《給予是快樂(lè )的》的教學(xué)反思四篇
篇一：給予是快樂(lè )的教學(xué)反思
《給予是快樂(lè )的》是一篇略讀課文，講述《給予是快樂(lè )的》是一篇略讀課文，講述了圣誕節前夕，保羅偶然結識了一個(gè)生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強烈地震撼了保羅的心靈，使他深深體會(huì )到“給予是快樂(lè )的”。文章的重難點(diǎn)是從文中人物的語(yǔ)言和行為中體會(huì )小男孩的心理活動(dòng)和保羅的心理感受。
這堂課的典型特色是具有濃濃的語(yǔ)文味。人物心理細膩的變化，是這個(gè)文本的特點(diǎn)。我在上這篇課文時(shí)，首先是從“快樂(lè )”一詞去導入，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己認為什么是快樂(lè )的，很多學(xué)生談到“過(guò)年了，會(huì )很快樂(lè )，因為可以得到紅包，可以穿新衣服”“六一兒童節，也會(huì )很快樂(lè )，因為可以得到自己想要的禮物”“得到老師的表?yè)P，會(huì )感到很快樂(lè )”??我抓住他們回答中的“得到”說(shuō)“得到確實(shí)是讓人快樂(lè )的”可是今天學(xué)習的課文——《給予是快樂(lè )的》“給予”是什么意思？給予為什么是快樂(lè )的呢？然后讓學(xué)生根據自讀要求自學(xué)課文，在弄清課文的主要內容后，引導學(xué)生如何抓能表現小男孩的內心世界的語(yǔ)句，通過(guò)朗讀和感悟，引導學(xué)生走進(jìn)小男孩的心靈深處。學(xué)生的理解就此走向豐滿(mǎn)而深刻。最后，在學(xué)生充分感受了保羅和兄弟倆相互的給予和關(guān)愛(ài)之后，再一次回到“快樂(lè )”一詞上，現在，你認為什么是快樂(lè )的呢？很多學(xué)生談到了“幫助別人，別人快樂(lè )我也快樂(lè )”“幫助媽媽做家務(wù)也很快樂(lè )”“別人傷心時(shí)去關(guān)心安慰他人，為別人分解憂(yōu)愁自己快樂(lè )”??這堂課，我根據學(xué)生的回答捕捉教學(xué)的資源，引領(lǐng)學(xué)生一步一步地與文本展開(kāi)對話(huà)，學(xué)生對快樂(lè )已經(jīng)由簡(jiǎn)單的“得到是快樂(lè )的”上升到“給予他人也是一種快樂(lè )”上，感情升成自然，達到心靈的共鳴。
當然，本節課是一節閱讀課的教學(xué)，因此，對閱讀課上教的深與淺我把握得還是不夠，整堂課下來(lái)，課堂上提問(wèn)的問(wèn)題過(guò)于細碎，沒(méi)有完全體現出閱讀課教學(xué)“放”的特點(diǎn)，這是今后自己需注意的地方。
由此，我想到，對文本的解讀和捕捉關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的能力，對于一個(gè)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是多么重要！語(yǔ)文教師理應憑著(zhù)自己對語(yǔ)言獨特的感受，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言的精微隱秘的深處，指點(diǎn)學(xué)生發(fā)現并欣賞琳瑯滿(mǎn)目的語(yǔ)言世界，進(jìn)而將自己的言語(yǔ)睿智傳遞給他們，喚醒他們沉睡的言語(yǔ)感覺(jué)，點(diǎn)燃他們的言語(yǔ)悟性和靈性，使他們逐漸獲得言語(yǔ)領(lǐng)悟能力和創(chuàng )造能力。正如潘新和教授說(shuō)的“語(yǔ)文教學(xué)是一種言語(yǔ)感覺(jué)和言語(yǔ)智慧的傳遞，是用教師的言語(yǔ)感悟和言語(yǔ)睿智，喚醒鴻蒙未啟的學(xué)生的言語(yǔ)靈性和悟性。一個(gè)缺乏言語(yǔ)感悟力和感染力的教師，是無(wú)法敲開(kāi)學(xué)生的言語(yǔ)心智法門(mén)的�！�
篇二：《給予是快樂(lè )的》教學(xué)反思
《給予是快樂(lè )的》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節前夜偶遇一個(gè)小男孩子，在產(chǎn)生了兩次誤會(huì )后，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“給予是快樂(lè )的”這樣一個(gè)道理。全文情節一波三折，語(yǔ)言樸實(shí)自然，但是又極具感染力。針對教材的這一特點(diǎn)，我以“自主探究”為主線(xiàn)，想通過(guò)引導學(xué)生通過(guò)自主讀書(shū)，理解課文，并引導學(xué)生深入到文本中，理解語(yǔ)言，探尋文中人物的內心世界，最終對“給予是快樂(lè )的”這個(gè)道理得到深刻的感悟。在自主探究的過(guò)程中突現學(xué)生閱讀的自主化與個(gè)性化。
一、抓住關(guān)鍵，引發(fā)探究欲望
要激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望，關(guān)鍵是學(xué)生有沒(méi)有強烈的問(wèn)題意識。所以，在課堂開(kāi)始階段，我讓學(xué)生針對文末的一句對課文起到總結作用的關(guān)鍵句：“從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂(lè )的”，指導學(xué)生好好讀讀，引導學(xué)生對這句話(huà)提最想知道的問(wèn)題：一是保羅是怎樣懂得給予是快樂(lè )的？二是為什么給予是快樂(lè )的或給予是快樂(lè )的應該怎么理解？然后以這兩個(gè)問(wèn)題為起點(diǎn)，引導學(xué)生再去讀書(shū)，弄清整個(gè)經(jīng)過(guò)，然后再引導學(xué)生去探究為什么給予是快樂(lè )的。
二、聯(lián)系語(yǔ)境，探究詞句意蘊
由于詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，往往會(huì )產(chǎn)生不同的意義，所以，應該引導學(xué)生關(guān)注到具體的語(yǔ)言，在對語(yǔ)言的品讀中注意里面的一些關(guān)鍵詞句，在與具體語(yǔ)言的對話(huà)中，探究這些詞句的意蘊。如在課文
第三到第五小節中，有兩個(gè)近義詞：“吃驚”和“驚訝”，我在課堂中就讓學(xué)生反復地品讀，想想這里的兩個(gè)詞語(yǔ)分別指的是什么，意在讓學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)探究意思相同的詞的不同意思，從而更好地理解這一個(gè)部分的內容。
三、設身處地，探究人物內心
“把心放到課文中去”，是一種很好的閱讀方法。其實(shí)就是讓學(xué)生設身處地，帶著(zhù)自己敏銳的心，到文本中去走一個(gè)來(lái)回，獲得身臨其境的閱讀感受。本文中，雖然語(yǔ)言雖然平淡樸實(shí)，但如果細細品味，人物美好的內心世界就能躍然紙上。如“我希望將來(lái)也能像你哥哥那樣�！�、“弟弟，你等著(zhù)……一樣美�！钡日Z(yǔ)句，我想通過(guò)學(xué)生反復品讀，與課文中的小男孩一起思考，設身處地地想想小男孩的心情以及內心的一些想法，從而讓學(xué)生由外在的語(yǔ)言探究到小男孩美好的內心世界。
四、熟讀深思，探究文本內涵
由于本文思想內涵較為深刻，學(xué)生一時(shí)半會(huì )兒也不能理解“給予是快樂(lè )的”的真正含義，所以我在引導學(xué)生在熟讀課文，弄清事情經(jīng)過(guò)，理解有關(guān)語(yǔ)句，體會(huì )人物內心的基礎上，引導學(xué)生進(jìn)一步地思考：為什么說(shuō)給予是快樂(lè )的？這樣通過(guò)一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，讓學(xué)生對課文內容在頭腦中得以整合，再聯(lián)系自己的情感和生活經(jīng)驗，深入思考，探究課文想要表達的主題，讓個(gè)性化的體驗在深入探究中不斷升華。
五、實(shí)踐運用，探究文本外延
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行�！蔽蚁耄撼俗寣W(xué)生在讀
書(shū)中探究文本內涵以外，還可以根據教材的內容特點(diǎn)，適當地讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用，學(xué)會(huì )實(shí)踐，在運用和實(shí)踐中擴大文本的外延。本堂課的結尾，我讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己的格言，以及讓學(xué)生課后用心靈去完成一次作業(yè)，意在讓學(xué)生在運用語(yǔ)言和生活實(shí)踐中真正懂得“給予是快樂(lè )的”。
篇三：《給予是快樂(lè )的》教學(xué)反思
《給予是快樂(lè )的》是一篇略讀課文，講述了圣誕節前夕，保羅偶然結識了一個(gè)生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強烈地震撼了保羅的心靈，使他深深體會(huì )到“給予是快樂(lè )的”。文章的重難點(diǎn)是從文中人物的語(yǔ)言和行為中體會(huì )小男孩的心理活動(dòng)和保羅的心理感受。
我在上這篇課文時(shí)，首先是從“快樂(lè )”一詞去導入，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己快樂(lè )的經(jīng)歷，很多學(xué)生談到“過(guò)生日，會(huì )很快樂(lè )，因為可以得到紅包，可以買(mǎi)新衣服”；“六一兒童節，也會(huì )很快樂(lè )，因為可以得到自己想要的禮物”；“得到老師的表?yè)P，會(huì )感到很快樂(lè )”“考試得了高分，會(huì )很快樂(lè )，因為可以得到老師家長(cháng)的表?yè)P和同學(xué)們的稱(chēng)贊”……我抓住他們回答中的“得到”說(shuō)“得到確實(shí)是讓人快樂(lè )的”，可是今天學(xué)習的課文——《給予是快樂(lè )的》“給予”是什么意思？給予為什么是快樂(lè )的呢？然后讓學(xué)生根據自讀要求自學(xué)課文，在弄清課文的主要內容后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)保羅兩次出乎意料的是什么，再讓學(xué)生找出自己最受感動(dòng)的地方，有感情的讀讀，并說(shuō)說(shuō)為什么而感動(dòng)。學(xué)生多數都能抓住小男孩的話(huà)來(lái)談出自己感動(dòng)的地方；在提出問(wèn)題的環(huán)節中，學(xué)生提出的問(wèn)題概括起來(lái)有三個(gè)：1、保羅為什么眼睛濕潤了？2、保羅為什么要把小男孩的弟弟也抱進(jìn)車(chē)？3、保羅為什么感受到“給予是快樂(lè )的”？我覺(jué)得學(xué)生這些問(wèn)題很有價(jià)值，就讓他們在小組里進(jìn)行討論，而且這三個(gè)問(wèn)題是緊密聯(lián)系的，弄清了第一個(gè)，后面的就能迎刃而解，所以我又把問(wèn)題拋回給學(xué)生，讓他們討論，學(xué)生說(shuō)保羅因為被小男孩的話(huà)所感動(dòng)，我繼續往下“僅僅是那些話(huà)嗎？還是小男孩那顆善良的心，那對弟弟的無(wú)限關(guān)愛(ài)感動(dòng)保羅？”學(xué)生的理解就不再停留在表面上了。緊接著(zhù)下來(lái)的第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就很容易解決了，他們說(shuō)：因為保羅被小男孩的一心想讓弟弟快樂(lè )的心所感動(dòng)，他要幫小男孩和他的弟弟實(shí)現他們的愿望，讓他們度過(guò)一個(gè)愉快的夜晚。然后我還讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么說(shuō)“他們三個(gè)人一起過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚”，學(xué)生在回答保羅為什么難忘時(shí)，已經(jīng)把課文的最后一段也解決了。最后，讓學(xué)生閱讀《給，永遠比拿愉快》。
上完這一課，我覺(jué)得老師在課堂上利用學(xué)生這一寶貴的學(xué)習資源，根據學(xué)生的.回答來(lái)捕
捉教學(xué)的資源，引領(lǐng)學(xué)生一步一步地與文本展開(kāi)對話(huà)，達到心靈的共鳴，效果比較好。
篇四：《給予是快樂(lè )的》教學(xué)反思
《給予是快樂(lè )的》是一篇略讀課文。本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：圣誕節前夜，保羅偶然結識了一個(gè)生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強烈地震撼了保羅的心靈，使他深深地體會(huì )到了“ 給予是快樂(lè )的”�？傮w來(lái)說(shuō)教學(xué)這課的優(yōu)點(diǎn)是：
這篇課文篇幅短小，結構緊湊，故事性強，文中令人感到意外的地方很多很明顯，但我并沒(méi)有以“幾個(gè)出乎意料”來(lái)組織教學(xué)。因為我覺(jué)得文章很美很感人，是重在讓我們從字里行間感受小男孩的美好心靈的，并從中體會(huì )“給予是快樂(lè )的”這一情感體驗。再說(shuō)文章內容淺顯易懂，應該以學(xué)生的自讀自悟為主。因此，我從學(xué)生的學(xué)習情感和體驗出發(fā)，抓住“小男孩最令人感動(dòng)的兩處話(huà)”，展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。通過(guò)“找出最令你感動(dòng)的話(huà)語(yǔ)”，讓學(xué)生總體感知文本內容并引發(fā)感動(dòng)情緒；然后給足時(shí)間，在學(xué)生潛心會(huì )文后交流“為什么小男孩的話(huà)深深地感動(dòng)了你？”讓他們在情感上與文本產(chǎn)生共鳴，從字里行間感受到小男孩一心關(guān)愛(ài)弟弟的美好心靈。最后讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约旱母惺�，并把它�?xiě)下來(lái)，，引導學(xué)生獲得“給予是快樂(lè )的”的真切感受。這樣的流程既體現了教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)潔與整體性，又符合學(xué)生的學(xué)習規律，較好地落實(shí)了學(xué)生的主體性地位。同時(shí)，這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教語(yǔ)文，引導學(xué)生立足文本，超越文本，讀到文字里去，也能讀出濃濃的語(yǔ)文味。
在教學(xué)過(guò)程設計方面，我以愛(ài)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，引導學(xué)生多讀、多想、多體會(huì )，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會(huì )關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè )和幸福。
課堂一開(kāi)始，我就問(wèn)：“同學(xué)們，在生活中什么樣的事情能夠讓你感到快樂(lè )呢？”學(xué)生談到的大多數是得到別人的幫助、受到別人的獎勵是快樂(lè )的，以這個(gè)學(xué)生熟悉的生活問(wèn)題為學(xué)習起點(diǎn)和重組學(xué)習內容的主線(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與積極思維。
接著(zhù)我給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，采用“自測互評”的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過(guò)默讀課文做自測題，然后進(jìn)行匯報，抓住文中令人感動(dòng)的句子來(lái)體會(huì )給予是令人快樂(lè )的，通過(guò)對全文人物的鏈接，達到從整體上把握課文內容的目的。根據交流情況進(jìn)行板書(shū)，提綱挈領(lǐng)，突現教學(xué)目標，給學(xué)生留下深刻的印象，起到導行作用，以此引出他們之間發(fā)生的事情中有那些出人意料的情節來(lái)進(jìn)行討論。
最后拓展升華，深化主題。我問(wèn)學(xué)生“你有過(guò)因幫助別人或被他人幫助而自己感到快樂(lè )的經(jīng)歷嗎？”學(xué)生在學(xué)習了這篇課文后有話(huà)可說(shuō)，打開(kāi)了思路，結合自己的實(shí)際情況來(lái)談，體會(huì )給予別人、幫助別人的快樂(lè )，充分明白要學(xué)會(huì )給予、學(xué)會(huì )奉獻自己的愛(ài)心，明白只要人人獻出一點(diǎn)愛(ài)，世界將會(huì )變成美好的人間。
在教學(xué)策略方面，我通過(guò)豐富的多媒體課件，引導學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，進(jìn)而引導學(xué)生透過(guò)字詞感受語(yǔ)言，從語(yǔ)言中品味出小男孩的心理活動(dòng)和保羅的心理感受，使訓練情境的創(chuàng )設比較自然。
這節課也有遺憾，那就是由于以上這個(gè)環(huán)節花費的時(shí)間較多，以致原來(lái)設想的“拓展延伸，升華主題：讀《給，永遠比拿愉快》及有關(guān)‘給予’與‘施’的名言名句，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓Αo，永遠比拿愉快’的理解”這一環(huán)節沒(méi)有落實(shí)好，在朗讀方面也讀得不充分， 今后的課堂教學(xué)要進(jìn)一步明確語(yǔ)文教學(xué)的目標，加強訓練的意識，語(yǔ)文學(xué)科要體現語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，不能談化語(yǔ)言訓練。這是我要努力的方向之一。在教學(xué)的組織形式上，要引導學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)，努力促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的轉變。教學(xué)方法要靈活多樣，教學(xué)設計考慮到了學(xué)生怎樣學(xué)，課堂上做到鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。每節課上心中都要有學(xué)生，注重體現學(xué)生的自主學(xué)習，注意調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。
有人說(shuō)教育永遠是一項遺憾的藝術(shù)，的確這樣，正因為有遺憾，我們才會(huì )積極地尋求對策，相信在自己不斷地努力下，教學(xué)水平一定會(huì )有所提高。
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