出塞王昌齡教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的出塞王昌齡教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
出塞王昌齡教學(xué)反思1
《出塞》作為一篇古詩(shī)，是從戰爭的角度表達了詩(shī)人希望朝廷任用英勇善戰的名將鎮守邊關(guān)，以消除邊患的感情。今天這堂課，總的來(lái)說(shuō)是按照預設上完了，總的感覺(jué)是達到了預期的教學(xué)目標，收到了較好的教學(xué)效果。但也留下了不小的遺憾。
從預設角度上來(lái)看。我一直思考，語(yǔ)文課要教給學(xué)生什么?是字詞，句子，學(xué)習方法?還是一首詩(shī)，一段話(huà)或一篇文章?從教以來(lái)，我認為，語(yǔ)文應該是深度的思考和廣度的吸納，語(yǔ)文的課堂應該成為學(xué)生的流動(dòng)圖書(shū)館。于是，我想通過(guò)一堂課讓學(xué)生接觸更多的文學(xué)元素。
《出塞》是七絕詩(shī)的壓卷之作，是唐邊塞詩(shī)中的一朵奇葩，因此，在教學(xué)這首詩(shī)的時(shí)候，應該將其融在邊塞詩(shī)中去體會(huì )。因此，教學(xué)的破題，我選擇“塞”字為突破口，打開(kāi)邊塞之門(mén)，直觀(guān)地感知邊塞環(huán)境之惡劣、生活之艱苦、戰事之頻繁、生死之慘烈。為學(xué)習詩(shī)歌，培育好一個(gè)深沉凝重的基調。學(xué)生的直觀(guān)感知，是通過(guò)古詩(shī)詞典型句子和邊塞圖片直觀(guān)去體會(huì )，以詩(shī)解詩(shī)，對于我們班學(xué)生的整體水平來(lái)說(shuō)或許稍難，但我預設之初是非常想做這樣一個(gè)嘗試的。
在這基礎上，讓學(xué)生把詩(shī)讀熟，初步體會(huì )詩(shī)歌大意，從戍邊而引出“萬(wàn)里長(cháng)征”，進(jìn)而在體會(huì )萬(wàn)里長(cháng)征時(shí)，從時(shí)間長(cháng)去感知征人生活的艱難、慘烈、悲壯，在深究征人“人未還”的根由時(shí)，體會(huì )征人不能回的事實(shí)，同情征人的生活。最后再從“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山�！钡脑�(shī)句中，一層層地體會(huì )征人出征的豪邁;詩(shī)人對和平的憧憬和對朝庭的不作為的`無(wú)奈。通過(guò)分析，去體會(huì )。然后再通過(guò)朗讀去體悟。
課堂安排很緊湊，環(huán)環(huán)相扣，課堂語(yǔ)言的設計也很精美細致，但正是由于預設的東西太多，整堂課似乎都變成了教師的舞臺，學(xué)生的主體地位被嚴重削弱了。這堂課課堂容量很大，大到似乎已經(jīng)超出了學(xué)生的接受范圍。以致于課文后面接連幾次教師的激情引讀都沒(méi)能引讀出學(xué)生最有感情的朗讀。
我想說(shuō)的是對于課堂預設和生成的問(wèn)題。本課教學(xué)我最大的失誤在于注重了課堂預設，卻忽略了課堂生成。而課堂生成才是一堂課中最閃亮之處呀!課堂上，預設雖然重要，但是生成更不可缺少，只是我很多時(shí)候，往往不敢去抓住生成的東西，或者說(shuō)是沒(méi)有能力去在瞬間捕捉生成的契機�！冻鋈愤@堂課，讓我深刻地體會(huì )到這一點(diǎn)，所以提高自我文學(xué)修養是我需要努力的一個(gè)方向。
出塞王昌齡教學(xué)反思2
古詩(shī)是中華民族的優(yōu)秀傳統文化，教學(xué)古詩(shī)，不能限于對古詩(shī)字面意思的理解和詩(shī)句意思的疏通，更應引導學(xué)生在歷史文化的背景下對古詩(shī)的思想感情加以理解感悟。
《出塞》的教學(xué)，我力求將其放在一個(gè)廣闊的歷史文化背景中引導學(xué)生加以解讀，幫助學(xué)生較為全面地理解詩(shī)歌的內在感情。以前兩句詩(shī)的教學(xué)為例，我引導學(xué)生從征人和親人兩個(gè)方面感悟，力求做到讀悟結合，以讀促悟，以悟促讀。如引導學(xué)生從征人角度感悟時(shí)，在學(xué)生初讀理解詩(shī)句的字面意思后，我引導學(xué)生感悟：征人在邊關(guān)的生活可能是怎樣的?假如你是征人，面對這樣的生活，你會(huì )作何感嘆、作何感想?另外還注重抓住情感的共鳴點(diǎn)。
古詩(shī)所表現的生活離學(xué)生的生活太遠，學(xué)生較難產(chǎn)生情感上的共鳴。為了幫助理解詩(shī)歌，《出塞》教學(xué)中，我抓住“人人思家”這一情感的共通之處，從李白思鄉到自己思鄉的感覺(jué)，進(jìn)而理解“有家不能回”“無(wú)家可歸”“永遠永遠不能回家”的感覺(jué)，最后過(guò)渡到“千百萬(wàn)人盼回家”上，引導學(xué)生理解詩(shī)歌的內在感情。
出塞王昌齡教學(xué)反思3
《出塞》一詩(shī)出現在湘教版小學(xué)語(yǔ)文教材第十一冊的第二單元。因為在大課間朗誦過(guò)這首詩(shī)，所以孩子們對它都很“熟”。雖然如此，要幫助學(xué)生真正理解其詩(shī)意、品味其作為“唐人絕句壓卷之作”的妙處，還是有一定難度的。因此，我在教學(xué)中注意到了這么幾點(diǎn)：
首先，本詩(shī)描寫(xiě)的歷史年代背景與學(xué)生的現實(shí)生活距離遙遠。
感其境，才能激其情。因此本節課中，我注重通過(guò)幻燈片展示、音樂(lè )渲染、語(yǔ)言描述等方式創(chuàng )設情境，激活學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)詩(shī)歌，繼而“情動(dòng)辭發(fā)”與詩(shī)人對話(huà)，與文本對話(huà)。比如，在感受邊塞的印象時(shí)，教師播放“冷月照邊關(guān)”的凄涼畫(huà)面，再加上富有感染力的語(yǔ)言，把學(xué)生帶入到征人痛苦、無(wú)奈的情感世界，令學(xué)生身臨其境，感同身受。融情想象的`基礎上，配以教師的入情解說(shuō)，激情誦讀，詩(shī)句在學(xué)生的頭腦中生成為一幅幅鮮活的畫(huà)面、一段段感人的旋律、一幕幕悲壯的情景，學(xué)生自然入情入境，讀出了詩(shī)句背后的情味和意蘊。學(xué)生的語(yǔ)言大門(mén)被情感推開(kāi)了，他們暢所欲言，和詩(shī)人的情感、詩(shī)句的情感融為一體，既加深了對詩(shī)歌感情的領(lǐng)悟，又培養了表達能力。
本詩(shī)意境雄渾蒼涼，發(fā)千古感慨，如何讓學(xué)生感悟并走進(jìn)詩(shī)歌的呢?我在教學(xué)中把教學(xué)重點(diǎn)放在引導學(xué)生解讀感悟詩(shī)歌的前兩句。教師引導學(xué)生去勾畫(huà)“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”這句詩(shī)的精妙之處。學(xué)生通過(guò)自讀自悟，體味出描寫(xiě)的景物雖然普通，但包蘊的情感卻不簡(jiǎn)單——時(shí)間漫長(cháng)，戰爭無(wú)休無(wú)止。再如，教學(xué)第二句詩(shī)時(shí)，我引導學(xué)生抓住字眼感悟，力求做到讀悟結合，以讀促悟，以悟促讀。如在學(xué)生研讀詩(shī)句后，我引導學(xué)生談感悟：學(xué)生有的體會(huì )到強調“長(cháng)征”，從家鄉到邊關(guān)路途遙遙;有的體會(huì )到要突出“人”，將士們都沒(méi)有回來(lái);有的則體會(huì )到要突出“未還”，因為這是世世代代人們的共同悲劇。教師再指導朗讀這兩句詩(shī)，這樣，學(xué)生對這兩句詩(shī)的體會(huì )就更深入了一個(gè)層次。
其次，采用以詩(shī)解詩(shī)的方式，促進(jìn)感悟。
教學(xué)古詩(shī)，不能限于對古詩(shī)字面意思的理解和詩(shī)句意思的疏通，更應引導學(xué)生在歷史文化的背景下對古詩(shī)的思想感情加以理解感悟�！冻鋈愤@首詩(shī)高度凝練，再加上學(xué)生年紀小，這方面的歷史知識、文學(xué)積淀缺乏，學(xué)生理解征人的困苦生活、邊塞的艱苦荒涼以及戰爭的慘烈有較大困難。為了突破難點(diǎn)，我力求將其放在一個(gè)廣闊的歷史文化背景中引導學(xué)生解讀，幫助學(xué)生較為全面地理解詩(shī)歌的內在感情。本課教學(xué)我做了大膽嘗試，補充多首相關(guān)主題的詩(shī)助讀，通過(guò)對補充詩(shī)歌的理解實(shí)現對這首詩(shī)的理解，取得了較好的教學(xué)效果。比如，在教學(xué)本詩(shī)之前，教師出示了四首“戰爭”主題系列詩(shī)歌(均已在此前的晨誦中朗讀、背誦)：《國殤》、《詩(shī)經(jīng)*秦風(fēng)*無(wú)衣》、《漢樂(lè )府*戰城南》、《漢樂(lè )府*十五從軍征》。學(xué)生通過(guò)這幾首詩(shī)的補充學(xué)習增加對戰爭殘酷性的了解，認識戰爭的艱苦以及慘烈，感受到“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(cháng)征人未還”中所包蘊的巨大歷史悲愴、無(wú)限深沉嘆息。再如，為了幫學(xué)生體會(huì )到詩(shī)人心中的渴望，將士們心中的期盼，世世代代人們共同的心愿，補充了唐朝詩(shī)人盧倫的《塞下曲》，認識到只有像李廣那樣的飛將軍鎮守邊關(guān)，胡亂才會(huì )平息，邊塞才會(huì )安定。這樣，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的呼喊才那么震撼人心，對詩(shī)歌的蒼涼意境學(xué)生也就有了初步的領(lǐng)略。
同時(shí)，對“互文”和“用典”這一知識難點(diǎn)的處理比較巧妙，運用舉例的方式，讓學(xué)生感悟中國古詩(shī)文中這兩種特殊的寫(xiě)作技巧。
但本課的教學(xué)也有亟須改進(jìn)的地方。例如本節課雖然注意了朗讀的指導，但在引導學(xué)生拓展想象和口語(yǔ)表達方面不夠深入。同時(shí)，由于容量大，補充的詩(shī)歌比較多，有“走馬觀(guān)花”、“喧賓奪主”之嫌。