吡锱艹鰜(lái)呢”這個(gè)問(wèn)題,結合本課教學(xué)目標而言,沒(méi)有多大的教學(xué)價(jià)值藏在里面,這是偏離了教學(xué)目標和內容的提問(wèn)。然而,我們用孩子的視野來(lái)觀(guān)察,會(huì )發(fā)現這個(gè)問(wèn)題卻高于教學(xué)目標和內容,帶有孩子們對課文內容的再思考,帶有看問(wèn)題的獨特思維眼光,帶有對弱小事物的關(guān)愛(ài)和同情。在交流中,我們可以看到孩子們興趣盎然,小組討論精彩紛呈,尤其是在交流匯報上,他們都能為自己的回答找到充足的理由,這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)慢慢地進(jìn)入了孩子們的'理解文本、訓練思維、生活世界和情感價(jià)值觀(guān)等方面去了。我認為:教學(xué)是為孩子服務(wù)的,面對一次難能可貴的“孩子問(wèn)題”,我們理當應該停下腳步,給足時(shí)間和空間,讓孩子們徜徉在屬于他們的問(wèn)題世界中去。
《亡羊補牢》教學(xué)反思 2
《亡羊補牢》是一個(gè)成語(yǔ)故事。講的是一個(gè)養羊人第一次丟了羊,街坊勸他修羊圈、堵窟窿,養羊人沒(méi)有聽(tīng)從勸告;第二天他又丟了羊,才后悔沒(méi)有聽(tīng)街坊的勸告,于是感緊動(dòng)手把窟窿補上,把羊圈修好。從此,他的羊再也沒(méi)有丟掉。它告訴我們:一個(gè)人做錯了事,只要肯接受意見(jiàn),認真改正,就不算晚。全文有5個(gè)自然段。第1至3自然段寫(xiě)的是從前有一個(gè)人養了許多羊,丟羊后,不聽(tīng)鄰居勸告。第4自然段寫(xiě)第二天又丟了一只羊。第5自然段寫(xiě)他后悔不聽(tīng)鄰居的話(huà),立刻把羊圈修好,從此再沒(méi)有丟過(guò)羊。這個(gè)成語(yǔ)故事的難點(diǎn)在于體會(huì )故事所說(shuō)明的道理,因此在教學(xué)時(shí),我抓住養羊人兩次態(tài)度的變化,通過(guò)各種形式的不同的反復閱讀,讓學(xué)生體會(huì )故事所說(shuō)明的道理。在設計教學(xué)時(shí),我注意了以下幾點(diǎn):
一、注重培養學(xué)生的識字能力。識字是中低年級段的教學(xué)重點(diǎn),為了讓學(xué)生掌握生字,我多次在課堂上多次出現難讀的`詞句,并且注意了學(xué)習的層次,降低學(xué)生學(xué)習的難度。如,這篇課文里有一個(gè)多音字“圈”,在課文里的“羊圈”一詞中念juan(第四聲),孩子們經(jīng)常會(huì )受“圓圈”中的“圈”的影響,容易讀錯。我首先讓學(xué)生帶著(zhù)拼音讀,然后再去掉拼音讀;先讓學(xué)生讀詞,然后再讀句,最后再讀全文。有了這個(gè)層次,學(xué)生在每個(gè)部分都有自己的成就感,增加了學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、以文章題目為突破口,直奔重點(diǎn)!巴鲅蜓a牢”這個(gè)題目是對文章的高度概括,抓住了課題,也就抓住了文章的重要脈絡(luò )。因此在教學(xué)中,我就以選擇“亡、補、牢”這三個(gè)字意思,讓學(xué)生讀課文。這樣做既培養了學(xué)生要根據課文內容選擇字意,又為對下文的學(xué)習做好了鋪墊。
三、重視讀的訓練。朗讀對學(xué)生理解課文有很大幫助,在這節課的教學(xué)中,我注意了使用自由讀,引讀,分角色讀等多種方法的讀、多層次的讀讓學(xué)生體會(huì )感悟,從讀中受到情感的熏陶,讓學(xué)生如臨其境。
四、注意了對學(xué)生的引導。在理解課文時(shí),采用了多種方法引導學(xué)生理解。例如:在理解“羊已經(jīng)丟了,還修羊圈干什么呢?”這句話(huà)時(shí),就讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)此句的意思。接著(zhù)引出養羊人的這種態(tài)度對不對?你作為他的朋友快勸勸他吧。讓學(xué)生發(fā)揮合理想象,自由表達。在最后總結全文時(shí),我沒(méi)有直接讓學(xué)生說(shuō)讀了課文的感受,而是讓學(xué)生讀讀養羊人第一次丟羊后的言語(yǔ),說(shuō)說(shuō)你對他的印象,再找他第二次丟羊后的行為,再讀你又覺(jué)得他是一個(gè)怎樣的人?學(xué)生在對這個(gè)人的評價(jià)中,自然就總結了寓言的教育意義。這節課雖然在教學(xué)設計上有很多考慮,但在教學(xué)過(guò)程中出現了一些問(wèn)題,在一些環(huán)節的處理上不夠靈活,以后要多加注意。
《亡羊補牢》教學(xué)反思 3
1、課前播放亡羊補牢視頻,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,讓學(xué)生在津津有味的觀(guān)看中了解寓言?xún)热荨?、初讀課文,整體感知,首先出示自學(xué)提示,引導學(xué)生自學(xué)生字、詞,然后讓學(xué)生從整體感知寓言大意,為下一步感悟寓意做了鋪墊。
3、美讀課文感悟寓意采用多種形式的讀,以讀促思,一是抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)指導朗讀。如:第一段重點(diǎn)指導“發(fā)現”、“原來(lái)”,第三段重點(diǎn)指導兩個(gè)“又”。讓學(xué)生通過(guò)讀體會(huì )養羊人犯下得錯誤以及由此而帶來(lái)的后果,第五段抓住“趕快”“后悔”一詞讓學(xué)生體會(huì )為什么要補牢,補牢帶來(lái)什么好處?二是通過(guò)分角色朗讀加深對養羊人犯錯的理解,進(jìn)一步引導學(xué)生認識補牢的重要性,也就是及時(shí)改錯的重要性。三是進(jìn)行語(yǔ)言訓練,把“不該不接受街坊的.勸告,心想,現在修還不晚!鞭D化成肯定句,通過(guò)對比讀,體會(huì )雙重否定句更強調了養羊人知錯就改的心情,學(xué)生對寓意的理解也就凸現出來(lái)了。此時(shí)教師進(jìn)行順水推舟,揭示寓意。
3、結合生活深化寓意我引導學(xué)生聯(lián)系自己的生活與學(xué)習實(shí)際,說(shuō)說(shuō)類(lèi)似課文中的例子,這一環(huán)節的設計,主要是引導學(xué)生認識自己身上存在的缺點(diǎn),以及知錯就改帶來(lái)的好處或還處于糊涂之中的學(xué)生不改錯誤帶來(lái)的不良后果。讓學(xué)生在現實(shí)中認識亡羊補牢的重要性。
4、課外延伸閱讀寓言最后的時(shí)間,我又讓學(xué)生講一講自己最喜歡的寓言故事,為同學(xué)們展示自我提供了機會(huì ),也促使學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀。由于個(gè)人能力有限,在教學(xué)設計上和課堂調控上還有很大的欠缺,還望大家給予指教。
《亡羊補牢》教學(xué)反思 4
《亡羊補牢》這則寓言是人教版三年級語(yǔ)文下冊第三組中的一篇精讀課文。寓言通俗易懂,故事情節簡(jiǎn)明有趣,但寓意深刻。這則寓言主要講的是一位養羊人第一次丟了養,街坊勸他修羊圈,堵窟窿,養羊人沒(méi)有聽(tīng)從勸告;第二天他有丟了養,才后悔沒(méi)有聽(tīng)街坊的,于是趕快動(dòng)手把窟窿堵上,把羊圈修好。從此,他的羊再也沒(méi)丟過(guò)。這則寓言告訴我們:一個(gè)人做錯了事,只要可接受意見(jiàn),認真改正,就不算晚。
1、激趣導入,同學(xué)們喜歡聽(tīng)寓言故事嗎?為什么?接下來(lái)引導學(xué)生學(xué)習“寓”:寄托,“言”:講道理。用一個(gè)短小的故事說(shuō)明一個(gè)深刻的道理或諷刺某種人某種事的文學(xué)作品。了解故事,讀懂寓言所蘊涵的道理,這既是寓言學(xué)習的主要目標,也是寓言學(xué)習的方法,接下來(lái)讓學(xué)生理解“亡羊補牢”是個(gè)成語(yǔ),這個(gè)成語(yǔ)中有不理解的字嗎?(亡:丟失。牢:關(guān)牲口的圈,在課文中指羊圈。)
2、小組合作學(xué)習,掌握故事內容。
為什么養羊人的羊丟了一次又一次?請同學(xué)們默讀課文,用“—”畫(huà)出第一次丟羊的原因,用“﹏”畫(huà)出丟羊后養羊人和街的表現。交流第一次丟羊的原因。學(xué)生很快能夠找到文中的句子,并能理解到位,不過(guò)在引導學(xué)生讀了兩個(gè)人的對話(huà),在語(yǔ)氣方面你們有沒(méi)有好的建議時(shí),學(xué)生并不能很快的理解,我適時(shí)引導學(xué)生體會(huì )養羊人的毫不在意、滿(mǎn)不在乎。街坊的關(guān)心、著(zhù)急、誠懇。接下來(lái),讓學(xué)生通過(guò)分角色讀加以體會(huì )。
3、揭示寓意:由此可見(jiàn),像養羊人這樣犯了錯誤,只要(及時(shí)改正),就(來(lái)的`及)。所以,“亡羊補牢”后面往往跟著(zhù)一句話(huà)——“未為遲也”這個(gè)語(yǔ)言故事應該讓學(xué)生懂得后一句話(huà)“未為遲也”,學(xué)生大多能夠說(shuō)出前面,不重視后面,我及時(shí)給學(xué)生補充。這樣能讓學(xué)生明白一個(gè)什么道理(一個(gè)人做錯了事,只要肯接受意見(jiàn),認真改正,并不算晚。)
教學(xué)中的不足之處:
1、學(xué)生在理解有些詞語(yǔ)的意思時(shí),沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間,如,當有的學(xué)生說(shuō)“亡”是逃走的意思。我則直接告訴學(xué)生“亡”是丟失的意思,沒(méi)有給學(xué)生講清這個(gè)字在古漢語(yǔ)中的意思,“牢”也存在這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生直接從字面的意思去理解了,這里需要在接下來(lái)的教學(xué)中繼續給學(xué)生補充一些古漢語(yǔ)的知識,有利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習古漢語(yǔ),并降低難度。
2、《亡羊補牢》的意思沒(méi)有及時(shí)讓學(xué)生寫(xiě)下來(lái),這樣在做題時(shí)容易出現錯字或寫(xiě)不下來(lái),還要讓學(xué)生多寫(xiě)一些。
《亡羊補牢》教學(xué)反思 5
課標在教材說(shuō)明中指出:在語(yǔ)文教材中,圖像系統是配合文字系統的一個(gè)獨立的符號系統,也是影響學(xué)習效果優(yōu)劣的重要因素。在教學(xué)中忽視課文插圖的價(jià)值和作用和重視課文插圖的價(jià)值和作用,教學(xué)效果是不同的。第一位老師是借插圖的內容引出寓言故事,目的是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察插圖對課文有初步的了解,為學(xué)習課文打下良好的基礎。第二位老師是在理解了寓言故事的基礎上,讓學(xué)生結合插圖,用“因為…所以…”句式說(shuō)圖上的內容,并利用插圖內容復述寓言故事,目的是讓學(xué)生深入地理解寓言故事,進(jìn)而明白寓言闡述的道理。這兩位老師都重視了插圖的作用,在理解課文過(guò)程中起到了異曲同工的效果。
新課程語(yǔ)文教材每篇課文都配有插圖,是語(yǔ)文教材的有機組成部分與課文渾然一體,相互印證。這些插圖不僅是重要的教學(xué)資源,具有欣賞性,藝術(shù)性,而且自身蘊含著(zhù)豐厚的教育價(jià)值。有些插圖蘊含著(zhù)豐富的思想感情,透露著(zhù)人生哲理,態(tài)度價(jià)值,人文信息等等。老師要讓每一個(gè)學(xué)生都能從插圖中獲得教益與啟迪。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō),語(yǔ)文課文中的插圖能賦予學(xué)生一定的精神成長(cháng)的養分,奠定學(xué)生基本的審美情趣與文化素養。教師應在語(yǔ)文課堂中關(guān)注插圖的合理使用,使其產(chǎn)生應有的教學(xué)效益。 筆者認為可以從以下幾方面運用插圖
借助插圖,幫助學(xué)生認識事物
剛入學(xué)的兒童由于年齡小,知識少,他們更喜歡課文中生動(dòng)形象的畫(huà)面。因此,在課堂上引導學(xué)生觀(guān)察插圖,能使他們對該事物有具體形象的認識。
借助插圖,幫助學(xué)生理解課文
對于有些課文,學(xué)生不易理解,借助鮮明生動(dòng)的課文插圖,讓學(xué)生在感知課文的基礎上,根據插圖提供的畫(huà)面,充分想象文字所蘊含的內容,幫助理解。
1、插圖,初步感知。學(xué)生對文字往往不感興趣,而對具體的彩圖卻興致勃勃。教師可根據學(xué)生的這種心理特點(diǎn),利用課文插圖來(lái)引導學(xué)生學(xué)習新知。由于學(xué)生都有好奇心強的心理,可以較好地把學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習課文內容上來(lái),也為掌握新知打下良好的基礎。
2、插圖,突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),F行教材中的插圖,大都貼近生活,富有情趣,與教材緊密結合。教學(xué)中要重視發(fā)揮這些插圖的作用,深入理解課文內容。
3、插圖,總結課文。有經(jīng)驗的教師不但可以利用插圖指導學(xué)生具體形象地理解課文內容,還可以用來(lái)總結課文,揭示課文的.中心。
借助插圖,幫助學(xué)生背誦課文 、復述課文。
對于小學(xué)生來(lái)說(shuō),要讓他們背誦較長(cháng)篇幅的課文,如果死記硬背,必然事倍功半,但他們的形象思維占優(yōu)勢,對于那些故事性強又配上像連環(huán)畫(huà)一樣插圖的課文,學(xué)生完全可以通過(guò)課文插圖來(lái)幫助記憶課文。
借助插圖,培養觀(guān)察力。
指導學(xué)生觀(guān)察課文的插圖不僅是單純地幫助學(xué)生理解課文的過(guò)程,也是培養學(xué)生觀(guān)察能力的過(guò)程。教師在指導學(xué)生觀(guān)察插圖時(shí),要有意識地培養學(xué)生觀(guān)察的興趣,培養良好的觀(guān)察習慣和觀(guān)察方法。要注意教學(xué)生觀(guān)察的順序、主次、細節等。教師要緊緊圍繞大綱要求及本章節訓練的重點(diǎn),培養學(xué)生相應的觀(guān)察能力。只要堅持長(cháng)期、系統的觀(guān)察訓練,學(xué)生的觀(guān)察能力會(huì )得到長(cháng)足的提高。
借助插圖,培養想象力和豐富的情感。
一幅圖上的事物,只有展開(kāi)聯(lián)想才能真正體現作者作畫(huà)的意圖和情感。教師在指導學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)的同時(shí),應要求學(xué)生透過(guò)圖畫(huà)內容想象隱含圖畫(huà)背后的事物。如《賣(mài)火柴的小女孩》、《凡卡》等課文里的插圖。
魯迅先生說(shuō)過(guò):“書(shū)籍的插圖,原意是在裝飾書(shū)籍,增加讀者的興趣,但那力量能補助文字之所不及”某種意義上說(shuō),插圖就是對某些文字語(yǔ)言信息的藝術(shù)放大,具有文字所沒(méi)有的不可替代性,在教學(xué)中教師要創(chuàng )造性地運用插圖,賦予插圖新的生長(cháng)點(diǎn),賦予插圖新的教育價(jià)值。
《亡羊補牢》教學(xué)反思 6
我和三B班的孩子一起將《亡羊補牢》這節課呈現在大家的面前,教學(xué)結束后,靜下心將授課的過(guò)程回顧了一遍又一遍,經(jīng)過(guò)反思我收獲了以下幾點(diǎn):
一、 激趣導入,鼓勵質(zhì)疑。
《亡羊補牢》是一則寓言,內容比較簡(jiǎn)單,如何使學(xué)生一上課就有濃厚的興趣,調動(dòng)他們學(xué)習的積極性呢?我根據三年級孩子的年齡特征和心理特征,在導入時(shí)讓學(xué)生們去讀一則文言文形式的寓言故事,孩子們通過(guò)文中的幾個(gè)字猜測到這則寓言是已經(jīng)學(xué)過(guò)的《守株待兔》。在這里我順勢告訴了孩子們寓言的特點(diǎn)是篇幅短小,語(yǔ)言凝練,常常蘊深刻哲理于淺顯語(yǔ)言和生動(dòng)故事中。我告訴孩子們這則寓言出自《戰國策》,引出了今天要學(xué)習的另一則寓言《亡羊補牢》。這樣的導入,不但激發(fā)了孩子們學(xué)習寓言故事的興趣,同時(shí)也推薦給孩子們《戰國策》這部國學(xué)經(jīng)典。
在引出課題后,我鼓勵孩子們大膽地去質(zhì)疑,讓他們去猜想為什么會(huì )“亡羊”。 結合學(xué)生提的問(wèn)題,引導學(xué)生去自主讀文。
二、理解字義,形式多樣。
學(xué)習詞語(yǔ),理解字義,對于孩子們來(lái)說(shuō)是件枯燥乏味的事。我在這節課中采用了多種方式讓孩子們去理解字義。例如簡(jiǎn)單的“則”的意思,我就讓孩子們直接回答,并加以表?yè)P以提高他們的學(xué)習積極性。而有的詞語(yǔ)比較有意思,我就為孩子們創(chuàng )設一個(gè)主動(dòng)感悟自主選擇的機會(huì ),促成他們的個(gè)性發(fā)展。例如學(xué)習“窟窿”一詞時(shí),我想如果由老師直接講出意思來(lái),學(xué)生的印象就不會(huì )太深刻。于是我先讓孩子從部首“穴”了解“窟窿”就是洞。然后然給孩子們用手勢來(lái)表示“窟窿”,孩子們互相討論著(zhù),都在比劃著(zhù)。這時(shí)一對孩子發(fā)生了爭執,男孩比劃了一個(gè)拳頭大小的洞,女孩不同意,比劃出了更大的洞。其他孩子面對這樣的狀況,都七嘴八舌地議論開(kāi)了。我問(wèn)孩子們:“大家為什么覺(jué)得洞有這么大呢?說(shuō)說(shuō)你的理由!币粋(gè)學(xué)生激動(dòng)地站起來(lái),說(shuō)道:“他的洞太小了,狼不可能鉆進(jìn)去,應該是這樣大的洞,因為狼得從這樣大的洞里鉆進(jìn)去,最后才可以叼走羊!”整個(gè)過(guò)程, 孩子們非常認真和執著(zhù)。
通過(guò)他們的自感自悟,得出了本課的 “窟窿”是能鉆得過(guò)一只狼和一只羊的大洞。當他們得到我的肯定后,臉上都露出了高興的笑容。多可愛(ài)的孩子!就這樣,枯燥的學(xué)習詞語(yǔ),也變得精彩紛呈了!
三、練習說(shuō)話(huà),培養語(yǔ)感。
這則寓言雖然短小,但是讀起來(lái)也特別有意思。在學(xué)習第一自然段時(shí),孩子們說(shuō)出了亡羊和補牢的因果關(guān)系,我就讓他們練習用“因為??所以”和“之所以??是因為”來(lái)說(shuō)話(huà),體會(huì )漢語(yǔ)的特別之處。在指導朗讀方面,我注重讓孩子們先體會(huì )感悟,再朗讀。養羊人有兩次丟羊的經(jīng)過(guò)。第一次他是滿(mǎn)不在乎,街坊勸說(shuō)的話(huà),他沒(méi)當回事;第二次他很后悔,覺(jué)得應該按照街坊說(shuō)的去做,并立即動(dòng)手將羊圈修補得結結實(shí)實(shí)。指導朗讀時(shí),我引導學(xué)生抓住養羊人對兩次丟羊的不同反應來(lái)練習朗讀。我先讓孩子們說(shuō)說(shuō)養羊人的心情,再讓孩子們自讀、分角色讀、比賽讀,通過(guò)反復地讀,達到理解寓言含義的目的。
四、聯(lián)系實(shí)際,理解寓意。
孩子們通過(guò)學(xué)習都能明白這則寓言要告訴我們的道理,那如何讓他們印象更加深刻呢?我通過(guò)講述自己的一件牙疼及時(shí)醫治的事情給他們起了個(gè)頭,這下話(huà)匣子打開(kāi)了,孩子們紛紛說(shuō)出自己在生活中自己遇到的,聽(tīng)到的,看到的這類(lèi)“亡羊補牢”的事情。這樣在學(xué)生充分理解課文,理解寓意的'基礎上,讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活談感受,使學(xué)生真正受益。
五、授之以漁,掌握方法。
俗話(huà)說(shuō):“授之以魚(yú)不如授之以漁!痹谡n堂的最后,我總結了學(xué)習寓言故事的方法,希望孩子們能用這樣的學(xué)習方法自己去解讀更多的寓言故事,明白更多的人生道理。
不足之處:
1、新課標指出:文本的內涵非常豐富,學(xué)生對文本的反應往往是多元的,因此教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的獨特體驗。然而,準備這堂課的時(shí)間比較倉促,我僅僅解讀了文本的表面,沒(méi)有去挖掘出更深的東西。例如在后面的課堂中有位老師提出了這樣的問(wèn)題:狼是怎么想的?我備課只備了自己看到的東西,而沒(méi)有進(jìn)行深思。
2、自主學(xué)習,小組合作的時(shí)間不充分。很多孩子為了完成課堂練習,沒(méi)有好好地去品讀課文。
3、課堂語(yǔ)言還不夠精煉,沒(méi)有放手讓孩子們去說(shuō),總覺(jué)得還是自己在引導著(zhù)孩子上課。 這幾點(diǎn)都是我在今后的教學(xué)要注意和深思的。
《亡羊補牢》教學(xué)反思 7
《亡羊補牢》這篇課文是聾校實(shí)驗教材第十二冊的一則寓言故事。這個(gè)故事短小精悍,故事性較強,課文內容較簡(jiǎn)單。這則寓言主要講的是一位養羊人第一次丟了羊,街坊勸他修羊圈,堵窟窿,養羊人沒(méi)有聽(tīng)從勸告;第二天他又丟了羊,才后悔沒(méi)有聽(tīng)街坊的,于是趕快動(dòng)手把窟窿堵上,把羊圈修好。從此,他的羊再也沒(méi)丟過(guò)。這則寓言告訴我們:一個(gè)人做錯了事,只要及時(shí)改正,就不算晚。對學(xué)生來(lái)說(shuō)在把握內容上不會(huì )有什么困難。關(guān)鍵是要通過(guò)讀懂寓言的內容來(lái)理解寓言中所含著(zhù)的意思。
課堂一開(kāi)始,我讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)哪些寓言故事,這些故事告訴我們一個(gè)什么道理,然后小結:寓言即通過(guò)假托的故事或擬人物的方法來(lái)說(shuō)明一個(gè)深刻的道理或諷刺某種人。接著(zhù)揭示課題——《亡羊補牢》。在揭示課題后引導學(xué)生質(zhì)疑,老師對學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行歸納篩選,并板書(shū)有價(jià)值的問(wèn)題!巴觥薄袄巍笔裁匆馑?“亡羊補牢”什么意思?講了一個(gè)什么故事?寓言說(shuō)明一個(gè)什么道理?接下來(lái)我讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題觀(guān)看《亡羊補牢》的視頻,讓學(xué)生從中找出答案。這樣學(xué)生很快地就明確了我們這節課所要學(xué)習的內容。
在學(xué)生明確目標的基礎上,在引導學(xué)生深入地去理解課文。我通過(guò)提問(wèn);養羊人在放羊時(shí)發(fā)現了什么?羊為什么少了呢?丟了羊后,街坊勸養羊人做什么?養羊人是怎么說(shuō)呢?又是怎么做的?我通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題,讓學(xué)生從書(shū)本中找出答案。我在通過(guò)圖片的形式,給學(xué)生展示問(wèn)題的答案。這樣學(xué)生就很容易理解故事的脈絡(luò )。在教學(xué)最后一個(gè)自然段時(shí),我讓學(xué)生體會(huì )養羊人后悔心理的時(shí)候,抓住“不該不”一詞讓學(xué)生進(jìn)行換詞,當學(xué)生換成“應該”一詞以后,又讓學(xué)生把換好的句子和原句進(jìn)行比較,體會(huì )哪句放在文中更合適。這一訓練,使學(xué)生初步感知了雙重否定句和肯定句在表達意思上的區別,既進(jìn)行了句式對比訓練,又加深了學(xué)生對課文意思的理解。
在教學(xué)過(guò)程中,重視讀的訓練,讓學(xué)生在讀中品悟。朗讀對學(xué)生理解課文有很大幫助。讀好兩次丟羊的經(jīng)過(guò)。第一次他是滿(mǎn)不在乎,街坊勸說(shuō)的話(huà),他沒(méi)當回事;第二次他很后悔,覺(jué)得應該按照街坊說(shuō)的去做,并立即動(dòng)手將羊圈修補得結結實(shí)實(shí)。指導朗讀時(shí),引導學(xué)生把寓言中所表達的幾個(gè)層次的.意思有表情地讀出來(lái)。在朗讀的形式上,先讓學(xué)生自讀,讀準字音,讀通句子;然后默讀理解故事內容;老師范讀,學(xué)生練讀抓住重點(diǎn)詞句;最后再分角色讀,通過(guò)反復地讀,達到理解寓言含義的目的。然后,充分利用插圖,將四幅圖放在一起,指導學(xué)生看圖復述故事。通過(guò)多層次的讀讓學(xué)生體會(huì )寓言中含著(zhù)的意思,從讀中受到情感的熏陶,讓學(xué)生如臨其境。大家的學(xué)習興趣十分濃,A層的學(xué)生復述故事,B層的繪聲繪色地表演故事。C層的學(xué)生理解課文內容。通過(guò)不同層次的教學(xué),滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習需要。
在教學(xué)的最后,學(xué)生明白了這則寓言所要告訴我們的道理后,我提出誰(shuí)可以用四個(gè)字來(lái)概括整個(gè)故事。而此時(shí)當學(xué)生說(shuō)出“亡羊補牢”一詞時(shí),不僅“亡”和“牢”的意思學(xué)生易于理解,而且,也能理解整個(gè)成語(yǔ)的意思,也理解了這則寓言告訴我們的道理——“亡羊補牢,為時(shí)不晚”,我在讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)身邊類(lèi)似“亡羊補牢”的例子,讓學(xué)生在運用生活中發(fā)生的事情來(lái)說(shuō)說(shuō),這樣不僅培養學(xué)生的表達能力,而且加深對寓意的理解,同時(shí)也引導學(xué)生運用這個(gè)成語(yǔ)故事,指導學(xué)生處理解決生活中的事情。
《亡羊補牢》教學(xué)反思 8
亡羊補牢是一個(gè)成語(yǔ)故事。由于這則寓言較短,所以一課時(shí)完成。在設計教學(xué)時(shí),我根據學(xué)習寓言的三個(gè)步驟來(lái)教學(xué)。首先是理解題意。我以文章題目為突破口,直奔重點(diǎn)。
“亡羊補牢”這個(gè)題目是對文章的高度概括,抓住了課題,也就抓住了文章的重要脈絡(luò )。因此在教學(xué)中,我就以選擇“亡、補、牢”這幾個(gè)個(gè)字意思,讓學(xué)生讀課文。這樣做既培養了學(xué)生要根據課文內容選擇字意,又為對下文的學(xué)習做好了鋪墊。然后在理解題意的基礎上,組內學(xué)習課文內容。在這節課的教學(xué)中,我注意了使用自由讀、引讀、分角色讀等多種方法的讀、多層次的讀讓學(xué)生體會(huì )感悟,從讀中受到情感的熏陶,讓學(xué)生如臨其境。
在理解課文時(shí),采用了多種方法引導學(xué)生理解。例如:在理解“羊已經(jīng)丟了,還修羊圈干什么呢?”這句話(huà)時(shí),就讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)此句的意思。接著(zhù)引出養羊人的這種態(tài)度對不對?你作為他的'朋友快勸勸他吧。讓學(xué)生發(fā)揮合理想象,自由表達。最后聯(lián)系實(shí)際理解寓言。在總結全文時(shí),我沒(méi)有直接讓學(xué)生說(shuō)讀了課文的感受,而是讓學(xué)生讀讀養羊人第一次丟羊后的言語(yǔ),說(shuō)說(shuō)你對他的印象,再找他第二次丟羊后的行為,再讀你又覺(jué)得他是一個(gè)怎樣的人?學(xué)生在對這個(gè)人的評價(jià)中,自然就總結了寓言的教育意義。為了讓學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際理解這則寓言的寓意,我讓學(xué)生展示了生活中的亡羊補牢事件。
在教學(xué)的過(guò)程中我始終堅持以學(xué)生為主體,讓學(xué)生自主地去內學(xué)習。本課我是采用回答問(wèn)題與朗讀指導及學(xué)習生字相結合的方式展開(kāi)的。為了培養學(xué)生的合作精神及提高學(xué)生朗讀水平,我設計了朗讀對話(huà)這一環(huán)節,讓學(xué)生切身體會(huì )對話(huà)的語(yǔ)氣,增強了合作精神。生字在最后做了短時(shí)呈現。以上是我認為這節課的成功之處。
本節課還存有許多不足之處:
1、語(yǔ)言運用不恰當。有羅嗦現象,導致課堂延時(shí)。(還有不該自己講的東西自己講了。)
2、由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)生活中亡羊補牢的例子。這是講課中的一個(gè)失誤。
3、沒(méi)有拓展延伸這個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計。
《亡羊補牢》教學(xué)反思 9
本節課是我參加學(xué)校組織的“第二屆信息杯教學(xué)賽講”課,我親切、謙和的教態(tài)贏(yíng)得了老師們的贊許,同時(shí)對調動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習興趣也起到了致關(guān)的重要。我非常滿(mǎn)意的是學(xué)生們的表現,學(xué)習興致高漲,參與意識強烈,發(fā)散思維活躍、學(xué)習效果良好。一節課的教學(xué)安排,老師可以精心準備,但課上的突發(fā)事件(與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的或是無(wú)關(guān)的),確實(shí)往往讓老師始料未及的,怎樣巧妙的處理好,就要看老師的應變能力,和多年的教學(xué)經(jīng)驗。繼而就本課書(shū)的教學(xué),發(fā)表幾點(diǎn)不成熟的見(jiàn)解:
。ㄒ唬┠繕嗣鞔_,方法落實(shí)。
了解故事,讀懂寓言所蘊涵的道理,這既是寓言學(xué)習的主要目標,也是寓言學(xué)習的方法,老師把學(xué)習的目標與方法清晰地教給孩子,而且在學(xué)習的過(guò)程中扎實(shí)進(jìn)行,落實(shí)有效。從題目激趣導入,探究“寓言”的意思,以關(guān)鍵問(wèn)題為切入點(diǎn),引導理解故事內容,感悟寓言的道理,并創(chuàng )設平臺,多次引導學(xué)生把讀懂故事內容與感悟故事蘊涵的道理交織深化,使目標的落實(shí)扎實(shí)到位。
。ǘ┭h(huán)反復,螺旋深化,
簡(jiǎn)單的環(huán)節,訓練卻絕不簡(jiǎn)單,訓練在反復中提高。第一,教學(xué)中多次結合具體的`語(yǔ)境進(jìn)行生字詞的學(xué)習:在課文中整體認讀、在具體的語(yǔ)句中讀準確、在探究中理解生字詞的意思。反復的認知重現,對孩子學(xué)習掌握生字是積極的,
第二,讀故事,悟出道理,卻沒(méi)有“到此為止”,而是多次的相互碰撞:讀故事,體會(huì )人物的心理;懂道理,找語(yǔ)句體會(huì );創(chuàng )設口語(yǔ)交際訓練平臺,把故事與道理相融合,每一次的碰撞都是一次深化提升。
。ㄈ┙Y合教材特點(diǎn),選擇學(xué)法,但切入點(diǎn)的問(wèn)題缺少討論的價(jià)值。
這節課環(huán)節清楚緊湊,老師以“問(wèn)題:養羊人兩次丟羊的原因分別是什么?先自己在文中找,再在小組里交流。還有就是老師對養羊人有一種評價(jià),不知對不對,待你們解決完第一個(gè)問(wèn)題后告訴你們,幫我分析一下!睘榍腥朦c(diǎn),引導孩子讀故事,在生生的合作學(xué)習和師生的交流探究中,巧妙的使孩子讀懂了故事,體會(huì )了寓意。這種探究合作學(xué)習在此運用得如此自然與高效。體現了三維目標的“過(guò)程與方法”,但是我覺(jué)得作為切入點(diǎn)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單,因此關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的小組討論的意義不大。
。ㄋ模┙虒W(xué)無(wú)小事,更應關(guān)注細節
課后,學(xué)生向我指出課堂上我出現的問(wèn)題,例如:甲同學(xué)在讀“窟窿”時(shí),發(fā)音不準,我沒(méi)有及時(shí)糾正;乙同學(xué)在對養羊人評價(jià)時(shí),說(shuō)了一個(gè)同學(xué)們不理解的成語(yǔ),教師忽視了這一環(huán)節,含糊而過(guò),給同學(xué)帶來(lái)了學(xué)習上的陰影。這些只是學(xué)生給我提出的,可能還有一些細節出現了紕漏,作為“當局者”的我也沒(méi)有意識到,要想解決這個(gè)問(wèn)題,最好的辦法就是:悉心聆聽(tīng)、快速分析、及時(shí)指出。
《亡羊補牢》教學(xué)反思 10
《亡羊補牢》這則寓言通俗易懂,故事情節簡(jiǎn)明有趣,但寓意深刻。這則寓言主要講的是一位養羊人第一次丟了養,街坊勸他修羊圈,堵窟窿,養羊人沒(méi)有聽(tīng)從勸告;第二天他又丟了養,才后悔沒(méi)有聽(tīng)街坊的,于是趕快動(dòng)手把窟窿堵上,把羊圈修好。從此,他的羊再也沒(méi)丟過(guò)。這則寓言告訴我們:一個(gè)人做錯了事,只要肯接受意見(jiàn),認真改正,就不算晚。
教學(xué)這則寓言時(shí),我采取的教學(xué)思路是:
一、激趣導入。
在這個(gè)環(huán)節主要讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)那些寓言故事,然后教師小結:寓言常常是用假托的故事或自然物的擬人手法來(lái)說(shuō)明某個(gè)道理。)。接著(zhù)揭示課題,亡羊補牢。在揭示課題后引導學(xué)生質(zhì)疑,老師對學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行歸納篩選,并板書(shū)有價(jià)值的問(wèn)題。如,“亡”“牢”什么意思?“亡羊補牢”什么意思?講了一個(gè)什么故事?寓言說(shuō)明一個(gè)什么道理?
二、初讀課文,掃清障礙。
1、出示自學(xué)提示。
2、學(xué)生自學(xué),老師巡視指導。
3、檢查自學(xué)效果。
三、再讀課文,感知大意。
讓學(xué)生默讀課文,思考課文主要講了一個(gè)什么故事?四、精讀課文,體會(huì )寓意。抓住街坊是如何勸養羊人的?他是如何反應的?”“第二次丟羊時(shí),他又有什么反應,以及如何想的,如何做的?”這幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi),進(jìn)行朗讀,感悟,老師進(jìn)行恰當的'板書(shū)。在此基礎上,小組合作交流:這則寓言告訴我們一個(gè)什么道理?五、聯(lián)系實(shí)際,談體會(huì )。讓學(xué)生結合實(shí)際談?wù)劯惺堋?/p>
回顧這節課,比較成功的地方主要有以下幾點(diǎn):
1、課堂氣氛活躍,學(xué)生學(xué)習的積極很高,學(xué)習的興趣很濃,教學(xué)也收到良好的效果。
2、注重學(xué)生自學(xué)能力的培養。如讓學(xué)生通過(guò)查字典和聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ),鼓勵大膽質(zhì)疑,在讀中解決問(wèn)題等。
3、在合作交流中解決疑難。
相比這節課的成功之處,不足之處顯得更明顯:
1、感情朗讀不到位,應進(jìn)一步加強朗讀的指導。
2、聯(lián)系實(shí)際談體會(huì )環(huán)節,學(xué)生談得還較膚淺,老師應進(jìn)一步指導。
總之,通過(guò)這一課的教學(xué),我發(fā)現自己在教學(xué)方面還存在許多不足。在以后的教學(xué)中,要讓學(xué)生學(xué)有所樂(lè ),學(xué)有所獲。
《亡羊補牢》教學(xué)反思 11
我們要學(xué)習什么知識。我微笑著(zhù)回答:學(xué)習新課。他們臉上立刻洋溢著(zhù)笑容,并向我耳邊回聲道:老師,我知道我們今天學(xué)習的是兩個(gè)寓言故事,我在家已經(jīng)讀熟了?捎腥ち,里面還告訴了我們深刻的道理。
叮鈴鈴.......我們就這樣在談?wù)撝虚_(kāi)始了第二節的課堂,孩子們上課的狀態(tài)高昂、激情,使我回蕩心間。在授課過(guò)程中,學(xué)生們了解了什么是寓言的知識,并在歡快的學(xué)習氣氛中大家的積極性,那真是厚積薄發(fā)呀!
我從課題入手,給學(xué)生設置懸念,讓學(xué)生帶著(zhù)好奇心去學(xué)習這則寓言。我們引入眼簾的是闖生字關(guān),令我欣慰的是學(xué)生們都能在不出示讀音的情況下,認讀這些生字,看來(lái)他們的預習功夫用心了。我通過(guò)齊讀----開(kāi)火車(chē)讀----分組讀來(lái)加深學(xué)生的記憶。學(xué)生們認真學(xué)習的盡頭,使我開(kāi)心。這節課進(jìn)入課文朗讀時(shí),學(xué)生們都能做到津津有味地去咀嚼文中的深刻道理。我首先讓學(xué)生們自由朗讀課文,去思考這樣一個(gè)問(wèn)題。讀完課文,你想說(shuō)什么,自由發(fā)揮。結果他們認為:養羊的人早就應該聽(tīng)街坊的話(huà),這樣就不會(huì )被狼叼走。但這個(gè)養羊人,最后后悔了沒(méi)早聽(tīng)從街坊的勸告,心想還是趕緊把羊圈修好吧!從此,他的羊再也沒(méi)有丟過(guò)。學(xué)生們通過(guò)自己的.思考,分辨出應該做一個(gè)知錯就改,多聽(tīng)取別人教導的道理。
通過(guò)自由朗讀課文,讓學(xué)生們去動(dòng)腦思考問(wèn)題,老師做補充、總結是課堂學(xué)習的必要環(huán)節。因為通過(guò)前四單元的學(xué)習、做試題,我發(fā)現里面的題型考察學(xué)生的思維想象題型較多。這在平常的上課中,要多善于指導、觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習情況,根據實(shí)際情況設計一些想象發(fā)揮問(wèn)題,從而鍛煉學(xué)生的應變能力。
通過(guò)課文我設計了這樣的幾個(gè)問(wèn)題:一是那個(gè)養羊的人丟了幾次羊?二是他是怎樣做的?結果怎么樣?三是你認為養羊人是一個(gè)什么樣的人?四是生活中有類(lèi)似“亡羊補牢”的例子嗎?試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)吧!從這幾個(gè)問(wèn)題中升華對課文深刻道理的理解。學(xué)生們在前三個(gè)問(wèn)題中,都能脫穎而出,唯獨在最后一個(gè)問(wèn)題回答中有點(diǎn)難度,回答的不是多理想,以后是我們需要改進(jìn)的地方。
總體而言,學(xué)生的聽(tīng)課效果還是不錯的,不足的之處是今后要努力的方向。
《亡羊補牢》教學(xué)反思 12
本學(xué)期我校教研活動(dòng)由我上了一堂語(yǔ)文公開(kāi)課,我選擇了語(yǔ)文三下教材第九課《寓言?xún)蓜t》的其中之一《亡羊補牢》。由于這則寓言比較短,所以安排了一課時(shí)完成。亡羊補牢是一個(gè)成語(yǔ)故事。全文共有5個(gè)自然段。第1-3自然段寫(xiě)的是從前有一個(gè)人養了幾只羊,第一次丟羊后,不聽(tīng)鄰居勸告去修補羊圈。第4自然段寫(xiě)第二天又丟了一只羊。第5自然段寫(xiě)他后悔不聽(tīng)鄰居的話(huà),立刻把養圈修好,從此再沒(méi)有丟過(guò)羊。故事告訴我們:出了差錯應該及時(shí)想辦法補救,免得再受損失。
這個(gè)成語(yǔ)故事的難點(diǎn)在于體會(huì )故事所說(shuō)明的道理,因此在教學(xué)設計和教學(xué)時(shí),我抓住養羊人兩次態(tài)度和行為的變化,通過(guò)各種形式的不同的反復閱讀和理解,讓學(xué)生體會(huì )故事所說(shuō)明的道理。通過(guò)教學(xué)和課后聽(tīng)課老師的點(diǎn)評,對本堂課做了如下反思:
一、出示課題,引入新課(課題的教學(xué)反思)
我采用了讓學(xué)生回顧以前學(xué)習的寓言并且舉例,從而引出課題,并且對課題中“亡”和“牢”這兩個(gè)字讓學(xué)生先解釋他們的理解,他們認為“亡是死亡”、“牢是牢固”,我也沒(méi)有多加講解,一直到課文學(xué)習完,總結的時(shí)候我在來(lái)回顧這里,讓學(xué)生再次理解“亡”和“牢”的意思,大部分學(xué)生能說(shuō)出“亡是丟失”、“牢是羊圈”,這個(gè)方法可以使學(xué)生加深對這兩字的記憶和理解,但是有聽(tīng)課老師指出,我應該再加一句引導的話(huà),如“這兩個(gè)意思同學(xué)們到底有沒(méi)有解釋正確,帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題我們來(lái)學(xué)習課文,到課文中去找一找!边@樣可以使學(xué)生不會(huì )產(chǎn)生對錯誤知識的記憶。我對于這個(gè)說(shuō)法也比較贊同。
二、初讀課文,掃除障礙(生字詞和課文主要內容的教學(xué)反思)
這個(gè)環(huán)節,我采用了指名讀,讓學(xué)生找出不認識的`生字詞劃一劃,然后幻燈片出示一些詞語(yǔ),一起學(xué)習。然后在讀課文,思考課文講了一個(gè)什么故事。這個(gè)環(huán)節的設計,主要存在以下問(wèn)題,1.對于詞語(yǔ)的教學(xué)中,雖然學(xué)生練習了很多遍,大部分同學(xué)能說(shuō)會(huì )讀了,但是還缺少正確地書(shū)寫(xiě)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)對生字、詞語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)也比較重視,我恰恰在教學(xué)設計時(shí)忽略了這個(gè)。2.在再讀課文時(shí),我的要求是學(xué)生自由朗讀思考,但是當學(xué)生出現齊讀時(shí),我沒(méi)有及時(shí)阻止。在說(shuō)課文主要內容時(shí),也只是請了幾位同學(xué)說(shuō),而且她說(shuō)的比較繁瑣,我就馬上去幫助她說(shuō)完整。應該放手讓學(xué)生自己說(shuō)出,自己補充擴寫(xiě)。3.在學(xué)生劃生字詞的過(guò)程中,我沒(méi)有反饋。在學(xué)習詞語(yǔ)時(shí),也沒(méi)有出現多種形式的學(xué)習方式。
三、理解內容、體會(huì )寓意(課文內容理解的教學(xué)反思)
這個(gè)環(huán)節,我的設計是,學(xué)習了第一次丟羊的原因和第二次丟羊的原因,然后又學(xué)習了第一次和第二次丟羊后的做法,然后又回頭來(lái)學(xué)習第一次丟羊后“街坊”和“養羊人”對話(huà)??
對于這個(gè)設計,我自己也感覺(jué)不錯。對于流程的設計合理,幾個(gè)問(wèn)題的追問(wèn)設計的比較好。環(huán)環(huán)相扣學(xué)生理解的很好。在學(xué)習完課文,理解主要內容后,我提出了“如果養羊人再不修羊圈,會(huì )出現什么情況”,通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的回答,加強了學(xué)生對課文的理解,還有我讓學(xué)生對養羊人兩次丟羊后的行為做了討論和評價(jià),也是出于這個(gè)目的以及能夠對寓意進(jìn)行感悟。
最后我還聯(lián)系實(shí)際談想法以及總結了這個(gè)寓言的道理。
《亡羊補牢》教學(xué)反思 13
《亡羊補牢》這則寓言是人教版三年級語(yǔ)文下冊第三單元中的一篇精讀課文。這則寓言通俗易懂,故事情節簡(jiǎn)明有趣,但寓意深刻。設計教學(xué)時(shí),我首先從問(wèn)答入手,讓學(xué)生了解寓言的特點(diǎn)及其學(xué)習方法,接著(zhù)聯(lián)系學(xué)生已有的知識,來(lái)推測“亡”、“牢”在“亡羊補牢”中到底是什么意思。通過(guò)讓學(xué)生自讀課文,從而聯(lián)系課文理解題目的意思。緊接著(zhù),精讀課文,進(jìn)一步理解課文內容。之后,教師引導學(xué)生體會(huì )寓意,并結合生活實(shí)際來(lái)感悟寓言的道理。在教學(xué)過(guò)程中,同時(shí)培養學(xué)生的表達能力、閱讀能力和想象能力。
這節課,上得比較成功之處是:
一、目標明確,方法落實(shí)
學(xué)習寓言,了解故事,讀懂寓言所蘊涵的道理,這既是寓言學(xué)習的目標,也是寓言學(xué)習的方法,我把學(xué)習的目標與方法在一上課初始即清晰地教給孩子,而且在學(xué)習的.過(guò)程中扎實(shí)進(jìn)行,有效落實(shí)。從題目激趣導入,探究“亡”、“牢”字意,引導理解故事內容,感悟寓言的道理,并創(chuàng )設平臺,多次引導學(xué)生把讀懂故事內容與感悟故事蘊涵的道理交織深化,使目標的落實(shí)扎實(shí)到位。
二、重視雙基,循序漸進(jìn)
教學(xué)中多次結合具體的語(yǔ)境進(jìn)行生字詞的學(xué)習:在課文中整體認讀、在具體的語(yǔ)句中讀準確、在探究中理解生字詞的意思。反復的認知重現,對孩子學(xué)習掌握生字是積極的。有了這個(gè)層次,學(xué)生在每個(gè)部分都有自己的成就感,增加了學(xué)生的學(xué)習興趣。
三,循環(huán)反復,螺旋深化,逐步提高
簡(jiǎn)單的環(huán)節,訓練卻絕不簡(jiǎn)單,訓練在反復中提高。第一,教學(xué)中多次結合具體的語(yǔ)境進(jìn)行生字的學(xué)習:在課文中整體認讀、在具體的語(yǔ)句中讀準確、在探究中學(xué)習生字、鞏固生字與復述寓言故事相結合。反復的認知重現,對孩子學(xué)習掌握生字是積極的,而這些環(huán)節并不是簡(jiǎn)單的重現生字,而是隨“課”的深入而要求逐步提高。第二,讀故事,悟出道理,卻沒(méi)有“到此為止”,而是多次的相互碰撞:讀故事,談收獲;懂道理,找語(yǔ)句體會(huì );創(chuàng )設口語(yǔ)交際訓練平臺,把故事與道理相融合,每一次的碰撞都是一次深化提升。
不足之處:
學(xué)生自主學(xué)習體現不夠,有效的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)不多。在驗收自學(xué)成果時(shí),老師急于課堂程序的進(jìn)行,有些問(wèn)題還有包辦的現象。如,當有的學(xué)生說(shuō)“亡”是逃走的意思。有的學(xué)生說(shuō)“亡”是丟失的意思時(shí),老師應該趁機讓學(xué)生再讀書(shū),到課文中尋找答案,而不是從側面給出答案。
《亡羊補牢》教學(xué)反思 14
《亡羊補牢》這篇課文是一則成語(yǔ)故事。這個(gè)故事短小精悍,故事性較強,課文內容較簡(jiǎn)單,對學(xué)生來(lái)說(shuō)在把握內容上不會(huì )有什么困難。關(guān)鍵是要通過(guò)讀懂寓言的內容來(lái)理解寓言中所含著(zhù)的意思。寓意是對故事中的具體形象和故事情節作的最高概括,對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一個(gè)跨度的,為了幫助學(xué)生邁過(guò)這個(gè)跨度,必須重視情境創(chuàng )設,因為學(xué)生只有在耳聞目睹之后,才會(huì )真正深入地理解故事內容,正確地對故事角色進(jìn)行分析和評價(jià),在此基礎上,才能水到渠成地概括出寓言向我們揭示的道理。通過(guò)課文的教學(xué),要使學(xué)生明白一個(gè)道理:出了差錯應該及時(shí)想辦法補救,免得再受損失。這篇課文的教學(xué),我在教學(xué)設計中考慮學(xué)生的年齡情況,體現了新課程的理念。
1、 導入設計富于情趣,吸引學(xué)生深入理解課文:
一上課,我便引導學(xué)生通過(guò)積累成語(yǔ),引出這個(gè)故事,學(xué)生由此興志勃勃地投入學(xué)習,思維隨之活躍起來(lái),質(zhì)疑創(chuàng )設問(wèn)題情境也就應運而生,各個(gè)疑問(wèn)代表了學(xué)生學(xué)習寓言的求知欲,這些激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,形成探究的動(dòng)機,是學(xué)生自主學(xué)習的`良好開(kāi)端。
2、 重視對重點(diǎn)詞句的教學(xué)幫助學(xué)生理解文本和培養運用語(yǔ)言文字能力:
在這篇課文中,我設計了“練習說(shuō)話(huà)”的環(huán)節,高度重視字詞教學(xué),因為這正是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。在講“應該”這個(gè)詞時(shí),我指導學(xué)生通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活理解詞義,讓學(xué)生說(shuō)句子練習進(jìn)行運用語(yǔ)言文字訓練。另外,還引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)身邊類(lèi)似“亡羊補牢”的例子,讓學(xué)生在運用中培養學(xué)生的表達能力,同時(shí)加深對寓意的理解,并引導學(xué)生運用這個(gè)成語(yǔ)故事,指導學(xué)生處理解決生活中的事情。
3、重視朗讀文本,讓學(xué)生在讀中品悟,培養語(yǔ)感,形成朗讀能力:
在教學(xué)過(guò)程中,讀好兩次丟羊的經(jīng)過(guò)。第一次他是滿(mǎn)不在乎,街坊勸說(shuō)的話(huà),他沒(méi)當回事;第二次他很后悔,覺(jué)得應該按照街坊說(shuō)的去做,并立即動(dòng)手將羊圈修補得結結實(shí)實(shí)。指導朗讀時(shí),引導學(xué)生把寓言中所表達的幾個(gè)層次的意思讀出來(lái)。在朗讀的形式上,先讓學(xué)生自讀,讀準字音,讀通句子;然后默讀理解故事內容;老師范讀,學(xué)生練讀抓住重點(diǎn)詞句;最后再分角色讀,通過(guò)反復地讀,達到理解寓言含義的目的。然后,充分利用插圖,將四幅圖放在一起,指導學(xué)生看圖講故事。大家的學(xué)習興趣十分濃,有的復述故事,有的繪聲繪色地講故事。
4、 拓展練習,豐富學(xué)生課外知識。
最后十分鐘,我又和同學(xué)們一起閱讀了語(yǔ)文讀本上的《熟能生巧》,促使學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀。不僅激勵學(xué)生重視閱讀《語(yǔ)文讀本》,而且進(jìn)行了語(yǔ)言積累。
綜合上述,本節課學(xué)生讀懂了課文文本,理解了寓意,啟發(fā)了學(xué)生思維,培養學(xué)生創(chuàng )新意識,進(jìn)行了語(yǔ)言積累。當然,這節課不免還存在著(zhù)一些遺憾:
1、教學(xué)過(guò)程中,創(chuàng )新意識不夠深入,在今后的教學(xué)中,一定要更加加強培養學(xué)生的合作,探究,創(chuàng )新的意識,為實(shí)施素質(zhì)教育打下良好的堅實(shí)的基礎。
2、在聯(lián)系實(shí)際環(huán)節,有的學(xué)生理解了寓意,但是不能條理清楚地敘述出生活中類(lèi)似的事例。今后還需要繼續加強培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
《亡羊補牢》教學(xué)反思 15
亡羊補牢是一個(gè)成語(yǔ)故事。講的是一個(gè)養羊人丟了羊,開(kāi)始不在意,后來(lái)羊又丟了,最后補好羊圈不再丟羊的故事。它告訴我們:出了差錯應該及時(shí)想辦法補救,免得再受損失。全文有3個(gè)自然段。第1自然段寫(xiě)的是從前有一個(gè)人養了許多羊,丟羊后,不聽(tīng)鄰居勸告。第2自然段寫(xiě)第二天又丟了一只羊,他后悔不聽(tīng)鄰居的話(huà),立刻把養圈修好,從此再沒(méi)有丟過(guò)羊。第三自然段寫(xiě)的是這個(gè)成語(yǔ)故事告訴我們的道理。
這個(gè)成語(yǔ)故事的難點(diǎn)在于體會(huì )故事所說(shuō)明的道理,因此在教學(xué)時(shí),我抓住養羊人兩次態(tài)度的變化,通過(guò)各種形式的不同的反復閱讀,讓學(xué)生體會(huì )故事所說(shuō)明的道理。在設計教學(xué)時(shí),我注意了以下幾點(diǎn)。
一、注重培養學(xué)生的識字能力。
識字是低年級段的教學(xué)重點(diǎn),為了讓學(xué)生掌握生字,我多次在課堂上多次出現難讀的詞句,并且注意了學(xué)習的層次,降低學(xué)生學(xué)習的難度。我首先讓學(xué)生帶著(zhù)拼音讀,然后再去掉拼音讀;先讓學(xué)生讀詞,然后再讀句,最后再讀全文。有了這個(gè)層次,學(xué)生在每個(gè)部分都有自己的成就感,增加了學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、以文章題目為突破口,直奔重點(diǎn)。
“亡羊補牢”這個(gè)題目是對文章的高度概括,抓住了課題,也就抓住了文章的重要脈絡(luò )。因此在教學(xué)中,我就以選擇“亡”這個(gè)字意思,讓學(xué)生讀課文。這樣做既培養了學(xué)生要根據課文內容選擇字意,又為對下文的學(xué)習做好了鋪墊。
三、重視讀的訓練。
朗讀對學(xué)生理解課文有很大幫助,在這節課的'教學(xué)中,我注意了使用默讀,引讀,分角色讀等多種方法的讀、多層次的讀讓學(xué)生體會(huì )感悟,從讀中受到情感的熏陶,讓學(xué)生如臨其境。
這節課雖然在教學(xué)設計上有很多考慮,但在教學(xué)過(guò)程中出現了一些問(wèn)題。教師在一些環(huán)節的處理上不夠靈活,學(xué)生所回答的結果出乎了老師的意料,直接說(shuō)出了當養羊人第一次丟羊后就應該把羊圈修好。此時(shí)我表?yè)P學(xué)生后又按照自己的教學(xué)思路去走,不能表現出學(xué)生的回答好在哪里。如果此時(shí)讓學(xué)生將老師的答案和學(xué)生的答案進(jìn)行對比,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的回答好在哪里,會(huì )更容易加深學(xué)生對這個(gè)故事所說(shuō)明道理的理解。再有,學(xué)完這個(gè)故事以后,如果讓學(xué)生全文品讀理解,會(huì )給學(xué)生一個(gè)由整體到部分再到整體的思想滲透。
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