用倒過(guò)來(lái)推想的策略解決問(wèn)題教學(xué)反思
本節課打破常規教學(xué)，在原來(lái)教材的基礎上改編教材，充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗，在“玩”中學(xué)，增強了數學(xué)的趣味性。
一、情境創(chuàng )設非常有效
通過(guò)笑話(huà)，讓學(xué)生初步感知倒過(guò)來(lái)的意思。以“生活中的數學(xué)”引入到“教材中的數學(xué)”。老師為學(xué)生提供的素材密切聯(lián)系了現實(shí)生活，運用學(xué)生關(guān)注的和感興趣的實(shí)例作為知識的背景，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生感受到數學(xué)就在自己的身邊，并且能與新授知識銜接得非常緊密。
二、教學(xué)重難點(diǎn)把握準確，處理得當
本節課的教學(xué)重點(diǎn)是指導學(xué)生學(xué)會(huì )用摘錄條件進(jìn)行整理的方式表示出已知條件，然后學(xué)會(huì )用“倒過(guò)來(lái)推想”的'策略來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。在游戲中，讓學(xué)生模仿老師的情況，先扶后放，分散難點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)示意圖初步感知“倒過(guò)來(lái)推想”的思維過(guò)程，把抽象的推理過(guò)程，外化成具體形象的數學(xué)符號語(yǔ)言，便于學(xué)生對新知的接受。
其次是例2的教學(xué)，由于例1的滲透，教學(xué)例2時(shí)，學(xué)生對于條件的摘錄和整理有了大概的認識，顯然，學(xué)生的這種認識還是模糊的，不真切的。于是，老師對條件整理進(jìn)行了指導，指出小明的郵票變化有兩個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生自己動(dòng)手整理條件，并適時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行討論交流，進(jìn)一步加深對“倒過(guò)來(lái)推想”這種解決問(wèn)題策略的思考，在相互交流中逐步建立起“倒推方法解決問(wèn)題的思維方式，然后師生共同經(jīng)歷摘錄、整理的過(guò)程，將模糊的認識一點(diǎn)點(diǎn)清晰明朗。在主動(dòng)探索和交流中感受“倒過(guò)來(lái)推想”策略對于解決特定問(wèn)題的思維方式和自身的優(yōu)勢。
第三，對于“練一練”題目的處理，我對教材的把握很到位，對學(xué)生學(xué)情了解也很深入，題中“小軍拿出畫(huà)片的一半還多1張送給小明”學(xué)生很難理解，這里也是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，我特別注重加強指導，舉例讓學(xué)生理解“一半還多1張”的意思，重視對“倒過(guò)來(lái)推想”的思維過(guò)程的訓練，關(guān)注學(xué)習結果更關(guān)注學(xué)習的過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì )運用所學(xué)知識解決問(wèn)題的成功感！
三、適度的拓展延伸，激發(fā)學(xué)習熱情
我選擇了一道書(shū)中的思考題，以李白喝酒為題材的一道算題，進(jìn)一步體會(huì )這種倒過(guò)來(lái)推想的解決問(wèn)題策略的優(yōu)勢，豐富了學(xué)生對問(wèn)題解決策略的認識，更讓學(xué)生體會(huì )到運用所學(xué)知識解決問(wèn)題的成功感！
【用倒過(guò)來(lái)推想的策略解決問(wèn)題教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《用替換的策略解決問(wèn)題》教學(xué)反思11-02
《用轉化的策略解決問(wèn)題》教學(xué)反思10-11
《用替換的策略解決問(wèn)題》教學(xué)反思內容11-21
解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思 02-22