《認識周長(cháng)》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編精心整理的《認識周長(cháng)》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《認識周長(cháng)》教學(xué)反思1
這學(xué)期的青年教師磨課比以往來(lái)的要早一些，開(kāi)學(xué)第一周就貼出來(lái)青年教師的磨課安排表，我是第五周開(kāi)始磨課。我的計劃是第三周就開(kāi)始選課，在網(wǎng)上搜查資料，第四周先組內磨課，第五周正式第一次磨課。
一開(kāi)始，我選擇的課是第五單元的《倍的認識》，因為去年去xx參加 全國教育名家論壇時(shí)，聽(tīng)過(guò)劉松老師講過(guò)這節課，想著(zhù)照著(zhù)名家的思路去講，應該可以節約備課的時(shí)間。然而，在找資料備課的過(guò)程中，我深刻的體會(huì )到了什么叫做名師的課只能看，不能模仿。因為倍是一個(gè)比較抽象的概念，在學(xué)生的認知上是一個(gè)質(zhì)的改變，看著(zhù)越是簡(jiǎn)單的知識越難講清楚。通過(guò)一個(gè)星期的不斷查閱資料，不斷修改教案，我覺(jué)得放棄這節課。我趕緊向教研組長(cháng)清霞姐和其他老師請教，最終確定下來(lái)講《認識周長(cháng)》這節課。這節課之前很多老師講過(guò)，比較中規中矩，沒(méi)什么亮點(diǎn)，但也不會(huì )出錯。
我在講公開(kāi)課時(shí)，一般的思路是第一確定課題，第二仔細閱讀教參上的內容，如果教參上有這個(gè)課的教案，那就會(huì )被我重點(diǎn)反復的看。第三在網(wǎng)上搜索關(guān)于這節課的名家視頻，第四搜尋教案，一般找別人講過(guò)的優(yōu)質(zhì)課教案，看到哪個(gè)環(huán)節特別好的就摘抄下來(lái)，或者先收藏起來(lái)，第五是確定好講課思路后開(kāi)始一個(gè)字一個(gè)字的敲教案，理順講課的環(huán)節，制作課件。按照這個(gè)順序，我開(kāi)始準備《認識周長(cháng)》這節課。
第一個(gè)試講是在三（1）班，全組的老師都來(lái)聽(tīng)了，因為是第一次講，有點(diǎn)生疏，講完后大家都給我提出了有效的建議和意見(jiàn)，我馬上進(jìn)行了修改。原來(lái)用的是毛線(xiàn)來(lái)讓學(xué)生理解化曲為直，但是毛線(xiàn)比較軟，現場(chǎng)圍圓形時(shí)不容易圍成，而且下面的學(xué)生也看得不清楚。我換成了鐵絲，提前圍成樹(shù)葉和鐘表的形狀。動(dòng)手測量環(huán)節原來(lái)是讓學(xué)生把數據記錄在自己的作業(yè)本上，但是有些學(xué)生不太明白，不知道怎么記錄，我重新設計了一張表格，每組發(fā)一張。圖形的一周和圖形的周長(cháng)區分的不夠清楚。
第二次是在三（3）班，還是全組出動(dòng)，這次明顯有了很大的提高，教案也更熟練了，教學(xué)環(huán)節也記的更清楚了。最大的問(wèn)題是學(xué)生還是不會(huì )說(shuō)一個(gè)圖形的周長(cháng)，提問(wèn)一個(gè)說(shuō)的不完整，我補充一下，再提問(wèn)還是不完整，我感覺(jué)這個(gè)地方耽誤的時(shí)間有點(diǎn)多了就自己一總結進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節。課后大家反映的就是讓學(xué)生說(shuō)的太少，就聽(tīng)見(jiàn)我一個(gè)人在講，測量環(huán)節，因為小組四人共用一張記錄表，有的測量完了就等著(zhù)正在填寫(xiě)的同學(xué)，而有的是自己測量一個(gè)數據就記錄一個(gè)數據，而不是我想的這個(gè)圖形全部測量完了一塊兒填寫(xiě)。下次我應該每人發(fā)一張記錄表，這樣就可以互不干擾了。
本來(lái)安排的第二次磨課是在29號，那天又開(kāi)運動(dòng)會(huì )了，第六周是國慶節放假，第七周又因為排練建隊節的活動(dòng)，繼續推遲。第八周時(shí)，我問(wèn)組長(cháng)我什么時(shí)候上課，結果組長(cháng)問(wèn)了校長(cháng)說(shuō)今天下午第一節課要上，我的第一反應是太快了吧，能不能換個(gè)時(shí)間，但是轉眼一想，早上早利量。算了，反正已經(jīng)上過(guò)兩次了，整個(gè)課的流程也已經(jīng)清楚，就是中間隔了兩周有點(diǎn)生疏了。于是中午也沒(méi)有回家，趕緊把教具一樣一樣的準備好，把教案又重新熟悉了一下，可是時(shí)間還是緊張的。下午，在緊張中上完了這節課，中間有個(gè)環(huán)節我忘了，看了一下課件才想起來(lái)。上完課我長(cháng)舒了一口氣，自我感覺(jué)講的不是很順暢，話(huà)有點(diǎn)啰嗦，到后面課堂紀律有些亂，匯報時(shí)學(xué)生聽(tīng)的狀態(tài)不太好，尤其是最后鞏固提高環(huán)節，當時(shí)已經(jīng)下課了，外面有點(diǎn)吵鬧，學(xué)生也坐不住了。我快速總結了一下，結束了這節課。
回到辦公室，我已經(jīng)做好心里準備，等待著(zhù)宋校長(cháng)和評委老師們的批評了。沒(méi)想到宋校長(cháng)先表?yè)P了我這節課，教具準備的充分，課件制作的也很精心，尤其是里面的動(dòng)畫(huà)部分，對突破重點(diǎn)難點(diǎn)起到了很好的作用，小組合作時(shí)同學(xué)們相互配合的很好，是真正有效的小組合作，又表?yè)P了我們教研組，很團結，平時(shí)教研也很扎實(shí)。聽(tīng)到這里，我內心真的很興奮，感覺(jué)到自己的努力終于被認可了。張國立老師還把我上課的圖片發(fā)到全體數學(xué)老師群里，表?yè)P我的表格制作的很好，教具很新穎。
最后宋校長(cháng)指出了一些問(wèn)題，很有針對性，聽(tīng)了之后我越來(lái)越覺(jué)得宋校長(cháng)的水平真的很高，很多地方我都沒(méi)有想到，也沒(méi)有這種意識，對數學(xué)思想和方法理解和掌握的不到位。
�。ㄒ唬┣懊娴膬热萦悬c(diǎn)重復。介紹一周時(shí)，還有一種情況沒(méi)有考慮到，繞著(zhù)樹(shù)葉外面跑，沒(méi)有沿著(zhù)邊緣，要跟學(xué)生強調好，必須緊貼樹(shù)葉的邊緣才是一周。
�。ǘ﹨R報交流環(huán)節是重點(diǎn)，當同學(xué)們匯報完了，老師要適當的總結和提升，而不是單純的復述一下學(xué)生的話(huà)，當一個(gè)擴音器。
�。ㄈy量周長(cháng)時(shí)，把平行四邊形換成正方形，因為下節課就會(huì )講長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)，備課時(shí)要考慮教材的連貫性。
通過(guò)這次磨課，我感覺(jué)自己最大的不足之處還是對教材不熟練，每次講課就只是講這一節課，沒(méi)有想到前后的聯(lián)系。在數學(xué)理論方面比較欠缺。后面我會(huì )重點(diǎn)研讀《數學(xué)課程標準（20xx年版）解讀》這本書(shū)，平時(shí)在上課時(shí)多問(wèn)幾個(gè)為什么，多反思。努力讓自己成為一名優(yōu)秀的數學(xué)老師。
《認識周長(cháng)》教學(xué)反思2
“周長(cháng)的認識”對三年級的孩子來(lái)說(shuō)比較抽象，這是由于在實(shí)際生活體驗中，學(xué)生見(jiàn)到、摸到、用到的圖形的形狀、大小比較多，而感受和關(guān)注周長(cháng)的時(shí)候比較少�！爸荛L(cháng)”是在學(xué)生認識三角形、平行四邊形、長(cháng)方形、正方形等平面圖形的基礎上展開(kāi)的，這是學(xué)習平面圖形周長(cháng)的基礎。但是學(xué)生的認識只是停留在這個(gè)圖形的整體的印象上，也就是只能感受到這個(gè)平面圖形的大小，對于周長(cháng)的概念還所知不多。新課標指出：“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)�！睂W(xué)生只有對周長(cháng)的概念做到真正的理解，形成表象，才能對后面的周長(cháng)的計算、測量及應用有更好的理解。所以，學(xué)好本節課的內容，對今后的學(xué)習將起著(zhù)非常重要的作用。那么如何讓學(xué)生明明白白地掌握“周長(cháng)”這一概念呢？為了讓學(xué)生較好地理解周長(cháng)的意義，本節課中，我組織學(xué)生進(jìn)行了充分的數學(xué)活動(dòng)，自主探索，在充分的體驗中，理解了周長(cháng)的實(shí)際含義。在教學(xué)過(guò)程中比較好地體現了新課標的“讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的全過(guò)程”這一理念。在以下幾個(gè)方面做得比較成功：
一、本節課讓學(xué)生體會(huì )到生活中處處體現數學(xué)。數學(xué)知識的學(xué)習有時(shí)是枯燥的，特別是對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)。本節課的每一個(gè)環(huán)節都與生活有關(guān)，就為學(xué)習周長(cháng)提供了一個(gè)親切熟悉的環(huán)境。
二、讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識的建構過(guò)程。學(xué)生而言，知識的獲取不是教師和教材直接給予的，而應在充分經(jīng)歷數學(xué)的過(guò)程中逐步建構的。在提出“周長(cháng)”這個(gè)詞之后，我借助游泳池邊上，長(cháng)方形邊上，正方形邊上的點(diǎn)的移動(dòng)展示，使學(xué)生心中對周長(cháng)有個(gè)大概理解。再讓學(xué)生說(shuō)出自己心目中的周長(cháng)是怎么樣的，又通過(guò)一個(gè)不封閉圖形來(lái)完善周長(cháng)的定義。
三、注重在一系列基本練習中深化概念。小學(xué)生的思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過(guò)渡的階段，思維過(guò)程對具體形象存在著(zhù)依賴(lài)性。在師生共同得出周長(cháng)的概念之后，我根據低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，設計了指一指、找一找、摸一摸、描一描等一系列基本練習，拓寬了學(xué)生對周長(cháng)的感性認識，對知識進(jìn)行內化，取得了較好的效果。
四、注重自主探究和合作交流。探索發(fā)現，是指在教師的主導作用下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，多種感官參加學(xué)習數學(xué)知識的活動(dòng)。
《認識周長(cháng)》教學(xué)反思3
《數學(xué)課程標準》關(guān)于“空間與圖形”特別強調學(xué)習內容的現實(shí)背景，強調關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和活動(dòng)體驗。因此，本節課我抓住教材實(shí)質(zhì)，結合學(xué)生實(shí)際，精心設計教學(xué)環(huán)節，放手讓學(xué)生去感受、去體驗。
1、強調學(xué)生學(xué)習的現實(shí)背景，從生活中切入。
本節課我以“圍圖案”引入：把不同形狀的圖案鑲上邊框，選取的是符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的生活實(shí)際。學(xué)生在欣賞美麗的圖案時(shí)，很自然地把思維轉移到了圖形的邊線(xiàn)上來(lái)，形成數學(xué)與生活的有效鏈接，對周長(cháng)的概念有了初步的感知，為后面的各種體驗活動(dòng)奠定了基礎。
2、精心設計活動(dòng)，重視學(xué)生的體驗。
讓學(xué)生圍一圍，指一指，描一描，在操作中感受周長(cháng)的含義；通過(guò)量、滾、圍等多樣化的方法，使學(xué)生在操作中不斷思考。充分感悟周長(cháng)的本質(zhì)，形成求圖形周長(cháng)的有效策略，使“玩”的過(guò)程成為一個(gè)體驗學(xué)習的過(guò)程。
3、為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間，形成有效的解題策略。
在教學(xué)“求周長(cháng)”這一環(huán)節時(shí)，為學(xué)生提供了三次不同程度的操作與練習，第一次是求實(shí)物（樹(shù)葉）的周長(cháng)，第二次是求三角形、四邊形的周長(cháng)，第三次是用不同的方法計算長(cháng)方形的周長(cháng)。從而讓學(xué)生最大限度地投入到活動(dòng)中，在思維水平不斷的交流與碰撞中得到發(fā)展。
但一節課下來(lái)，存在的問(wèn)題也不少，在細節的處理上還有待精細化。例如：在“想辦法得到圖形的周長(cháng)”這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生自己動(dòng)手測量硬幣周長(cháng)時(shí)，我發(fā)現學(xué)生對測量方法的選擇很隨意，而且整個(gè)測量過(guò)程用時(shí)比較多，細細想來(lái)是在進(jìn)行測量之前缺少對學(xué)生方法選擇的引導。如果在測量之前加上個(gè)“你打算怎樣來(lái)測量？”問(wèn)題的探討，也能就會(huì )避免上述的問(wèn)題。
《認識周長(cháng)》教學(xué)反思4
教學(xué)內容：
蘇教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)》三年級上冊6162頁(yè)的內容。
教學(xué)目標：
1.讓學(xué)生在觀(guān)察和操作活動(dòng)中初步理解周長(cháng)的含義，探索周長(cháng)的測量方法。
2. 通過(guò)指一指、描一描、量一量等活動(dòng)，讓學(xué)生逐步建立周長(cháng)的概念，同時(shí)培養學(xué)生的探究能力和合作學(xué)習的能力。
3.能利用對圖形周長(cháng)的認識測量和計算一些平面圖形的周長(cháng)。
4.在學(xué)習過(guò)程中體驗數學(xué)和生活的聯(lián)系，進(jìn)一步培養學(xué)生的觀(guān)察、操作能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：理解周長(cháng)的意義，會(huì )測量并計算各種圖形的周長(cháng)。
教具準備：多媒體課件，圖形畫(huà)，樹(shù)葉等可以描述周長(cháng)的物體。
學(xué)具準備：三角尺，水彩筆，細線(xiàn)，不同形狀的樹(shù)葉。
教學(xué)過(guò)程：
一、觀(guān)察操作，認識周長(cháng)
1、激發(fā)熱情，感知周長(cháng)
出示畫(huà)有彩色圖形的紙，談話(huà)：老師畫(huà)了許多彩色的圖形，我打算把它們剪下來(lái)送給表現好的同學(xué)，要把圖形完整的剪下來(lái)，你認為應該怎樣剪呢？
師：對，沿著(zhù)圖形一周的邊線(xiàn)剪。（板書(shū)：邊線(xiàn)）讓學(xué)生指一指，老師剪下一個(gè)圖形送給剛才發(fā)言的學(xué)生。
2、摸一摸（想想做做第1題）
談話(huà)：請同學(xué)們拿出數學(xué)課本，你能不能指出數學(xué)書(shū)封面的邊線(xiàn)。學(xué)生用手摸一摸課本封面的四條邊，并說(shuō)一說(shuō)，指一指。
師：同學(xué)們都是從左邊為起點(diǎn)開(kāi)始指的，那能不能從右下邊為起點(diǎn)指？在指邊線(xiàn)的時(shí)候要注意什么？
獨立指出課桌面和三角尺的邊線(xiàn)，再在小組和班級中交流。（課件動(dòng)態(tài)演示指出這三樣物品的邊線(xiàn)。）
3、認識周長(cháng)
出示游泳池圖，你能指出游泳池池口的邊線(xiàn)嗎？學(xué)生指出后，再用動(dòng)態(tài)畫(huà)面演示游泳池池口的邊線(xiàn)。
談話(huà)：游泳池池口黑色邊線(xiàn)的長(cháng)就是游泳池池口的周長(cháng)。（板書(shū)：周長(cháng)）周長(cháng)的周是一周的意思，長(cháng)是長(cháng)度的意思。
請學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)一些物體的面的周長(cháng)。如樹(shù)葉、文具盒上面、作業(yè)本封面等物品的周長(cháng)。
[設計意圖：由實(shí)物的邊線(xiàn)入手，讓學(xué)生通過(guò)指一指、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，充分感知事物和圖形的邊線(xiàn)，為認識周長(cháng)做好準備。認識周長(cháng)后再通過(guò)生活中的具體實(shí)例，讓學(xué)生去觀(guān)察、交流，使學(xué)生反復體驗和理解周長(cháng)的含義，調動(dòng)學(xué)生的各種感官和學(xué)習興趣，使學(xué)生體會(huì )到周長(cháng)概念源于生活實(shí)際，也為求周長(cháng)作了鋪墊。]
二、量量算算，理解周長(cháng)
1、量樹(shù)葉的周長(cháng)
談話(huà)：我們已經(jīng)知道了什么是樹(shù)葉的周長(cháng)，那有什么辦法知道它的周長(cháng)是多少？同桌討論，指名回答。
小組同學(xué)合作動(dòng)手圍一圍，量一量，記錄在紙上。然后用課件動(dòng)態(tài)演示測量樹(shù)葉周長(cháng)的方法，同時(shí)強調樹(shù)葉的形狀是不規則的，先用細線(xiàn)圍一圍，再把繩子拉直了量出線(xiàn)的長(cháng)，就是樹(shù)葉的周長(cháng)。
2、計算圖形的周長(cháng)（試一試）
談話(huà)：把書(shū)打開(kāi)到61頁(yè)，看試一試，你知道這兩個(gè)圖形的名稱(chēng)嗎？你能說(shuō)說(shuō)什么叫三角形和四邊形的周長(cháng)嗎？你能想辦法求出它們各自的周長(cháng)嗎？同桌討論，指名說(shuō)說(shuō)自己的辦法。
學(xué)生獨立測量、計算，然后在全班反饋。（反饋時(shí)用課件演示。）
總結：計算平面圖形的周長(cháng)，應先量出圖形的各條邊的長(cháng)度，然后把圖形的各條邊的長(cháng)度相加。下面同學(xué)們就來(lái)比比誰(shuí)算的快、算得準。
3、練一練
�、僮鱿胂胱鲎龅�4題。
課件出示題目，讓學(xué)生獨立做一做，并思考有沒(méi)有不同的方法。指名板演，訂正時(shí)鼓勵學(xué)生說(shuō)出不同的算法。
�、谧鱿胂胱鲎龅�5題。
課件出示題目，說(shuō)明題目要求，讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)看書(shū)獨立做一做。做好后讓學(xué)生在小組中充分交流想法和做法，最后在班級中進(jìn)行交流，反饋學(xué)生不同的計算方法，師生共同評析。
[設計意圖：讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索，合作交流圖形的周長(cháng)求法，通過(guò)圍一圍、算一算等活動(dòng)，鞏固對周長(cháng)的認識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和學(xué)習的主動(dòng)性，并且在交流中感受到解決問(wèn)題方法和策略的多樣化，發(fā)展數學(xué)思考。]
三、聯(lián)系實(shí)際，應用拓展
1、做想想做做第2題。
出示題目，說(shuō)明題目要求是描出圖形的邊線(xiàn)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在描的過(guò)程中要注意些什么？然后獨立完成。最后課件演示描出邊線(xiàn)。
2、實(shí)際測量（做想想做做第3題）
學(xué)生拿出幾片不同形狀的樹(shù)葉，量出它們的周長(cháng)大約是多少厘米，在小組里展開(kāi)測量活動(dòng)并交流。教師注意了解學(xué)生的操作情況，并有針對性的進(jìn)行指導。
3、解決問(wèn)題（做想想做做第6題）
談話(huà)：在我們的身上也有很多周長(cháng)，你能找一找嗎？（圍繞腰一周的長(cháng)度稱(chēng)為腰圍，還有胸圍、頭圍。）先請一名學(xué)生為老師測量腰圍，再讓同桌互相測量腰圍長(cháng)度，學(xué)生匯報是怎樣量的，腰圍是多少。
師：同學(xué)們在日常生活中做衣服時(shí)要量一量腰圍和胸圍，買(mǎi)帽子時(shí)用到頭圍。測量時(shí)，我們可以根據不同的物品采取不同的方法，師：剛才我們測量了很多物品的周長(cháng)，說(shuō)一說(shuō)，你還想測量什么物體的周長(cháng)？布置學(xué)生課后測量大樹(shù)樹(shù)干的周長(cháng)。
[設計意圖：讓學(xué)生在自主測量的活動(dòng)中，進(jìn)一步掌握不規則圖形周長(cháng)的方法，通過(guò)對生活中的實(shí)際數學(xué)問(wèn)題的關(guān)注，讓學(xué)生真切感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生利用生活經(jīng)驗去主動(dòng)探索解決問(wèn)題的方法。]
四、總結歸納
今天這節課我們學(xué)到什么了？你有哪些收獲？
教師小結：這節課里，大家不僅知道了什么是物體或圖形的周長(cháng)，還在學(xué)習活動(dòng)中探索出了很多重要的'數學(xué)知識。真不簡(jiǎn)單！希望你們在以后的學(xué)習中能夠把自己善于發(fā)現、善于探索的能力更充分地發(fā)揮出來(lái)！
�。墼O計意圖：小結生動(dòng)具體，不僅關(guān)注了本節課的知識重點(diǎn)，更關(guān)注了學(xué)生的情感體驗，有效激勵了學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心，體現了課程標準的新理念］
教學(xué)反思：
本課以學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習為基本活動(dòng)形式，教學(xué)的整個(gè)過(guò)程是學(xué)生觀(guān)察、操作、計算、感悟的過(guò)程，充分體現了《數學(xué)課程標準》的理念，具體有以下三個(gè)特點(diǎn)：
一、注重了學(xué)生的實(shí)踐操作，突出學(xué)生的主體地位。本節課始終貫穿著(zhù)學(xué)生的動(dòng)手操作與實(shí)踐，這不僅符合學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)，也符合幾何初步知識直觀(guān)、操作性強的特點(diǎn)，更體現了以活動(dòng)促進(jìn)發(fā)展的教學(xué)思想。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是學(xué)習的主人，留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生去操作、去思考、去交流，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者、合作者。把認識周長(cháng)的知識設計成摸摸、量量、算算等一連串的數學(xué)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習主動(dòng)性。
二、創(chuàng )造性的使用教材，靈活應用先進(jìn)的教學(xué)手段。在尊重原有教材的基礎上，對教材作了適當的調整、重組和補充，使教學(xué)思路更清晰，教學(xué)環(huán)節更連貫。比如，引入周長(cháng)的概念時(shí)，沒(méi)有直接出示課本中的游泳池，而是讓學(xué)生先指物體面的邊線(xiàn)。認識游泳池的周長(cháng)后，讓學(xué)生再舉例說(shuō)說(shuō)其他物體面的周長(cháng)。利用多媒體課件把操作的過(guò)程直觀(guān)、清晰的展示給學(xué)生，收到良好的教學(xué)效果。
三、體現數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強學(xué)生的應用意識和學(xué)習興趣。課堂上提供給學(xué)生的素材都來(lái)源于生活實(shí)際，教學(xué)內容與生活緊密結合，量樹(shù)葉的周長(cháng)、量腰圍等活動(dòng)充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使數學(xué)知識成為學(xué)生感覺(jué)到的現實(shí)，提高了數學(xué)的應用意識。
另外，教師在課堂上還要注意創(chuàng )設民主和諧的學(xué)習氛圍，引導每個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習中去，給學(xué)生提供展示、交流的機會(huì )，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，課堂會(huì )受到更好的效果。
《認識周長(cháng)》教學(xué)反思5
本節課內容是在學(xué)生已經(jīng)認識一些平面圖形的基礎上，引導他們認識周長(cháng)的含義，為接下來(lái)的長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)計算打下基礎。
1．創(chuàng )設有趣的情境，恰當地引導學(xué)生理解“一周”的含義。創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，是現今數學(xué)課上教師經(jīng)常使用的教學(xué)方法。但如何適當創(chuàng )設情境，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，又能恰當為教學(xué)服務(wù)，這是我們需要思考的地方。在本節課上，我創(chuàng )設了“龜兔賽跑”這一學(xué)生熟悉的故事情境。通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察分析，發(fā)現比賽的要求是“繞著(zhù)操場(chǎng)跑一圈”。兔子在中間就穿過(guò)操場(chǎng)來(lái)到終點(diǎn)，犯規了。而烏龜按照比賽要求，從起點(diǎn)開(kāi)始，繞著(zhù)操場(chǎng)跑了一圈，又回到起點(diǎn)。跑了一周。在此基礎上，板書(shū)一周。這樣的情境創(chuàng )設，直觀(guān)地讓學(xué)生理解了“一周”的含義，為理解周長(cháng)的含義打下基礎。
2．動(dòng)手操作，理解周長(cháng)的意義。新教材中，“周長(cháng)”的概念是這樣出示的“書(shū)簽一周邊線(xiàn)的長(cháng)就是它的周長(cháng)”�！耙恢堋�、“邊線(xiàn)”等詞對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難以理解。所以根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中，我引導學(xué)生動(dòng)手操作，從直觀(guān)到抽象，幫助學(xué)生理解周長(cháng)的含義。首先，讓學(xué)生動(dòng)手剪書(shū)簽，提問(wèn)：“你是怎樣剪的?”引出邊線(xiàn)，讓學(xué)生清晰地看到書(shū)簽邊上的邊線(xiàn)；其次指書(shū)簽一周的邊線(xiàn)，先讓學(xué)生自己指，再老師示范指，指名指，讓學(xué)生理解一周邊線(xiàn)的意思。這時(shí)揭示：剛才我們所指一周邊線(xiàn)的長(cháng)就是書(shū)簽的周長(cháng)；接著(zhù)讓學(xué)生找一找、摸一摸身邊物體一周的邊線(xiàn)，引導學(xué)生理解“物體表面一周邊線(xiàn)的長(cháng)就是它的周長(cháng)�！弊詈�，描邊線(xiàn)，描出平面圖形一周的邊線(xiàn)，引導學(xué)生由“物體表面一周邊線(xiàn)的長(cháng)就是它的周長(cháng)”類(lèi)推出“多邊形各邊的長(cháng)度之和就是她的周長(cháng)�！睆亩晟坪蜕罨瘜χ荛L(cháng)含義的認識。
3．實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)歷測量計算物品周長(cháng)的過(guò)程。在認識周長(cháng)之后，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，讓量一量、算一算，理解周長(cháng)的含義。小組合作測量校名片、五角星、硬幣的周長(cháng)。五角星的測量主要讓學(xué)生通過(guò)測量、計算后體會(huì )到五角星的10條邊都相等，只要量出一條邊的長(cháng)，就能算出五角星的周長(cháng)。校名片是讓學(xué)生通過(guò)測量長(cháng)和寬，初步接觸長(cháng)方形周長(cháng)的測量和計算。而硬幣主要是讓學(xué)生經(jīng)歷探索曲面圖形物體的測量方法。通過(guò)測量，讓學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)手圍一圍、量一量的過(guò)程。初步體會(huì )“化曲為直”的方法價(jià)值。通過(guò)簡(jiǎn)單的測量和計算，引導學(xué)生拓展對周長(cháng)含義的認識，初步學(xué)會(huì )測量和計算周長(cháng)。尤其是硬幣的測量，通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作，有助于學(xué)生直接地體會(huì )“化曲為直”，進(jìn)而領(lǐng)會(huì )測量物體某個(gè)面周長(cháng)的重要方法。
這樣測量計算，可以調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習活動(dòng)，直觀(guān)、具體地感受周長(cháng)概念的內涵，感悟周長(cháng)是一周邊線(xiàn)的實(shí)際長(cháng)度，加深對周長(cháng)含義的理解和認識。由于長(cháng)期從事低段數學(xué)教學(xué)，這學(xué)期第一次接觸三年級的內容，所以很多方面還值得認真思考和商榷。思考如下：思考一：應留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生去經(jīng)歷去探索。
由于長(cháng)期從事低段數學(xué)教學(xué)，在課堂上，我總是不放心讓學(xué)生讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題，總是想方設法“帶”著(zhù)孩子去理解題意，“引”著(zhù)孩子去學(xué)習。如在教學(xué)“下面每個(gè)圖形的周長(cháng)各是多少”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)認識了周長(cháng)，理解了周長(cháng)的含義，就可以放手讓學(xué)生自己去探索計算的方法。而我在教學(xué)中生怕學(xué)生雖然知道了平面圖形一周邊線(xiàn)的長(cháng)就是它的周長(cháng)，但不知道多邊形各邊的長(cháng)就是它的長(cháng)度之和，就是它的周長(cháng)。所以，在教學(xué)中，忍不住又“引”著(zhù)學(xué)生學(xué)：先讓學(xué)生指一指三角形的一周邊線(xiàn)，再讓學(xué)生理解求三角形的周長(cháng)就是求一周邊線(xiàn)的長(cháng)，也就是求三條邊的長(cháng)度之和。這樣的“引”的確可以使思維反應慢的學(xué)生理解和掌握計算平面圖形的方法。但同時(shí)也限制了學(xué)生的思維禁錮了學(xué)生的思維發(fā)展。另外，在解決“想想做做”第4題：“你能用不同的方法求出下面各圖形的周長(cháng)嗎？”由于時(shí)間的不足，我沒(méi)有讓學(xué)生自主去探索，而是直接將方法教給學(xué)生。
這樣的處理，讓學(xué)生“跟”著(zhù)老師走，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。在教學(xué)中科院放手讓學(xué)生根據已學(xué)知識和已有經(jīng)驗，自主探索求周長(cháng)的方法：可以數一數、加一加或者移一移等等，基礎方法是數一數、加一加，要求學(xué)生掌握，而移一移要求較高，如有學(xué)生想到這種方法，可以用課件演示，幫助學(xué)生理解。思考二：適當調整測量物品的內容，有針對性地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，我選擇了三件物品讓學(xué)生去測量周長(cháng)，校名片、五角星還有硬幣，主要讓學(xué)生體會(huì )平面圖形中由線(xiàn)段圍成的可以用直尺去量一量，而由曲面圍成的可以先用線(xiàn)圍一圍，再量出線(xiàn)的長(cháng)度的兩種不同的測量方法。課后回顧了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，因為在例題教學(xué)時(shí)已經(jīng)測量計算過(guò)三角形和四邊形的周長(cháng)，已經(jīng)知道了線(xiàn)段圍成的圖形可以直接量出各邊的長(cháng)度，再算出各邊的長(cháng)度之和。
所以實(shí)踐活動(dòng)中，校名片、五角星的測量就顯得重復和累贅。因此在實(shí)踐活動(dòng)中，只要留下測量硬幣的周長(cháng)即可。又通過(guò)教學(xué)實(shí)際發(fā)現，硬幣比較小，讓學(xué)生去圍一圍，量一量比較困難。所以可以選擇大一點(diǎn)的圓形的物品讓學(xué)生去測量。比如：一整卷的膠帶紙（或者雙面膠）。這樣有針對性的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生由充足的時(shí)間去思考，去測量，理解和掌握“化曲為直”的測量方法，積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
《認識周長(cháng)》教學(xué)反思6
今天在我們東校區三、四年級數學(xué)組所有成員的努力下，黃老師終于走上了&ldqu;聯(lián)賽&rdqu;的賽場(chǎng)，她是緊張的，坐在下面的我們其實(shí)跟她一樣，這節課匯集了我們全體數學(xué)老師的智慧與努力，認真地關(guān)注教學(xué)中的每一個(gè)細節。通過(guò)黃老師的演繹，對于《認識周長(cháng)》這一節課，我也有了一些新的認識與體會(huì )，下面我就本節課中各個(gè)環(huán)節進(jìn)行反思。
一．學(xué)習單設計
前置性學(xué)習內容：
1. 用彩色水筆沿著(zhù)樹(shù)葉的邊一筆描出它的輪廓來(lái)。
指出：你剛剛一筆描出的一圈輪廓線(xiàn)，就是樹(shù)葉的一周邊線(xiàn)。
2. 按照課本40頁(yè)想想做做第2題要求，描出下面每個(gè)圖形一周的邊線(xiàn)。
3. 按照課本40頁(yè)想想做做第3題要求，計算下面各圖形的周長(cháng)用厘米做單位。再想一想要計算這些圖形的周長(cháng)需要知道什么？再怎樣計算？
4. 你還有什么疑問(wèn)？
本課讓學(xué)生利用前置性學(xué)習單進(jìn)行課前預習，分別從&ldqu;描一描&rdqu;、&ldqu;算一算&rdqu;、&ldqu;想一想&rdqu;三個(gè)環(huán)節讓學(xué)生初步感知&ldqu;一周邊線(xiàn)&rdqu;和&ldqu;周長(cháng)&rdqu;這個(gè)概念，讓學(xué)生充分利用已有知識自主學(xué)習新知識，也為教師了解學(xué)生提供了幫助。
基于本課的教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)和前置性學(xué)習單的設計，在教學(xué)過(guò)程中緊緊扣住&ldqu;一周邊線(xiàn)&rdqu;這一周長(cháng)的核心概念展開(kāi)教學(xué)，分為&ldqu;認識周長(cháng)&rdqu;、&ldqu;測量周長(cháng)&rdqu;、&ldqu;鞏固周長(cháng)&rdqu;三個(gè)主要方面。
二．認識周長(cháng)
認識周長(cháng)這部分分解為認識邊線(xiàn)、認識周長(cháng)兩個(gè)階段，首先是認識邊線(xiàn)。
【教學(xué)片段1】
出示4幅學(xué)生在學(xué)習單上描的樹(shù)葉圖。
師：哪一個(gè)圖描的比較好？ 為什么？
生：第四幅圖比較好，因為畫(huà)的比較好看比較準確。
師：其它3幅圖有什么問(wèn)題呢？
生：第1幅是他把里面的筋也描了，第2幅沒(méi)有沿著(zhù)樹(shù)葉的邊描，第3幅也是沒(méi)有完全沿邊描。
師：對，我們在描的時(shí)候要沿著(zhù)樹(shù)葉的邊來(lái)描。誰(shuí)來(lái)指一指，你是怎樣描的？
學(xué)生指著(zhù)描
老師邊指邊說(shuō)：剛剛這個(gè)同學(xué)描的一圈就是樹(shù)葉的一周邊線(xiàn)。（板書(shū)：一周邊線(xiàn)）
師：誰(shuí)再來(lái)指一指樹(shù)葉的一周邊線(xiàn)？指完了，說(shuō)一說(shuō)。
生：我描的這一圈線(xiàn)就是樹(shù)葉的一周邊線(xiàn)。
師總結：大家都是沿著(zhù)樹(shù)葉的邊線(xiàn)描了（一圈），這一圈的線(xiàn)就是樹(shù)葉的一周邊線(xiàn)。（板書(shū)）
師：那你能指一指每張書(shū)簽一周的邊線(xiàn)嗎？
同桌先互相指一指，再說(shuō)一說(shuō)。
在指完一周邊線(xiàn)后，教師總結：
第一個(gè)同學(xué)從書(shū)簽的這里開(kāi)始指，繞了一圈又回到了這里；第二個(gè)同學(xué)從書(shū)簽的這里開(kāi)始指，繞了一圈又回到了這里；它們兩個(gè)指的都是這張書(shū)簽的：一周邊線(xiàn)。無(wú)論從書(shū)簽邊線(xiàn)上的哪一點(diǎn)開(kāi)始指，只要沿著(zhù)它繞一圈回到了這個(gè)點(diǎn)，它都是這張書(shū)簽的一周邊線(xiàn)。
把對邊線(xiàn)的認識融于學(xué)生熟悉的一筆描樹(shù)葉輪廓，指一指書(shū)簽一周邊線(xiàn)、描一描平面圖形一周邊線(xiàn)等探索活動(dòng)，讓學(xué)生充分地實(shí)踐、思考、感受一周的邊線(xiàn)，為認識周長(cháng)打下基礎，在學(xué)生在充分感受物體表面一周邊線(xiàn)的基礎上，周長(cháng)的概念也就呼之欲出了。
【教學(xué)片段2】
師：同學(xué)們剛剛指出了這些書(shū)簽一周的邊線(xiàn)，學(xué)習單上老師還讓大家描了這些圖形的一周邊線(xiàn)。
交流：這兩張你覺(jué)得哪個(gè)同學(xué)描的好一些？ 這張你有什么意見(jiàn)？
師：那哪些邊可以用尺子描比較好呢？
生：第2張好一些。直的邊線(xiàn)我們可以用直尺描。
師：說(shuō)的非常好。
總結：像樹(shù)葉、書(shū)簽、還有這些平面圖形的，它們一周邊線(xiàn)的長(cháng)就是它們的周長(cháng)。
師：指一指數學(xué)書(shū)封面的周長(cháng)，說(shuō)說(shuō)你是怎么指的？
師：請同學(xué)們在教室里找一找一個(gè)物體的面，說(shuō)說(shuō)他的周長(cháng)？
本課上到這里，孩子回答確實(shí)很完整，但是我覺(jué)得教師還應該追問(wèn)一句：&ldqu;那什么時(shí)候不用直尺呢？&rdqu;這樣自然地讓孩子總結出&ldqu;直的邊應該用直尺描，彎曲的邊就可以直接描，這樣會(huì )更好。&rdqu;應該適當的給孩子進(jìn)行總結一下。當教師告知學(xué)生周長(cháng)概念后，緊接著(zhù)就讓學(xué)生指一指數學(xué)書(shū)封面的周長(cháng)以及找一找生活中一些物體面的周長(cháng)，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)一步感受周長(cháng)這個(gè)抽象的概念，更貼近小學(xué)三年級學(xué)生的認知規律。
三．測量并計算周長(cháng)
【教學(xué)片段3】
師：我們要求一個(gè)圖形的周長(cháng)，得先知道什么？
生：每條邊的長(cháng)。
師：課前的學(xué)習單上老師給出了一些平面圖形，已知了每條邊的長(cháng)度，你是怎么求的？
生1：三角形的周長(cháng)是17厘米，我用5+5+7=17求的。
生2：正方形的周長(cháng)是12厘米，我用3&ties;4=12求的。
…………
師：課前的學(xué)習單上有個(gè)同學(xué)提這樣一個(gè)問(wèn)題：一個(gè)圖形里面有圖形，算不算周長(cháng)呢？請同學(xué)們一起來(lái)幫忙解決。請你求出這個(gè)圖形的周長(cháng)。
師：說(shuō)說(shuō)為什么這條邊為什么不加進(jìn)去？
生：因為它不是邊線(xiàn)。
在計算規則圖形的周長(cháng)時(shí)教師及時(shí)的通過(guò)變式練習，進(jìn)一步理解鞏固周長(cháng)的含義，因此追加了一個(gè)長(cháng)方形，這時(shí)的長(cháng)方形既有一周的四條邊的長(cháng)度，還增加了一條對角線(xiàn)的長(cháng)度，讓學(xué)生通過(guò)交流理解，計算長(cháng)方形的周長(cháng)也是求一周邊線(xiàn)的長(cháng)度。但是，在學(xué)生批改學(xué)習單時(shí)應該已經(jīng)發(fā)現計算規則圖形的周長(cháng)有很多種計算方法，我認為應該適當的展示給孩子看下，這樣有利于計算方法多樣思想的滲透。
【教學(xué)片段4】
師：要求一個(gè)平面圖形的周長(cháng)得先知道它每條邊的長(cháng)，如果不知道呢？
生：可以用繩子。
師：老師這里有幾個(gè)圖形，（三角形、四邊形、樹(shù)葉、圓）黑板上掛出四個(gè)圖形。
師：請你們小組合作量出它們的周長(cháng)。
指名讀合作要求
1.先在小組里討論怎樣測量這些圖形的周長(cháng)？
2.再選擇合適的測量工具
3.接著(zhù)組內合理分工，互相合作
4.最后填寫(xiě)記錄表&iddt;
學(xué)生小組合作測量周長(cháng),并填寫(xiě)記錄表。
教師與學(xué)生參與活動(dòng)，巡視指導。
師：哪一組來(lái)匯報一下長(cháng)方形和園的周長(cháng)是怎么測量的？（照著(zhù)記錄表匯報）
師：我們在量的時(shí)候可能會(huì )出現一些誤差，板書(shū)：大約36厘米
師：課前學(xué)習單上有同學(xué)問(wèn)，圓的周長(cháng)怎么量？你能向大家展示一下你是怎么量圓的周長(cháng)嗎？
學(xué)生演示量圓的周長(cháng)。
師：在測量圓周長(cháng)時(shí)應該緊沿邊線(xiàn)、正好一周、拉直再量
師：哪一組來(lái)匯報一下三角形和樹(shù)葉的周長(cháng)是怎么測量的？
生：三角形的周長(cháng)=14+13+10= 37厘米 樹(shù)葉的周長(cháng)=28厘米
師：我們在量三角形和正方形的周長(cháng)時(shí)，是用的什么方法？
生：量下各條邊的長(cháng)，再算。
師：我們在量圓和樹(shù)葉的周長(cháng)時(shí)，用的什么方法？
生：可以用線(xiàn)測量一下，再量線(xiàn)的長(cháng)。
師：看來(lái)測量周長(cháng)要根據物體形狀的不同，靈活地選用合適的方法。
本課中教師想讓學(xué)生通過(guò)合作探究解決一些物體或者沒(méi)有數據的圖形的周長(cháng)測量方法，重在測量方法的研究。展示時(shí)，重點(diǎn)突出圓周長(cháng)的測量方法，讓學(xué)生理解可以通過(guò)圍一圍、量一量，從而較準確的得出周長(cháng)，并培養學(xué)生小組成員的合作意識和能力，讓學(xué)生通過(guò)合作，學(xué)會(huì )合作，這是孩子最大的收貨。但是在最后教師對于規則圖形和不規則圖形我們分別可以怎樣做沒(méi)有做及時(shí)的總結。對于中低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)一些總結性語(yǔ)言具有引導規范作用。應適時(shí)地引導導學(xué)生概括出&ldqu;長(cháng)方形、三角形這類(lèi)線(xiàn)段圍成的圖形，可以通過(guò)量一量的方法&rdqu;；&ldqu;圓形和樹(shù)葉這類(lèi)曲線(xiàn)圍成的圖形周長(cháng)可以通過(guò)圍一圍、量一量的方法。&rdqu;從而滲透&ldqu;化曲為直&rdqu;的思想。
四．鞏固周長(cháng)
同時(shí)，本課中教師通過(guò)設計小螞蟻走不同的路線(xiàn)，鞏固并提升周長(cháng)的概念，小螞蟻走的路線(xiàn)相等也就是它們走的這個(gè)范圍的周長(cháng)相等，初步感受周長(cháng)的大小與圖形的面積無(wú)關(guān)。同時(shí)，本課通過(guò)分組出示想想做做第4題，讓學(xué)生結合格子圖，找到規則圖形的邊線(xiàn)長(cháng)度，從而很快口答它們的周長(cháng)，引導學(xué)生發(fā)現不同的計算方法。本節課上沒(méi)有把算法多樣表現的這么明顯，，教師沒(méi)有徹底的放開(kāi)，沒(méi)有充分展示學(xué)生的生成資源，由于時(shí)間關(guān)系很多學(xué)生沒(méi)有得到展示的機會(huì )。第二組是不規則的組合周長(cháng)，教師讓學(xué)生通過(guò)每邊長(cháng)度相加、格線(xiàn)數乘以及轉化法來(lái)解決，把部分線(xiàn)段通過(guò)平移后轉化為長(cháng)、正方形來(lái)計算周長(cháng)，進(jìn)一步發(fā)散了學(xué)生的思維，培養學(xué)生創(chuàng )新能力。
總體而言，認識周長(cháng)這一節課在教師的主導作用下，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，多種感官參與學(xué)習數學(xué)知識的活動(dòng)。教師向學(xué)生提供時(shí)間和空間，組織學(xué)生合作學(xué)習、動(dòng)手實(shí)踐、自主探究。體現了化曲為直的教學(xué)思想。再次基礎上對計算方法進(jìn)行優(yōu)化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又提升了學(xué)生的思維。學(xué)生從課堂學(xué)習中獲得多方面的滋養，讓課堂成為學(xué)生精神享受的家園。
《認識周長(cháng)》教學(xué)反思7
這節課我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗入手,合理設計活動(dòng),創(chuàng )設主動(dòng)探索交流的學(xué)習氛圍,精心搭建求知的舞臺, 以促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展為中心,讓學(xué)生在輕松活潑的環(huán)境中完成知識的形成過(guò)程!
回顧本節課的教學(xué)，我通過(guò)學(xué)校新操場(chǎng)的一周的邊線(xiàn)等活動(dòng)引入新課，使學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊，激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時(shí)有效利用了學(xué)生的認知經(jīng)驗，認識周長(cháng)教學(xué)反思。
三年級的學(xué)生要建立周長(cháng)的概念，就要創(chuàng )設有效而有趣的活動(dòng)使其有所體驗，教學(xué)反思《認識周長(cháng)教學(xué)反思》。教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)探索圖形周長(cháng)測量策略的過(guò)程，體驗知識形成過(guò)程，享受成功的喜悅。在讓學(xué)生自主體驗“周長(cháng)意義”的這個(gè)環(huán)節中設計了一個(gè)開(kāi)放性的測量活動(dòng)，其中有規則圖形周長(cháng)的測量，如名片的周長(cháng)等；有不規則圖形周長(cháng)的測量，如樹(shù)葉、硬幣周長(cháng)等的測量活動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)中，我完全放手，讓學(xué)生充分討論交流，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)較大的探索空間，讓學(xué)生對周長(cháng)有了更深刻的認識。
數學(xué)只有回到生活中，才會(huì )顯示其價(jià)值和魅力，學(xué)生回到生活中運用數學(xué)，才能真實(shí)地顯現其數學(xué)水平，這樣，努力把學(xué)生的現實(shí)生活資源轉化為教學(xué)資源，使學(xué)生切實(shí)感受到數學(xué)來(lái)源于生活，應用于生活。
本節課我感覺(jué)最遺憾還是小組合作，讓學(xué)生運用手中的工具求出三種圖形的周長(cháng)，雖然我讓學(xué)生進(jìn)行了一些分工，但仍是優(yōu)等生控制著(zhù)整個(gè)局面，中差生就只有看和做做助手的份，怎樣發(fā)揮每個(gè)成員的作用，還需在以后的教學(xué)中繼續探索。
《認識周長(cháng)》教學(xué)反思8
《認識周長(cháng)》是一節概念課。這一課是在學(xué)習了四邊形、長(cháng)方形、正方形的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生只有對周長(cháng)的概念做到真正的理解，才能對后面的周長(cháng)的計算、測量及應用有更好的理解和認識。所以，學(xué)好這部分的內容，對今后的學(xué)習將起著(zhù)非常重要的作用。如何讓學(xué)生在第一學(xué)段明明白白地掌握“周長(cháng)”這一概念呢？這節課中，我組織學(xué)生進(jìn)行了充分的數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在反復的實(shí)踐中自主探索，在充分的體驗中，理解了周長(cháng)的實(shí)際含義：
一、在實(shí)踐中感知周長(cháng)含義
對于“周長(cháng)”的學(xué)習，不僅僅是讓學(xué)生體會(huì )周長(cháng)的實(shí)際含義，即封閉圖形一周的長(cháng)度，更重要的是使學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中發(fā)展空間觀(guān)念，從而真正理解周長(cháng)，形成表象。對此，我引導學(xué)生進(jìn)行了一系列的操作活動(dòng)：
活動(dòng)一，指一指。結合身邊的物體，舉個(gè)例子，來(lái)說(shuō)一說(shuō)哪部分的長(cháng)度就是它的周長(cháng)。通過(guò)指一指的活動(dòng)，學(xué)生不僅知道生活中有“周長(cháng)”，還會(huì )在生活中找到物體的某一部分的長(cháng)度就是周長(cháng)。
活動(dòng)二，描一描。把你認為有周長(cháng)的圖形找出來(lái)，用彩色筆描出它的周長(cháng)。反饋時(shí)，我們把討論的重點(diǎn)放在三號和四號圖形上。通過(guò)三號的辨析，對周長(cháng)的概念有了更深刻的認識。通過(guò)4號圖形與其他三個(gè)圖形的對比，發(fā)現了封閉圖形與不封閉圖形的區別，明確了只有封閉圖形才有周長(cháng)。通過(guò)這樣一系列的活動(dòng)，由具體到抽象，使學(xué)生逐步建立“周長(cháng)”這一概念的表象，進(jìn)一步豐富和發(fā)展了空間觀(guān)念。
二、在體驗中解決周長(cháng)問(wèn)題
在探索周長(cháng)的計算方法環(huán)節上，我組織學(xué)生充分運用手中工具采用自主探索和小組合作交流的學(xué)習方式，尋找不同圖形的測量方法，可以獨立操作，也可以和小伙伴合作，讓學(xué)生做學(xué)習的主人，選擇自己喜歡的學(xué)習方式。操作過(guò)程中，學(xué)生出現了不同的測量方法，有的用直尺量（規則圖形），有的用繩子圍一圍，再量出繩子的長(cháng)度（不規則圖形），體現了從多種角度去尋求解決問(wèn)題的策略。從而也避免了學(xué)生產(chǎn)生只有長(cháng)方形、正方形、圓等規則圓形才能求周長(cháng)的思維定勢。
三、不足之處
作為一名新教師，對于這節課的大概框架還是把握得比較好，但是在細節的處理上還有待精細化。例如：在練習環(huán)節，出示五邊形與凹五邊形時(shí)，問(wèn)學(xué)生這兩個(gè)圖形的周長(cháng)，哪個(gè)比較長(cháng)？學(xué)生說(shuō)兩個(gè)一樣長(cháng)，說(shuō)把凹五邊形的中間兩條邊往上拉，就一樣了。其實(shí)學(xué)生可能在那時(shí)候想著(zhù)的就是圖形一樣，所以周長(cháng)一樣。對于這點(diǎn)，我認為處理不當，應該再次追問(wèn)“這樣只是圖形一樣，怎么就確定周長(cháng)一樣呢？”引導學(xué)生觀(guān)察發(fā)現，其實(shí)這兩個(gè)圖形都是五根小棒圍起來(lái)的。
另外，教學(xué)評價(jià)欠缺。當學(xué)生回答后不能及時(shí)準確的進(jìn)行評價(jià)，或者是當學(xué)生出現不同的意見(jiàn)時(shí)，不能夠抓住機會(huì )及時(shí)的引導學(xué)生，并進(jìn)行評價(jià)，這是今后要注意和努力的地方。
以上就是我對這節課的反思。
《認識周長(cháng)》教學(xué)反思9
本課讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和操作等活動(dòng)，認識周長(cháng)的含義，會(huì )指出并能測量簡(jiǎn)單圖形的周長(cháng)，并能利用對圖形周長(cháng)的認識測量和計算一些平面圖形的周長(cháng)，從而讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、測量和計算等活動(dòng)，在獲得直觀(guān)經(jīng)驗的同時(shí)發(fā)展空間觀(guān)念。本課我作出以下幾點(diǎn)反思：
一、讓學(xué)生去發(fā)現——在開(kāi)放的例證中認識本質(zhì)。
發(fā)現學(xué)習就是讓學(xué)生利用教師所提供的材料，親自去發(fā)現應得出的結論或規律。這種學(xué)習方法可以減少學(xué)生對教師和教材的依賴(lài)性。在這個(gè)認知學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生能夠同時(shí)體驗到“發(fā)現”知識的興奮感和完成任務(wù)的自信心。這種興奮感和自信心可激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)機。
教材采用舉例的方法，讓學(xué)生了解“游泳池池口邊線(xiàn)的長(cháng)是游泳池的周長(cháng)”。因此，讓學(xué)生找到較多的例證是認識周長(cháng)的前提。教學(xué)中，我讓學(xué)生指一指生活中物體面上的邊線(xiàn)，如：數學(xué)書(shū)、三角尺和課桌等。學(xué)生學(xué)會(huì )了自己在生活中尋找、發(fā)現，不斷地充實(shí)概念的外延。通過(guò)充分地感知，周長(cháng)的意義在他們的腦海中越來(lái)越清晰。
二、讓學(xué)生去探索——在多樣的方法中深化認識。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者�！弊寣W(xué)生主動(dòng)的發(fā)現問(wèn)題、探索問(wèn)題無(wú)疑可以提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，使教學(xué)真實(shí)有效。
測量平面圖形的周長(cháng)，以促進(jìn)學(xué)生對周長(cháng)意義的理解，是本課又一教學(xué)目標，也是本課的難點(diǎn)。學(xué)生主要要學(xué)會(huì )測量?jì)煞N圖形：一種是由曲線(xiàn)圍成的圖形，一種是由線(xiàn)段圍成的圖形。
在探索測量曲線(xiàn)圖形的方法時(shí)，我讓學(xué)生量一量樹(shù)葉的周長(cháng)，學(xué)生通過(guò)討論交流得出可以用線(xiàn)來(lái)測量的方法，而后同桌合作用線(xiàn)圍一圍樹(shù)葉的周長(cháng)，最后用尺量一量。在這個(gè)過(guò)程中，我力求充分體現教師的引導作用，但由于三年級的學(xué)生動(dòng)手操作能力有限，這一環(huán)節操作起來(lái)總顯得有點(diǎn)困難。
由線(xiàn)段圍成的圖形周長(cháng)的測量，學(xué)生在探索測量方法時(shí)，積極動(dòng)腦，通過(guò)比較交流，發(fā)現先用直尺量每條線(xiàn)段，然后計算得出周長(cháng)這種方法比較簡(jiǎn)便。由此，學(xué)生深化了對周長(cháng)的認識。而在此基礎上對方法的優(yōu)化，又提升了他們的思維。
三、讓學(xué)生去創(chuàng )造——在個(gè)性創(chuàng )造中發(fā)展數學(xué)思維。
教育具有創(chuàng )造未來(lái)的價(jià)值，培養學(xué)生的創(chuàng )造力應成為素質(zhì)教育的核心。作為數學(xué)教師，我們應在課堂教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )造力，教師在教學(xué)中，創(chuàng )設一種民主、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境和氛圍。有意識的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造動(dòng)機，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造思維，樹(shù)立學(xué)生具有創(chuàng )造力的個(gè)性品質(zhì)。
通過(guò)多次的活動(dòng)，學(xué)生理解了周長(cháng)的意義，他們所認識到的周長(cháng)的本質(zhì)特征是一致的。同時(shí)，他們的意義建構又是富有個(gè)性特征的。在課尾，我組織了量一量自己腰圍的活動(dòng)，安排這樣的活動(dòng)讓學(xué)生有時(shí)間創(chuàng )造，有機會(huì )展示，學(xué)生沉浸在成功的喜悅里。課后想想，這一環(huán)節放在課尾，似乎有點(diǎn)簡(jiǎn)單，學(xué)生已經(jīng)量過(guò)樹(shù)葉了，而量樹(shù)葉遠比量腰圍要困難，所以可以設計一個(gè)更有深度，更意義的環(huán)節。讓學(xué)生在創(chuàng )造中發(fā)展數學(xué)思維。
《認識周長(cháng)》教學(xué)反思10
在《周長(cháng)的認識》課堂教學(xué)中，我遵循小學(xué)生的認知規律，由直觀(guān)到抽象，由感性到理性，從揭示周長(cháng)概念到引導歸納不同圖形周長(cháng)的計算方法，每個(gè)環(huán)節都創(chuàng )設了讓學(xué)生積極主動(dòng)參與的情境，促使學(xué)生自覺(jué)地應用已有的經(jīng)驗理解周長(cháng)的概念，選擇理解的方法求規則或不規則圖形的周長(cháng)。
一、合理靈活地組織和利用教材
在教學(xué)時(shí)，我根據學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，合理靈活地利用教材，注意突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)：
設計三個(gè)層次的活動(dòng)，使學(xué)生真正理解周長(cháng)的含義。先設計讓學(xué)生理解“圖形一周”的活動(dòng)（讓學(xué)生觀(guān)察3只小動(dòng)物沿不同圖形爬行一周）；再設計理解“一周長(cháng)度”的活動(dòng)（讓學(xué)生根據具體情境提出問(wèn)題的方法，理解一周的長(cháng)度）；最后設計理解“封閉圖形”的活動(dòng)（在對比中理解什么是封閉圖形）。通過(guò)這3個(gè)活動(dòng)，學(xué)生對“周長(cháng)”的含義理解就比較透徹了。
將不同圖形周長(cháng)的測量計算方法作為重點(diǎn)來(lái)教學(xué)。求長(cháng)方形的周長(cháng)可用直接測量、計算的方法，而求葉片的周長(cháng)卻先要用繩子圍出一周，再來(lái)測繩長(cháng)，求圓的周長(cháng)更可以用滾的方法，使學(xué)生體會(huì )由線(xiàn)段和由曲線(xiàn)圍成的圖形測量的方法是不一樣的。
在設計練習時(shí)，我設計的有梯度的練習，并以“闖三關(guān)”來(lái)激起學(xué)生的積極性。第一關(guān)是求不同形狀圖形的周長(cháng)，是基礎練習。第二關(guān)是解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，小明沿著(zhù)跑道跑一圈，跑了多少,要求學(xué)生能想到求小明跑了多少米，也就是求跑道的周長(cháng)。第三關(guān)是一個(gè)圖形的變換，兩個(gè)正方形拼成一個(gè)長(cháng)方形后的周長(cháng)是多少？讓學(xué)生明白圖形變換后，周長(cháng)的變化。
二、在自主探索、合作交流的活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)
改變學(xué)生的學(xué)習方式，是本次課改的一個(gè)焦點(diǎn)。本節課，我刻意設計了幾個(gè)讓學(xué)生自主探索、合作交流的情境：
怎樣求3只小動(dòng)物所走的路程呢？引導學(xué)生思考，并在小組交流、全班交流，得出求長(cháng)方形周長(cháng)的不同方法。在交流中，使學(xué)生體會(huì )：測量周長(cháng)的方法可以有很多，量一量、圍一圍、滾一滾等。在教學(xué)中，無(wú)論是“觀(guān)察、發(fā)現”還是“聯(lián)系實(shí)際”，都讓學(xué)生先獨立思考、主動(dòng)探索，再進(jìn)行小組合作討論。這樣才有利于培養學(xué)生獨立思考的習慣和合作學(xué)習的習慣。使學(xué)生在自主探索、合作學(xué)習中不僅學(xué)習了新的知識，而且極大調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情。
三、合理利用現代化的教學(xué)手段
本節課合理的利用了多媒體教學(xué)技術(shù)，使之成為學(xué)生理解周長(cháng)概念的強有力工具。如在課程的引入過(guò)程中，電腦動(dòng)態(tài)逐一出示三個(gè)不同的卡通動(dòng)物圍繞不同圖形爬行一周的動(dòng)畫(huà)。以激趣和設疑為目的，層層深入，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和強烈的求知欲。
總之，本節課我力求讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現、在活動(dòng)中探究、在活動(dòng)中內化，在活動(dòng)中互動(dòng)、在活動(dòng)中應用、在活動(dòng)中創(chuàng )造，體現了學(xué)生是學(xué)習的主人，活動(dòng)是學(xué)習數學(xué)重要方式的教學(xué)理念。
《認識周長(cháng)》教學(xué)反思11
汪老師通過(guò)剪一剪、指一指、描一描等操作活動(dòng)，使學(xué)生感知并認識周長(cháng)的含義，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，也使學(xué)生很快地投入學(xué)習狀態(tài)。整個(gè)教學(xué)層次分明，層層遞進(jìn)：周長(cháng)概念的建立——周長(cháng)測量方向探究——生活中的應用——總結梳理。
另外我覺(jué)得也有一些不妥的地方：
1、學(xué)生的基礎僅有對厘米的測量，教師讓學(xué)生測量書(shū)本的長(cháng)度，而書(shū)本不是整厘米，學(xué)生很難表達。
2、在實(shí)物投影上指硬幣周長(cháng)時(shí)，起點(diǎn)用彩筆標一下，其余用鉛筆，并標一下，很顯然畫(huà)了一周。
3、在量硬幣教師給學(xué)生提供了線(xiàn)，二年級孩子的動(dòng)手能力比較差，是否選用粗一些的紙條更好。
《認識周長(cháng)》教學(xué)反思12
“課堂是學(xué)生活動(dòng)的舞臺,學(xué)生是學(xué)習的主人!” 全新的課堂,開(kāi)放的舞臺!我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗入手,合理設計活動(dòng),讓學(xué)生從“剪”入手, 在“做”中升華，創(chuàng )設主動(dòng)探索交流的學(xué)習氛圍,精心搭建求知的舞臺, 以促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展為中心,讓學(xué)生在輕松活潑的環(huán)境中完成知識的形成過(guò)程，讓他們在快樂(lè )的舞臺上綻放思維的火花.這,就是新課程賦予我們的全新理念!回顧本節課的的教學(xué)，個(gè)人覺(jué)得有以下特點(diǎn)：
較成功之處：
一、取之生活素材，活用教材。
教學(xué)中，對教材提供的素材作了適當的調整、重組，使教學(xué)思路更清晰。
二、結合生活實(shí)際，理解概念。
“周長(cháng)”這一概念學(xué)生首次接觸。為了更好地幫助學(xué)生理解，教學(xué)中，我先送給學(xué)生一個(gè)禮物——笑臉，希望他們天天開(kāi)心、天天快樂(lè )。拉近了與學(xué)生的距離。讓學(xué)生剪下笑臉，說(shuō)一說(shuō)笑臉的邊線(xiàn)。接著(zhù)讓學(xué)生指一指建甌市地圖和樹(shù)葉的邊線(xiàn)，摸一摸數學(xué)書(shū)封面的邊線(xiàn)和從身邊找出其他物品的邊線(xiàn)，描一描各種喜歡的圖形的邊線(xiàn)。這樣的教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，鞏固了學(xué)生對周長(cháng)的認識，發(fā)展了數學(xué)思考。
三、解決生活問(wèn)題，創(chuàng )設情境。
在揭示了周長(cháng)的概念之后，創(chuàng )設了“想辦法求名片和一元硬幣的周長(cháng)”的問(wèn)題情境。讓學(xué)生通過(guò)小組間的討論、實(shí)踐、交流，尋找解決問(wèn)題的最佳方案。這樣把數學(xué)知識放在具體的情境中去學(xué)習，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
存在問(wèn)題：
一、物體的一周的邊線(xiàn)的長(cháng)就是周長(cháng)，這里強調“一周”的長(cháng)。所以每一個(gè)物體在指出周長(cháng)時(shí)都必須以一個(gè)點(diǎn)為起點(diǎn)也是終點(diǎn)。我在教學(xué)時(shí)忽略了，使得學(xué)生在測量物體的周長(cháng)時(shí)誤差較大，其實(shí)這也不利于學(xué)生對周長(cháng)意義的理解。
二、我感覺(jué)最遺憾還是小組合作，讓學(xué)生運用手中的工具求出兩種圖形的周長(cháng)，雖然我讓學(xué)生進(jìn)行了一些分工，但仍是優(yōu)等生控制著(zhù)整個(gè)局面，中差生就只有看和做做助手的份，怎樣發(fā)揮每個(gè)成員的作用，還需在以后的教學(xué)中繼續探索。
總之，在課前分析、讀懂教材、讀懂學(xué)生是關(guān)鍵。對自己的不足有了認識，就給今后的學(xué)習教學(xué)指明了方向。朝這個(gè)方向努力一定能做到，做好，做得更好！
《認識周長(cháng)》教學(xué)反思13
周長(cháng)這節課的教學(xué)思路是直接理解周長(cháng)的“周”字的意思、理解“長(cháng)”字的意思、周長(cháng)的函意、判斷周長(cháng)、描周長(cháng)、量周長(cháng)、再到用周長(cháng)的。但在第一次試教時(shí)就發(fā)現，學(xué)生根本就不能自己從字面上去理解“周長(cháng)”這兩個(gè)字的意思，特別是“周”字，在些學(xué)生說(shuō)成是周?chē)�、周邊、一個(gè)星期等等，所以要直接教學(xué)周長(cháng)的意思是行不通的。
在教學(xué)周長(cháng)的意思時(shí)我參考了一位老師的教法，先讓學(xué)生理解什么是物體表面的一圈，是從哪里開(kāi)始，還是從哪里結束的，這一圈是不多不少的，多了不是，少了也不是，離開(kāi)了物體表面外面的邊的也不是。一圈也叫一周，這一周的長(cháng)度就叫周長(cháng)，這樣講學(xué)生理解起來(lái)是容易很多。
在第一次試教完時(shí)，有些老師在評課時(shí)指出，按這樣的上下去學(xué)生會(huì )有點(diǎn)固定得太死，沒(méi)有充分動(dòng)起來(lái)，包括動(dòng)手和動(dòng)腦，這就要回到原點(diǎn)，重新出發(fā)再想一想，其實(shí)教材只有一頁(yè)紙，內容就是兩個(gè)圖和一句話(huà)，封閉圖形一周的長(cháng)度是它的周長(cháng)。第一幅圖就讓學(xué)生知道上面的圖形是封閉圖形，這些封閉圖形一周的長(cháng)度是它們的周長(cháng)。第二幅圖是讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手想一想怎么才能知道上面圖形的周長(cháng)，規則的圖形直接用尺來(lái)量，不規則的圖形先用繩子圍，再用尺來(lái)量出它的周長(cháng)。針對這里我特意設計了給兩個(gè)信封給每一個(gè)小組，讓學(xué)生小組合作，一個(gè)信封里面裝著(zhù)是圖形，一個(gè)信封里面裝著(zhù)是工具，讓他們想辦法用這些工具量一量這圖形的周長(cháng)，在量的過(guò)程中讓學(xué)生知道，一部分可以直接用尺來(lái)量，鐘和樹(shù)葉這些不規則圖形要先用繩子圍，再用尺來(lái)量出它的周長(cháng)。但在上定教課時(shí)，由于我講不夠清楚，所以所以在我巡視時(shí)發(fā)現有一個(gè)小組的同學(xué)量了信封外面這張表上面的圖形，而不是量信封里面圖形的周長(cháng)，在我指導下才改過(guò)來(lái)。因此應該在學(xué)生活動(dòng)之前，要把注意的事項全部要講清楚講明白。
學(xué)完周長(cháng)之后就應用周長(cháng)來(lái)為我們服務(wù)，也就是量腰圍買(mǎi)褲子，第一次試教時(shí)發(fā)現這把量身尺有兩面，一面是用厘米作單位，一面是用寸做單位，有個(gè)別學(xué)生讀錯了。這里也是一個(gè)在活動(dòng)之前，沒(méi)有把注意的事項全部要講清楚講明白。這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)出現過(guò)兩次，看來(lái)這是我個(gè)人比較大的缺點(diǎn)之一，下次上課一定要好好改一下才行。
在實(shí)際應用的這一個(gè)環(huán)節我自己覺(jué)得設計得比較好，讓學(xué)生運用剛學(xué)完的周長(cháng)知識為自己選褲子，還有周長(cháng)在實(shí)際生活當中的運用，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，利用地球繞太陽(yáng)一周的動(dòng)畫(huà)來(lái)結束這一節課，也讓學(xué)生知道周長(cháng)這一知識是客觀(guān)存在的，不是人創(chuàng )造發(fā)明的，在自然當中有很多這樣的知識和規律等著(zhù)你細心的發(fā)現，學(xué)生對這部分內容很喜歡。
在設計上要有多種預案，大擔假設細心求證。原來(lái)的設計是這樣的：利用漢語(yǔ)知識的特性和學(xué)生原有的語(yǔ)文知識，直接導入問(wèn)學(xué)生周長(cháng)的“周”字是什么意思？“長(cháng)”字是什么意思？周長(cháng)合起來(lái)是什么意思？這樣導入又直接又快，當時(shí)我問(wèn)“周”安是什么意思時(shí)，學(xué)生就回答了“周?chē)�，“一個(gè)星期7天”等意思上，沒(méi)有回答到點(diǎn)子上來(lái)，方法雖簡(jiǎn)單但行不通不通。后來(lái)才改過(guò)先認識一圈就是一周，再說(shuō)一周的長(cháng)度就是它的周長(cháng)。
要注重細節。例如生活當中跑步的一圈，一般人都會(huì )跑到內圈上的，但我們這節課所講周長(cháng)的一圈是在他的外圈的邊上，開(kāi)始時(shí)我沒(méi)講清楚以至于請同學(xué)上來(lái)黑板上運動(dòng)場(chǎng)上一圈時(shí)，他就畫(huà)到了內圈上，如果我在開(kāi)始的時(shí)候多講一句，就不會(huì )出現這樣的問(wèn)題了。所以細節決定成敗這句話(huà)一定要把它容入到課堂上來(lái)。
《認識周長(cháng)》教學(xué)反思14
一、以活動(dòng)為基礎來(lái)理解周長(cháng)的含義新課開(kāi)始，讓學(xué)生觀(guān)察動(dòng)畫(huà)，初步感知邊線(xiàn)，使學(xué)生體會(huì )圖形一周的長(cháng)度必須從起點(diǎn)開(kāi)始繞邊線(xiàn)一圈再回到起點(diǎn)，這樣就把握住了周長(cháng)概念的基本點(diǎn)。再通過(guò)學(xué)生動(dòng)手描一描樹(shù)葉一周，指一指具體物體某一個(gè)面一周的長(cháng)度從而對周長(cháng)的概念有了準確的理解，進(jìn)而讓學(xué)生討論是不是所有的平面圖形都有周長(cháng)使學(xué)生體會(huì )到平面圖形的周長(cháng)的“封閉”觀(guān)念，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手做悉心理解，加強感受，把生活中對邊線(xiàn)的零星感受進(jìn)行再現和體驗。事實(shí)也
證明
學(xué)生通過(guò)這一過(guò)程，很多學(xué)生能充分理解周長(cháng)所蘊含的真實(shí)意義。二、以周長(cháng)測量策略探究來(lái)內化周長(cháng)的意義.學(xué)生通過(guò)小組合作的形式運用準備的學(xué)具——尺子、線(xiàn)想辦法量算出畫(huà)片和樹(shù)葉的周長(cháng),然后匯報演示。出現兩種情況一是圖形的邊是直線(xiàn)時(shí)可以用量、算的方法求出它的周長(cháng)。而是圖形的邊是曲線(xiàn)時(shí)可以用繞，量的方法求出它的周長(cháng)。深刻體會(huì )到解決問(wèn)題策略的多樣化，特殊問(wèn)題有特殊的解決辦法，讓他們充分體驗自主解決問(wèn)題的快樂(lè )，享受成功的喜悅，有利于他們形成良好的數學(xué)認知結構。另外，匯報演示時(shí)的師生交流，生生互動(dòng)雖然還沒(méi)有做到很好，但還算達到了預期效果，讓學(xué)生的知識和能力得到了同步發(fā)展，有利于全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。本節課的遺憾：1、要是在用筆描畫(huà)圖形一周時(shí)，每個(gè)同學(xué)都印發(fā)一張有圖形的作業(yè)紙，讓每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)起筆來(lái)，這樣反饋更全面、真實(shí)、有效。
2、學(xué)生的交流（特別是生生互動(dòng)）、語(yǔ)言的表達、學(xué)生的操作、及合作意識等很多方面都還不盡如人意。這還需要在老師新的課程理念支撐下對學(xué)生的一個(gè)長(cháng)期堅持訓練強化的過(guò)程。
3、由于我對教學(xué)生存的處理有所欠缺，導致生生交流時(shí)老師不能自如的應對，用時(shí)稍多，加上前面還是有點(diǎn)羅嗦，所以教學(xué)過(guò)程的第三個(gè)環(huán)節——拓展延伸沒(méi)有得到展示。
《認識周長(cháng)》教學(xué)反思15
“認識周長(cháng)”是蘇教版國標本三年級數學(xué)上冊的教學(xué)內容，是小學(xué)階段周長(cháng)認識的起始階段，這一課的教學(xué)目標是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和操作等活動(dòng)，認識周長(cháng)的含義，會(huì )指出簡(jiǎn)單圖形的周長(cháng)，并能利用對圖形周長(cháng)的認識，測量和計算一些平面圖形的周長(cháng)，從而讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、測量和計算等活動(dòng)，在獲得直觀(guān)經(jīng)驗的同時(shí)發(fā)展空間觀(guān)念。它肩負著(zhù)“讓學(xué)生認識周長(cháng)的意義，初步學(xué)習測量和計算周長(cháng)”的任務(wù)。教材編排要求不要呈現周長(cháng)的定義，但要求通過(guò)實(shí)例幫助學(xué)生理解周長(cháng)的含義。
由于這是學(xué)生第一次接觸“周長(cháng)”這個(gè)詞語(yǔ)，所以只有讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、親身體驗等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體情境中理解周長(cháng)的含義。在課堂上，首先我創(chuàng )設生動(dòng)、有趣的情境，呈現一只螞蟻爬樹(shù)葉邊線(xiàn)的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并讓學(xué)生初步感知“一周”和“周長(cháng)”這兩個(gè)詞語(yǔ)；再讓學(xué)生用彩筆描出自己喜歡的樹(shù)葉及課本上習題上的圖形，進(jìn)一步直觀(guān)地感知周長(cháng)，從而使學(xué)生得到圖形的周長(cháng)就是一周的長(cháng)度；接著(zhù)讓學(xué)生找身邊的例子來(lái)說(shuō)一說(shuō)什么是它的周長(cháng)，并且用手摸一摸它的周長(cháng)，拓展學(xué)生對周長(cháng)的感性認識，初步認識周長(cháng)的意義；最后讓學(xué)生通過(guò)量一量、算一算，讓學(xué)生運用周長(cháng)的知識，計算規則圖形的周長(cháng)及知識的拓展延伸。
這節課雖說(shuō)重視知識的形成與獲取過(guò)程，為學(xué)生提供了大量的實(shí)踐活動(dòng)，加強學(xué)生對數學(xué)知識的感受和體驗，但其中也存在一些問(wèn)題。
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