《軸對稱(chēng)圖形》教學(xué)反思范文
作為一名人民老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的《軸對稱(chēng)圖形》教學(xué)反思范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《軸對稱(chēng)圖形》教學(xué)反思范文1
在最近的聽(tīng)課活動(dòng)中，恰巧連續聽(tīng)了幾節關(guān)于軸對稱(chēng)圖形的教學(xué)研討課。以下就聽(tīng)課后的幾點(diǎn)思考整理出來(lái)，以便大家同時(shí)討論、批判。
一、空間與圖形的教學(xué)應注重直觀(guān)感知和更加貼近生活
“課程不僅要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……”新課標的這一理念強調了數學(xué)與生活緊密聯(lián)系。在教學(xué)軸對稱(chēng)圖形時(shí)，應注意讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，尋找生活中軸對稱(chēng)圖形的蹤影，讓他們感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光看待周?chē)挛�，從中體驗數學(xué)的價(jià)值。
軸對稱(chēng)圖形有一節課的知識目標是：探究圖形中哪一些是軸對稱(chēng)圖形，哪一些不是軸對稱(chēng)圖形？為了解決這一難點(diǎn)，教師發(fā)給學(xué)生各種有代表性的平面圖形，放手讓他們自主去解決。學(xué)生通過(guò)親自去折一折，能夠很快的辨別出來(lái)是還是不是。又趁機讓學(xué)生再次對這些圖形按照對稱(chēng)軸的條數進(jìn)行分類(lèi)，這樣，學(xué)生對軸對稱(chēng)圖形又有了新的認識。因為三角形、梯形、是這一部分最容易出錯的地方，所以又指導學(xué)生對這些圖形進(jìn)行再次總結。這一過(guò)程的自主學(xué)習，可以隨機出示幾道判斷題。對于知識點(diǎn)的處理，要讓學(xué)生親自去感受、去認知、去體驗，學(xué)生將會(huì )對知識掌握得更加牢固。
另外可以促使學(xué)生動(dòng)手做“剪一剪”的活動(dòng)，讓學(xué)生先自己探索剪對稱(chēng)圖形的方法，并嘗試著(zhù)剪一剪。當學(xué)生有不同的剪法時(shí)，可引導學(xué)生比一比：誰(shuí)的剪法好？說(shuō)說(shuō)怎樣剪，剪出來(lái)的圖形才能對稱(chēng)？這樣，讓學(xué)生在具體實(shí)踐活動(dòng)中很自然地引出“對稱(chēng)軸”的概念。這一活動(dòng)的開(kāi)展，以激起學(xué)生動(dòng)手操作的興趣和欲望為前提，將觀(guān)察、思考、操作有機地結合，讓學(xué)生充分感知對稱(chēng)圖形及“對稱(chēng)軸”的概念。
軸對稱(chēng)圖形在現實(shí)生活中到處可見(jiàn)，它的實(shí)際應用與美的感受到處可見(jiàn)。課下，為了讓學(xué)生進(jìn)一步體驗這種美，最好讓他們做一件軸對稱(chēng)圖形的物體，將學(xué)到的知識再次融入到生活中。
二、有形象直觀(guān)轉為抽象概念要注意引導方法
教師的語(yǔ)言引導很重要，語(yǔ)言的精確性是引導學(xué)生學(xué)習的關(guān)鍵。
如有位教師在學(xué)生初步感知了抽對稱(chēng)圖形的特征之后，讓學(xué)生自己總結概念。學(xué)生在討論之后說(shuō)：一個(gè)（長(cháng)方型、一張紙、一片葉）沿著(zhù)一條直線(xiàn)對折，兩側的圖形能夠完全重合。這樣的圖形就是軸對稱(chēng)圖形。而教師的本意是想讓學(xué)生說(shuō)“一個(gè)圖形”，可由于引導語(yǔ)言發(fā)生錯誤，（這位老師在課堂上一直問(wèn)學(xué)生手中拿的是什么，學(xué)生就說(shuō)是長(cháng)方形、樹(shù)葉，沒(méi)人說(shuō)是一個(gè)圖形，老師就一直逼問(wèn)。）學(xué)生怎么也拗不過(guò)來(lái)，不知道老師想要什么樣的結果，導致再無(wú)人敢發(fā)言。隨后的半節課，出現了很尷尬的局面，而教師也不知該怎么調整，導致教學(xué)計劃未能順利地完成。由此說(shuō)明課堂教學(xué)語(yǔ)言的精確性直接關(guān)系到知識的生成，如果教師不注意訓練自己的語(yǔ)言，很可能導致一節課的失敗。
又如另一位教師由于準備不充分，對等腰三角形是否是軸對稱(chēng)圖形根本就沒(méi)考慮在教學(xué)內容中。當學(xué)生講到等腰三角形是不是軸對稱(chēng)圖形時(shí)，由于在學(xué)生的學(xué)具中根本就沒(méi)準備。于是，教師就在黑板上用小尺畫(huà)了一個(gè)等腰三角形來(lái)講解。其實(shí)，完全沒(méi)有必要動(dòng)手畫(huà)。因為完全可以讓學(xué)生拿出已經(jīng)準備好的完全相同的兩個(gè)直角三角形，拼成一個(gè)等腰三角形來(lái)演示給學(xué)生看。這樣，既直觀(guān)易懂，又省事。
三、要到位，應充分體現合作學(xué)習的優(yōu)越性
合作學(xué)習不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，不能把小組合作停留在表面形式上。數學(xué)課堂教學(xué)中，有很多知識是不需要教師精講的，應充分挖掘學(xué)生的潛能，讓學(xué)生相互合作，互幫互學(xué)。教師只要適時(shí)給學(xué)生一些點(diǎn)撥，幫助學(xué)生去挖掘知識的深度和廣度，在具體的數學(xué)教學(xué)過(guò)程中關(guān)注更多的深層次的問(wèn)題。
如一節“軸對稱(chēng)圖形”的小組合作學(xué)習的課，練習時(shí)，教師給學(xué)生設計了一道具有開(kāi)放性的題目：以小組為單位，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮想象，剪出一些軸對稱(chēng)圖形。這個(gè)合作題目我們細想一下，是很能體現數學(xué)學(xué)習的合作學(xué)習的。然而教師布置后，學(xué)生在事先準備的彩紙上剪出一些軸對稱(chēng)圖形，基本上是獨立完成的，小組之間幾乎沒(méi)有交流，基本停留在獨立學(xué)習的層次上，沒(méi)有真正地討論和合作，沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，學(xué)習效果沒(méi)能真正代表本小組的水平。而且在匯報時(shí)，教師只是讓學(xué)生展示了一下自己的作品，沒(méi)有進(jìn)行知識的總結和挖掘。仔細思考一下，如果讓每個(gè)小組利用所剪的軸對稱(chēng)圖形拼成一幅美麗的畫(huà)。不是更能體現合作學(xué)習？合作過(guò)程中可以讓組長(cháng)分配，學(xué)生互幫互學(xué)，匯報時(shí)說(shuō)出自己是怎樣剪的，正好復習了軸對稱(chēng)圖形的特征。
那么教者這樣處理，其原因何在？追其根源，主要是教師片面地追求課堂小組合作學(xué)習這一形式，對小組合作學(xué)習的目的、時(shí)機和過(guò)程沒(méi)有進(jìn)行認真設計，學(xué)生的合作流于形式，合作意識不強，只要有疑問(wèn)，無(wú)論難易，甚至一些毫無(wú)討論價(jià)值的問(wèn)題都要在小組內討論。合作又沒(méi)有時(shí)間保證，有時(shí)學(xué)生還沒(méi)進(jìn)入狀態(tài)，小組合作學(xué)習就在老師的要求下結束了。教師在合作學(xué)習中不是個(gè)引導者而是個(gè)仲裁者，教師只是在按照既定的教學(xué)計劃和教學(xué)設計，把學(xué)生往事先設計好的框架里趕。這是典型的應付式、被動(dòng)式討論，小組合作學(xué)習缺乏深層的交流和碰撞。
《軸對稱(chēng)圖形》教學(xué)反思范文2
本節課初步教學(xué)對稱(chēng)現象和軸對稱(chēng)圖形。通過(guò)學(xué)習，意在讓學(xué)生體會(huì )生活中的對稱(chēng)現象，初步認識軸對稱(chēng)圖形，并能根據其特征準確進(jìn)行判斷，同時(shí)在活動(dòng)中讓學(xué)生領(lǐng)略軸對稱(chēng)圖形的美妙和神奇，感悟數學(xué)與生活的聯(lián)系。三年級孩子第一次接觸軸對稱(chēng)圖形，四年級和中學(xué)還將進(jìn)一N！步進(jìn)行研究，對三年級孩子來(lái)說(shuō)，這初始的第一課，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習需求，把握好教學(xué)的尺度，提升學(xué)生的數學(xué)素養，是我們在備課時(shí)，著(zhù)力思考和深入研究的問(wèn)題。
一、把握知識的生成點(diǎn)。
雖然本節課是孩子第一次接觸軸對稱(chēng)圖形，但是對于對稱(chēng)現象，學(xué)生卻并不陌生，再加上從幼兒開(kāi)始，學(xué)生就有機會(huì )進(jìn)行折紙、剪紙等活動(dòng)，有時(shí)也會(huì )用“對稱(chēng)”來(lái)描述一些現象，因此我們認識到學(xué)生學(xué)習軸對稱(chēng)圖形有著(zhù)豐厚的生活經(jīng)驗。但物體的對稱(chēng)特點(diǎn)與軸對稱(chēng)圖形是兩個(gè)不同的概念�！皩ΨQ(chēng)性”是某些物體的特征，“軸對稱(chēng)”是部分平面圖形的特征。正如天安門(mén)是對稱(chēng)的物體，畫(huà)下來(lái)的天安門(mén)圖形才是軸對稱(chēng)圖形，天安門(mén)這個(gè)物體不是軸對稱(chēng)圖形。因此找準知識的生長(cháng)點(diǎn)，幫助學(xué)生正確地建立相關(guān)概念，并能主動(dòng)靈活地應用概念進(jìn)行判斷分析，是本節課的重點(diǎn)所在。
我們在備課的過(guò)程中，充分尊重學(xué)生的基礎性資源，從生活中收集了大量的對稱(chēng)物體，如人民大會(huì )堂、故宮、巴黎埃菲爾鐵塔、倫敦塔橋、蝴蝶、獎杯、向日葵……讓學(xué)生在靜靜的欣賞中，在同類(lèi)物體的觀(guān)察比對中，主動(dòng)發(fā)現它們的'共同特征：即這些物體都是對稱(chēng)的。在學(xué)生充分認識了生活中的對稱(chēng)現象之后，我們又通過(guò)多媒體課件的演示，將生活中常見(jiàn)的一些物體畫(huà)了下來(lái)，讓學(xué)生真切地體驗從立體到平面，從具體到抽象的過(guò)程。這樣的設計充分調動(dòng)了學(xué)生的經(jīng)驗儲備，符合學(xué)生的認知規律，學(xué)生在熟悉的生活場(chǎng)景中體悟到，今天這堂課研究的不再是生活中對稱(chēng)現象，而是平面圖形的對稱(chēng)。
“對折”是“軸對稱(chēng)圖形”的研究方法，以往教學(xué)中，教師一般都會(huì )直接要求同學(xué)進(jìn)行下列操作活動(dòng)：請你們先把圖形對折，再觀(guān)察一下這些圖形對折后有什么特點(diǎn)。這樣的做法顯然忽視了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，漠視了學(xué)生學(xué)習的心理需求，如果沒(méi)有要動(dòng)手折一折的強烈愿望，學(xué)生只能處在被動(dòng)接受的狀態(tài)，因為老師要我們折，所以我要折一折，至于為什么折，學(xué)生是茫然而盲目的。怎樣才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的欲望？課堂上，我們先引導學(xué)生回顧：我們以前學(xué)過(guò)不少平面圖形，像長(cháng)方形、正方形等，在研究這些平面圖形的時(shí)候，我們都采用了哪些研究方法？借助學(xué)生對平面圖形已有的研究經(jīng)驗，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習方法儲備，促使他們主動(dòng)尋求既有的研究方法解決問(wèn)題，提出本節課的研究方法――“對折”，這樣的處理使接下來(lái)學(xué)生的操作活動(dòng)，目標變得清晰起了，同學(xué)們帶著(zhù)明確的方法和活動(dòng)目標進(jìn)行活動(dòng)，感受學(xué)習材料的特征，習得知識的過(guò)程自然而流暢，凸顯了數學(xué)學(xué)習方法價(jià)值。
對于判斷常見(jiàn)平面圖形是不是軸對稱(chēng)圖形，我們也采用了先自由發(fā)表想法，再在意見(jiàn)產(chǎn)生分歧時(shí)，及時(shí)跟進(jìn)：怎樣才能知道它們中到底哪些是軸對稱(chēng)圖形呢？由此，學(xué)生主動(dòng)的利用軸對稱(chēng)圖形的特征，尋求解決問(wèn)題的方法，學(xué)習活動(dòng)的開(kāi)展完全順應了學(xué)生學(xué)習的實(shí)際需求，學(xué)生學(xué)得深入而快樂(lè )。
二、找準研究的聚焦點(diǎn)。
軸對稱(chēng)圖形的教學(xué)，要求學(xué)生利用初步的概念進(jìn)行判斷，通過(guò)判斷哪些圖形是軸對稱(chēng)圖形，哪些圖形不是軸對稱(chēng)圖形，加強對概念的理解，因此課堂上不可避免的會(huì )涉及到一系列學(xué)過(guò)的平面圖形：如長(cháng)方形、正三角形、平行四邊形、等腰梯形等，這里只對圖形個(gè)案，即只對這個(gè)三角形、這個(gè)梯形、這個(gè)平行四邊形和這個(gè)長(cháng)方形進(jìn)行判斷，不對一類(lèi)圖形的整體進(jìn)行判斷。但學(xué)生在判斷時(shí)總是會(huì )說(shuō)“三角形是軸對稱(chēng)圖形”、“平行四邊形不是軸對稱(chēng)圖形”等諸如此類(lèi)并不科學(xué)的結論，教師面對這種情況，也總是只能在學(xué)生得出結論后一再強調：要說(shuō)“這個(gè)三角形”是軸對稱(chēng)圖形，“這個(gè)平行四邊形”不是軸對稱(chēng)圖形，更有甚者，會(huì )出示各種類(lèi)型的三角形和平行四邊形，讓學(xué)生判斷，從而歸納出：不是所有的三角形都是軸對稱(chēng)圖形，也不是所有的平行四邊形都不是軸對稱(chēng)圖形。這樣的處理常常會(huì )讓學(xué)生摸不著(zhù)頭腦，產(chǎn)生疑惑，無(wú)形之中增加了學(xué)習的難度，拔高了學(xué)習的要求。怎樣避免這樣的尷尬？課上我們給每個(gè)平面圖形都注上了序號，學(xué)生在猜想判斷、研究交流時(shí)，就自然而然地從關(guān)注圖形本身是不是軸對稱(chēng)圖形，聚焦到了判斷軸對稱(chēng)圖形的方法和得出結論的過(guò)程上來(lái)，這樣的處理看似簡(jiǎn)單實(shí)則經(jīng)過(guò)了精心的設計，序號的使用既避免了讓整堂課的教學(xué)目標被拔高，也凸顯了三年級同學(xué)學(xué)習軸對稱(chēng)圖形的價(jià)值和意義。
三、關(guān)注能力的提升點(diǎn)。
數學(xué)課僅僅有生活味是遠遠不夠的，做足“數學(xué)味”才是數學(xué)課的根本。
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)指出：“一個(gè)人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上是取決于語(yǔ)言的�！彪m然本課是軸對稱(chēng)圖形的初始學(xué)習階段，對孩子的要求比較低，但是如果在判斷軸對稱(chēng)圖形的過(guò)程中，只要求學(xué)生簡(jiǎn)單的憑借感覺(jué)判斷，顯然并沒(méi)有著(zhù)眼于發(fā)展孩子數學(xué)思維能力的提升。因此，我們在備課過(guò)程中，總是盡量多的考慮學(xué)生語(yǔ)言表達所需要的支架與拐棍。課上，我們著(zhù)力營(yíng)造出分享交流的平臺，讓合作小組在操作活動(dòng)后，充分展示出自己的想法，通過(guò)教師點(diǎn)評、生生互評的方式，鼓勵學(xué)生將思維過(guò)程用外化的語(yǔ)言來(lái)表達，課堂上預留充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生闡述觀(guān)點(diǎn)，提出困惑，當學(xué)生的數學(xué)表達不順暢時(shí)，我們適時(shí)采用同伴互助、教師點(diǎn)撥的方式，努力實(shí)現學(xué)生數學(xué)素養的提升，而課堂也因為豐厚的數學(xué)表達，綻放出濃濃的“數學(xué)味”。
《軸對稱(chēng)圖形》教學(xué)反思范文3
軸對稱(chēng)圖形是一個(gè)較抽象的概念，在教學(xué)中始終以學(xué)生為主體，著(zhù)力引導學(xué)生通過(guò)操作、觀(guān)察、比較、思考、交流、討論等等活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識，掌握和理解軸對稱(chēng)圖形的概念和基本特點(diǎn)，并在自主探索中體會(huì )到探索之趣，成功之樂(lè )，培養了學(xué)生學(xué)習興趣，更發(fā)展了學(xué)生的能力。從以下幾個(gè)途徑可以提升課堂教學(xué)的活力和效果。
1、從直觀(guān)引入，將軸對稱(chēng)圖形的特點(diǎn)具體化，學(xué)生較易理解，得到了初步感知。
2、動(dòng)手操作充分，通過(guò)對各種圖形的折、畫(huà)、剪，學(xué)生在操作活動(dòng)中進(jìn)一步理解了軸對稱(chēng)圖形的特點(diǎn)及對稱(chēng)軸的含義。
3、充分調動(dòng)學(xué)生的各種知覺(jué)感官來(lái)學(xué)習知識，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中留有足夠的空間讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體學(xué)習地位，在正方形、圓形等圖形是否是軸對稱(chēng)圖形中，學(xué)生自主探索，探究，理解了對稱(chēng)軸的意義，同時(shí)很好地培養了學(xué)生的發(fā)散性思維，發(fā)現了有的圖形的對稱(chēng)軸不止一條，可能是1條、2條、3條……無(wú)數條。
整節課的安排，努力貫徹“學(xué)生為主體、為主導”學(xué)生自主發(fā)展的教育原則。教師只是對概念的引入加以指導以及對整個(gè)教學(xué)流程加以控制，其余都讓學(xué)生自己觀(guān)察、思考；操作、聯(lián)想；討論、口述，這樣將有利于每位學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、耳聞、目睹，各種器官并用，使全體學(xué)生真正成為學(xué)習活動(dòng)的主人。其中動(dòng)手操作不僅適合四年級學(xué)生的年齡特征，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生處于一種躍躍欲試的求知狀態(tài)，從而創(chuàng )設良好的求知氛圍，這樣將有利于學(xué)生在教師的引導下去發(fā)現與掌握新知識。我認為，在經(jīng)歷了親自探索、討論交流、相互啟迪的過(guò)程后，每位學(xué)生的自主意識、自主能力都將得到提高，最終將達到提高學(xué)生思維品質(zhì)的教育目的。
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