二年級上冊語(yǔ)文《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編整理的二年級上冊語(yǔ)文《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
二年級上冊語(yǔ)文《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思1
《美麗的丹頂鶴》描寫(xiě)了丹頂鶴的美麗外形和它們每年到黃海之濱越冬的遷徙習性，引起學(xué)生對丹頂鶴的喜愛(ài)，滲透了保護野生動(dòng)物的教育。文章的語(yǔ)言很美，文中所描述的丹頂鶴也很美，就連課文中一幅幅插圖也很美。所以我的教學(xué)設計也緊緊圍繞著(zhù)“美”這個(gè)字來(lái)展開(kāi)。
法國雕塑家羅丹曾說(shuō)過(guò)“在我們的生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現�！庇谑俏沂紫仍谑熳x課文的前提下，讓學(xué)生去發(fā)現丹頂鶴的美，到課文中去找出有關(guān)句子。學(xué)生找到相關(guān)句子后，說(shuō)說(shuō)為什么覺(jué)得這兒美，再總結出：色彩美，姿態(tài)美，外形美。在第二自然段的教學(xué)中重點(diǎn)讓學(xué)生通過(guò)讀發(fā)現丹頂鶴的顏色之美。在這個(gè)自然段的教學(xué)中我設計了一個(gè)讓學(xué)生給丹頂鶴涂顏色的環(huán)節。這個(gè)環(huán)節設計的目的不僅僅是為了調動(dòng)孩子們的積極性，同時(shí)有更深刻的教學(xué)作用。學(xué)生要想畫(huà)出一只美麗的丹頂鶴就必須熟悉課文，能體會(huì )到丹頂鶴的美麗。而當學(xué)生給丹頂鶴涂上顏色時(shí)，一只只栩栩如生的丹頂鶴不僅躍然紙上，更滲透進(jìn)孩子們的內心。通過(guò)畫(huà)也能帶動(dòng)孩子們更好的讀出丹頂鶴的美來(lái)。
語(yǔ)文教學(xué)中另外一個(gè)重要的環(huán)節就是讀，學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，如：個(gè)別讀，加上動(dòng)作表演讀，想象讀，范讀等，讓學(xué)生讀出美、讀出情趣、讀出感情，通過(guò)讓學(xué)生讀課文，在讀中感悟和體會(huì )出丹頂鶴的美。
通過(guò)對“第二故鄉”和“無(wú)憂(yōu)無(wú)慮”的理解來(lái)明白為什么黃海之濱是丹頂鶴的的第二故鄉。也根據學(xué)生的特點(diǎn)讓孩子自己說(shuō)一說(shuō)自己的第一故鄉和第二故鄉。通過(guò)欣賞視頻片斷將對丹頂鶴感性的認識上升到另一個(gè)高度，通過(guò)視頻的展示來(lái)更好的講解文章中關(guān)于丹頂鶴生活習性的內容。也豐富了孩子的課外知識。
最后讓孩子們欣賞很多野生動(dòng)物的圖片，并將圖片的最后定格在“地球”上。先讓孩子們自己說(shuō)一說(shuō)自己看圖后的感想。再說(shuō)一說(shuō)地球和人和小動(dòng)物之間的關(guān)系。并最后延伸出一個(gè)更高的主體“我們要愛(ài)護我們的地球，愛(ài)護我們身邊的動(dòng)物”，進(jìn)而引導孩子樹(shù)立愛(ài)護我們周?chē)沫h(huán)境，愛(ài)護我們的校園、我們的班級的思想。
上完這一節課，我相信孩子們對丹頂鶴都有了全新的認識，也體會(huì )到了很多課文之外的內容。
二年級上冊語(yǔ)文《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思2
《美麗的丹頂鶴》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊第七單元中的一篇課文。課文寫(xiě)了丹頂鶴的美麗外形以及它們每年到黃海之濱越冬的遷徒習性。課文即將丹頂鶴寫(xiě)的栩栩如生，仿佛呼之欲出，又將保護野生動(dòng)物的意識滲透于丹頂鶴的描繪介紹之中，有利于學(xué)生潛移默化地受到自覺(jué)保護野生動(dòng)物的教育。上完這一課，教學(xué)效果很好，自己較為滿(mǎn)意。下面就談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)感受：
一、注重學(xué)習能力的培養
閱讀教學(xué)的核心是促使學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習能力的提高。在執教這一課時(shí)，我立足文本，緊扣題眼，圍繞學(xué)生共同感興趣的話(huà)題“丹頂鶴美在哪兒？”引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習。先讓學(xué)生通讀全文，在自讀自悟的過(guò)程中，圈圈畫(huà)畫(huà)。在學(xué)生整體把握文本內容的基礎上，再引導學(xué)生分段閱讀感悟。不管是在感受丹頂鶴顏色美的過(guò)程中，還是在感悟丹頂鶴形態(tài)美、姿態(tài)美的過(guò)程中，總是讓學(xué)生在先思考的基礎上，再組織他們與文本對話(huà)交流。
二、品味語(yǔ)言文字的精妙
在教學(xué)中，我運用多媒體為教學(xué)服務(wù)，出示與文本語(yǔ)言相吻合的圖片，如顯示丹頂鶴羽毛黑白分明的圖片，丹頂鶴體形修長(cháng)—————丹頂鶴的生活視頻以及文本中重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子的突現，引起學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生在饒有趣味中細讀文本。
低年級學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力集中的時(shí)間不長(cháng)。在品味語(yǔ)言的精妙時(shí)，我還運用了傳統的演一演、做一做的教學(xué)方式。在教學(xué)中，我首先充分用好文本的教學(xué)資源————插圖，先讓學(xué)生在圖中找一找那些丹頂鶴正在“引吭高歌”，哪些丹頂鶴正在“展翅飛翔”，然后讓學(xué)生學(xué)著(zhù)它們的動(dòng)作做一做，談一談。顯示在高昂的情緒中，不但感悟了文本傳達的意思，而且獨處了詞語(yǔ)包含的意思，把這兩句話(huà)讀美了。學(xué)生在可感可觸的情況下，靜下心來(lái)細讀文本，抓住文本的每一個(gè)字，每一個(gè)詞，每一句話(huà)，細細品味，體味到了語(yǔ)言的準確、鮮明、生動(dòng)及運用之妙，潛移默化中受到熏陶。
三、突破文本，回歸生活
在執教這篇課文時(shí)，我立足文本，努力拓展教學(xué)的資源。如我以“無(wú)憂(yōu)無(wú)慮”為切入點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標，巧妙安排教學(xué)環(huán)節。當學(xué)生讀了第四自然段后，我問(wèn)學(xué)生從這段話(huà)中你感受到丹頂鶴的生活怎樣？引出“無(wú)憂(yōu)無(wú)慮”，然后讓學(xué)生觀(guān)賞丹頂鶴的生活視頻，其中每一組畫(huà)面旁我都標上名稱(chēng)，如“悠閑散步”“追逐嬉戲”等。語(yǔ)言來(lái)自生活，又高于生活，這些生動(dòng)的畫(huà)面與語(yǔ)言文字緊密結合，既幫助學(xué)生理解詞義，又加深了學(xué)生對這些詞語(yǔ)的印象，同時(shí)還豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。
我們在注重學(xué)生對語(yǔ)言的感悟積累時(shí)，要引導學(xué)生運用。如在觀(guān)看視頻后，我組織學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練：丹頂鶴帶著(zhù)他們的孩子來(lái)到這里，它們有的—————有的`————學(xué)生在交流的過(guò)程中能靈活運用所學(xué)的詞語(yǔ)，并體現豐富的想象力。
語(yǔ)文課主要不是“學(xué)課文”，而應該是通過(guò)課文這個(gè)例子讓學(xué)生“學(xué)語(yǔ)文”，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂上，用語(yǔ)文的方式習得語(yǔ)文的知識、語(yǔ)文的能力、語(yǔ)文的習慣。
二年級上冊語(yǔ)文《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思3
“新、實(shí)、簡(jiǎn)、美”是蘇教版語(yǔ)文教材的四大特色�！睹利惖牡ろ旡Q》是一篇描寫(xiě)丹頂鶴的文質(zhì)兼美的課文，全文充滿(mǎn)了迷人的形象美、意蘊美。面對一篇優(yōu)美的教材，如何吃透它，讓“教”材變?yōu)椤皩W(xué)”材，從單純地研究如何“教”轉到如何教會(huì )學(xué)生“學(xué)”上來(lái)，真正做到以學(xué)生為本，實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)的素質(zhì)化。我要求自己先把課文讀通，讀透，讀好，真正讀出味來(lái)。凡須引導學(xué)生深入感悟的，自己先要感得深悟得透。同時(shí)注意教材的聯(lián)系，怎么將“教”材開(kāi)發(fā)成“學(xué)”材，憑借學(xué)材進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練，重視文本語(yǔ)言的內化、吸收。著(zhù)眼于提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，著(zhù)力于打好學(xué)生的語(yǔ)文基礎，幫助他們獲得正確的學(xué)習方法，培養學(xué)生獨立獲取和運用知識的興趣、愿望和能力�？墒怯捎谧约涸趥浣滩倪@一環(huán)節上沒(méi)有過(guò)好教材關(guān)，對教材本身的感悟，把握都有偏頗的地方。對學(xué)生學(xué)情的了解不是很準確，對課文中的人文思想，教學(xué)內容理解不到位，導致在傳達與灌輸時(shí)也做的不到位，還沒(méi)能夠跳出文本，將科學(xué)與人文緊密地結合起來(lái)，并且抽象，提煉到一個(gè)更高的程度。自身對教材的研讀缺乏功力，較粗化地處理了教材，較少地考慮了教材傳達的信息，今后對教材的把握要從一元化到多元化，從各個(gè)方面去審視教材，落實(shí)蘇教版小語(yǔ)教材“起點(diǎn)低、要求嚴、訓練實(shí)”的教學(xué)要求。教師要立足于教材，充分尊重學(xué)習者的主體性，讓學(xué)生成為學(xué)習活動(dòng)的主人，在教師的引導和點(diǎn)撥下，主動(dòng)地學(xué)習、積極地思維，認認真真地讀書(shū)，實(shí)實(shí)在在地操作，才能體現從教材出發(fā)，走向兒童的觀(guān)點(diǎn)。
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