一年級上冊《項鏈》教學(xué)反思范文
身為一名人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編精心整理的一年級上冊《項鏈》教學(xué)反思范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
一年級上冊《項鏈》教學(xué)反思1
《項鏈》是法國作家莫泊桑的一篇膾炙人口的短篇小說(shuō)，也是莫泊桑這位世界短篇小說(shuō)巨匠的代表作。作品擅長(cháng)從平凡瑣屑的事物中截取富有典型意義的片斷，以小見(jiàn)大地概括出生活的本質(zhì)。構思布局別具匠心，細節和心理描寫(xiě)惟妙惟肖，人物語(yǔ)言精彩生動(dòng)，故事結尾耐人尋味。正如魯迅所說(shuō)：“無(wú)論從形式、結構，以及表現手法來(lái)看，都達到了短篇小說(shuō)的要求具備的高度�！弊鳛楦咧猩佑|到的第一篇外國小說(shuō)教材，可以從多角度去挖掘文本的意義，對學(xué)生提高鑒賞小說(shuō)的能力打下良好的基礎。同時(shí)也可以初步了解中外文學(xué)、世界文學(xué)的迥異和異彩紛呈的特點(diǎn)。
一、選好角度，打開(kāi)小說(shuō)藝術(shù)之門(mén)。
《項鏈》這篇小說(shuō)可以從多個(gè)不同的角度去解讀、鑒賞，但教學(xué)課時(shí)和知識的容納吸收是有限度的，所以力求在有限的時(shí)間和范圍內做到抓重點(diǎn)、理順難點(diǎn)，最大限度的有所收獲是最佳效果。為此，可以設計把文本的精巧構思和細膩深刻的.心理描寫(xiě)作為重難點(diǎn)。在此基礎上整體把握，精心設題，深入體會(huì )。
二、解讀文本，感受藝術(shù)魅力。
1、引導學(xué)生讀很關(guān)鍵。在讀前設計問(wèn)題：小說(shuō)的線(xiàn)索是什么？圍繞項鏈寫(xiě)了幾件事？帶著(zhù)這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生很容易就能梳理故事情節，把握全文內容。
2、讓學(xué)生的身心沉入到作品中，隨之動(dòng)，隨之思考，隨之感悟。繼續設疑：馬蒂爾德發(fā)生如此大的變化，說(shuō)明了什么？這樣順理成章把學(xué)生引向對馬蒂爾德思想性格的分析上。
3、在重點(diǎn)品析人物的心理描寫(xiě)這一教學(xué)環(huán)節時(shí)，我把小說(shuō)第一部分的七個(gè)“夢(mèng)想”——得請柬后的復雜心理——借項鏈前后的心理變化——舞會(huì )部分的四個(gè)“陶醉”——十年艱辛部分中的一個(gè)“回想”這五部分作為解決的教學(xué)策略。不僅讓大家欣賞到了名篇的語(yǔ)言技巧，而且有利于幫助學(xué)生更形象深刻地理解小說(shuō)的人物形象，感受文學(xué)的藝術(shù)魅力。
4、設計續寫(xiě)練習，讓同學(xué)的思維火花得到展現的機會(huì )，同學(xué)表現出了極大的興趣。
三、遷移拓展，引發(fā)文化反思。
通過(guò)這篇小說(shuō)我們了解了小說(shuō)刻畫(huà)人物的細致手法和小說(shuō)人物的復雜性。帶領(lǐng)同學(xué)走出了小說(shuō)閱讀只重情節新奇的簡(jiǎn)單閱讀，初步建立起了鑒賞小說(shuō)這種文學(xué)作品的思維。希望這篇課文的學(xué)習能夠成為同學(xué)們文學(xué)作品閱讀鑒賞的起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生課下的閱讀興趣，懷著(zhù)一顆欣賞之心去廣泛的閱讀古今中外藝術(shù)大師們的心血之作，關(guān)注優(yōu)秀作家那些精湛獨到異彩紛呈的作品。
一年級上冊《項鏈》教學(xué)反思2
心理學(xué)家告訴我們：當人的心理處于興奮狀態(tài)時(shí)，工作效率特別高。而興趣是學(xué)習的先導，只有有興趣，課堂上學(xué)生才會(huì )興奮起來(lái)，才會(huì )樂(lè )學(xué)，學(xué)習才會(huì )有成效。創(chuàng )設情境地便是創(chuàng )設氛圍，調動(dòng)興奮點(diǎn)。在以往的教學(xué)中，我試過(guò)用畫(huà)面，聲音創(chuàng )設情境，試著(zhù)把每一位學(xué)生的情感都調動(dòng)起來(lái)，因為剛接觸一篇課文時(shí)，學(xué)生們面對的信息是陌生的，我們只有將那些陌生的信息與一些學(xué)生熟悉的形象可感的東西加以聯(lián)想、比較，他們的心理才會(huì )相容而欣然接受。在這教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)聯(lián)想比較，積極參與，然后再給他們自由表達的機會(huì )，他們的好奇心和探究欲就自然而然地被調動(dòng)了起來(lái)。斯多惠曾說(shuō)過(guò)：教學(xué)藝術(shù)不在于傳授而在于激勵和鼓舞。而創(chuàng )設情境則便是為了激勵，為了達到“潤物細無(wú)聲”的效果。
一篇文章要講的東西太多了，而一節課的時(shí)間有限，我們不可能面面俱到，既要做到課堂的高效性，又要充分體現學(xué)生的主人翁地位，因此我們應該在每節課都要有所取舍，抓住一些關(guān)鍵性的要素，運有各種條件和手段，創(chuàng )設情境地，使每節課都有亮點(diǎn)，每節課都有高潮。這樣學(xué)生才會(huì )樂(lè )意去學(xué)，主動(dòng)探究問(wèn)題，從而達到優(yōu)化教學(xué)的目的。我想，這中方法遠比“滿(mǎn)堂灌”老師累，學(xué)生煩的傳統課堂效率高的多。
比如我把板書(shū)設計成了一條項鏈的形式，把文章的幾個(gè)主要情節標注在“項鏈”上，每個(gè)情節的前后分別是主人公差別較大的心理活動(dòng)，項鏈的中心是人物的主要性格特點(diǎn)。表面上看這是一條項鏈，實(shí)際上是瑪蒂爾德給自己戴上的一個(gè)精神枷鎖。通過(guò)這個(gè)板書(shū)，學(xué)生可以一目了然地把握課文重點(diǎn)，一看板書(shū)就能回憶起課文的內容，體現了直觀(guān)性的特點(diǎn)，另外，板書(shū)文字簡(jiǎn)練，版面均衡又不單調體現了藝術(shù)性。課后，我發(fā)現學(xué)生也在動(dòng)手設計此類(lèi)板書(shū)，尤其是那些愛(ài)好繪畫(huà)的同學(xué)更是將版面設計的色彩斑斕，新穎獨特。課后的習題學(xué)生也做得比較好。至此教學(xué)任務(wù)圓滿(mǎn)完成。
利用信息技術(shù)與課程的整合構建了一新種新型的發(fā)現——探究——創(chuàng )造的教學(xué)模式。在使用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，把文字、聲音、動(dòng)畫(huà)、色彩結合起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)地動(dòng)眼觀(guān)察，動(dòng)口敘述動(dòng)腦思考，動(dòng)手操作，從而在各個(gè)不同的界面都留給學(xué)生充分參與的機會(huì )和空間，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng )造性，還達到了突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，最終達到了優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的目的，體現了信息技術(shù)不可替代的作用。
路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索！
一年級上冊《項鏈》教學(xué)反思3
《項鏈》是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美的課文，通過(guò)課文對大海的描述要讓學(xué)生產(chǎn)生對大自然的喜愛(ài)之情，在課堂教學(xué)中繼續利用隨文識字、看拼音識字等方法學(xué)習生字，學(xué)習課文時(shí)有效利用多媒體為學(xué)生創(chuàng )設情境，通過(guò)圖片讓學(xué)生展開(kāi)想象，感受大海的美麗，激發(fā)孩子對大自然的熱愛(ài)之情。
在教學(xué)過(guò)程中，尤其是朗讀的部分要讓孩子分層讀課文，首先集體初讀課文，讀熟文中生字詞，其次跟著(zhù)老師有感情的朗讀課文，最后分小組有感情的賽讀課文，讓學(xué)生更深的體會(huì )大海之美。
上課時(shí)要抓住孩子的年齡特征，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，一創(chuàng )設愉悅，和諧的學(xué)習氣氛，一年級的孩子對很多事情還充滿(mǎn)著(zhù)好奇之心，需要激發(fā)孩子想知道，想了解，想探索的欲望，在解讀課文過(guò)程中合作探究學(xué)習字詞，包括分析字的筆順結構，多音字等，從而更深的加強孩子在課堂上對生字詞的記憶。
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