《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編收集整理的《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思1
《美麗的丹頂鶴》是蘇教版二年級上冊的一篇課文，這篇課文的語(yǔ)言很優(yōu)美，字里行間流露出對丹頂鶴的喜愛(ài)。但是，作為老師的我和班里的孩子們從來(lái)沒(méi)有親眼見(jiàn)到過(guò)丹頂鶴，很難有真實(shí)的感受。要讓學(xué)生僅通過(guò)讀書(shū)就能領(lǐng)略到丹頂鶴的美麗、高雅是比較困難的。我想：只有通過(guò)各種渠道查找有關(guān)丹頂鶴的知識、圖片、音像資料等，借助多媒體，才能給學(xué)生以直觀(guān)逼真的視覺(jué)感受，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的情感，實(shí)現教學(xué)目標�；诖�，我的教學(xué)就應該和孩子們一起進(jìn)入這種情境。
在激情導課這塊，先用課件展示圖片，集中孩子們的注意力。因為二年級的孩子年齡尚小，活潑好動(dòng)，注意力易于分散。然后通過(guò)問(wèn)題“文中的丹頂鶴給你留下怎樣的印象?”引導學(xué)生回顧全文，初步感知丹頂鶴的特點(diǎn)，為民主導學(xué)奠定了基礎。
在民主導學(xué)這塊，我所執教的這第二課時(shí)，所以設計了兩個(gè)教學(xué)任務(wù)一：品讀第二、三自然段，感悟丹頂鶴的美。二：品讀第四自然段，感悟人與動(dòng)物的和諧。緊緊圍繞課文的2、3、4自然段展開(kāi)教學(xué)，第二段共有兩句話(huà)，具體寫(xiě)丹頂鶴的顏色美。關(guān)鍵是抓住表示顏色的詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )，并進(jìn)一步理解它名字的由來(lái)。第三段共四句話(huà)，主要寫(xiě)丹頂鶴的體形美、姿態(tài)美。這也是全文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。其中2、3兩句又是這一段的重點(diǎn)。第二句話(huà)用陳述的語(yǔ)言寫(xiě)了丹頂鶴什么地方長(cháng)，突出它體形修長(cháng)的特點(diǎn)。第三句中引吭高歌、展翅飛翔、高雅等描寫(xiě)丹頂鶴姿態(tài)的詞語(yǔ)學(xué)生理解起來(lái)都有困難，尤其是高雅這個(gè)詞語(yǔ)很抽象，學(xué)生光靠讀書(shū)，是很難想象出丹頂鶴高雅的體態(tài)的，必須借助一定的外界條件給學(xué)生一個(gè)比較鮮明的表象，因此在這里我借助課件，形象展示了芭蕾舞演員優(yōu)美的舞姿和丹頂鶴展翅欲飛時(shí)的姿態(tài)，充分再現丹頂鶴動(dòng)態(tài)的美，讓學(xué)生通過(guò)具體的感官體驗來(lái)感悟，從而悟出“高雅”一詞的豐富內涵。這樣學(xué)生從整體上感受到了丹頂鶴的逗人喜愛(ài)，學(xué)習在這樣一種愉悅的心境下進(jìn)行，然后點(diǎn)撥、引導學(xué)生聲情并茂地把丹頂鶴介紹給大家。
第四自然段的內容，我把它作為次要內容處理。主要是讓學(xué)生了解黃海之濱是丹頂鶴的第二故鄉，在這里它們過(guò)著(zhù)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活。這一段的處理，我主要是借助課外資料幫助學(xué)生理解“第二故鄉”及“第一故鄉”，讓學(xué)生讀一讀，看一看，說(shuō)一說(shuō)，再讀一讀，讀出丹頂鶴生活的無(wú)憂(yōu)無(wú)慮。
在回歸全文讓學(xué)生整體回憶了丹頂鶴的美麗和高雅的形象之后，為了把保護野生動(dòng)物的意識滲透教學(xué)過(guò)程，融入學(xué)生的心靈，在教學(xué)最后讓學(xué)生觀(guān)看VCD《一個(gè)真實(shí)的故事》，感人至深的畫(huà)外音，動(dòng)人的歌曲，那凄美的旋律深深地震撼著(zhù)學(xué)生的心靈。教室里鴉雀無(wú)聲，我發(fā)現有部分學(xué)生已經(jīng)紅了眼眶，甚至流下了熱淚。學(xué)生有了很深的情感體驗，就容易產(chǎn)生情感上的共鳴。這里借用音樂(lè )和歌曲，使學(xué)生加深了對課文的理解，還知道了善良姑娘徐秀娟的故事，從而樹(shù)立保護動(dòng)物的意識。
在檢測導結這塊，我根據學(xué)習任務(wù)，設定了“填上適當的詞語(yǔ)”這個(gè)檢測題，以此來(lái)檢測孩子們對詞語(yǔ)的掌握情況�？赡苓�是不太全面。
當然，這堂課上還有許多不盡如人意的地方，有待進(jìn)一步完善。從整體的過(guò)程來(lái)看，在指導學(xué)生朗讀上時(shí)間還不夠，而且略顯支離破碎，沒(méi)有使學(xué)生建立一個(gè)整體的概念。在對課文內容的朗讀理解上，缺少讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、自主學(xué)習的時(shí)間。在識字、寫(xiě)字方面，還是堅持以學(xué)生自主學(xué)習為主，旨在培養學(xué)生的自主識字能力。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，沒(méi)有最好，只有更好。只要懷揣著(zhù)一顆對教育、對學(xué)生無(wú)比熱愛(ài)的心，相信，我會(huì )收獲更多的精彩，我的生活也會(huì )越來(lái)越豐盈!
《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思2
《美麗的丹頂鶴》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊教材中第八單元中的課文。課文在介紹丹頂鶴美麗的外表，表現人們對丹頂鶴喜愛(ài)之情的同時(shí)，還通過(guò)介紹丹頂鶴冬天向黃海之濱遷徙時(shí)數量眾多、歌聲嘹亮，告訴讀者這是因為黃海之濱的人們不僅喜愛(ài)丹頂鶴，而且保護丹頂鶴。這是一片充滿(mǎn)著(zhù)美的課文，文章的語(yǔ)言很美，文中所描述的丹頂鶴很美，就連課文中一幅幅插圖也很美。所以我的教學(xué)設計也緊緊圍繞著(zhù)“美”這個(gè)字來(lái)展開(kāi)。
法國雕塑家羅丹曾說(shuō)過(guò)“在我們的生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現�！庇谑俏沂紫仍谑熳x課文的前提下，讓學(xué)生去發(fā)現丹頂鶴的美，到課文中去找出有關(guān)句子。再總結出：色彩美，姿態(tài)美，傳說(shuō)美。在第二自然段的教學(xué)中重點(diǎn)讓學(xué)生通過(guò)讀發(fā)現丹頂鶴的顏色之美。在這個(gè)自然段的教學(xué)中設計了一個(gè)讓學(xué)生給丹頂鶴涂顏色的環(huán)節。這個(gè)環(huán)節設計的目的不僅僅是為了調動(dòng)孩子們的積極性，同時(shí)有更深刻的教學(xué)作用。要想畫(huà)出一只美麗的丹頂鶴就必須熟悉課文，能體會(huì )到丹頂鶴的美麗。而當學(xué)生給丹頂鶴涂上顏色時(shí)，一只栩栩如生的丹頂鶴不僅躍然紙上，更滲透進(jìn)孩子們的內心。通過(guò)畫(huà)也能帶動(dòng)孩子們更好的讀出丹頂鶴的美來(lái)。
語(yǔ)文教學(xué)中另外一個(gè)重要的環(huán)節就是讀，我通過(guò)讓學(xué)生各種形式的讀，如：個(gè)別讀，加上動(dòng)作表演讀，想象讀，范讀等，讓學(xué)生讀出美、讀出情趣、讀出感情，通過(guò)讓學(xué)生讀課文，在讀中感悟和體會(huì )出丹頂鶴的美。
通過(guò)對“第二故鄉”和“無(wú)憂(yōu)無(wú)慮”的理解，來(lái)明白為什么黃海之濱是丹頂鶴的的第二故鄉。也根據學(xué)生的特點(diǎn)讓孩子自己說(shuō)一說(shuō)自己的第一故鄉和第二故鄉。通過(guò)欣賞圖片將對丹頂鶴感性的認識上升到另一個(gè)高度，通過(guò)圖片的展示來(lái)更好的講解文章中關(guān)于丹頂鶴生活習性的內容，也豐富了孩子的課外知識。
最后讓孩子們欣賞很多野生動(dòng)物的圖片，并將圖片的最后定格在“地球”上。先讓孩子們自己說(shuō)一說(shuō)自己看圖后的感想。再說(shuō)一說(shuō)地球和人和小動(dòng)物之間的關(guān)系。并最后延伸出一個(gè)更高的主體“我們要愛(ài)護我們的地球，愛(ài)護我們身邊的動(dòng)物”，進(jìn)而引導孩子樹(shù)立愛(ài)護我們周?chē)沫h(huán)境愛(ài)護我們的校園我們的班級的思想。
《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思3
“讀好書(shū)，寫(xiě)好字，為學(xué)生語(yǔ)文素養的形成奠定基礎�！笔潜敬闻d化市小學(xué)低年級閱讀和寫(xiě)字研討會(huì )的主題。指導學(xué)生讀好書(shū)、寫(xiě)好字就成為我本節課的教學(xué)目標。
在教學(xué)中，我緊緊抓住課題中的“美”一詞，讓學(xué)生通過(guò)朗讀課文感受丹頂鶴的美，在讀的過(guò)程中受到美的熏陶、美的教育，并在學(xué)的過(guò)程中積累美的詞句。課堂上我以一幅丹頂鶴的圖貫穿始終，指導圖文結合來(lái)讀好課文。
新課標要求第一學(xué)段的學(xué)生能“結合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)”。在課堂教學(xué)中，我沒(méi)有過(guò)多的講解詞語(yǔ)的含義，而是通過(guò)換詞理解，朗讀比較，看圖做動(dòng)作等直觀(guān)的方式讓學(xué)生了解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，指導學(xué)生讀出自己的理解。如在教學(xué)“丹”時(shí)，我讓學(xué)生從剛讀過(guò)的句子中找一個(gè)詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)它的意思，學(xué)生剛開(kāi)始不太明白，我又提示他們是“一種顏色，一種很美的顏色”時(shí)，學(xué)生很快就明白了是“鮮紅鮮紅”，這樣，“丹”一定在他們的頭腦中留下了深刻的印象。
低年級識字寫(xiě)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的另一重點(diǎn)。在課堂上，我留給學(xué)生充足的時(shí)間來(lái)學(xué)習生字。在教學(xué)三個(gè)生字“顯、卻、所”中，通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察字形，了解字的間架結構，再范寫(xiě)，指導學(xué)生不但要把字寫(xiě)正確，還要把字寫(xiě)得好看�！皡s”和“所”的最后一筆都是長(cháng)長(cháng)的懸針豎，我聯(lián)系丹頂鶴長(cháng)長(cháng)的腿，告訴學(xué)生這豎就像仙鶴的腿一樣，要寫(xiě)得長(cháng)長(cháng)的才好看。讓學(xué)生初步感知漢字的形體美，了解學(xué)漢字寫(xiě)漢字是一件非常有趣的事，從而喜歡學(xué)習漢字，收到了較好的效果。從學(xué)生的作業(yè)中，我看到大部分學(xué)生都注意到了這長(cháng)長(cháng)的“仙鶴腿”。
在課堂中還存在許多不足的地方，比如說(shuō)有些細節處理過(guò)粗，自己的語(yǔ)言缺乏感染力，學(xué)生的情緒沒(méi)有被完全調動(dòng)起來(lái)等，在今后的教學(xué)中我要進(jìn)一步地完善自己。
《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思4
《美麗的丹頂鶴》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者以細膩的筆觸向我們描繪了丹頂鶴的美麗的外形、優(yōu)雅的姿勢，字里行間流露出對丹頂鶴的喜愛(ài)之情。教完《美麗的丹頂鶴》一文，覺(jué)得有所收獲。
一、以讀促思。
由于這篇課文優(yōu)美的語(yǔ)言，讓我們好似看到了那一只只高雅、美麗的丹頂鶴，所以在本課的設計中，讓學(xué)生多讀書(shū)，讓學(xué)生在朗讀中感悟語(yǔ)言文字的魅力，把一只只美麗的丹頂鶴讀到了自己的心中。例如在教學(xué)丹頂鶴的外形這一小節，我抓住丹頂鶴的顏色讓學(xué)生感悟它的外形的美麗。由“潔白”和“黑”這兩種顏色讓學(xué)生感受到黑白分明的對比之美，潔白如雪的羽毛上鑲嵌著(zhù)一圈黑邊，對比鮮明，煞是好看。從“鮮紅鮮紅”一詞與“鮮紅”的比較中，學(xué)生真切地感受到了丹頂鶴頭頂那一抹鮮艷的紅色，是那么耀眼，那么奪目！不愧是嵌著(zhù)的一顆紅寶石。接著(zhù)讓學(xué)生用“因為—所以—”的句式相機進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，從而自然理解了丹頂鶴名字的由來(lái)。學(xué)生在一遍遍的朗讀中，逐步感受到丹頂鶴外形的美麗。為孩子們配上舒緩悠揚的音樂(lè )，讓他們用朗讀給大家展示這美麗的丹頂鶴，我仿佛看到一只只美麗的丹頂鶴在天空展翅飛來(lái)。
二、緊扣關(guān)鍵詞。
教學(xué)第三小節時(shí)，學(xué)生對“高雅”不太理解。我緊扣課文內容，逐步讓學(xué)生理解。首先，出示了一幅丹頂鶴引吭高歌的圖片，從三個(gè)“長(cháng)”字讓學(xué)生對丹頂鶴修長(cháng)的身材有了直觀(guān)的感知，修長(cháng)的身材顯得很高雅。接著(zhù)，我讓學(xué)生上臺來(lái)指一指它的兩種不同的姿勢，無(wú)論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。由姿勢來(lái)感受丹頂鶴的高雅。緊接著(zhù)，我讓學(xué)生欣賞了幾幅丹頂鶴的圖片，一組說(shuō)話(huà)訓練讓學(xué)生感受丹頂鶴的高雅。丹頂鶴不論是在低頭覓食，還是在翩翩起舞，都顯得那么高雅。不論是在竊竊私語(yǔ)，還是在水中悠閑散步，都顯得那么高雅。緊扣關(guān)鍵詞“高雅”，不難理解丹頂鶴為何如此逗人喜愛(ài)。僅有直觀(guān)感知和體會(huì )還不夠，讓學(xué)生把自己的感受用朗讀來(lái)詮釋?zhuān)x書(shū)百遍，其義自現，學(xué)生在一遍遍的朗讀中，感受丹頂鶴的高雅。
三、巧用音樂(lè )渲染。
課文看似在描寫(xiě)美麗的丹頂鶴，其實(shí)是在告訴我們什么。丹頂鶴之所以生活的無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，是因為黃海邊的人們珍惜丹頂鶴、愛(ài)護自然環(huán)境，所以這里蘆葦叢生，魚(yú)蝦肥美，食物充足，寧靜祥和，因而逐漸成為了丹頂鶴生活的快樂(lè )家園。丹頂鶴是我們的好朋友，可是到目前為止，全世界野生丹頂鶴只有一千五百多只了，我國北方就有九百只左右。曾經(jīng)有一個(gè)女孩，為救一只受傷的丹頂鶴，不幸滑入了沼澤，再也沒(méi)能上來(lái)，讓我們隨歌聲來(lái)一起來(lái)聆聽(tīng)這個(gè)動(dòng)人的故事！我適時(shí)播放《一個(gè)真實(shí)的故事》，讓一段凄美的音樂(lè )讓學(xué)生油然而生保護丹頂鶴、保護野生動(dòng)物之情。恰當的音樂(lè )渲染，滲透了愛(ài)護野生動(dòng)物的意識，達到了語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性的和諧統一。
本課教學(xué)不足之處頗多，老師牽著(zhù)學(xué)生走，導的太多，學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性沒(méi)能很好地發(fā)揮出來(lái)，還需不斷學(xué)習。
《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思5
我在教學(xué)這一課時(shí)，出示教學(xué)掛圖，首先給學(xué)生一個(gè)美好的印象，引發(fā)他們想了解丹頂鶴的興趣，教學(xué)中間的比較句子、第三節內容及資料都設計了天空的背景，帶給人一種空靈灑脫之美，不斷激起學(xué)生的新奇感。還有，課前先在黑板上畫(huà)上背景：藍天、白云，青草地，清清的湖水，多么清新自然呀！一副簡(jiǎn)單而又漂亮的圖畫(huà)就映入眼簾，教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生一邊飛一邊貼丹頂鶴圖，再用文中的語(yǔ)言介紹丹頂鶴在干什么，并引導學(xué)生把自己想象成畫(huà)中的丹頂鶴，自由徜徉在湖邊的情境，體會(huì )它們歡快、喜悅的心情。這樣教學(xué)，學(xué)生就會(huì )入情入境，內心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，從而理解、感悟語(yǔ)言文字。
另外，我認為，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節。這種新的學(xué)習方式像春雨一樣滋潤著(zhù)我們的課堂，澆灌著(zhù)孩子們懵懂的心靈。如在教學(xué)第二小節時(shí)，我先讓學(xué)生自由朗讀后提問(wèn)：你從那些地方體會(huì )到了丹頂鶴的美？然后根據課文內容給紙上的丹頂鶴涂上顏色，加深了對丹頂鶴顏色美的印象。最后，在此基礎上作了全面的總結，使他們對課文所要傳達給人的感受有了比較深刻的體悟。又如在教學(xué)第三節時(shí)，在朗讀后讓學(xué)生分小組討論交流：丹頂鶴哪些地方逗人喜愛(ài)？通過(guò)交流，理清了這一重點(diǎn)段的層次，給接下來(lái)的背誦作好了鋪墊。這樣做，既保護了學(xué)生思考的積極性，也讓他們的個(gè)性在課堂里得到了充分的張揚，孩子們也能愛(ài)上這樣的課題。
《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思6
《美麗的丹頂鶴》描寫(xiě)了丹頂鶴的美麗外形和它們每年到黃海之濱越冬的遷徙習性，引起學(xué)生對丹頂鶴的喜愛(ài)，滲透了保護野生動(dòng)物的教育。文章的語(yǔ)言很美，文中所描述的丹頂鶴也很美，就連課文中一幅幅插圖也很美。所以我的教學(xué)設計也緊緊圍繞著(zhù)“美”這個(gè)字來(lái)展開(kāi)。
法國雕塑家羅丹曾說(shuō)過(guò)“在我們的生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現�！庇谑俏沂紫仍谑熳x課文的前提下，讓學(xué)生去發(fā)現丹頂鶴的美，到課文中去找出有關(guān)句子。學(xué)生找到相關(guān)句子后，說(shuō)說(shuō)為什么覺(jué)得這兒美，再總結出：色彩美，姿態(tài)美，外形美。在第二自然段的教學(xué)中重點(diǎn)讓學(xué)生通過(guò)讀發(fā)現丹頂鶴的顏色之美。在這個(gè)自然段的教學(xué)中我設計了一個(gè)讓學(xué)生給丹頂鶴涂顏色的環(huán)節。這個(gè)環(huán)節設計的目的不僅僅是為了調動(dòng)孩子們的積極性，同時(shí)有更深刻的教學(xué)作用。學(xué)生要想畫(huà)出一只美麗的丹頂鶴就必須熟悉課文，能體會(huì )到丹頂鶴的美麗。而當學(xué)生給丹頂鶴涂上顏色時(shí)，一只只栩栩如生的丹頂鶴不僅躍然紙上，更滲透進(jìn)孩子們的內心。通過(guò)畫(huà)也能帶動(dòng)孩子們更好的讀出丹頂鶴的美來(lái)。
語(yǔ)文教學(xué)中另外一個(gè)重要的環(huán)節就是讀，學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，如：個(gè)別讀，加上動(dòng)作表演讀，想象讀，范讀等，讓學(xué)生讀出美、讀出情趣、讀出感情，通過(guò)讓學(xué)生讀課文，在讀中感悟和體會(huì )出丹頂鶴的美。
通過(guò)對“第二故鄉”和“無(wú)憂(yōu)無(wú)慮”的理解來(lái)明白為什么黃海之濱是丹頂鶴的的第二故鄉。也根據學(xué)生的特點(diǎn)讓孩子自己說(shuō)一說(shuō)自己的第一故鄉和第二故鄉。通過(guò)欣賞視頻片斷將對丹頂鶴感性的認識上升到另一個(gè)高度，通過(guò)視頻的展示來(lái)更好的講解文章中關(guān)于丹頂鶴生活習性的內容。也豐富了孩子的課外知識。
最后讓孩子們欣賞很多野生動(dòng)物的圖片，并將圖片的最后定格在“地球”上。先讓孩子們自己說(shuō)一說(shuō)自己看圖后的感想。再說(shuō)一說(shuō)地球和人和小動(dòng)物之間的關(guān)系。并最后延伸出一個(gè)更高的主體“我們要愛(ài)護我們的地球，愛(ài)護我們身邊的動(dòng)物”，進(jìn)而引導孩子樹(shù)立愛(ài)護我們周?chē)沫h(huán)境，愛(ài)護我們的校園、我們的班級的思想。
上完這一節課，我相信孩子們對丹頂鶴都有了全新的認識，也體會(huì )到了很多課文之外的內容。
《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思7
《美麗的丹頂鶴》一文介紹了丹頂鶴的顏色美、體形美、姿態(tài)美。教學(xué)目標是：1、通過(guò)多讀，使學(xué)生理解課文內容，了解丹項鶴的美，初步培養學(xué)生愛(ài)護野生動(dòng)物的意識；2、培養學(xué)生語(yǔ)感，能用“三五成群”說(shuō)話(huà)。3、背誦重點(diǎn)段。
在學(xué)習這篇課文教學(xué)中，學(xué)生興趣濃厚，學(xué)得積極主動(dòng)，反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為教學(xué)成功的關(guān)鍵是我營(yíng)造了一種師生平等、互動(dòng)、輕松、愉快的課堂氣氛。下面我從語(yǔ)文新課程的三個(gè)維度來(lái)談?wù)勎疫@節課突出的地方。
（一）“知識與能力”方面，重視并加強了語(yǔ)文的雙基訓練
讓學(xué)生讀書(shū)后給丹頂鶴涂色，模仿丹頂鶴的姿態(tài)，從而培養學(xué)生的審美能力并增強了學(xué)生處理信息的能力。在教學(xué)第一自然段時(shí)，通過(guò)師生對比讀，教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、比較，并初步感受語(yǔ)文文字的魅力及培養學(xué)生的語(yǔ)感。在學(xué)生理解了“三五成群”的意思后，指導造句，以及創(chuàng )設情境：有人捕殺丹頂鶴，你想對他說(shuō)什么？這樣就豐富了學(xué)生說(shuō)話(huà)內容，提高學(xué)生的口頭表達能力。
（二）“過(guò)程與方法”上，注意增強學(xué)生的主體性
教學(xué)中，我采用“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。通過(guò)學(xué)生自讀自悟，給丹頂鶴涂色，體會(huì )顏色美，然后生生之間合作、探究體會(huì )丹頂鶴的體形美、姿態(tài)美。最后配動(dòng)作朗讀，以讀悟美，以動(dòng)悟美，然后師生合作背誦。通過(guò)人人動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，使學(xué)生積極參與，樂(lè )于參與。
（三）“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”上滲透了愛(ài)護野生動(dòng)物的意識
我向學(xué)生介紹全世界僅剩1200余只野生丹頂鶴，并且指出有人捕殺丹頂鶴，對這種行為，問(wèn)學(xué)生該如何去勸止？并且以《一個(gè)真實(shí)的故事》這首歌曲引出一個(gè)女大學(xué)生為救一只受傷的丹頂鶴而獻出了生命，來(lái)喚起學(xué)生愛(ài)護野生動(dòng)物的意識。這樣在指導學(xué)生學(xué)好和運用祖國文字的同時(shí)，達到了語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的統一。
整堂課下來(lái)，孩子們和我的情緒都非常高漲，并且孩子們甜美的讀書(shū)聲、優(yōu)美的動(dòng)作給我留下了深刻的印象�？傊@一節我給了學(xué)生充足的時(shí)間去讀書(shū)和活動(dòng)的空間，給學(xué)生表現自我和成功的體驗，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。不足之處，教學(xué)的內容過(guò)多，略顯倉促。
《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思8
1.引導學(xué)生發(fā)現美。多次讓學(xué)生去發(fā)現丹頂鶴的美。如:丹頂鶴到底美在哪里，請小朋友打開(kāi)書(shū)，輕聲自由地讀課文第2自然段，讀完后劃一劃表現丹頂鶴美麗的句子。再如:請同學(xué)們自己讀第三自然段，看看美的地方就劃出來(lái)，多讀讀。
2.激發(fā)學(xué)生讀出美。為了激發(fā)學(xué)生讀出丹頂鶴的美,抓住一些關(guān)鍵字詞讓學(xué)生品析和體會(huì ),如“潔白”,“鮮紅鮮紅”等等,讀好了重點(diǎn)詞語(yǔ)后再讓學(xué)生放在句中以及段中讀,層層遞進(jìn).并且采用了各種形式的讀:有范讀,自由讀，指名讀,小組讀，加上動(dòng)作表演讀,想象讀等，讓學(xué)生讀出美、讀出情趣、讀出感情。
3.鼓勵學(xué)生說(shuō)出美。在讓學(xué)生完成涂色之后說(shuō):”現在你們就是手中美麗的丹頂鶴，能夠向大家介紹一下自己美麗的外形嗎？學(xué)生上臺邊展示圖畫(huà)邊介紹,說(shuō)出了美。在學(xué)第四自然段時(shí),還讓學(xué)生用“有的……有的……還有的……”的句式進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練,再次讓學(xué)生說(shuō)出了丹頂鶴的美。
4.帶領(lǐng)學(xué)生感受美。美的畫(huà)面帶給孩子美的享受。上課剛開(kāi)始，屏幕展現一幅幅潔白無(wú)瑕的丹頂鶴畫(huà)面，并且配有丹頂鶴的叫聲，牢牢地吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生一個(gè)個(gè)走近了丹頂鶴，全神貫注地欣賞起來(lái)。學(xué)生從直觀(guān)的圖片中初步感受了丹頂鶴的美。在學(xué)了丹頂鶴的顏色美之后,又帶領(lǐng)學(xué)生以小組為單位給畫(huà)涂色,既幫助學(xué)生有效理解了課文內容,還讓學(xué)生感受了顏色的和諧之美。在學(xué)習”引吭高歌”和”展翅飛翔”時(shí),老師又出示了兩副圖,讓學(xué)生感受到了丹頂鶴的高雅美。還讓學(xué)生看了一段錄像，讓學(xué)生感受到了丹頂鶴“引吭高歌“與”展翅飛翔“時(shí)的美。最后又讓學(xué)生欣賞不同姿態(tài)的丹頂鶴圖，讓學(xué)生感受到丹頂鶴的美真是無(wú)與倫比。贊嘆、驚喜……不言而喻，學(xué)生感受到了故事與歌曲的凄美,學(xué)生的心靈受到了震撼,使教學(xué)有了更深層次的意義。
《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思9
教學(xué)目標：
知識與技能目標：
1、正確、流利有感情的朗讀和背誦課文。
2、學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的7個(gè)字只識不寫(xiě)，認識兩個(gè)偏旁，理解生字組成的詞語(yǔ)。
3、重點(diǎn)理解“引吭高歌”、“展翅飛翔”“無(wú)憂(yōu)無(wú)慮”等詞語(yǔ)的意思。
過(guò)程與方法目標：
通過(guò)學(xué)習課文，知道丹頂鶴是一種美麗的珍禽，以及它們每年到黃海之濱過(guò)冬的生活習性。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1、使學(xué)生知道人們喜愛(ài)丹頂鶴的原因（丹頂鶴的外形美、姿態(tài)美、生活習性）。
2、了解丹頂鶴的美麗外形，感受丹頂鶴的美麗，激發(fā)學(xué)生喜歡丹頂鶴，保護丹頂鶴的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“引吭高歌”、“展翅飛翔”等詞語(yǔ)的意思。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)形式多樣的朗讀訓練，讓學(xué)生體會(huì )丹頂鶴的美麗與人們對它的喜愛(ài)之情。
教具準備：有關(guān)丹頂鶴錄像、掛圖、生字及詞語(yǔ)卡片、課文錄音、為班里的每個(gè)學(xué)生復印一張畫(huà)有丹頂鶴的沒(méi)有色彩的畫(huà)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、揭示課題：
1、（出示掛圖）引導學(xué)生觀(guān)察。
2、聽(tīng)介紹，認識丹頂鶴。（板書(shū)：丹頂鶴）
3、理解“丹”。
�。ㄖ讣t顏色，因為它的頭頂是紅色，所以叫丹頂鶴）
4、丹頂鶴美麗嗎？
板書(shū)：20美麗的丹頂鶴
5、齊讀課題
二、初讀課文
1、自讀，要求：
�、俳柚匆�，讀準字音，讀通句子。
�、诓焕斫獾脑~語(yǔ)多讀幾遍。
�、勐�(lián)系上下文想想詞語(yǔ)的意思。
2、檢查自讀效果。
�、倏ㄆJ讀帶拼音的字，正音。
yáo què lùn yǐn xiǎn chuán suǒ zhī lǜ dù
遙 卻 論 引 顯 傳 所 之 慮 度
�、谕队俺鍪驹~語(yǔ)
遙遠 不論 第二 故鄉 潔白 傳說(shuō) 三五成群 度過(guò) 所以 引吭高歌 無(wú)憂(yōu)無(wú)慮
顯得 卻是 嘹亮 展翅飛翔 嵌著(zhù) 黃海之濱
�、蹖W(xué)生自選自然段朗讀
3、畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)，再聯(lián)系上下文想想詞語(yǔ)的意思。
4、交流，討論。
5、齊讀課文，思考：課文主要寫(xiě)了什么？
三、教學(xué)生字
1、怎樣記住這些生字？你有什么好辦法？
2、口頭組詞。
3、教師在田字格中范寫(xiě)。
4、學(xué)生書(shū)空筆順
5、要求：寫(xiě)字時(shí)要做到“三個(gè)一”。
6、學(xué)生描紅。
四、作業(yè)
抄寫(xiě)生字。
第二課時(shí)
一、復習（出示生字卡片）開(kāi)火車(chē)讀，齊讀�？陬^擴詞。
二、精讀課文，理解感知。
（一）、學(xué)習第一段。
1、聽(tīng)老師讀句。（多媒體逐句出示）
�、�、冬天快要到了，丹頂鶴飛來(lái)。
�、�、冬天快要到了，美麗的丹頂鶴從北方飛來(lái)。
�、�、冬天快要到了，一群群美麗的丹頂鶴從遙遠的北方飛來(lái)。
�、�、冬天快要到了，一群群美麗的丹頂鶴，唱著(zhù)嘹亮的歌兒從遙遠的北方飛來(lái)。
2、播放丹頂鶴齊飛的錄像。
3、學(xué)生練讀，小組讀，齊讀句子。
4、引導學(xué)生仔細觀(guān)察，比較第四句寫(xiě)得具體、生動(dòng)，理解“一群群”、“美麗”、“嘹亮”、“遙遠”的意思。
5、指導學(xué)生有感情地朗讀，讀出對丹頂鶴的喜愛(ài)之情。
（二）、學(xué)習第二自然段。
1、（出示課文掛圖）引導學(xué)生按從上到下，從左往右的順序，觀(guān)察丹頂鶴的外形。
�、�、指名讀課文。
�、�、填空：丹頂鶴有一身____的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是____的。它的頭頂就像嵌著(zhù)一顆____寶石，________的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。
�、�、理解“嵌著(zhù)”、“紅寶石”的意思。
2、學(xué)生拿出彩筆，為丹頂鶴涂顏色。
3、指導學(xué)生有感情朗讀。
（三）、學(xué)習第三自然段。
1、自由的讀課文第三自然段。
�、�、學(xué)生找出不理解的詞語(yǔ)，教師板書(shū)。
展翅飛翔
逗人喜愛(ài) 高雅
傳說(shuō) 引吭高歌
旅伴
�、�、指名學(xué)生讀，全班齊讀。
�、�、播放丹頂鶴的錄像，引導學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思。
2、指導學(xué)生有感情朗讀第三自然段。
（四）、學(xué)習第四自然段。
1、齊讀第四自然段。
�、�、出示詞語(yǔ)卡片：第二故鄉（學(xué)生齊讀）。意思是：指除故鄉外生活居住的時(shí)間較長(cháng)的地方。
�、�、從哪兒可以看出，我國的黃海之濱是丹頂鶴的第二故鄉？
學(xué)生發(fā)言，教師出示詞語(yǔ)卡片：
三五成群 無(wú)憂(yōu)無(wú)慮 整整一個(gè)
2、理解詞語(yǔ)的意思。
3、指導學(xué)生有感情朗讀第四自然段。
4、師小結：丹頂鶴是世界上的一種珍稀禽類(lèi)，也是瀕危動(dòng)物。全世界野生丹頂鶴僅存20xx余只，其中70％生活在我國，是國家一級保護動(dòng)物。在黑龍江省的扎龍和江蘇省的鹽城建立了一北一南的兩個(gè)自然保護區，是供丹頂鶴棲息繁殖的場(chǎng)所。丹頂鶴常和松樹(shù)一起被認為是長(cháng)壽的象征，歷來(lái)被人們所喜愛(ài)。
三、總結全文。
四、課堂練習。
填空：
1、丹頂鶴有一身____的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是____的。它的頭頂就像嵌著(zhù)一顆____寶石，________的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。
2、丹頂鶴帶著(zhù)自己的孩子來(lái)到這里，它們________地生活著(zhù)，要在這兒____整整一個(gè)冬天。
五、聽(tīng)課文錄音，播放丹頂鶴錄像，初步培養學(xué)生自覺(jué)保護丹頂鶴的意識。
六、齊讀課文，指導學(xué)生背誦。
七、課外拓展
1、觀(guān)察，寫(xiě)話(huà)。觀(guān)察一種自己喜愛(ài)的小動(dòng)物，用幾句話(huà)把它的外形特征寫(xiě)下來(lái)。
2、課外查找資料，交流我國還有哪些珍稀動(dòng)物，它們有什么特點(diǎn)，我們應該怎樣保護它們。
板書(shū)設計：
20、美麗的丹頂鶴
外形美顏色美形體美、姿態(tài)美美
羽毛白
脖子和翅膀邊黑亮麗
頭頂鮮紅
展翅飛翔
逗人喜愛(ài) 引吭高歌 高雅
傳說(shuō) 旅伴 仙鶴名字由來(lái)
教學(xué)反思：
《美麗的丹頂鶴》是九年義務(wù)教育小學(xué)二年級語(yǔ)文第三冊中的一篇課文，課文寫(xiě)了丹頂鶴的美麗外形以及它們每年到黃海之濱越冬的遷徙習性，引起學(xué)生對丹頂鶴的喜愛(ài)之情，文章中滲透了保護野生動(dòng)物的教育意義。本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，語(yǔ)句生動(dòng)，將丹頂鶴寫(xiě)得栩栩如生，適合朗讀、欣賞。本課例的設計運用錄像、插圖、涂色、朗讀等手段教學(xué)，幫助學(xué)生理解課文，教師“導”而不“牽”，鼓勵學(xué)生自讀感知、感受、感悟，積極主動(dòng)地探究知識。
一、創(chuàng )設學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)習興趣
根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結合課文內容，借助錄像、掛圖，巧妙地創(chuàng )設生動(dòng)、形象的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望。如播放丹頂鶴飛翔的錄像，讓學(xué)生理解課文的詞語(yǔ)，看到丹頂鶴美麗的外形，激發(fā)他們對丹頂鶴的喜愛(ài)之情，在此基礎上，告訴學(xué)生，人們不僅喜愛(ài)丹頂鶴，而且還保護丹頂鶴，培養學(xué)生初步樹(shù)立保護野生動(dòng)物的意識。
二、品讀課文，讀懂課文，深入理解課文，體會(huì )情感
《語(yǔ)文課程標準》中提到，在語(yǔ)文課上，要讓學(xué)生充分地讀。本文通過(guò)品讀、解讀重點(diǎn)詞語(yǔ)，自由讀、指名讀、齊讀、開(kāi)火車(chē)讀等方法，誦讀優(yōu)美的語(yǔ)句，讓學(xué)生了解了丹頂鶴美麗的外形，并讓學(xué)生通過(guò)口頭描述、動(dòng)手涂色的過(guò)程中，使他們產(chǎn)生對丹頂鶴的喜愛(ài)之情，使語(yǔ)感得到培養。教師還通過(guò)運用多媒體課件，引導學(xué)生觀(guān)察丹頂鶴美麗的外形，理解詞語(yǔ)的意思，使學(xué)生讀懂文章，體會(huì )到人們不僅喜愛(ài)丹頂鶴，而且還有保護丹頂鶴的情感——即課文的主題。體現了“以讀為主，以讀感悟、以讀感知”的教學(xué)方法，把讀的訓練落到實(shí)處，在讀中受到情感的熏陶。
三、拓展延伸
“語(yǔ)文的外延等于生活的外延”。教學(xué)結束后，課外拓展要求學(xué)生觀(guān)察一種自己喜愛(ài)的小動(dòng)物，把它的外形特征用幾句話(huà)寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生在學(xué)會(huì )課文的基礎上，運用描寫(xiě)丹頂鶴外形的方法，進(jìn)行寫(xiě)話(huà)，交流，迸發(fā)出創(chuàng )造的火花。
《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思10
《美麗的丹頂鶴》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊第七單元中的一篇課文。課文寫(xiě)了丹頂鶴的美麗外形以及它們每年到黃海之濱越冬的遷徒習性。課文即將丹頂鶴寫(xiě)的栩栩如生，仿佛呼之欲出，又將保護野生動(dòng)物的意識滲透于丹頂鶴的描繪介紹之中，有利于學(xué)生潛移默化地受到自覺(jué)保護野生動(dòng)物的教育。上完這一課，教學(xué)效果很好，自己較為滿(mǎn)意。下面就談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)感受：
一、注重學(xué)習能力的培養
閱讀教學(xué)的核心是促使學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習能力的提高。在執教這一課時(shí)，我立足文本，緊扣題眼，圍繞學(xué)生共同感興趣的話(huà)題“丹頂鶴美在哪兒?”引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習。先讓學(xué)生通讀全文，在自讀自悟的過(guò)程中，圈圈畫(huà)畫(huà)。在學(xué)生整體把握文本內容的'基礎上，再引導學(xué)生分段閱讀感悟。不管是在感受丹頂鶴顏色美的過(guò)程中，還是在感悟丹頂鶴形態(tài)美、姿態(tài)美的過(guò)程中，總是讓學(xué)生在先思考的基礎上，再組織他們與文本對話(huà)交流。
二、品味語(yǔ)言文字的精妙
在教學(xué)中，我運用多媒體為教學(xué)服務(wù)，出示與文本語(yǔ)言相吻合的圖片，如顯示丹頂鶴羽毛黑白分明的圖片，丹頂鶴體形修長(cháng)-----丹頂鶴的生活視頻以及文本中重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子的突現，引起學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生在饒有趣味中細讀文本。
低年級學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力集中的時(shí)間不長(cháng)。在品味語(yǔ)言的精妙時(shí)，我還運用了傳統的演一演、做一做的教學(xué)方式。在教學(xué)中，我首先充分用好文本的教學(xué)資源----插圖，先讓學(xué)生在圖中找一找那些丹頂鶴正在“引吭高歌”，哪些丹頂鶴正在“展翅飛翔”，然后讓學(xué)生學(xué)著(zhù)它們的動(dòng)作做一做，談一談。顯示在高昂的情緒中，不但感悟了文本傳達的意思，而且獨處了詞語(yǔ)包含的意思，把這兩句話(huà)讀美了。學(xué)生在可感可觸的情況下，靜下心來(lái)細讀文本，抓住文本的每一個(gè)字，每一個(gè)詞，每一句話(huà)，細細品味，體味到了語(yǔ)言的準確、鮮明、生動(dòng)及運用之妙，潛移默化中受到熏陶。
三、突破文本，回歸生活
在執教這篇課文時(shí)，我立足文本，努力拓展教學(xué)的資源。如我以“無(wú)憂(yōu)無(wú)慮”為切入點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標，巧妙安排教學(xué)環(huán)節。當學(xué)生讀了第四自然段后，我問(wèn)學(xué)生從這段話(huà)中你感受到丹頂鶴的生活怎樣？引出“無(wú)憂(yōu)無(wú)慮”，然后讓學(xué)生觀(guān)賞丹頂鶴的生活視頻，其中每一組畫(huà)面旁我都標上名稱(chēng)，如“悠閑散步”“追逐嬉戲”等。語(yǔ)言來(lái)自生活，又高于生活，這些生動(dòng)的畫(huà)面與語(yǔ)言文字緊密結合，既幫助學(xué)生理解詞義，又加深了學(xué)生對這些詞語(yǔ)的印象，同時(shí)還豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。
我們在注重學(xué)生對語(yǔ)言的感悟積累時(shí)，要引導學(xué)生運用。如在觀(guān)看視頻后，我組織學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練：丹頂鶴帶著(zhù)他們的孩子來(lái)到這里，它們有的-----有的----學(xué)生在交流的過(guò)程中能靈活運用所學(xué)的詞語(yǔ)，并體現豐富的想象力。
語(yǔ)文課主要不是“學(xué)課文”，而應該是通過(guò)課文這個(gè)例子讓學(xué)生“學(xué)語(yǔ)文”，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂上，用語(yǔ)文的方式習得語(yǔ)文的知識、語(yǔ)文的能力、語(yǔ)文的習慣。
《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思11
關(guān)于丹頂鶴丹頂鶴是世界上的一種珍稀禽類(lèi)，也是瀕危動(dòng)物。全世界野生丹頂鶴現僅存1200余只，其中70%生活在我國，是我國一類(lèi)重點(diǎn)保護動(dòng)物。黑龍江省的扎龍和江蘇省的鹽城建立起來(lái)的一北一南兩個(gè)自然區，都是供丹頂鶴棲息繁殖的場(chǎng)所。 丹頂鶴全身大部分羽毛為白色，頭頂皮膚裸露，呈朱紅色。所以稱(chēng)作丹頂鶴。喙、頸、腿都很長(cháng)，便于在水中捕食。飛羽黑色，長(cháng)而彎曲，覆蓋在尾上，往往被誤認為黑色尾巴。丹頂鶴棲息在沼澤及蘆葦灘上，群居。主要以魚(yú)、蝦、貝殼和植物根莖為食。每年4、5月在我國黑龍江省一帶繁殖，雌雄成對，邊舞邊鳴，鳴聲嘹亮、舞姿優(yōu)美。秋天結群向南遷飛，尋找新的棲息地筑巢產(chǎn)卵，孵化幼鶴。江蘇省的鹽城沿海灘涂珍禽自然保護區是丹頂鶴越冬之地。第二年的3月又自南向北飛回故鄉。 丹頂鶴壽命長(cháng)達50—60年，常和松樹(shù)一起被認為是長(cháng)壽的象征，歷來(lái)為人們所喜愛(ài)。
《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思新課標提出：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗�！闭Z(yǔ)文教學(xué)強烈地呼喚著(zhù)學(xué)生情感的回歸。低年級兒童形象思維占主導地位，他們是通過(guò)形象去認識世界的。因此，教師更應該善于用形象、直觀(guān)的表現方式，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生感受體驗形象的鮮明性，進(jìn)而來(lái)加深對語(yǔ)言文字的理解，在生動(dòng)活潑的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中陶冶情操，達到發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的最終目的。
一、鋪設美麗的畫(huà)面，喚醒學(xué)生情感的漣漪教學(xué)這一課時(shí)，在導入課文齊背第一節時(shí)設置一幅群鶴飛翔圖，首先給學(xué)生一個(gè)美好的印象，引發(fā)他們想了解丹頂鶴的興趣，教學(xué)中間的比較句子、第三節內容及資料都設計了天空的背景，帶給人一種空靈灑脫之美，不斷激起學(xué)生的新奇感。還有，課前先在黑板上畫(huà)上背景：藍天、白云，青草地，清清的湖水，多么清新自然呀！一副簡(jiǎn)單而又漂亮的圖畫(huà)就映入眼簾，教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生一邊飛一邊貼丹頂鶴圖，再用文中的語(yǔ)言介紹丹頂鶴在干什么，并引導學(xué)生把自己想象成畫(huà)中的丹頂鶴，自由徜徉在湖邊的情境，體會(huì )它們歡快、喜悅的心情。這樣教學(xué)，學(xué)生就會(huì )入情入境，內心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，從而理解、感悟語(yǔ)言文字。請使用站內搜索引擎查找本課全部資料。
二、放飛自由的心靈，調動(dòng)學(xué)生自主合作的情緒新課程理念指出：“教育必須著(zhù)眼于學(xué)生潛能的喚醒、開(kāi)掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；必須著(zhù)眼于學(xué)生的全面成長(cháng)，促進(jìn)學(xué)生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨特需要，促進(jìn)學(xué)生有特色地發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續發(fā)展�！币虼顺珜ё灾�、合作、探究的學(xué)習方式是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節。這種新的學(xué)習方式像春雨一樣滋潤著(zhù)我們的課堂，澆灌著(zhù)孩子們懵懂的心靈。如在教學(xué)第二小節時(shí)，我先讓學(xué)生自由朗讀后提問(wèn)：你從那些地方體會(huì )到了丹頂鶴的美？然后根據課文內容給紙上的丹頂鶴涂上顏色，加深了對丹頂鶴顏色美的印象。最后，在此基礎上作了全面的總結，使他們對課文所要傳達給人的感受有了比較深刻的體悟。又如在教學(xué)第三節時(shí)，在朗讀后讓學(xué)生分小組討論交流：丹頂鶴哪些地方逗人喜愛(ài)？通過(guò)交流，理清了這一重點(diǎn)段的層次，給接下來(lái)的背誦作好了鋪墊。最后，以學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的舞蹈形式邊做動(dòng)作邊背誦，顯得輕松效果又不錯。這樣做，既保護了學(xué)生獨立思考的積極性，也讓他們的個(gè)性在課堂里得到了充分的張揚。三、播放感人的音樂(lè )，引起學(xué)生內心的共鳴音樂(lè )，本身就能夠陶冶人的情操，凈化人的靈魂，豐富人的想象力，激發(fā)人的情感。它有時(shí)甚至比老師空洞的說(shuō)教更有感召力。播放音樂(lè )或歌曲，創(chuàng )設情感，能讓學(xué)生在音樂(lè )中產(chǎn)生情感的共鳴。為了把環(huán)保意識滲透教學(xué)過(guò)程，融入學(xué)生的心靈，在教學(xué)最后讓學(xué)生觀(guān)看VCD《一個(gè)真實(shí)的故事》，感人至深的畫(huà)外音，動(dòng)人的歌曲，那凄美的旋律撼著(zhù)學(xué)生的心靈。教室里鴉雀無(wú)聲，我發(fā)現有部分學(xué)生已經(jīng)紅了眼眶，甚至流下了熱淚。學(xué)生有了很深的情感體驗，就容易產(chǎn)生情感上的共鳴。借用音樂(lè )或歌曲，加深對課文的理解，音樂(lè )與文學(xué)都是藝術(shù)，在反映生活和表達感情方面有許多相通之處，因此我們可以在特定的課堂環(huán)境下借助音樂(lè )幫助我們深入理解課文。
《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思12
第四環(huán)節播放一段視頻《一個(gè)真實(shí)的故事》，在音樂(lè )故事中激發(fā)學(xué)生保護野生動(dòng)物的意識。
這節課我預想了很多，但是由于準備不足等，教學(xué)過(guò)程中遺漏一環(huán)節，這節課出現很多遺憾：
1．第二環(huán)節是感受丹頂鶴的姿態(tài)美，在一組圖片的直觀(guān)感覺(jué)后，為指導學(xué)生感悟文字美，我設計了一按課文句式“無(wú)論……都……”看圖表達的練習。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中我卻遺漏了該環(huán)節，直接跳到了傳說(shuō)美。在后來(lái)的補充，學(xué)生的反應冷淡，對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一環(huán)節的教學(xué)僅有十多分鐘，利用短短的十幾分鐘就要學(xué)生達到這么多、這么高的要求，確實(shí)有一定難度。教學(xué)設計上要多從學(xué)生的角度設計問(wèn)題。做到教學(xué)有效性。
2．語(yǔ)文教學(xué)中重要的是讀，讀中感悟。我設計了在讀中感悟，但在實(shí)際教學(xué)中我的語(yǔ)言過(guò)于干癟，引導的作用起不到，導致學(xué)生朗讀興致不高，朗讀形式單一，沒(méi)有讓學(xué)生讀出美、讀出情趣、讀出感情。我一心關(guān)心自己下一教學(xué)環(huán)節，對學(xué)生的朗讀也沒(méi)有給予適時(shí)的評價(jià)。
3．這是二年級的課文，低年級識字寫(xiě)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的另一重點(diǎn)，低年級教學(xué)中要安排足夠的寫(xiě)字時(shí)間。在實(shí)際操作中我沒(méi)有安排寫(xiě)字。課文理解的內容多了，但沒(méi)有考慮到低年級學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)，對學(xué)生的學(xué)習研究不夠。
4.結尾我安排了小練筆，但時(shí)間已到，小練筆的布置顯得很匆忙，學(xué)生有些浮動(dòng)，多數沒(méi)聽(tīng)清，小練筆成了花哨邊，成了無(wú)效的教學(xué)。
臺上一分鐘，臺下十年功。一堂課后面需要的是鉆研，需要的是認真。在職業(yè)成長(cháng)的道路上，我還需要付出更多的努力。
“美”無(wú)處不在——《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思
朝陽(yáng)二小張迪
一、創(chuàng )設情境感受美。
著(zhù)名教育家顧泠沅說(shuō)：“在課堂教學(xué)范圍里對教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)，也就是要使學(xué)習的內容讓學(xué)生感興趣，對有了興趣的事學(xué)生就會(huì )認真地把它學(xué)好�！边@話(huà)表明：熱愛(ài)是最好的老師，興趣是最強大的動(dòng)力。學(xué)生有了興趣，才會(huì )產(chǎn)生強烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習。
丹頂鶴是天地的精靈，它的美無(wú)與倫比，它所生活的地方也是景色怡人的，教學(xué)伊始我就利用黑板創(chuàng )設一幅美麗的圖景：青青的草地，美麗的蘆葦塘，再加上藍天白云的映襯，就成了丹頂鶴生活的家園。當學(xué)生看到如此美麗的景色時(shí)都深深地吸引住了，他們急切地盼望著(zhù)丹頂鶴快快從遙遠的北方飛到這里，好細細欣賞這美麗的精靈。教學(xué)的過(guò)程中我讓學(xué)生把自己畫(huà)的丹頂鶴貼到了黑板上，有的飛到了清清的湖水邊，有的在藍藍的天空中，多么悠閑自在呀！“丹頂鶴來(lái)到我們身邊啦！”孩子們臉上洋溢著(zhù)興奮的神情。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì )入情入境，內心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，更利于學(xué)生理解、感悟語(yǔ)言文字。
二、合作學(xué)習感悟美
�。ㄒ唬┬蕾p感悟美
丹頂鶴的美首先美在它高雅的色彩，“潔白”、“黑”、“鮮紅鮮紅”這些色彩和諧組合，給人一種賞心悅目的享受。
我讓學(xué)生拿起手中的畫(huà)筆，為丹頂鶴涂上顏色，再學(xué)生的精心打扮下，一只只美麗的丹頂鶴展現在我們的眼前，通過(guò)畫(huà)圖，學(xué)生不僅對文字中這些表示色彩的詞語(yǔ)有了感性的認識，更重要的是受到了美的感染。
《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思13
《美麗的丹頂鶴》是二年級的一篇課文。課題中“美麗”是題眼，課文抓住“美麗”，主要寫(xiě)了丹頂鶴的顏色美、形體美和姿態(tài)美，這也是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課文不僅語(yǔ)言?xún)?yōu)美，而且配有精美的插圖，如何有效的運用文本資源，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)美麗的丹頂鶴，感受丹頂鶴的美麗，從而激起學(xué)生對丹頂鶴的喜愛(ài)，滲透保護野生動(dòng)物的教育呢？正是基于這樣的思考，我做了如下的教學(xué)設計：
第一個(gè)環(huán)節：學(xué)習第二自然段，感受丹頂鶴的顏色美。我預設通過(guò)觀(guān)察課文插圖，說(shuō)說(shuō)丹頂鶴的樣子，讓學(xué)生對丹頂鶴有一個(gè)感性的認識，然后再圖文對照了解丹頂鶴顏色搭配是那么的協(xié)調，那么美，接下來(lái)請學(xué)生給丹頂鶴涂顏色，最后通過(guò)朗讀來(lái)感受丹頂鶴顏色的美。經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)層層深入的學(xué)習過(guò)程，丹頂鶴的美麗就會(huì )深深的印在學(xué)生的腦海中。
課堂完成情況：
在實(shí)際的教學(xué)中，“涂顏色”這一過(guò)程用的時(shí)間太長(cháng)，導致在品讀丹頂鶴顏色美時(shí)不到位，個(gè)性化朗讀很少。
課后思考：
一、涂顏色的環(huán)節要不要？不要，可以省出很多時(shí)間，學(xué)生有更多的時(shí)間讀書(shū)，品味語(yǔ)言；要，通過(guò)涂顏色，學(xué)生對丹頂鶴各部分的顏色會(huì )有更清楚、更具體的印象，為感受丹頂鶴顏色美做一個(gè)感性鋪墊，而且這也是課后的一個(gè)練習。如果從教師的角度從發(fā)，省去這一環(huán)節，可以使課堂結構更加緊湊，擠出時(shí)間去完成更精彩的設計，課也顯得更語(yǔ)文些；如果從學(xué)生的角度出發(fā)，對很少能親眼見(jiàn)到丹頂鶴的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)環(huán)節會(huì )讓丹頂鶴那美麗的外形印在腦海中，為品讀課文打下基礎，也為學(xué)生將來(lái)觀(guān)察描寫(xiě)小動(dòng)物的外形做個(gè)熏陶。我們的教學(xué)是為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)的，學(xué)生是課堂的主體，所以，我覺(jué)得這個(gè)設計可以保留。
二、怎樣完成涂顏色的環(huán)節？圖畫(huà)的太大，一個(gè)學(xué)生上來(lái)涂色就顯得力不從心了�？梢赃@樣改進(jìn)：圖畫(huà)小一些；或幾個(gè)學(xué)生合作，分別在不同的部位涂色；或師生共同完成。
第二環(huán)節：學(xué)習第三自然段，感受丹頂鶴的形體美和姿態(tài)美。我預設以“丹頂鶴很逗人喜愛(ài)”為切入口，抓住“逗人喜愛(ài)”引導學(xué)生通過(guò)自由朗讀，去發(fā)現丹頂鶴逗你喜愛(ài)的地方，接下來(lái)是交流。在交流的過(guò)程中，觀(guān)察課文插圖，理解“引吭高歌”、“展翅飛翔”的意思，朗讀品味丹頂鶴的姿態(tài)美，然后出示一組丹頂鶴其他姿態(tài)的圖片（翩翩起舞、追逐嬉戲、悠閑散步、尋找食物），在感受丹頂鶴那優(yōu)美的姿態(tài)的同時(shí)，引導學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練（它們在什么地方干什么），在學(xué)生對丹頂鶴的各種姿態(tài)有了美的感受之后，鼓勵學(xué)生模仿課文中的句式來(lái)贊美丹頂鶴（不論……還是……都顯得）。圖片的欣賞，文本語(yǔ)言的品讀，以及內化文本的語(yǔ)言形式來(lái)贊美丹頂鶴，都是為了讓學(xué)生對丹頂鶴的姿態(tài)美有深刻的感受，為“高雅”一詞的理解做個(gè)感性的鋪墊。因為“高雅”這個(gè)詞對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，用語(yǔ)言來(lái)表述實(shí)在太難了，只能通過(guò)一些具體的形象來(lái)感受。
課堂完成情況：
預設的目標基本完成。在出示丹頂鶴的其他姿態(tài)時(shí)，課件顯示很不清楚，畫(huà)面的美感沒(méi)能出來(lái)，我通過(guò)引導學(xué)生想象丹頂鶴的其他姿態(tài)來(lái)彌補課件的不足。
課后思考：
一、學(xué)生對“引吭高歌”、“展翅飛翔”理解很準確，也很到位。在指導理解這兩個(gè)詞時(shí)，我主要借助課本中的插圖，引導學(xué)生觀(guān)察比較，找出這兩種姿態(tài)的丹頂鶴，然后做做動(dòng)作，最后再說(shuō)詞語(yǔ)的意思就不難了。這種借助圖畫(huà)閱讀的方法也是課標中對低年段閱讀的要求�！案哐拧币淮蔚奶幚砦乙草^滿(mǎn)意，效果也不錯。
二、當處理意外情況時(shí)，教師可不必過(guò)分強調，避免給學(xué)生負面的心理暗示。當課件顯示不清楚時(shí)，我一連說(shuō)了幾次課件不清楚請大家原諒。原來(lái)活躍的氣氛一下子冷了許多。
三、引導學(xué)生想象，要給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)情景作為想象的依托。
當課件看不清楚時(shí)，我讓學(xué)生想象丹頂鶴在干什么，學(xué)生不知道說(shuō)什么，于是我給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)個(gè)情境：在碧綠的草地上，在輕輕的小河邊，在潔白的雪地里，在黃昏的晚霞里……學(xué)生的思路一下子打開(kāi)了。
第三個(gè)環(huán)節：了解丹頂鶴在黃海之濱過(guò)冬的情況，理解“第二故鄉“、”無(wú)憂(yōu)無(wú)慮“等詞語(yǔ)，滲透保護野生動(dòng)物的教育。
課堂完成情況：
因為時(shí)間的關(guān)系，“無(wú)憂(yōu)無(wú)慮”一處的處理被淡化了。
課后思考：
課堂結構的安排，時(shí)間的劃分要合理。
幾點(diǎn)感想：
一、關(guān)于備課。我們通常會(huì )備教材、備教法，備學(xué)法、備課標，而忽視備學(xué)生。上完課以后，把不成功的因素大多歸在學(xué)生身上。其實(shí)教師更應該反思的是自己。當課堂上學(xué)生的答案與我們的預設不一樣時(shí)，我們事先有沒(méi)有考慮到？考慮到了，能拿出幾種預案來(lái)？如果我們能像老班許梅老師講的那樣，備三份預案，一份自己預想并且是學(xué)生應該達到的，一份是高于預想的，一份是低于預想的。有了這樣充分地預設，我想不管課堂學(xué)生如何變化，我們都能揮灑自如。
二、關(guān)于“關(guān)注”。就像我們的導師王仁元講的，上課之前，教師一直在備課，心里裝的都是課，一旦走進(jìn)課堂，心中便沒(méi)有了教案，教師的眼里和心里就只有學(xué)生，教師要專(zhuān)心傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，用心和學(xué)生交流，這樣才能抓住稍縱即逝的瞬間，獲得精彩的生成。
三、關(guān)于成長(cháng)。成長(cháng)是一個(gè)恒久不變的話(huà)題。教師在培養學(xué)生的同時(shí)，也在成就自己，教學(xué)相長(cháng)是每一個(gè)教師追求的理想境界。我想教師的成長(cháng)可以從這四個(gè)方面努力：（一）學(xué)習。包括讀書(shū)、聽(tīng)課等。持之以恒才能厚積而薄發(fā)。（二）實(shí)踐。我們要認認真真上好每一節課，積極爭取上公開(kāi)課的機會(huì )，積極爭取參加教改實(shí)驗的機會(huì )，因為這樣不僅增加了自身的壓力，而且會(huì )獲得更多的指導、批評、建議，得到更多的錘煉機會(huì )。（三）反思。教學(xué)反思被認為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素”。反思可以讓我們總結實(shí)踐，升華經(jīng)驗；反思可以讓我們發(fā)現不足，渴求新知。反思是創(chuàng )新的基礎，創(chuàng )新是快樂(lè )的源泉，反思自己的教育教學(xué)行為會(huì )使我們感到溫馨，對學(xué)生富有感情，使自己品嘗幸福。反思可以使我們擺脫匠氣，增長(cháng)悟性，使我們的教學(xué)常教常新。（四）動(dòng)筆。好記性不如爛筆頭，自己教學(xué)中的得與失，看文章、聽(tīng)講座、聽(tīng)課過(guò)程中閃現的思維火花，如果不寫(xiě)下來(lái)，很快就會(huì )忘掉。寫(xiě)文章還可以使人變得深刻，實(shí)踐中的體會(huì )、感悟可能是感性的、淺層的，寫(xiě)文章的過(guò)程就是進(jìn)一步思考挖掘、提升的過(guò)程。
《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思14
《美麗的丹頂鶴》描寫(xiě)了丹頂鶴的美麗色彩、修長(cháng)的形體和高雅姿態(tài)，點(diǎn)示了黃海之濱是它的第二故鄉，讓人感到丹頂鶴十分逗人喜愛(ài)，生發(fā)出保護丹頂鶴是我們應盡責任的強烈意念。
在教學(xué)最后一個(gè)自然段時(shí)，學(xué)生在自由讀完后提出了一個(gè)問(wèn)題：“為什么說(shuō)黃海之濱是丹頂鶴的第二故鄉?”這個(gè)問(wèn)題恰好是個(gè)中心問(wèn)題，本段就是圍繞著(zhù)該問(wèn)題進(jìn)行敘述。我大肆表?yè)P了這個(gè)會(huì )提問(wèn)題的孩子，可并沒(méi)有即可予以解答，而是播放了一段丹頂鶴在鹽城自然保護區活動(dòng)的視頻。通過(guò)細致觀(guān)察，丹頂鶴在保護區蘆葦里、濕地旁，成群結隊嬉戲、追逐，自由自在生活的場(chǎng)景已經(jīng)在學(xué)生的頭腦中留下了深刻的印象，并且用“有的……有的……有的……還有的……” 練習說(shuō)話(huà)。然后回到課文再讀最后一個(gè)自然段，劃出你認為能表現丹頂鶴喜歡這里的詞語(yǔ)。隨即，學(xué)生在品讀“丹頂鶴帶著(zhù)自己的孩子來(lái)到這里，它們三五成群，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地生活著(zhù)，要在這兒度過(guò)整整一個(gè)冬天�！敝衅肺颉俺扇航Y隊、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、整整”，從而明白正是因為鹽城自然保護區有適合丹頂鶴生活的環(huán)境，在這里生活非常安全，可以放心的生兒育女繁衍后代。教學(xué)至此，理解“為什么說(shuō)黃海之濱是丹頂鶴的第二故鄉?”這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)水到渠成。學(xué)生自己就能解答開(kāi)課時(shí)提出的疑問(wèn)了。
本節課通過(guò)“自主質(zhì)疑—感性認識—品讀詞句——品悟情感”這個(gè)學(xué)習路徑，讓學(xué)生逐漸學(xué)習抓住語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)文，感受語(yǔ)言的魅力。
《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思15
“新、實(shí)、簡(jiǎn)、美”是蘇教版語(yǔ)文教材的四大特色�！睹利惖牡ろ旡Q》是一篇描寫(xiě)丹頂鶴的文質(zhì)兼美的課文，全文充滿(mǎn)了迷人的形象美、意蘊美。面對一篇優(yōu)美的教材，如何吃透它，讓“教”材變?yōu)椤皩W(xué)”材，從單純地研究如何“教”轉到如何教會(huì )學(xué)生“學(xué)”上來(lái)，真正做到以學(xué)生為本，實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)的素質(zhì)化。我要求自己先把課文讀通，讀透，讀好，真正讀出味來(lái)。凡須引導學(xué)生深入感悟的，自己先要感得深悟得透。同時(shí)注意教材的聯(lián)系，怎么將“教”材開(kāi)發(fā)成“學(xué)”材，憑借學(xué)材進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練，重視文本語(yǔ)言的內化、吸收。著(zhù)眼于提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，著(zhù)力于打好學(xué)生的語(yǔ)文基礎，幫助他們獲得正確的學(xué)習方法，培養學(xué)生獨立獲取和運用知識的興趣、愿望和能力�？墒怯捎谧约涸趥浣滩倪@一環(huán)節上沒(méi)有過(guò)好教材關(guān)，對教材本身的感悟，把握都有偏頗的地方。對學(xué)生學(xué)情的了解不是很準確，對課文中的人文思想，教學(xué)內容理解不到位，導致在傳達與灌輸時(shí)也做的不到位，還沒(méi)能夠跳出文本，將科學(xué)與人文緊密地結合起來(lái)，并且抽象，提煉到一個(gè)更高的程度。自身對教材的研讀缺乏功力，較粗化地處理了教材，較少地考慮了教材傳達的信息，今后對教材的把握要從一元化到多元化，從各個(gè)方面去審視教材，落實(shí)蘇教版小語(yǔ)教材“起點(diǎn)低、要求嚴、訓練實(shí)”的教學(xué)要求。教師要立足于教材，充分尊重學(xué)習者的主體性，讓學(xué)生成為學(xué)習活動(dòng)的主人，在教師的引導和點(diǎn)撥下，主動(dòng)地學(xué)習、積極地思維，認認真真地讀書(shū)，實(shí)實(shí)在在地操作，才能體現從教材出發(fā)，走向兒童的觀(guān)點(diǎn)。
蘇教版語(yǔ)文教材強調以讀書(shū)活動(dòng)為“經(jīng)”，語(yǔ)言文字的訓練為“緯”的一條“讀書(shū)感悟——背誦積累——遷移運用”的訓練主線(xiàn)。強調“以讀為本，以講助練，以演練促讀”。在教學(xué)設計中我考慮到了如何讓學(xué)生去讀中感悟，并且緊緊抓住課文中每一個(gè)美的要素和亮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生去咀嚼、品味、感悟、欣賞。面對一段情境交融的文字，如何引導學(xué)生自己去認真閱讀，含英咀華，設身處地領(lǐng)略語(yǔ)言文字所描繪的生動(dòng)形象和豐富情感，從而促進(jìn)學(xué)生對語(yǔ)言文字的內化積累，并且能夠使學(xué)生性情得到陶冶和感染。而不是去進(jìn)行理性化的瑣細分析，去忽視語(yǔ)文的整體感悟，把活生生的藝術(shù)形象淡化掉，把原本應該充滿(mǎn)情趣和魅力的語(yǔ)文學(xué)習變得平淡無(wú)趣。
教學(xué)中我只運用了一些傳統的教學(xué)手段，注意到了指導學(xué)生去讀中感悟，怎么讀得有興趣，讓學(xué)生喜愛(ài)讀哪句就讀哪句。放手讓學(xué)生自己去體會(huì )課文�？墒俏覅s忽視了課堂的調控，從整體看沒(méi)有了一條清晰的主線(xiàn)，顯得較碎、較散。指導讀文時(shí)做的不到位，讀與說(shuō)的訓練不夠扎實(shí)，形式較為單一。在引導學(xué)生想象，促進(jìn)感悟逐步達到誦讀時(shí)只忙于了走過(guò)場(chǎng)，如“蜻蜓點(diǎn)水”，僅僅是設了一個(gè)環(huán)節，效果究竟如何卻無(wú)睱顧及。當學(xué)生對課文的感悟不到位時(shí)，教師為了趕時(shí)間，沒(méi)有花費時(shí)間去引導學(xué)生如何去練，而是教師給了他們答案。學(xué)生讀的效果不明顯，因為在訓練中我沒(méi)有較好引導與調控，也沒(méi)有親自示范，創(chuàng )造一種意境。在教學(xué)設計與過(guò)程中，我仍采用了老一套的教學(xué)方式，沒(méi)有進(jìn)行方式的轉變，在引導學(xué)生自讀、自悟的時(shí)候，應該留給學(xué)生較多的空間，使他們的主體狀態(tài)得到激活。應該自己躲到后臺，把學(xué)生推到前臺。學(xué)生的主動(dòng)參與主體性發(fā)展不必在教師事先安排的框架之中進(jìn)行。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生成為學(xué)習、認識、發(fā)展的主體，無(wú)論是知識的積累、能力的發(fā)展都要取決于學(xué)生自身的實(shí)踐、感悟、體驗、內化。把學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的主動(dòng)權還給他們，把課堂教學(xué)的時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生自主學(xué)習，主動(dòng)參與，主動(dòng)探求的場(chǎng)所，真正讓課堂充滿(mǎn)活力，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。
在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，我注意到了與學(xué)生情感的交流，并且能夠運用兒童喜歡的方式去幫助兒童建立丹頂鶴的美麗形象，對課文的人文與思想進(jìn)行整合，讓學(xué)生在對文本語(yǔ)言的理解后，把握后自覺(jué)地產(chǎn)生保護野生動(dòng)物的想法。但是在課堂上我還不能眼觀(guān)六路，耳聽(tīng)八方，不善于從學(xué)生發(fā)言中捕捉信息，把握學(xué)生細微的情緒變化，不善于觀(guān)察學(xué)情的發(fā)展，熟知學(xué)生當時(shí)的心理，能夠全身心地傾注到學(xué)生身上，隨時(shí)切入學(xué)生的經(jīng)驗領(lǐng)域和精神世界。如果我從學(xué)生身上捕捉到信息，并且善于激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，滿(mǎn)足學(xué)生的表現欲和好勝心，讓每個(gè)學(xué)生都能?chē)L到抵達目標的愉悅和成功感，肯定能為課堂教學(xué)增添色彩。此外，這一課的教學(xué)缺少個(gè)性化與特色化，要進(jìn)一步提高教學(xué)的品味，讓學(xué)生有濃厚的學(xué)習興趣，真摯的情感，教師與學(xué)生要合作與交流，通過(guò)多種方式拉近與學(xué)生的距離，能夠親切、自然地去調控學(xué)生，善于開(kāi)啟心智，而不硬行牽著(zhù)學(xué)生走，耐心激勵而不壓抑學(xué)生，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，立足“自求得之”而不輕易告之，使學(xué)生與教師的關(guān)系和諧，學(xué)得輕松而樂(lè )于思考，提高語(yǔ)文修養，不感到語(yǔ)文學(xué)習有壓力而是一種藝術(shù)享受。
經(jīng)過(guò)這次活動(dòng)，我感到了自己平時(shí)自我學(xué)習意識不足，對一些理論的學(xué)習還不是自發(fā)的、內在的需求。作為一名語(yǔ)文教師，應該有較為扎實(shí)的語(yǔ)文功底和寬厚的文化積淀，要真心熱愛(ài)語(yǔ)文教學(xué)，以科研的態(tài)度來(lái)對待它，愿意為它傾注全部心血，這樣才能不斷提高語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)，用語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)魅力感染學(xué)生，使自己的教學(xué)活動(dòng)富有情趣，不斷提高教學(xué)的格調與品味。且要善于把語(yǔ)文教學(xué)化興趣盎然的語(yǔ)文活動(dòng)，老師和學(xué)生都成為活動(dòng)平等的參與者，讓學(xué)生享受參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的樂(lè )趣。要真心熱愛(ài)語(yǔ)文，用語(yǔ)文學(xué)科自身魅力，讓學(xué)生獲取美感享受，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字和優(yōu)秀文化的志趣。要轉變教學(xué)思想，更新教學(xué)觀(guān)念，認真領(lǐng)悟“新大綱”與“課程標準”的實(shí)質(zhì)思想，充分發(fā)揮課堂教學(xué)過(guò)塊主陣地的作用，加強語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性，真正確立小學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，構建開(kāi)放式的語(yǔ)文教學(xué)新格局！
【《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《美麗的丹頂鶴》的教學(xué)反思07-21
美麗的丹頂鶴教學(xué)反思01-05
教學(xué)反思《美麗的丹頂鶴》06-20
《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思10-25
《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思09-04
《美麗的丹頂鶴》課后教學(xué)反思07-18
《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思范文12-22
《美麗的丹頂鶴》教學(xué)設計08-25
《美麗的丹頂鶴教學(xué)設計04-14