觀(guān)察物體三教學(xué)反思（精選20篇）

　　身為一名人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編精心整理的觀(guān)察物體三教學(xué)反思，歡迎大家分享。

　　觀(guān)察物體三教學(xué)反思 1

　　今年因為疫情原因，學(xué)生不能到校上課，學(xué)生也只拿到了語(yǔ)數英的課本，沒(méi)有數學(xué)學(xué)具。五年級第一單元觀(guān)察物體（三）的教學(xué)實(shí)際上很大程度依賴(lài)于學(xué)生用小正方體的擺來(lái)體驗、建立空間思維，當缺乏擺一擺這個(gè)環(huán)節。直接讓學(xué)生想，或者是讓老師擺，學(xué)生只看，沒(méi)有了體驗感、參與感，對于后一階段的空間想象能力的培養有點(diǎn)像空中樓閣。而老師在網(wǎng)絡(luò )上怎么擺？對于老師也是一個(gè)難題。手中沒(méi)有學(xué)具也沒(méi)有手機直播的工具，我只能借助數學(xué)教學(xué)資源，北京四中網(wǎng)校里的洋蔥數學(xué)和優(yōu)教通里面的數理畫(huà)工具、flash動(dòng)畫(huà)里的題目，才得以實(shí)現，但是對于老師的操作有一定的要求，如果不熟練掌握里面的技巧，會(huì )很浪費時(shí)間。

　　第一節課里我采用微課+老師講解+課后練習講解的方式，學(xué)生基本都能掌握根據三個(gè)面視圖確定唯一的`立體圖形，但是對于有一面視圖找出有可能的全部擺法時(shí)，孩子們就出現了問(wèn)題，絕大部分孩子不能找全。這其實(shí)也是學(xué)生不能有序思考的問(wèn)題，要求我們在以后的教學(xué)中多培養學(xué)生有序思考的方法，分類(lèi)，有規律的變換，記錄等等。我在教學(xué)中也出現了一些問(wèn)題，擺小方塊時(shí)，可以添加，沒(méi)法減少，原因是減少小正方體的按鍵被視圖方位鍵遮擋，只留出的一條縫的位置，只有選中這一條縫，減少鍵才能夠選中。而我在上課時(shí)，發(fā)現怎么也點(diǎn)不上，只能一遍一遍重新啟動(dòng)，浪費了不少時(shí)間，課堂效果也沒(méi)有達到。另外在多種可能性問(wèn)題上，洋蔥數學(xué)上給出的是有無(wú)數種可能，這也是激活學(xué)生發(fā)散思維的體現，但是在一起作業(yè)上的題目很多是讓學(xué)生回答有幾種可能，這里面其實(shí)是隱含了一個(gè)條件：兩個(gè)小正方體至少有一個(gè)面重合或是接觸。有些題目直接標出了，而有些沒(méi)有，我們需要給孩子們講清楚，否則學(xué)生容易迷惑。

　　在第二次上課前，我熟練了操作技巧，還使用了flash動(dòng)畫(huà)擺小正方體，但在講解例題時(shí)，還是感覺(jué)不是很流暢，因為沒(méi)有學(xué)生反饋，因為學(xué)生不能跟著(zhù)老師一起擺一擺，只能在腦中想，而且遇到多種擺放可能時(shí)，不能很好的記錄下來(lái)，在有序思考上沒(méi)有突顯出來(lái)，有點(diǎn)遺憾。

　　總之，每次上課都能發(fā)現自己的缺點(diǎn)，還是需要把功夫放到課前，多想、多預設、多思考，盡量把課備得更充分，更詳細，這樣學(xué)生和老師都會(huì )有更好的教學(xué)體驗。

　　觀(guān)察物體三教學(xué)反思 2

　　在《觀(guān)察物體》的教學(xué)中，我讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察的過(guò)程，從中體驗從不同位置觀(guān)察物體，看到的形狀是不同的，能正確辨認從正面、側面、后面觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。培養學(xué)生動(dòng)手操作、觀(guān)察能力，初步建立空間觀(guān)念。同時(shí)通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習興趣，培養合作意識、創(chuàng )新意識。

　　活動(dòng)是低年級學(xué)生學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要的方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的.興趣，而且有助于學(xué)生更好地理解和運用知識，這一點(diǎn)在上本節課體現得比較突出。本節課上我把學(xué)生進(jìn)行分組，整節課堂以活動(dòng)為主，以實(shí)物觀(guān)察和動(dòng)手實(shí)踐為主。我把學(xué)生分成四人一組，分四個(gè)不同的方向讓學(xué)生觀(guān)察，并把自己觀(guān)察到的形狀講給大家聽(tīng)，學(xué)生自己發(fā)現了從不同位置觀(guān)察物體，看到的形狀是不同的，并積累了辨認從正面、側面、后面觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體的形狀的經(jīng)驗。

　　不過(guò)，本節課也有一些值得我思考的地方：

　　一、教學(xué)中的課堂組織

　　本節課在觀(guān)察物體的實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節中，由于老師只顧到了前面表演的同學(xué)忽略了后面同學(xué)的聽(tīng)課情況，造成了幾個(gè)同學(xué)沒(méi)有注意聽(tīng)老師下面的環(huán)節。在以后的教學(xué)中我會(huì )注意充分的調動(dòng)學(xué)生的上課積極性。

　　二、細節設計

　　本節課的教學(xué)環(huán)節從整體上來(lái)說(shuō)還算緊湊，但有些環(huán)節是可以更深入挖掘的，這些點(diǎn)需要教師在備課中自己挖掘，一節課的點(diǎn)不能太多，但對于教學(xué)中的重點(diǎn)是必須要深入挖掘的。

　　三、學(xué)生能力的培養

　　在本節課中針對難點(diǎn)，我是循循善誘的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，但一節課下來(lái)，發(fā)現還是自己說(shuō)的較多，給學(xué)生們自主學(xué)習的時(shí)間較少。

　　觀(guān)察物體三教學(xué)反思 3

　　“從不同位置觀(guān)察物體”是在直觀(guān)認識了簡(jiǎn)單幾何體和平面圖形的基礎上進(jìn)行教學(xué)，它是“空間與圖形”中新增加的一個(gè)內容。觀(guān)察物體的課，內容接近于實(shí)際生活，在了解學(xué)生已掌握知識的基礎上，可以讓學(xué)生自己總結、交流觀(guān)察物體的感受，并根據自己的想象利用豐富的圖形構造生活實(shí)景。這樣避免了教師一味地講解，學(xué)生一味地記憶的教學(xué)方法。課堂氣氛非�；钴S，學(xué)生在輕松的學(xué)習氛圍中掌握了知識。

　　1、本單元主要采取小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)學(xué)生合作探究、相互交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。

　　2、幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念。幾何知識的教學(xué)重要的是建立空間觀(guān)念。由實(shí)物抽象出實(shí)物圖形，是幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念的一種有效途徑。教學(xué)時(shí)先出示實(shí)物，讓學(xué)生親自走到不同的位置看一看它的形狀，感知到站在不同位置，所看到的形狀是不同的，最多能看到物體的三個(gè)面，從面認識物體的上面、正面和側面。在此基礎上讓學(xué)生進(jìn)一步認識物體的正面、上面和側面，并能從這三個(gè)面觀(guān)察到物體的'不同的形狀，從而幫助學(xué)生形成表象，初步建立空間觀(guān)念。

　　3、通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察、想象，發(fā)表自己的見(jiàn)解，并能說(shuō)出從某個(gè)方位看到的物體的形狀。認識物體的正面、側面和上面是觀(guān)察物體的前提。在這一節的教學(xué)中，我以“簡(jiǎn)單的活動(dòng)，真實(shí)的感受，有效的學(xué)習”這一想法為指導，引導學(xué)生逐步認識正方體的正面、側面和上面。由于學(xué)生坐在教室里的不同位置，不能同時(shí)看到正方體的左面和右面，因此利用這一資源，巧妙設問(wèn)，讓學(xué)生在觀(guān)察中產(chǎn)生疑惑，在疑惑中形成感受。學(xué)生學(xué)在其中，樂(lè )在其中，不僅認識了抽獎箱的正面、側面和上面，更身臨其境地體會(huì )到觀(guān)察的位置決定著(zhù)觀(guān)察的結果，為后面的學(xué)習創(chuàng )設了一個(gè)輕松愉悅的氛圍。但是因為教具不足，不由得就浪費了時(shí)間。猴王出世教學(xué)反思草船借箭教學(xué)反思八年級物理教學(xué)反思

　　觀(guān)察物體三教學(xué)反思 4

　　教學(xué)觀(guān)察物體時(shí)，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察物體的方法，同時(shí)要發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。在教學(xué)中，我注意了以下幾個(gè)問(wèn)題：

　　第一，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)觀(guān)察的心理需求。學(xué)生是主動(dòng)參與觀(guān)察活動(dòng)還是被動(dòng)參與，對觀(guān)察的效果有很大的影響。我注意讓學(xué)生先猜一猜，如果從正面、側面和上面觀(guān)察這個(gè)物體，分別會(huì )看到什么圖形，以猜測激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的愿望。如果說(shuō)，猜測是已有生活經(jīng)驗的喚醒，那么驗證則是對已有經(jīng)驗的有效提升。

　　第二，重視觀(guān)察方法的指導。觀(guān)察物體不是簡(jiǎn)單地用眼睛去看，而是有一些具體的要求。我在學(xué)生已經(jīng)初步積累一定的觀(guān)察物體方法的基礎上，進(jìn)一步引導學(xué)生掌握正確的觀(guān)察方法，這是十分必要的`。

　　第三，采用合適的方式表達觀(guān)察物體的結果。表達觀(guān)察物體的結果有不同的方式，比如用語(yǔ)言描述，根據給出的視圖連線(xiàn)，畫(huà)出看到的圖形，用小正方形擺出視圖。實(shí)踐表明，根據給出的視圖進(jìn)行連線(xiàn)應該是比較簡(jiǎn)單的，對學(xué)生的思維要求相對較低；用語(yǔ)言描述對三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求略高了一些；而畫(huà)出看到的圖形，則比較浪費時(shí)間。我采用了用事先準備好的小正方形紙片擺出視圖的方法，取得了很好的教學(xué)效果。

　　觀(guān)察物體三教學(xué)反思 5

　　教完這堂課覺(jué)得，雖然這節課的操作性很強，六人小組觀(guān)察驗證的時(shí)候要輪流，在本節課的三個(gè)層次學(xué)習中中，第二、三層次，我設計了一張表格，讓學(xué)生自己觀(guān)察驗證，填寫(xiě)，得出結論，這樣既能避免環(huán)節的重復，更能真正發(fā)揮小組合作探用，在本節課中我更加注重看、想、動(dòng)三方面相結合。課堂中，我給學(xué)生提供了直觀(guān)的、形象的學(xué)習材料，注重了學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生自己體驗觀(guān)察的方法。比如，猜猜看（美麗的學(xué)校）：判斷是從正面、側面，還是從上面拍攝的。讓每個(gè)學(xué)生結合學(xué)校的實(shí)景觀(guān)察圖片，再一次地體驗從不同的位置觀(guān)察同一物體時(shí)，形狀是不一樣的.；通過(guò)用手中的正方體，擺出各種圖形，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對物體正面、上面和側面的理解。同時(shí)鼓勵學(xué)生離開(kāi)自己的座位，自由地觀(guān)察其他同學(xué)擺的圖形，把所看到的和周?chē)�的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，站在什么位置看到了圖形哪幾個(gè)面，最多能看到物體的三個(gè)面。()這幾個(gè)操作活動(dòng)，充分體現了教師的民主作風(fēng)，為學(xué)生提供了更大的探索、交流、合作空間。

　　不過(guò)，本節課也有一些值得我思考的地方：

　　1.大部分學(xué)生對于立體圖形中是“由幾個(gè)正方體組成的”這個(gè)問(wèn)題不是十分清楚，在最初觀(guān)察時(shí)，有的學(xué)生觀(guān)察不全面，只說(shuō)出正面看到的正方體的個(gè)數。細思原因，就是學(xué)生思考問(wèn)題不細致，在今后的教學(xué)中，需要慢慢培養這種能力。

　　2.本節課的亮點(diǎn)在于學(xué)生動(dòng)了起來(lái)，思維也活躍起來(lái)了，不過(guò)學(xué)生活動(dòng)的有些沒(méi)有章法，課堂秩序有些混亂，教師會(huì )沒(méi)有很容易地把握學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。這點(diǎn)值得我在今后的教學(xué)中認真思考：如何在新課改課堂中，教學(xué)既能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，又讓學(xué)生學(xué)的“活而不亂”。觀(guān)察教學(xué)反思觀(guān)察物體教學(xué)反思

　　觀(guān)察物體三教學(xué)反思 6

　　游戲是學(xué)生十分喜愛(ài)的一種活動(dòng)，教師抓住學(xué)生的年齡特征，用游戲作為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生強烈的興奮感和親切感，拉近了師生間的距離，營(yíng)造積極、活躍、向上的學(xué)習氛圍，為學(xué)習新知創(chuàng )設了良好的情境。

　　教學(xué)中充分調動(dòng)了各種積極因素，創(chuàng )設出了學(xué)生樂(lè )學(xué)的氛圍。這節課，學(xué)生學(xué)習情緒高，個(gè)個(gè)搶著(zhù)發(fā)言，搶著(zhù)上臺來(lái)演示，甚至有的同學(xué)一邊舉手一邊都想下位子，每個(gè)學(xué)生都有著(zhù)強烈的學(xué)習欲望。本課通過(guò)實(shí)物觀(guān)察、動(dòng)手操作、想象、描述等途徑，運用"師生互動(dòng)""生生互動(dòng)"等教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中完成教學(xué)目標。讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗了一種學(xué)習的過(guò)程，使其聰明才智有機會(huì )發(fā)揮出來(lái)，在學(xué)習的過(guò)程中，讓學(xué)生感受數學(xué)、經(jīng)歷數學(xué)、體驗數學(xué)，培養了學(xué)生的空間想象能力、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)地培養了學(xué)生的數學(xué)素養。力求讓學(xué)生真正成為數學(xué)學(xué)習的主人。

　　教學(xué)中注意讓學(xué)生真正地、充分地進(jìn)行活動(dòng)和交流。只有在活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生才能真正經(jīng)歷觀(guān)察、想象、猜測、分析和推理等過(guò)程，學(xué)生的'空間想象力和思維能力才能得以鍛煉，空間觀(guān)念才能得到發(fā)展。因此，我切實(shí)組織好教學(xué)的每一個(gè)步驟，使活動(dòng)有目的、有秩序的開(kāi)展，讓所有的學(xué)生都真正地，實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行觀(guān)察和操作�；顒�(dòng)課的一個(gè)重要方面是培養學(xué)生的交流表達能力，教學(xué)中應鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，與同伴交流自己的想法，在交流中理清思路，互相啟發(fā)。但教學(xué)中要注意不要讓老師的’演示或少數學(xué)生的活動(dòng)和回答來(lái)代替每一位學(xué)生的親自動(dòng)手、親自體驗和獨立思考。

　　觀(guān)察物體三教學(xué)反思 7

　　《觀(guān)察物體三》是進(jìn)一步學(xué)習根據從一個(gè)或多個(gè)方向觀(guān)察到的圖形拼搭出相應的幾何組合體。

　　教學(xué)這一單元的內容時(shí)，必須師生準備好教具學(xué)具，然后讓學(xué)生經(jīng)歷大量的觀(guān)察和拼搭活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中經(jīng)歷觀(guān)察、想象、猜測、分析、和推理等過(guò)程，學(xué)生的空間想象力和思維能力才能得到鍛煉，空間觀(guān)念才能得到發(fā)展，教學(xué)中我創(chuàng )設出了學(xué)生樂(lè )學(xué)的氛圍。學(xué)生學(xué)習情緒高，個(gè)個(gè)搶著(zhù)發(fā)言，搶著(zhù)上臺來(lái)演示，甚至有的同學(xué)一邊舉手一邊都想下位子，每個(gè)學(xué)生都有著(zhù)強烈的學(xué)習欲望。游戲法是學(xué)生十分喜愛(ài)的一種活動(dòng)，教師抓住學(xué)生的年齡特征，用游戲作為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生強烈的興奮感和親切感，拉近了師生間的距離，營(yíng)造積極、活躍、向上的學(xué)習氛圍，為學(xué)習新知創(chuàng )設了良好的情境。

　　通過(guò)小組合作，經(jīng)歷“研究視圖―――構思擺法―――擺出物體――觀(guān)察驗證”，不僅找到了擺放的'方法，更重要的是它為學(xué)生學(xué)習多角度思考問(wèn)題、多途徑探索解決問(wèn)題的方法提供了豐富的資源，為學(xué)生親自經(jīng)歷探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程提供了良好的機會(huì )。

　　觀(guān)察物體三教學(xué)反思 8

　　《觀(guān)察物體》是蘇教版三年級數學(xué)下冊的內容，在教學(xué)本課時(shí)，為實(shí)現教學(xué)標，高效完成教學(xué)任務(wù)，我在教學(xué)中突出了以下幾方面：

　　1.拓展應用新知數學(xué)是抽象的，生活是現實(shí)的，數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。本節課我大量創(chuàng )造條件，讓學(xué)生把數學(xué)知識應用于實(shí)際生活中。如猜動(dòng)物等等，既延伸了數學(xué)知識，也讓孩子們深切感受到數學(xué)和生活的.聯(lián)系，悟出了“數學(xué)確實(shí)就在我的身邊”這樣的道理。

　　2.符合兒童的年齡特點(diǎn)和心理特征我通過(guò)孩子們喜愛(ài)的“猜動(dòng)物”這個(gè)活動(dòng)導入，實(shí)踐表明，學(xué)生對創(chuàng )設的情境很感興趣，都能積極主動(dòng)地參與學(xué)習，課堂氣氛十分活躍，這樣也為新知的學(xué)習做好了鋪墊。

　　3.小組合作學(xué)習新教學(xué)理念強調“以人為本”，發(fā)展學(xué)生的主體性。因此，我采取了4人為一組的合作學(xué)習方式，創(chuàng )造性的使用了教材上觀(guān)察恐龍這一例題，給每個(gè)小組準備一只玩具狗，然后讓學(xué)生分3個(gè)層次進(jìn)行觀(guān)察：①本位觀(guān)察；②換位觀(guān)察；③全面觀(guān)察。始終圍繞“讓學(xué)生自主參與，深刻體驗”這一宗旨，將學(xué)生單獨學(xué)習和小組合作結合起來(lái)，增強他們的自主意識，引導學(xué)生主動(dòng)探究，經(jīng)歷新知探索的全過(guò)程。

　　觀(guān)察物體三教學(xué)反思 9

　　觀(guān)察物體學(xué)生已經(jīng)有了學(xué)習基礎，能夠在給出幾何體的前提下明確從不同角度看到的圖形，從而進(jìn)行連線(xiàn)等題目類(lèi)型。五年級下學(xué)期的學(xué)習是在以前的基礎上給出不同角度的.看到圖形，通過(guò)拼擺調整還原幾何體。

　　例題1只給出正面的圖形，學(xué)生通過(guò)拼擺自己準備的小正方體學(xué)具發(fā)現有很多可能，在活動(dòng)之后，總結拼擺的方法，技巧，如果做到有順序，不重不漏。有少數學(xué)生思路不夠廣，甚至會(huì )漏掉了個(gè)類(lèi)型的擺法，通過(guò)例題1大家發(fā)現只給出正面的圖形，幾何體的擺法不能確定，如果想要確定幾何體需要更多的條件。

　　練習一的第1題是給出幾何體判斷是從什么方向觀(guān)察的，但是相比之前學(xué)習的幾何體難度加大。第2題是練習例題1的類(lèi)型。學(xué)生在動(dòng)手拼擺的過(guò)程中得出答案。

　　比較遺憾的是因為準備學(xué)具時(shí)要求孩子們就地取材，不要特地去買(mǎi)造成浪費所以有少數孩子不能及時(shí)拼擺，只能和同學(xué)一組或者過(guò)后再拼擺。

　　觀(guān)察物體三教學(xué)反思 10

　　1、創(chuàng )設情境，讓學(xué)生感知局部與整體的關(guān)系 新課程特別倡導用具體的、有趣味的、富有挑戰性的素材引導學(xué)生投入數學(xué)活動(dòng)。情境的設置不僅僅有益于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，而還應當在課程的進(jìn)一步開(kāi)展中自始至終發(fā)揮一定的導向作用。本課教學(xué)開(kāi)始，我創(chuàng )設了猜一猜的游戲情境，充分調動(dòng)了學(xué)生的好奇心和學(xué)習興趣。

　　2、觀(guān)察體驗，讓學(xué)生體驗觀(guān)察結果的不相同 觀(guān)察物體一課的教學(xué)內容，決定了本課的教學(xué)方式，應以活動(dòng)為主，讓學(xué)生在觀(guān)察活動(dòng)中不斷體驗，讓他們在親身經(jīng)歷中不斷豐富表象，增強感性認識。因此，教學(xué)時(shí)，我選擇學(xué)生喜歡的儲蓄罐作為觀(guān)察對象，以小組合作的形式進(jìn)行觀(guān)察，并在組內交流，思考討論：為什么同一只小豬看到的形狀會(huì )不一樣呢？在他們的.親身經(jīng)歷中不難達成共識。為了深化體驗，我又讓學(xué)生進(jìn)行換位觀(guān)察，圍繞儲蓄罐一周，觀(guān)察正面、后面、側面等不同形狀，使學(xué)生進(jìn)一步認識到只有把不同位置觀(guān)察到的形狀進(jìn)行觀(guān)察，才會(huì )形成這個(gè)物體的完整表象。為了提升本課數學(xué)內容的思維層次，我適當地拓展了教學(xué)內容，讓學(xué)生繼續觀(guān)察裝儲蓄罐的長(cháng)方體盒子，并提出數學(xué)問(wèn)題：最多能看到幾個(gè)面？怎么看？有幾種看法？最少能看到幾個(gè)面？怎么看？有幾種看法？怎么看到兩個(gè)面？這些問(wèn)題實(shí)際上包含了長(cháng)方體的一些基本概念和特征，但這些知識都在學(xué)生的觀(guān)察中滲透，在體驗中感知，為學(xué)習長(cháng)方體的特征打下了良好的輔墊。

　　3、借助觀(guān)察，讓學(xué)生在想象中發(fā)展空間觀(guān)念 如前所述，從不同位置觀(guān)察物體，是培養學(xué)生空間想象力的好素材。本課教學(xué)安排兩處讓學(xué)生展開(kāi)想象，讓學(xué)生從正面、后面、側面觀(guān)察儲蓄罐之后，我就讓學(xué)生進(jìn)行想象：從下面往上看，想象一下，會(huì )是什么樣子？然后拿起儲蓄罐實(shí)際觀(guān)察一下，驗證自己的想象是否正確。這節課學(xué)生學(xué)得輕松，主動(dòng)，不但獲得了積極的情感體驗，而且充分感受到了生活中的數學(xué)，體會(huì )到數學(xué)的樂(lè )趣。

　　觀(guān)察物體三教學(xué)反思 11

　　從不同位置觀(guān)察物體，是學(xué)習空間與圖形知識的必要基礎，對于幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念，培養學(xué)生的空間想象力有著(zhù)不可忽視的作用。本課教學(xué)內容讓學(xué)生初步了解從同一位置觀(guān)察不同物體，所看到的形狀有可能是相同的，也有可能是不同的，初步體會(huì )實(shí)物與視圖的關(guān)系。本課在教學(xué)時(shí)注重讓學(xué)生在觀(guān)察活動(dòng)中充分體驗，通過(guò)視圖還原實(shí)物的環(huán)節讓學(xué)生展開(kāi)想象，讓學(xué)生根據經(jīng)驗，聯(lián)想它能擺成什么物體，從而溝通視圖和實(shí)物的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的空間想象力。

　　新課程特別倡導用具體的、有趣味的、富有挑戰性的素材引導學(xué)生投入數學(xué)活動(dòng)。本課教學(xué)開(kāi)始，我創(chuàng )設了為學(xué)生所熟悉的鳥(niǎo)巢和水立方的實(shí)物情境，同時(shí)提出了實(shí)際操作的問(wèn)題情境。充分調動(dòng)了學(xué)生的`學(xué)習興趣和探究的欲望。然后設置問(wèn)題通過(guò)學(xué)生邊操作邊觀(guān)察，充分調動(dòng)各種感官參與到學(xué)習當中。學(xué)生不僅強烈地感受到實(shí)物與視圖的關(guān)系，而且整個(gè)情境的設計遵循環(huán)環(huán)相扣，由淺入深的引入原則，精煉，效果好，導向明確，并將課堂一開(kāi)始的問(wèn)題到最后得以解決。

　　這節課學(xué)生學(xué)得輕松，主動(dòng)，不但獲得了積極的情感體驗，而且充分體會(huì )到數學(xué)的樂(lè )趣，下課了，學(xué)生還沉浸在無(wú)盡的歡樂(lè )之中。

　　本節課的不足處在同時(shí)觀(guān)察6個(gè)物體時(shí)，學(xué)生出現了遺漏，以及觀(guān)察不準確的現象。今后教學(xué)中應注意加強引導和培養學(xué)生有條理、有順序的觀(guān)察和思維。

　　觀(guān)察物體三教學(xué)反思 12

　　《觀(guān)察物體》是小學(xué)北師大版小學(xué)數學(xué)第三冊第三單元的教學(xué)內容，本單元是在學(xué)生一年級時(shí)學(xué)過(guò)的“從正面、側面兩個(gè)方向觀(guān)察簡(jiǎn)單物體”的基礎上學(xué)習的。本節課的設計意圖在于讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察活動(dòng)，體驗站在不同位置觀(guān)察物體，看到的形狀不一樣，使學(xué)生體驗到：站在不同的位置觀(guān)察長(cháng)方體，最多只能看到三個(gè)面，并能具體說(shuō)出哪個(gè)位置能看到哪個(gè)面，能正確辨認長(cháng)方體的上面、側面、正面，從而發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，為后面學(xué)習打下基礎。

　　我將從以下幾方面對本節課的教學(xué)設計及教學(xué)實(shí)施作以反思：

　　一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生興趣。

　　著(zhù)名教育家皮亞杰曾說(shuō)過(guò)：“兒童是有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣和需要的支配，一切有成效的活動(dòng)都須有某種興趣做先決條件�！迸d趣是學(xué)生學(xué)習最好的老師，學(xué)生只有對學(xué)習有興趣，才能取得好的效果。為了讓學(xué)生對學(xué)習內容產(chǎn)生濃厚的興趣，教師應創(chuàng )設一些情境，把枯燥的數學(xué)知識和生動(dòng)的故事情境、貼近學(xué)生的生活情境、引人思索的問(wèn)題情境結合起來(lái)，引起學(xué)生對學(xué)習內容的好奇心，進(jìn)而引發(fā)濃厚的興趣。本節課教學(xué)中，我就特別重視情境的創(chuàng )設。課一開(kāi)始，通過(guò)猜班集體中的小鋼琴家的情境，使學(xué)生生活情境和數學(xué)知識潛移默化的結合起來(lái)，增強了學(xué)生的興趣，使學(xué)生體會(huì )到生活中處處有數學(xué)。教學(xué)過(guò)程中，首先引出了福娃這個(gè)同學(xué)們喜聞樂(lè )見(jiàn)的玩具，一下吸引了學(xué)生。繼而通過(guò)福娃這條主線(xiàn)，很好的把教學(xué)的各個(gè)環(huán)節串連起來(lái)，形成了很美好的故事情境，深深的吸引了學(xué)生的興趣。特別是“祝福箱”這個(gè)情境的創(chuàng )設，更是激發(fā)起學(xué)生的觀(guān)察興趣，使學(xué)生在美好的祝福中，學(xué)到了知識。在練習時(shí)，創(chuàng )設了猜一猜的游戲情境，通過(guò)不同位置觀(guān)察到的物體的不同形狀猜測物體，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，也很大程度上調動(dòng)了學(xué)生興趣。這節課中，學(xué)生被很多的生動(dòng)有趣的情境調動(dòng)著(zhù)，因此學(xué)習興趣一直很濃厚。

　　二、注重體驗教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成過(guò)程。

　　體驗教學(xué)作為新課程改革的重要的一條是要改變學(xué)生的學(xué)習方式，變被動(dòng)為主動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習精神，并通過(guò)勤于動(dòng)手、樂(lè )于探究的多種形式探究活動(dòng)，培養學(xué)生獲取知識的能力，體驗科學(xué)的過(guò)程和方法，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。教學(xué)中我盡可能給學(xué)生提供觀(guān)察、思考的機會(huì )；參與、表現的機會(huì )，注意學(xué)生的親身體驗。在觀(guān)察福娃這個(gè)環(huán)節，我事先準備了四個(gè)同學(xué)觀(guān)察福娃的錄像和四個(gè)方向看到的情景讓學(xué)生判斷，然后讓親自從四個(gè)方向進(jìn)行觀(guān)察，學(xué)生經(jīng)歷了親身體驗后，進(jìn)一步感知到：站在不同的位置觀(guān)察物體，看到的圖像是不一樣的。學(xué)生在體驗中學(xué)習，在活動(dòng)中交流，同時(shí)對自己的感悟加以驗證。在體驗中學(xué)生學(xué)會(huì )避免、戰勝和轉化消極的'情感和錯誤認識，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認識，使學(xué)生充分感受蘊藏于這種教學(xué)活動(dòng)中的歡樂(lè )與愉悅，從而達到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目的。

　　三、猜想驗證，促進(jìn)知識形成。

　　猜想，已經(jīng)成為學(xué)生當今學(xué)習數學(xué)的一種重要方式，從心理學(xué)角度看，是一項思維活動(dòng)，是學(xué)生有方向的猜測與判斷，包含了理性的思考和直覺(jué)的推斷；從學(xué)生的學(xué)習過(guò)程來(lái)看，猜想是學(xué)生有效學(xué)習的良好準備，它包含了學(xué)生從事新的學(xué)習或實(shí)踐的知識準備、積極動(dòng)機和良好情感。在數學(xué)學(xué)習中，猜想作為一種手段，目的是為了驗證猜想是否正確，從而使學(xué)生積極參與學(xué)習的過(guò)程，使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識，培養了學(xué)生的創(chuàng )造性思維。猜想是一種探索性活動(dòng)，具有一定的規律和方法，在探索中，這些規律和思維方法的實(shí)踐與領(lǐng)悟，必然會(huì )對學(xué)生智能的開(kāi)發(fā)和數學(xué)思維的發(fā)展具有重要的推進(jìn)作用。

　　本節課教學(xué)中，我就給學(xué)生創(chuàng )造了猜想的過(guò)程。首先，在新授課的教學(xué)中，設計了猜想環(huán)節。當學(xué)生明確了長(cháng)方體的祝福箱有六個(gè)面之后，讓學(xué)生猜想，你站在一個(gè)位置上不動(dòng)，最多只能看到幾個(gè)面得到哪些祝福。學(xué)生根據已有知識或經(jīng)驗，對要研究的問(wèn)題做出逼近結論方向的猜想。其次，在練習設計中，設計了猜想過(guò)程。教師分步出示了房子、路燈從上面、側面、正面的觀(guān)察效果圖，讓學(xué)生猜想，可能是什么？學(xué)生的思維是活躍的，想象力是豐富的，因此答案也是五花八門(mén)的，在這樣的猜想中，發(fā)散了學(xué)生思維，培養了思維的靈活性。

　　本節課教學(xué)中也有一些不足地方：

　　1、在觀(guān)察講臺的時(shí)候，為了便于所有的同學(xué)都能看到某位同學(xué)的觀(guān)察結果，我采用了用數碼相機拍照的形式，但是忽略了應站在學(xué)生位置以學(xué)生的高度進(jìn)行拍攝，今后應注意。

　　2、在一位同學(xué)在桌子一個(gè)角的位置觀(guān)察講臺時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)出：這三個(gè)面的名字。這里忽略了學(xué)生是站在桌角的位置，所以，使得學(xué)生無(wú)從說(shuō)起。

　　3、通過(guò)課后測查我發(fā)現，學(xué)生們能夠正確區分歡歡的不同方向看到圖片的時(shí)候，在區分前后兩張圖片時(shí)，100%的同學(xué)判斷正確，但是在區分左右兩張圖片時(shí)，判斷正確的同學(xué)占75.7%，也就是說(shuō)，還有將近四分之一的同學(xué)在區分左右的時(shí)候還有困難，在重新備課時(shí)，要在這個(gè)地方進(jìn)行調整。

　　在今后教學(xué)中，我要更加深入研究教材，鉆研教法，更加深入領(lǐng)會(huì )編者意圖，不斷提高自己教學(xué)水平，設計出學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的課。

　　觀(guān)察物體三教學(xué)反思 13

　　本節課的內容是學(xué)生在前面經(jīng)歷了從不同角度觀(guān)察實(shí)物和單個(gè)立體圖形以及幾何組合體的學(xué)習基礎上，進(jìn)一步學(xué)習根據從一個(gè)或多個(gè)方向觀(guān)察到的圖形拼搭出相應的幾何組合體。

　　成功之處：

　　1.重視學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養學(xué)生的空間觀(guān)念。在例1的教學(xué)中，我首先讓學(xué)生觀(guān)察根據給出的一個(gè)平面圖形擺出給定數量相應的幾何組合體，學(xué)生利用自己準備的正方體比較輕松愉悅地擺出來(lái)，然后讓學(xué)生閉上眼睛在頭腦中想象出如果不動(dòng)手擺，這個(gè)幾何組合體應是什么形狀的。這樣實(shí)現從二維到三維空間的轉化，再由三維向二維空間進(jìn)行轉化，培養了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，發(fā)展了學(xué)生的`空間觀(guān)念。

　　2.自主探索學(xué)習新知，放手讓學(xué)生獨立完成。在例2的教學(xué)中，讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、想象、推理中自主探索，根據從三個(gè)不同的方向觀(guān)察到的平面圖形進(jìn)行拼擺，通過(guò)不斷的調整和推理得出最終的擺法。在這個(gè)過(guò)程中教師要注意讓學(xué)生分別從正面、上面、左面來(lái)推導可能擺出的幾何組合體，也就是說(shuō)從正面可以得出擺幾列幾行幾層，從上面和左面也是如此，有序的思考得出最終的答案。

　　不足之處：

　　1.對于幾何組合體的正面和上面學(xué)生觀(guān)察到的平面圖形不容易出錯，主要錯在從左面和右面觀(guān)察到的圖形。

　　2.對于不擺幾何組合體學(xué)生在頭腦中想象還是比較難的，也就是根據二維空間還原三維空間學(xué)生的想象力還有待提高。

　　再教設計：

　　1.注重學(xué)生觀(guān)察幾何組合體從左面和右面觀(guān)察的平面圖形，加強這方面的訓練。

　　2.根據從不同方向觀(guān)察到的平面圖形擺出幾何組合體后緊接著(zhù)就要還原，不斷的從二維空間向三維空間轉換，從三維空間向二維空間轉換。

　　觀(guān)察物體三教學(xué)反思 14

　　觀(guān)察物體學(xué)生已經(jīng)有了學(xué)習基礎，能夠在給出的前提下明確從不同角度看到的圖形，從而進(jìn)行連線(xiàn)等題目類(lèi)型。五年級下學(xué)期的學(xué)習是在以前的基礎上給出不同角度的看到圖形，通過(guò)調整還原幾何體。

　　1只給出正面的圖形，學(xué)生通過(guò)拼擺自己準備的小正方體學(xué)具發(fā)現有很多可能，在活動(dòng)之后，總結拼擺的方法，技巧，如果做到有順序，不重不漏。有少數學(xué)生思路不夠廣，甚至會(huì )漏掉了個(gè)類(lèi)型的擺法，通過(guò)例題1大家發(fā)現只給出正面的圖形，幾何體的擺法不能確定，如果想要確定幾何體需要更多的條件。

　　練習一的第1題是給出幾何體判斷是從什么方向觀(guān)察的'，但是相比之前學(xué)習的幾何體難度加大。第2題是練習例題1的類(lèi)型。學(xué)生在動(dòng)手拼擺的過(guò)程中得出答案。

　　比較遺憾的是因為準備學(xué)具時(shí)要求孩子們就地取材，不要特地去買(mǎi)造成浪費所以有少數孩子不能及時(shí)拼擺，只能和同學(xué)一組或者過(guò)后再拼擺。

　　觀(guān)察物體三教學(xué)反思 15

　　在上這節課之前，學(xué)生在幼兒園已經(jīng)接觸了長(cháng)方體、正方體、圓柱和球了，在平時(shí)生活中，學(xué)生也常見(jiàn)到這些形狀的實(shí)物，并且有的學(xué)生已能正確的報出名稱(chēng)。于是，我叫他們課前在家中找好這些形狀的實(shí)物，課上我請小朋友們拿出自己帶來(lái)的實(shí)物，作為幫助自己學(xué)習的工具，學(xué)生很感興趣。教師作適當指導，讓學(xué)生分別試著(zhù)說(shuō)說(shuō)它們的名稱(chēng)，少數不了解名稱(chēng)的同學(xué)，在同桌小朋友的幫助下也也了解到了物體的.名稱(chēng)。教師只是起到了穿針引線(xiàn)的作用。有部分學(xué)生把長(cháng)方體、正方體說(shuō)成長(cháng)方形、正方形，把圓和球混淆在一起，因此我及時(shí)提醒，向學(xué)生解釋兩者的區別，也趁機適當的提及到立體圖形與平面圖形的概念，使學(xué)生意識到長(cháng)方形、正方形、圓是平面圖形，而長(cháng)方體、正方體和球是立體的。

　　本課時(shí)的另一個(gè)教學(xué)任務(wù)是讓孩子們了解這四種物體的特征。教學(xué)中，通過(guò)讓孩子們自己來(lái)觸摸、觀(guān)察長(cháng)方體、正方體、圓柱和球類(lèi)物體，學(xué)生很快就找到了長(cháng)方體、正方體、圓柱和球的特征，并通過(guò)比較它們的特征把長(cháng)方體、正方體區分開(kāi)來(lái)，把圓柱和球區分開(kāi)來(lái)，進(jìn)一步加深了認物體的印象。教學(xué)中我不僅從情景的創(chuàng )設上體現了生活與數學(xué)的密切聯(lián)系，而且讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，找找在生活中哪些物體近似與我們所認識的各種長(cháng)方體、正方體、圓柱和球，主要體現在想想做做第一題找朋友，做這題時(shí)要求不必過(guò)于苛刻，只要所說(shuō)物體的形狀與相關(guān)幾何形體相近就可以了，讓孩子充分感受數學(xué)就在生活中，生活中處處有數學(xué)。

　　觀(guān)察物體三教學(xué)反思 16

　　《認識物體》是一年級上冊的教學(xué)內容，這節課的教學(xué)目標是使學(xué)生初步認識長(cháng)方體、正方體、圓柱和球，在認識物體的活動(dòng)中，體會(huì )比較、分類(lèi)等認識事物的方法，培養初步的觀(guān)察、操作能力和空間概念。在日常生活里，學(xué)生一般已經(jīng)接觸過(guò)這幾種常見(jiàn)的幾何形體，有一定的感性認識。學(xué)習這部分內容之前，我先了解了部分學(xué)生對這幾種幾何形體的了解情況：對于外形長(cháng)長(cháng)的長(cháng)方體、正方體和球學(xué)生基本上能夠認得出；圓柱有部分學(xué)生叫圓柱體；學(xué)生認為有一組相對的面是正方形的長(cháng)方體是正方體。從這節課的課堂教學(xué)實(shí)踐看，本課的總體教學(xué)效果良好，基本上達到了教學(xué)目標。具體有以下幾個(gè)方面的感受：

　　一、創(chuàng )設情境，讓情境貫穿課堂始終

　　在新課標中明確指出，在低年級的教學(xué)中教師要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設計生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認識數學(xué)知識。所以，我在開(kāi)始時(shí)便創(chuàng )設了讓孩子們在小組里玩一玩、摸一摸、搭一搭我給他們準備的物體，學(xué)生的興趣一下子就上來(lái)了。再讓學(xué)生親自動(dòng)手去分類(lèi)，按照桌面上物體的形狀，分一分，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，只要有自己獨到的見(jiàn)解，就給予肯定與鼓勵。在分類(lèi)時(shí)，學(xué)生對圓柱體、球體、正方體和長(cháng)方體已有認識，學(xué)生能分出圓柱體和球體，對圓柱體和球體的認識基本沒(méi)問(wèn)題，只是對數學(xué)用詞不夠嚴謹。問(wèn)題是在分正方體和長(cháng)方體時(shí)，出現了混淆，特別是有兩個(gè)面是正方形的長(cháng)方體，學(xué)生會(huì )把這類(lèi)長(cháng)方體和正方體歸為一類(lèi)。這里我應該增加這樣的一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生將長(cháng)方體和正方體轉一轉、擺一擺，觀(guān)察這兩個(gè)物體轉到不同的方向后有什么變化。通過(guò)觀(guān)察、比較，學(xué)生發(fā)現長(cháng)方體轉到不同面后它的長(cháng)短、高矮是不一樣的，而正方體無(wú)論怎么放都是一樣的。

　　二、引導學(xué)生獨立思考與合作交流

　　在低年級教學(xué)中，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。所以，我設計了這樣一個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生看一看，摸一摸，玩一玩，說(shuō)一說(shuō)，可以讓學(xué)生自己在動(dòng)手操作的時(shí)候發(fā)現這些物體的特點(diǎn)，并培養學(xué)生合作交流的能力。在實(shí)際授課時(shí)，我還用課件演示了這四種形狀物體的各個(gè)方向的空間圖形，長(cháng)方體、正方體、圓柱是轉了360度，而球是由小變大，這為學(xué)生今后辨認各種圖形奠定一些經(jīng)驗基礎，但是這里也有些遺憾，要是能讓長(cháng)方體再能變得扁一點(diǎn)兒，圓柱也出示一個(gè)扁的、豎著(zhù)立起來(lái)的定格畫(huà)面就更好了，或是在教學(xué)中，強調這幾種幾何形體中比較特殊的情況就更好了。還有在教學(xué)時(shí)有學(xué)生說(shuō)出正方體的每個(gè)面都是正方形，我沒(méi)有馬上跟著(zhù)特別強調，因為那樣會(huì )讓學(xué)生對以后判斷正方體有一個(gè)比較清楚的依據。

　　三、培養學(xué)生初步的應用意識和解決問(wèn)題的能力

　　在認識了這四種物體后，讓學(xué)生舉例子，接著(zhù)讓學(xué)生觀(guān)察教室里有哪些形狀的物體，然后尋找生活中哪些物體的形狀是長(cháng)方體、正方體、圓柱和球，讓學(xué)生在生活找這些物體的.影子，學(xué)生說(shuō)了許多，如我爸爸抽的煙是圓柱體、暖氣管是圓柱體、日光燈管是圓柱體、音響箱是長(cháng)方體、展示牌是長(cháng)方體、籃球和足球是球體等等，有的學(xué)生還沒(méi)說(shuō)盡興，下課后還搶著(zhù)找我接著(zhù)說(shuō)。從這個(gè)環(huán)節讓學(xué)生感受生活中的數學(xué)，體會(huì )學(xué)習數學(xué)的重要性，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)生活的情趣。

　　本節課感覺(jué)比較成功是練習的設計，這部分能創(chuàng )造性地的使用教材，跳出課本的書(shū)面練習，讓學(xué)生通過(guò)大量的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)加深對物體的認識，我覺(jué)得效果很好，學(xué)生也學(xué)得很有興趣。

　　如果在教學(xué)中再讓孩子看著(zhù)實(shí)物學(xué)習，把他們的語(yǔ)言再規范一下，課堂上對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言更豐富、準確一些，評價(jià)方式能更多樣，準備更充分一些，我相信我的教學(xué)效果會(huì )更好。

　　觀(guān)察物體三教學(xué)反思 17

　　本課是教科版小學(xué)科學(xué)三年級下，第五單元第一課。在本次活動(dòng)中，我首先從學(xué)生熟悉的現象出發(fā)，把學(xué)生“拉”進(jìn)熟知的生活情景中，極大地引發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生感覺(jué)到“科學(xué)并不遙遠，科學(xué)就在身邊”，從而大大增加了學(xué)生觀(guān)察周?chē)�事物的興趣和探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的欲望，然后讓學(xué)生通過(guò)操作實(shí)驗發(fā)現新的現象，從而激發(fā)學(xué)生去積極體驗和探索，體現了科學(xué)學(xué)習要以探究為中心，注重培養學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)習慣、科學(xué)認識和科學(xué)素養的宗旨。我設計的本課三個(gè)主要活動(dòng)是這樣的：

　　1、觀(guān)察更多的物體是沉還是浮。首先讓學(xué)生對桌上的材料進(jìn)行預測。根據學(xué)生的預測和實(shí)驗結果進(jìn)行板書(shū)。讓學(xué)生在進(jìn)行比較的過(guò)程中進(jìn)行自己的初步判斷：物體的沉浮和它的大小、輕重有關(guān)，大的物體會(huì )怎樣，重的.物體會(huì )怎樣等。

　　2、實(shí)驗：物體的沉浮和它的大小、輕重有關(guān)嗎？請學(xué)生再放入水中進(jìn)行實(shí)驗驗證，匯報時(shí)，教師再次把學(xué)生的實(shí)驗結果板書(shū)在黑板上，并讓學(xué)生對比，結果學(xué)生得出：物體的沉浮跟大小、輕重又無(wú)關(guān)的結論。

　　3、再次進(jìn)行實(shí)驗驗證跟大小、輕重的關(guān)系�？刂埔唤M變量，（輕重）研究大小，控制一組變量（大�。┭芯枯p重。 最終得到結論：輕重一樣的物體，沉浮跟大小有關(guān)，在的容易浮，小的容易沉。大小一樣的物體，沉浮跟輕重有關(guān)，輕的容易浮，重的容易沉。

　　從這三個(gè)活動(dòng)的安排上來(lái)看，第三個(gè)活動(dòng)是第二活動(dòng)的發(fā)展，第二個(gè)活動(dòng)又是第一個(gè)活動(dòng)的發(fā)展。所以從這一點(diǎn)上看所開(kāi)展的活動(dòng)是按學(xué)生的思維發(fā)展循序漸進(jìn)地展開(kāi)，有認知上的矛盾沖突，有利于學(xué)生認識和思維的發(fā)展，這個(gè)活動(dòng)的價(jià)值就比較高。

　　整個(gè)教學(xué)活動(dòng)遵循學(xué)生的認知規律，由簡(jiǎn)入繁，層層深入，體現了教學(xué)的層次性，達到了抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)之成效。探究過(guò)程中學(xué)生充分運用自主、合作、交流的學(xué)習方式，并通過(guò)討論使學(xué)生不斷地去思考，物體沉浮和物體本身大小、輕重的關(guān)系。培養了學(xué)生的探究意識、合作意識，以及尊重證據、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生養成嚴謹求真的習慣，經(jīng)歷了“發(fā)現——否定——再否定――再發(fā)現”這樣一個(gè)不斷沖突、不斷修正的科學(xué)探究過(guò)程，從而達到了科學(xué)探究的目的。

　　在本次活動(dòng)中，也有很多的不足之處，也給本次活動(dòng)帶來(lái)了不少的遺憾。比如語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔、精彩；板書(shū)不夠整潔規范；對學(xué)生的評價(jià)不夠多樣，不夠精彩；還有個(gè)別之處活動(dòng)不夠充分，有些急于求成等等，在今后的教學(xué)活動(dòng)中都需要不斷地進(jìn)行改進(jìn)，另外通過(guò)此次活動(dòng)，我也深有感觸，作為一名科學(xué)教師，要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)、精彩的科學(xué)探索活動(dòng)，需要教師有足夠的知識儲備和敏銳的應變能力，否則我們所組織的活動(dòng)就難免有這樣或者那樣的遺憾，所以在平時(shí)我們要多下功夫，不斷地給自己充電，不斷的磨練自己，才能不斷成長(cháng)進(jìn)步。

　　觀(guān)察物體三教學(xué)反思 18

　　本節課是小學(xué)低年級學(xué)生是第一次接觸幾何教學(xué)。在教學(xué)《認識物體》一課時(shí)，課前，我讓學(xué)生參照教科書(shū)上所列舉的物體在家里搜集生活中物體，我讓學(xué)生四人為一組，把搜集來(lái)的物體擺在一起進(jìn)行觀(guān)察，這些物體都是學(xué)生在實(shí)際生活中經(jīng)�？吹降暮陀玫降�，比如藥盒、火柴盒、茶葉筒、鉛筆、吸管、魔方等，然后讓孩子們根據形狀相同的分為一類(lèi)，孩子們分的非常好，大部分都分出了正方體、長(cháng)方體、圓柱、球這樣四類(lèi)。這樣組織教學(xué)可以使學(xué)生認識到數學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，從小培養學(xué)生從生活中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題的意識和習慣。

　　上課時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生看一看，并把形狀相同的放在一起，同學(xué)們通過(guò)分類(lèi)后的各類(lèi)實(shí)物，能夠感知每種物體的特征，然后把自己帶來(lái)的物體與相應的幾何圖形找到朋友。學(xué)生通過(guò)學(xué)習，認識了這些物體，并能準確的判斷。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現學(xué)生是很有探索欲望的，在感知圓柱體時(shí)，有學(xué)生提出：“為什么圓柱豎著(zhù)放不會(huì )滾，只有倒下來(lái)才回滾”的問(wèn)題時(shí)，許多學(xué)生爭著(zhù)發(fā)表了自己的看法：有的說(shuō)，因為它的上面是平的，就能站在桌子上，旁邊是彎的，所以能滾動(dòng)；有的說(shuō)，平平的面挨著(zhù)一起只能推動(dòng)，不能滾……將平面和曲面區分得清清楚楚。

　　緊接著(zhù)我讓學(xué)生摸一摸，通過(guò)摸一摸我讓學(xué)生說(shuō)出了每種物體的特征。然后我又讓孩子們在小組中閉上眼睛摸出各種類(lèi)型的`物體，或者是閉上眼睛通過(guò)摸一摸說(shuō)出它是哪種物體。最后我又讓孩子們玩一玩，小組里可以擺一擺、搭一搭，滾一滾。通過(guò)本節課，我為學(xué)生提供了充分的觀(guān)察、操作、討論的機會(huì )，通過(guò)讓學(xué)生看一看，摸一摸、想一想、說(shuō)一說(shuō)，等活動(dòng)，使學(xué)生的多種感官協(xié)調活動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)嘴、動(dòng)耳的活動(dòng)中自然而然地學(xué)習和運用數學(xué)知識，還使學(xué)生在玩中進(jìn)一步鞏固了各種物體的特點(diǎn)，效果不錯。

　　本節課也有一些難點(diǎn)，認識物體這節課對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)是比較難于理解和掌握的。因為圓柱體有粗細長(cháng)短之分，學(xué)生往往會(huì )把它分成不同類(lèi)型，長(cháng)方體與正方體又有許多類(lèi)似，學(xué)生又會(huì )把它們歸為一類(lèi)。所以仍需在以后的教學(xué)中繼續加強鞏固認識 。

　　熱烈的討論，大膽的探索使我認識到：要想讓學(xué)生獲得感知，就必須給學(xué)生創(chuàng )設可探索的時(shí)間和空間，放手讓他們去探索，在探索中獲取對數學(xué)的認識，使他們體驗成功的喜悅，也使我們的數學(xué)課堂有意外的收獲。

　　觀(guān)察物體三教學(xué)反思 19

　　在完成《觀(guān)察物體（三）》的教學(xué)后，我對整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了深入反思，旨在總結經(jīng)驗，改進(jìn)不足，為今后的教學(xué)提供更有效的指導。

　　一、成功之處

　　直觀(guān)教學(xué)助力理解：教學(xué)中，我充分運用了實(shí)物模型，如正方體組合，讓學(xué)生從不同位置進(jìn)行觀(guān)察。這種直觀(guān)的教學(xué)方式，使抽象的空間概念變得具體可感。學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，能真切地看到從正面、側面、上面觀(guān)察物體所呈現的不同形狀，極大地降低了學(xué)習難度，幫助他們順利建立起空間表象，有效理解了從不同方向觀(guān)察同一物體可能看到不同形狀這一重要概念。

　　小組合作激發(fā)活力：組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習，讓他們在小組內交流觀(guān)察結果，共同探討從不同角度觀(guān)察物體的特點(diǎn)。在小組討論中，學(xué)生們積極發(fā)言，思維相互碰撞。他們不僅能夠表達自己的觀(guān)點(diǎn)，還能傾聽(tīng)他人的想法，在交流中不斷完善對知識的理解。小組合作不僅提高了學(xué)生的學(xué)習積極性，還培養了他們的團隊協(xié)作能力與溝通能力。

　　分層練習鞏固知識：設計了分層練習，從基礎的根據觀(guān)察到的形狀判斷觀(guān)察角度，到稍復雜的根據給定的視圖搭建立體圖形。這種分層設置滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的學(xué)習需求，讓基礎薄弱的學(xué)生能夠鞏固所學(xué)的基本知識和技能，也為學(xué)有余力的學(xué)生提供了拓展思維的空間，使每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎上得到發(fā)展，增強了他們學(xué)習數學(xué)的信心。

　　二、不足之處

　　個(gè)體差異關(guān)注不足：盡管采用了小組合作的形式，但在教學(xué)過(guò)程中，對于個(gè)別學(xué)習困難的學(xué)生關(guān)注還不夠。他們在觀(guān)察物體和理解空間關(guān)系時(shí)存在較大困難，在小組討論中參與度不高。而我未能及時(shí)給予足夠的個(gè)別指導，導致這部分學(xué)生對知識的掌握不夠扎實(shí)，在后續練習中表現出較多問(wèn)題。

　　教學(xué)深度拓展欠缺：在引導學(xué)生根據視圖還原立體圖形時(shí)，局限于教材給定的常見(jiàn)題型，對于一些特殊情況或更具挑戰性的問(wèn)題探討較少。這使得學(xué)生在面對靈活多變的題目時(shí)，缺乏靈活運用知識的能力和創(chuàng )新思維，無(wú)法舉一反三，限制了學(xué)生空間觀(guān)念和思維能力的進(jìn)一步提升。

　　評價(jià)方式不夠多元：主要以學(xué)生的練習結果作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習情況的依據，評價(jià)方式較為單一。對于學(xué)生在課堂上的參與度、合作能力、思維過(guò)程等方面的評價(jià)不夠全面。這可能導致部分在學(xué)習過(guò)程中積極思考、努力探索但練習結果不太理想的學(xué)生得不到充分肯定，影響他們的學(xué)習積極性。

　　三、改進(jìn)措施

　　強化個(gè)體輔導：在今后的課堂教學(xué)中，更加留意學(xué)習困難學(xué)生的表現，及時(shí)給予一對一的指導和幫助。課后也可安排專(zhuān)門(mén)的時(shí)間，針對他們在學(xué)習中遇到的問(wèn)題進(jìn)行輔導，為他們提供更多實(shí)踐操作的機會(huì )，逐步提升他們的'空間感知能力。

　　拓展教學(xué)內容：深入研究教材，挖掘更多具有挑戰性和開(kāi)放性的問(wèn)題，豐富教學(xué)內容。例如，引入一些生活中復雜物體的觀(guān)察與還原問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行探究。鼓勵學(xué)生大膽嘗試不同的方法，培養他們的創(chuàng )新思維和解決問(wèn)題的能力，加深對知識的理解與應用。

　　豐富評價(jià)體系：構建多元化的評價(jià)方式，除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習成果，還要注重對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的評價(jià)。增加課堂表現評價(jià)、小組互評、自我評價(jià)等方式，全面考量學(xué)生在學(xué)習中的參與度、合作能力、思維活躍度等方面。及時(shí)給予學(xué)生積極的反饋和鼓勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

　　通過(guò)對《觀(guān)察物體（三）》這節課的反思，我明確了教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)與不足。在今后的教學(xué)中，我將不斷改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，努力提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地掌握知識，培養他們的空間觀(guān)念和綜合素養。

　　觀(guān)察物體三教學(xué)反思 20

　　《觀(guān)察物體三》是進(jìn)一步根據從一個(gè)或多個(gè)方向觀(guān)察到的拼搭出相應的幾何組合體。

　　教學(xué)這一單元的內容時(shí)，必須準備好教具學(xué)具，然后讓學(xué)生經(jīng)歷大量的觀(guān)察和拼搭，讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷觀(guān)察、想象、猜測、分析、和推理等過(guò)程，學(xué)生的空間想象力和思維能力才能得到鍛煉，空間觀(guān)念才能得到發(fā)展，教學(xué)中我出了學(xué)生樂(lè )學(xué)的氛圍。學(xué)生學(xué)習情緒高，個(gè)個(gè)搶著(zhù)發(fā)言，搶著(zhù)上臺來(lái)演示，甚至有的同學(xué)一邊舉手一邊都想下位子，每個(gè)學(xué)生都有著(zhù)強烈的學(xué)習欲望。游戲法是學(xué)生十分喜愛(ài)的一種活動(dòng)，教師抓住學(xué)生的'年齡特征，用游戲作為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生強烈的興奮感和親切感，拉近了師生間的距離，營(yíng)造積極、活躍、向上的學(xué)習氛圍，為學(xué)習新知創(chuàng )設了良好的情境。

　　通過(guò)小組合作，經(jīng)歷“研究視圖―――構思―――擺出物體――觀(guān)察驗證”，不僅找到了擺放的方法，更重要的是它為學(xué)生學(xué)習多角度思考問(wèn)題、多途徑探索解決問(wèn)題的方法提供了豐富的資源，為學(xué)生親自經(jīng)歷探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程提供了良好的機會(huì )。

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