小學(xué)一年級語(yǔ)文下冊《棉花姑娘》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編整理的小學(xué)一年級語(yǔ)文下冊《棉花姑娘》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)一年級語(yǔ)文下冊《棉花姑娘》教學(xué)反思1
在教學(xué)《棉花姑娘》第五自然段時(shí)，為幫助學(xué)生理解，我讓學(xué)生通過(guò)合作表演來(lái)理解了“很快”、“驚奇地問(wèn)”等詞語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生有感情地朗讀課文。
為了培養學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生先在小組中分角色表演，又讓學(xué)生對表演進(jìn)行評議。把讀、演、評融為一體，調動(dòng)了學(xué)生多種感官參與學(xué)習，使其對課文的理解更深，學(xué)習效果更好。學(xué)生在歡樂(lè )的課堂氛圍中喚起了學(xué)習的情感，既發(fā)展了語(yǔ)言，學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)、評價(jià)、欣賞，又嘗到了成功的喜悅。老師關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，真正提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
這個(gè)教學(xué)片段中，有一些不足之處。比如：教學(xué)中，學(xué)生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒(méi)有及時(shí)引導更為重要的詞語(yǔ)“很快”和“驚奇”應該怎么讀更好，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學(xué)生方面，今后應該像趙志祥老師說(shuō)的那樣，對學(xué)生不要太吝嗇要多看一看他們進(jìn)步的地方，讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅。
小學(xué)一年級語(yǔ)文下冊《棉花姑娘》教學(xué)反思2
《棉花姑娘》是新課標人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊第八組第30課。這是一篇童話(huà)故事，敘述了棉花姑娘請求啄木鳥(niǎo)、燕子、青蛙等為自己治病的故事，透過(guò)這個(gè)童話(huà)故事，讓孩子們了解燕子、青蛙、七星瓢蟲(chóng)、啄木鳥(niǎo)分別吃什么地方的害蟲(chóng)的科學(xué)常識。
教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)：
一、首先能夠進(jìn)行充分的準備，我為孩子們準備了頭飾、掛圖、錄音等教具，對于激起孩子的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)習用心性有十分良好的作用，孩子在課堂上表現出愛(ài)學(xué)、學(xué)的情緒，起到了用心的教學(xué)作用。
二、在教學(xué)生字時(shí)，能夠詳略得當，指導細致到位。我把生字分成部件去指導書(shū)寫(xiě)，這樣既節約了時(shí)間，又能夠對孩子做到細致的指導。
三、提問(wèn)題時(shí)能夠以一個(gè)大問(wèn)帶動(dòng)全文的學(xué)習，而不是把文本肢解成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題去浪費學(xué)生的時(shí)間。孩子們在一條貫穿始終的線(xiàn)索的引導下學(xué)習，能夠說(shuō)取得了事半功倍的效果。
不足之處：
一、比如：教學(xué)中，學(xué)生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒(méi)有及時(shí)引導更為重要的詞語(yǔ)“很快”和“驚奇”就應怎樣讀更好，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學(xué)生方面，今后就應像趙志祥老師說(shuō)的那樣，對學(xué)生不要太吝嗇要多看一看他們進(jìn)步的地方，讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅。
二、在課后，有學(xué)生問(wèn)了這么一個(gè)問(wèn)題：“老師，為什么棉花姑娘生病了，她要自己找醫生，農民為什么不給她打點(diǎn)藥水治病呢”我笑著(zhù)說(shuō)：“我想如果你是照顧這些棉花姑娘的農民伯伯，必須會(huì )幫她們治病的是嗎”“嗯，是的！”孩子笑著(zhù)走開(kāi)了。我發(fā)現我們的孩子真是十分會(huì )思考問(wèn)題，我總是去關(guān)注一些課本上的文字，想著(zhù)透過(guò)什么樣的方式去讓學(xué)生學(xué)習，其實(shí)孩子們想的角度往往是不同于大人的，而我有時(shí)卻忽略了這一點(diǎn)，有很多時(shí)候，在這方面孩子們往往給我上了一課。
在今后的教學(xué)中我必須會(huì )把自己的經(jīng)驗多多發(fā)揚，把自己教學(xué)中需要改善的地方進(jìn)行有意識的修正，讓每一堂語(yǔ)文課都有自己的特色和亮點(diǎn)。
小學(xué)一年級語(yǔ)文下冊《棉花姑娘》教學(xué)反思3
《棉花姑娘》是一年級語(yǔ)文下冊第30課。本文是一篇富有童趣的童話(huà)故事。文中把棉花當做人來(lái)寫(xiě)，棉花姑娘因為長(cháng)滿(mǎn)蚜蟲(chóng)生病，先后請燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙給她治病，但都沒(méi)有如愿。最后一群七星瓢蟲(chóng)飛來(lái)治好了棉花姑娘的病。這篇文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，句型相仿，易于被學(xué)生接受。
在教學(xué)設計時(shí)，我結合課文特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際水平，作出了一下幾點(diǎn)設計：
一、轉變識字形式，在語(yǔ)境中學(xué)
低年級的教學(xué)以識字寫(xiě)字為主，識字方式應該多樣化。但是識字方式也應該根據不同的課文有所調整。這篇課文生字不多，只有“姑、娘、蚜、治、盼、啄、斑”共七個(gè)。第一課時(shí)，我準備上第一至四自然段，生字除了“斑”有六個(gè)。由于生字少，而且每個(gè)字特點(diǎn)鮮明，我嘗試把生字放在語(yǔ)境中學(xué)，同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，結合已學(xué)的識字方法自主識字。
開(kāi)頭解題，學(xué)生就學(xué)習了“姑娘”二字，他們輕而易舉就說(shuō)出了加一加的識字方法來(lái)認字。并結合意思，姑娘是指女孩兒，所以這兩個(gè)字是女字旁的字。
在學(xué)習第一自然段中，結合棉花姑娘生病的`原因，認識蚜蟲(chóng)，并識記“蚜”字，運用加一加的識字方法，并認識到蚜蟲(chóng)是一種蟲(chóng)子，所以它是蟲(chóng)字旁的字。接合學(xué)生親身感受，棉花姑娘生病很難受，所以盼望醫生來(lái)治病，自然承接學(xué)習“盼”“治”字。觀(guān)察教師動(dòng)作，領(lǐng)會(huì )“盼”表示看的意思，與“目”有關(guān)。
當學(xué)習第三自然段時(shí)，學(xué)生認識啄木鳥(niǎo)這一新朋友，我以編順口溜的方式教記“啄”：一點(diǎn)像小蟲(chóng)，用口啄出來(lái)。這時(shí)，學(xué)生的積極性特別高，感到學(xué)習生字很有意思。
二、扮演不同角色，在語(yǔ)境中讀
能夠正確流利地朗讀課文，也是低段教學(xué)目標不可缺少的重點(diǎn)。語(yǔ)感的培養應該從小熏陶。處于一二年級的學(xué)生，對童話(huà)故事有著(zhù)濃厚的興趣。這篇課文是一篇童話(huà)故事，學(xué)生非常喜愛(ài)其中的童話(huà)角色。所以讓學(xué)生自己來(lái)扮演童話(huà)角色，能夠引起他們的興趣，樂(lè )于朗讀課文。在角色扮演中，學(xué)生感受到棉花姑娘的心情，自然而然就把課文的感情讀出來(lái)了。棉花姑娘與燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙的對話(huà)，都采用了同一種句式，學(xué)生并沒(méi)有感到句子很難讀。通過(guò)分角色朗讀，學(xué)生在不斷練習中，學(xué)找不同的角色所說(shuō)的話(huà)，初步感受分角色朗讀的技巧。
三、結合生字教學(xué)，學(xué)以致用
新課標也指出，人文性和工具性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。學(xué)習語(yǔ)文，就是學(xué)習語(yǔ)言文字的運用。我覺(jué)得，低段雖不要求達到很高程度，但力所能及的范圍也是可以觸碰的�！罢垺薄皫汀边@兩個(gè)字表現了棉花姑娘的禮貌，學(xué)生在日常生活中也會(huì )用到。他們可以利用生活經(jīng)驗，給這兩個(gè)生字組詞。學(xué)習用“請你幫我________”這樣的句式說(shuō)話(huà)，可以鍛煉學(xué)生的口頭表達能力，同時(shí)也教育他們與人交際應該文明禮貌。
盡管教學(xué)設計反復修改，但還是有不盡人意之處。經(jīng)過(guò)各位專(zhuān)家領(lǐng)導的點(diǎn)評，結合班級管理實(shí)際，本堂課依舊存在很大不足。低段教學(xué)應該以識字寫(xiě)字為主，識字形式應多樣化，提高寫(xiě)字教學(xué)的比重；課堂中，應關(guān)注學(xué)生細節，重視學(xué)生學(xué)習習慣的培養；教學(xué)設計應以生為本，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，備課備到每一個(gè)學(xué)生。
至此，我深深感到作為一名小學(xué)低段語(yǔ)文教師的所要學(xué)習的東西還有太多太多。綜合素養的提高，需要我們年輕一輩更加腳踏實(shí)地的學(xué)習。
小學(xué)一年級語(yǔ)文下冊《棉花姑娘》教學(xué)反思4
人教版語(yǔ)文一年級下冊第八單元的主題是：讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習課文體會(huì )到我們身邊處處有科學(xué)，鼓勵學(xué)生去探索和發(fā)現身邊的科學(xué)。第30課《棉花姑娘》講的是棉花姑娘生病求助的故事。文章妙趣橫生，學(xué)生能了解到益蟲(chóng)的性能。
在教學(xué)過(guò)程中，我主要通過(guò)讓學(xué)生提取課文信息和分角色朗讀來(lái)學(xué)習課文和體會(huì )與人相處時(shí)應注意的禮貌問(wèn)題。
從語(yǔ)文教學(xué)的兩大板塊，文章內容和語(yǔ)言運用來(lái)說(shuō)，本次教學(xué)只注重于文章內容的分析和教授，忽略了對于語(yǔ)言點(diǎn)的運用，這是此次教學(xué)最大的硬傷和失誤。以后再進(jìn)行教學(xué)設計的時(shí)候，首先要考慮的兩點(diǎn)應該是文章內容和語(yǔ)言運用即語(yǔ)言點(diǎn)的訓練。對此，我做出相應的調整是：在指導學(xué)生朗讀完幾個(gè)小動(dòng)物的對話(huà)之后，創(chuàng )設出一個(gè)情境，讓學(xué)生練習剛學(xué)會(huì )的“請”和“幫”來(lái)說(shuō)話(huà)。真正做到學(xué)以致用。
從微觀(guān)角度，也就是細節考慮，主要從以下方面進(jìn)行反思：
一、教師語(yǔ)速太快，教學(xué)進(jìn)程太趕，沒(méi)有給與學(xué)生足夠的時(shí)間去思考。
在教學(xué)的過(guò)程中，由于教學(xué)內容安排得比較滿(mǎn)，所以太過(guò)于關(guān)注自己的教學(xué)安排是否完成，而忽略了學(xué)生對于知識是否接受，作何反應，由此錯失了很多教育時(shí)機的捕捉以及課堂的生成。
二、在學(xué)習第一自然段的時(shí)候，安排了一個(gè)蚜蟲(chóng)資料的介紹，這時(shí)已經(jīng)引起了學(xué)生足夠的興趣，激發(fā)了他們朗讀的欲望。這時(shí)我卻壓制住學(xué)生，自己去示范讀了第一自然段。其實(shí)我應該充分抓住教育時(shí)機，挑學(xué)生來(lái)示范讀，這樣課堂生成就會(huì )自然而然地生成了。
三、在指導學(xué)生學(xué)習2~5自然段幾個(gè)動(dòng)物的對話(huà)時(shí)，雖然安排學(xué)生朗讀的時(shí)間夠多，但是感情始終出不來(lái)。思前想后，還是前面的鋪墊做得不夠�？梢栽囍�(zhù)提出幾個(gè)問(wèn)題，例如：棉花姑娘求救別人的時(shí)候，是什么樣的心情？別人為什么拒絕棉花姑娘？要怎么樣讀出那種禮貌的語(yǔ)氣？引導學(xué)生體會(huì )完這些問(wèn)題之后，相信這時(shí)候再來(lái)朗讀，一切都會(huì )是水到渠成，不會(huì )再出不來(lái)感情了。另外，在分角色朗讀之前，最好把角色分配到個(gè)人，這樣在他們討論的時(shí)候才不會(huì )出現爭執，浪費時(shí)間。在小組展示的時(shí)候，臺上四人一人一個(gè)角色，老師可以來(lái)讀難度比較大的旁白，而臺下的同學(xué)可以來(lái)讀棉花姑娘作為參與，這樣可以讓他們覺(jué)得很有興趣，又不會(huì )影響他們觀(guān)看臺上的表演。
四、在老師寫(xiě)字指導環(huán)節，作為示范的教師應該把字寫(xiě)得超過(guò)頭頂，這樣才能讓學(xué)生看得更清楚，才能起到示范作用。在展示學(xué)生作品時(shí)，應該挑一個(gè)好的和一個(gè)不好的，讓學(xué)生自己討論，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)字寫(xiě)得好，為什么好；哪個(gè)字不好，哪里不好。這樣才會(huì )有理有據，讓學(xué)生心服口服，既能起到示范作用，又能起到警示作用。
五、幻燈片制作方面，應該做到簡(jiǎn)潔、簡(jiǎn)單、清晰、明了，字要盡量少，要盡量大。這樣學(xué)生看得清楚、明白，不費勁。如果事先有要求的，最好讓學(xué)生齊讀要求，這樣他們對要求才會(huì )做到心中有數，執行起來(lái)也更高效。
總之，在今后的教學(xué)中，我會(huì )好好修煉自己，每次進(jìn)行教學(xué)設計的時(shí)候，不但要從宏觀(guān)上考慮到文章內容和語(yǔ)言運用兩個(gè)方面，還要從細節上修煉自己，減慢語(yǔ)速，關(guān)注學(xué)生，給與充足的時(shí)間。提前進(jìn)行充分的預設，在課堂上做出及時(shí)的應對，把握教育時(shí)機。感謝這個(gè)溫暖的大家庭，把我當做自己家人一樣給與建設性的意見(jiàn)。我會(huì )慢慢進(jìn)步的，謝謝大家！
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在導入環(huán)節，應用了一個(gè)猜“棉花”的謎語(yǔ)，形象地描寫(xiě)了棉花的特點(diǎn)又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習關(guān)于棉花故事的興趣。接著(zhù)引導學(xué)生讀課題，發(fā)現“花”和“娘”的輕聲讀法。
在第二個(gè)環(huán)節中，分別從圖和文兩個(gè)方面入手。首先引導學(xué)生觀(guān)察圖，以圖為載體，讓學(xué)生看圖猜講故事，培養學(xué)生想象能力，語(yǔ)言表達能力。在小組中講，看大屏幕上的畫(huà)面講，最后做到集思廣益，完善自己的講法，把四幅圖連起來(lái)用完整的話(huà)講。注重鼓勵有創(chuàng )新的講法。接著(zhù)，圖文對照。先聽(tīng)看課件的視頻范讀課文。通過(guò)說(shuō)一說(shuō)講了一件什么事，也可以評價(jià)教師朗讀的形式初步感知課文。然后正確流利地練讀課文，找出與每幅圖相對應的自然段。做到圖文對照讀文。在初讀中還要重視通過(guò)多種形式檢查生字，理解生詞。讓學(xué)生介紹對詞語(yǔ)的了解，并提出不懂的詞語(yǔ)。遇到難理解的詞如”“蚜蟲(chóng)”師生交流資料，并補充課件中相關(guān)圖片與介紹，幫助學(xué)生理解，提高了學(xué)習興趣。
下一個(gè)環(huán)節是細讀感悟課文。這一環(huán)節通過(guò)老師提出的重點(diǎn)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，在思考中深入了解故事情節，體會(huì )角色內心活動(dòng)。選擇感興趣的一部分分組商討怎樣讀好每一個(gè)角色的語(yǔ)氣，在讀中悟，悟后又讀，并結合圖畫(huà)，引導學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系生活實(shí)際，入情入境來(lái)體會(huì )。結合多媒體資源，讓學(xué)生跟著(zhù)配樂(lè )，練習分角色朗讀課文，加深理解，讀出發(fā)自?xún)刃牡那�。最后以小組的形式，共同商議扮演文中角色把課文演一演，后在全班展示。通過(guò)這些環(huán)節設計，已能讓學(xué)生把文學(xué)透，內化為自身的才學(xué)了。
在“升華主題”一環(huán)節中，第一步的設計，起到了總結的作用，在學(xué)生總結收獲的過(guò)程中，引導學(xué)生總結出本節課認識的捕蟲(chóng)能手，進(jìn)一步引導學(xué)生擴充還知道哪些益蟲(chóng)和益鳥(niǎo)，在此教師也為學(xué)生補充相關(guān)資料，擴大學(xué)生知識面，增強他們愛(ài)護益鳥(niǎo)，保護益蟲(chóng)的意識。真正做到由情感落實(shí)到行動(dòng)中。第二步為布置課下實(shí)踐任務(wù)。通過(guò)向別人請教或查閱資料，繼續尋找一些益蟲(chóng)和益鳥(niǎo)，并了解關(guān)于它們的知識，可畫(huà)成圖畫(huà)或用文字記錄下來(lái)，以待以后交流。這樣，孩子們在實(shí)踐活動(dòng)中，不知不覺(jué)產(chǎn)生了對益蟲(chóng)和益鳥(niǎo)的愛(ài)，愿意和它們做朋友，保護它們。這一課的教育作用在此更徹底地落實(shí)和深化了。第三步講故事的設計，再一次激起學(xué)生的學(xué)習興趣，鍛煉聽(tīng)的能力，并在聽(tīng)后說(shuō)說(shuō)知道了什么，認識了哪些益鳥(niǎo)？既檢查了聽(tīng)的效果，又鞏固了所學(xué)的知識。
到此，本課也結束了，整堂課的設計體現了語(yǔ)文學(xué)習的目標，在豐富的學(xué)習形式中練了讀，悟了情，增長(cháng)了知識，思想受到了教育和熏陶。課內外相結合，培養了多方面的能力。保證了學(xué)生始終能以很高的興趣參與學(xué)習。
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