《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思(15篇)
作為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編收集整理的《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思1
《美麗的丹頂鶴》向我們介紹了丹頂鶴的美麗外形以及它們每年到黃海之濱越冬的遷徙習性，從而引起學(xué)生對丹頂鶴的喜愛(ài)，滲透了保護野生動(dòng)物的教育。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，適合朗讀，文中配有插圖，豐富、生動(dòng)的畫(huà)面再現了課文內容，有助于學(xué)生理解課文語(yǔ)言文字。學(xué)習課文前，因為考慮到學(xué)生對丹頂鶴知識的缺乏，提前布置了“找資料”的任務(wù)，這個(gè)環(huán)節的設計，先從基本上讓學(xué)生產(chǎn)生對丹頂鶴的簡(jiǎn)單情感，有了感情基礎的奠定，再來(lái)學(xué)習課文，就不顯得很陌生了。另外，課文題為《美麗的丹頂鶴》，一揭開(kāi)課題，就引導學(xué)生緊扣“美麗”一詞來(lái)讀課文、理解課文，課文中優(yōu)美的詞語(yǔ)，可以從感官上刺激學(xué)生，怎樣讓這種刺激更深入呢？我嘗試了這樣的教學(xué)設計：
師：請小朋友們輕輕地讀第二自然段，一邊讀一邊畫(huà)出描寫(xiě)丹頂鶴身體各部分的顏色的詞語(yǔ)。（學(xué)生自由讀、畫(huà)）
師：你畫(huà)好了嗎？請你讀給大家聽(tīng)聽(tīng)！
生：丹頂鶴有一身潔白的羽毛，脖子和翅膀尖兒是黑的，它的頭頂是鮮紅鮮紅的
師：說(shuō)得不錯。丹頂鶴的色彩是很美的。（指板書(shū)）
師：我們照著(zhù)第二自然段的描寫(xiě)來(lái)畫(huà)一只丹頂鶴，好不好？（學(xué)生動(dòng)筆畫(huà)，教師巡視、觀(guān)察）
師：哪位畫(huà)好的，給我們展示一下，并向我們介紹一下你畫(huà)的這只丹頂鶴
生：這是我畫(huà)的一只美麗的丹頂鶴，它一身潔白的羽毛，它的脖子和翅膀邊兒是黑的，頭頂上是鮮紅鮮紅的
師：真美，你們也是這樣畫(huà)的嗎？（回答：是）
師：通過(guò)小朋友的畫(huà)，我們對這一段內容理解得更透徹了，讓我們捧起書(shū)，美美地來(lái)讀一讀課文吧！
通過(guò)引導學(xué)生作畫(huà)，促進(jìn)和加深了對課文內容的理解，“到底美麗在哪兒”？看看我們的畫(huà)吧！另外所有的畫(huà)畫(huà)展示出來(lái)，那學(xué)生從那份成就感中體會(huì )到快樂(lè )，再來(lái)讀，也讀得快樂(lè )了。
《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思2
《美麗的丹頂鶴》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊教材中第八單元中的課文。課文寫(xiě)了丹頂鶴的美麗外形以及它們每年到黃海之濱越冬的遷徙習性，引起讀者對丹頂鶴的喜愛(ài)，滲透了保護野生動(dòng)物的意義。丹頂鶴的形美、課文的插圖也很美，整篇課文充斥著(zhù)各樣的美，因此我的教學(xué)設計也緊緊圍繞“美”字展開(kāi)丹頂鶴的顏色美、姿態(tài)美、傳說(shuō)美和故事美。
教學(xué)的第一環(huán)節是指導學(xué)生在熟讀課文的前提下，結合課文第二自然段給丹頂鶴涂色。這一環(huán)節的設計不僅僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，更是注重培養學(xué)生學(xué)習自主性，在學(xué)習中去發(fā)現、體會(huì )丹頂鶴的顏色美。當學(xué)生給丹頂鶴涂上顏色時(shí)，一只栩栩如生的丹頂鶴不僅躍然紙上，更滲透進(jìn)孩子們的內心。
教學(xué)第二環(huán)節是感悟丹頂鶴的姿態(tài)美。我安排了一組圖片來(lái)表現丹頂鶴的姿態(tài)美。并通過(guò)動(dòng)作來(lái)表現，不僅激發(fā)了興趣而且加深對引吭高歌、展翅飛翔的理解。
教學(xué)第三環(huán)節是了解丹頂鶴美麗的傳說(shuō)。借助學(xué)生熟悉的太乙真人駕鶴，在學(xué)生心中樹(shù)立直觀(guān)的形象。在一系列感悟后組織學(xué)生也給丹頂鶴起個(gè)美麗的名字。
《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思3
課文圖文并茂，栩栩如生地描繪了丹頂鶴美麗的外形和高雅的姿態(tài)，使人讀了如臨其境，頓生喜愛(ài)之心。以及它們每年到黃海之濱越冬的遷徙習性，引起讀者對丹頂鶴的喜愛(ài)，滲透了保護野生動(dòng)物的意識。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在第一環(huán)節我鋪設美麗的畫(huà)面，在導入課文第一段時(shí)設置一幅群鶴飛翔圖，首先給學(xué)生一個(gè)美好的印象，引發(fā)他們想了解丹頂鶴的興趣；第二自然段找出寫(xiě)丹頂鶴美麗的句子；第三段內容及資料都設計了天空的背景，不斷激起學(xué)生的新奇感；第四段中出示丹頂鶴無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活情景。
在教學(xué)第二小節時(shí)，我先讓學(xué)生自由朗讀后提問(wèn)：你從哪些詞語(yǔ)知道丹頂鶴的顏色美？讓學(xué)生合作交流，圈圈畫(huà)畫(huà)。又如在教學(xué)第三節時(shí)，在朗讀后讓學(xué)生邊讀邊想：哪些詞語(yǔ)使你感受到丹頂鶴的美麗？通過(guò)交流，理清了這一重點(diǎn)段的層次，給接下來(lái)的背誦作好了鋪墊。同時(shí)也通過(guò)動(dòng)作來(lái)感受丹頂鶴的形體美和姿態(tài)美。不僅激發(fā)了興趣而且加深對引吭高歌、展翅飛翔的理解。
通過(guò)講故事使學(xué)生產(chǎn)生對丹頂鶴的喜愛(ài)和保護之情。在此基礎上我作了全面的總結，使他們對課文所要傳達給人的感受有了比較深刻的體悟。
最后，根據課文內容給紙上的丹頂鶴涂上顏色，加深了對丹頂鶴顏色美的印象。
整節課我注重朗讀和感悟。組織學(xué)生對課文的整體感悟，以讀為主線(xiàn)，以讀代講，讀中感悟，使學(xué)生讀的形式多，讀的時(shí)間長(cháng)，讀的效果好，在閱讀實(shí)踐中培養語(yǔ)感。我想：在今后的課堂管理中我還應多下工夫，爭取把課上好，學(xué)生能學(xué)好。
《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思4
語(yǔ)文教學(xué)強烈地呼喚著(zhù)學(xué)生情感的回歸。低年級兒童形象思維占主導地位，他們是通過(guò)形象去認識世界的。因此，教師更應該善于用形象、直觀(guān)的表現方式，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生感受體驗形象的鮮明性，進(jìn)而來(lái)加深對語(yǔ)言文字的理解，在生動(dòng)活潑的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中陶冶情操，達到發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的最終目的�！睹利惖牡ろ旡Q》是一篇充滿(mǎn)著(zhù)美的課文，文章的語(yǔ)言很美，文中所描述的丹頂鶴很美，就連課文中一幅幅插圖也很美。所以我的教學(xué)設計也緊緊圍繞著(zhù)一個(gè)“美”字來(lái)展開(kāi)，鼓勵學(xué)生發(fā)現美、品味美、體驗美、升華美。
一、鋪設美麗的畫(huà)面，激起情感的漣漪
“教育不是簡(jiǎn)單的告訴�！币虼顺珜ё灾�、合作、探究的學(xué)習方式是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節。教學(xué)中，讓學(xué)生自主閱讀，在學(xué)文品句過(guò)程中，陶冶高雅的審美情操。我在熟讀課文的前提下，讓學(xué)生自己去發(fā)現丹頂鶴的美，到課文中去找出有關(guān)美的句子。學(xué)生找到相關(guān)句子后，說(shuō)說(shuō)為什么覺(jué)得這兒美。精讀第二自然段時(shí)重點(diǎn)讓學(xué)生通過(guò)讀發(fā)現丹頂鶴的顏色之美，著(zhù)重品味“鮮紅鮮紅”，并借助紅寶石圖片比較體會(huì )比喻的精當。在預習中還設計了一個(gè)讓學(xué)生給丹頂鶴涂顏色的環(huán)節。這個(gè)環(huán)節設計的目的不僅僅是為了調動(dòng)孩子們動(dòng)手的積極性，更重要的是想讓孩子自主走進(jìn)文本探究文本。要想畫(huà)出一只美麗的丹頂鶴就必須熟悉課文，才能體會(huì )到丹頂鶴的顏色的和諧美。而當學(xué)生給丹頂鶴涂上顏色時(shí)，一只栩栩如生的丹頂鶴不僅躍然紙上，更滲透進(jìn)孩子們的內心。通過(guò)對畫(huà)畫(huà)的介紹，把文本的語(yǔ)言變?yōu)樽约旱难哉Z(yǔ)。
二、放飛自由的心靈，在美的情境中徜徉
教學(xué)中采用了形式多樣，行之有效的讀書(shū)環(huán)節，意在讓學(xué)生自由充分地讀懂文本，從而感悟語(yǔ)言文學(xué)的魅力，受到高雅情操的熏陶。
教學(xué)第三自然段時(shí)，重點(diǎn)抓住理解“引吭高歌”“展翅飛翔”，用做動(dòng)作與畫(huà)面相結合的方法理解“引吭高歌”與 “展翅飛翔”，接著(zhù)利用多媒體播放丹頂鶴的動(dòng)作和姿態(tài)感知丹頂鶴的高雅；然后出示一組丹頂鶴活動(dòng)的畫(huà)面拓展說(shuō)話(huà)“丹頂鶴不論 ，還是 ，都顯得那么高雅”。這樣的教學(xué)，學(xué)生就會(huì )入情入境，內心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，從而理解、感悟語(yǔ)言文字。對于“丹頂鶴的腿長(cháng)、脖子長(cháng)、嘴巴也長(cháng)”的理解學(xué)生借助丹頂鶴靜立圖，教師在白板上圈畫(huà)出相應部位，朗讀時(shí)突出“長(cháng)”。閱讀中放飛學(xué)生的思緒，使學(xué)生在反復誦讀中產(chǎn)生出丹頂鶴的形象美、姿態(tài)美。
教學(xué)中，努力創(chuàng )設教師、學(xué)生、文本之間對話(huà)的氛圍，營(yíng)造濃郁的情感世界，在動(dòng)情的音樂(lè )聲中，在惟妙惟肖的圖畫(huà)視覺(jué)中，在入情入境地朗誦聲中，感受語(yǔ)言文字的魅力。
我想：這樣的課堂才是充滿(mǎn)語(yǔ)文味的；這樣的課堂才是美麗的。
《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思5
課前讓學(xué)生們閱讀對應的拓展閱讀，初步了解丹頂鶴。上課時(shí)，我注重培養學(xué)生自學(xué)一篇課文的能力，和指導朗讀。一上課，首先讓學(xué)生看丹頂鶴圖，發(fā)現其身上三種不同的顏色，指出“丹”就是紅的意思，在板書(shū)課題時(shí)，用紅粉筆寫(xiě)“丹”字，學(xué)生們都清楚明白了。給學(xué)生15分鐘時(shí)間充分自學(xué)，先學(xué)后教，我在教室內巡視指導，考考這個(gè)學(xué)生的生字詞，聽(tīng)聽(tīng)另一位學(xué)生的課文朗讀……發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)點(diǎn)撥，通過(guò)巡視，發(fā)現這節課孩子們都能獨立的有步驟地進(jìn)行自學(xué)，可能都想在自己的爸爸媽媽面前好好表現，學(xué)得很認真。
指導朗讀，我首先范讀課文，學(xué)生在自學(xué)時(shí)讀課文兩遍以上，全班交流時(shí)，指名讀課文，相機正音。出示填空，給學(xué)生一個(gè)扶手，引導學(xué)生填空，了解全文大意。接著(zhù)重點(diǎn)指導表現丹頂鶴美的句子，指名讀，看圖后，在腦海中有印象后再讀，給“小老師”展示讀等，讓學(xué)生在讀正確的基礎上讀得更好�！耙愿吒琛崩斫馄饋�(lái)有點(diǎn)難，先指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的理解，再出示圖看圖，“展翅飛翔”讓學(xué)生在腦海邊想象邊讀，再加上動(dòng)作讀，學(xué)生們朗讀得更好了。
不過(guò)，這節課對生字指導不到位，低段語(yǔ)文寫(xiě)字是重點(diǎn)，不但要教孩子學(xué)寫(xiě)字的方法，還要不斷訓練讓孩子教難寫(xiě)的字，老師做點(diǎn)評、做補充和范寫(xiě)。
《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思6
《美麗的丹頂鶴》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊第七單元中的一篇課文。課文寫(xiě)了丹頂鶴的美麗外形以及它們每年到黃海之濱越冬的遷徒習性。課文即將丹頂鶴寫(xiě)的栩栩如生，仿佛呼之欲出，又將保護野生動(dòng)物的意識滲透于丹頂鶴的描繪介紹之中，有利于學(xué)生潛移默化地受到自覺(jué)保護野生動(dòng)物的教育。上完這一課，教學(xué)效果很好，自己較為滿(mǎn)意。下面就談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)感受：
一、注重學(xué)習能力的培養
閱讀教學(xué)的核心是促使學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習能力的提高。在執教這一課時(shí)，我立足文本，緊扣題眼，圍繞學(xué)生共同感興趣的話(huà)題“丹頂鶴美在哪兒?”引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習。先讓學(xué)生通讀全文，在自讀自悟的過(guò)程中，圈圈畫(huà)畫(huà)。在學(xué)生整體把握文本內容的基礎上，再引導學(xué)生分段閱讀感悟。不管是在感受丹頂鶴顏色美的過(guò)程中，還是在感悟丹頂鶴形態(tài)美、姿態(tài)美的過(guò)程中，總是讓學(xué)生在先思考的基礎上，再組織他們與文本對話(huà)交流。
二、品味語(yǔ)言文字的精妙
在教學(xué)中，我運用多媒體為教學(xué)服務(wù)，出示與文本語(yǔ)言相吻合的圖片，如顯示丹頂鶴羽毛黑白分明的圖片，丹頂鶴體形修長(cháng)-----丹頂鶴的生活視頻以及文本中重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子的突現，引起學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生在饒有趣味中細讀文本。
低年級學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力集中的時(shí)間不長(cháng)。在品味語(yǔ)言的精妙時(shí)，我還運用了傳統的演一演、做一做的教學(xué)方式。在教學(xué)中，我首先充分用好文本的教學(xué)資源----插圖，先讓學(xué)生在圖中找一找那些丹頂鶴正在“引吭高歌”，哪些丹頂鶴正在“展翅飛翔”，然后讓學(xué)生學(xué)著(zhù)它們的動(dòng)作做一做，談一談。顯示在高昂的情緒中，不但感悟了文本傳達的意思，而且獨處了詞語(yǔ)包含的意思，把這兩句話(huà)讀美了。學(xué)生在可感可觸的情況下，靜下心來(lái)細讀文本，抓住文本的每一個(gè)字，每一個(gè)詞，每一句話(huà)，細細品味，體味到了語(yǔ)言的準確、鮮明、生動(dòng)及運用之妙，潛移默化中受到熏陶。
三、突破文本，回歸生活
在執教這篇課文時(shí)，我立足文本，努力拓展教學(xué)的資源。如我以“無(wú)憂(yōu)無(wú)慮”為切入點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標，巧妙安排教學(xué)環(huán)節。當學(xué)生讀了第四自然段后，我問(wèn)學(xué)生從這段話(huà)中你感受到丹頂鶴的生活怎樣？引出“無(wú)憂(yōu)無(wú)慮”，然后讓學(xué)生觀(guān)賞丹頂鶴的生活視頻，其中每一組畫(huà)面旁我都標上名稱(chēng)，如“悠閑散步”“追逐嬉戲”等。語(yǔ)言來(lái)自生活，又高于生活，這些生動(dòng)的畫(huà)面與語(yǔ)言文字緊密結合，既幫助學(xué)生理解詞義，又加深了學(xué)生對這些詞語(yǔ)的印象，同時(shí)還豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。
我們在注重學(xué)生對語(yǔ)言的感悟積累時(shí)，要引導學(xué)生運用。如在觀(guān)看視頻后，我組織學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練：丹頂鶴帶著(zhù)他們的孩子來(lái)到這里，它們有的-----有的----學(xué)生在交流的過(guò)程中能靈活運用所學(xué)的詞語(yǔ)，并體現豐富的想象力。
語(yǔ)文課主要不是“學(xué)課文”，而應該是通過(guò)課文這個(gè)例子讓學(xué)生“學(xué)語(yǔ)文”，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂上，用語(yǔ)文的方式習得語(yǔ)文的知識、語(yǔ)文的能力、語(yǔ)文的習慣。
《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思7
《美麗的丹頂鶴》描寫(xiě)了丹頂鶴的美麗色彩、修長(cháng)的形體和高雅姿態(tài)，點(diǎn)示了黃海之濱是它的第二故鄉，讓人感到丹頂鶴十分逗人喜愛(ài)，生發(fā)出保護丹頂鶴是我們應盡責任的強烈意念。
在教學(xué)最后一個(gè)自然段時(shí)，學(xué)生在自由讀完后提出了一個(gè)問(wèn)題：“為什么說(shuō)黃海之濱是丹頂鶴的第二故鄉?”這個(gè)問(wèn)題恰好是個(gè)中心問(wèn)題，本段就是圍繞著(zhù)該問(wèn)題進(jìn)行敘述。我大肆表?yè)P了這個(gè)會(huì )提問(wèn)題的孩子，可并沒(méi)有即可予以解答，而是播放了一段丹頂鶴在鹽城自然保護區活動(dòng)的視頻。通過(guò)細致觀(guān)察，丹頂鶴在保護區蘆葦里、濕地旁，成群結隊嬉戲、追逐，自由自在生活的場(chǎng)景已經(jīng)在學(xué)生的頭腦中留下了深刻的印象，并且用“有的……有的……有的……還有的……” 練習說(shuō)話(huà)。然后回到課文再讀最后一個(gè)自然段，劃出你認為能表現丹頂鶴喜歡這里的詞語(yǔ)。隨即，學(xué)生在品讀“丹頂鶴帶著(zhù)自己的孩子來(lái)到這里，它們三五成群，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地生活著(zhù)，要在這兒度過(guò)整整一個(gè)冬天�！敝衅肺颉俺扇航Y隊、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、整整”，從而明白正是因為鹽城自然保護區有適合丹頂鶴生活的環(huán)境，在這里生活非常安全，可以放心的生兒育女繁衍后代。教學(xué)至此，理解“為什么說(shuō)黃海之濱是丹頂鶴的第二故鄉?”這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)水到渠成。學(xué)生自己就能解答開(kāi)課時(shí)提出的疑問(wèn)了。
本節課通過(guò)“自主質(zhì)疑—感性認識—品讀詞句——品悟情感”這個(gè)學(xué)習路徑，讓學(xué)生逐漸學(xué)習抓住語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)文，感受語(yǔ)言的魅力。
《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思8
1、引導學(xué)生發(fā)現美。讓學(xué)生去發(fā)現丹頂鶴的美。如:丹頂鶴到底美在哪里，在課文中找一找看到美的地方就劃出來(lái)，多讀讀。
2、鼓勵學(xué)生說(shuō)出美。課文哪些自然段寫(xiě)了丹頂鶴的`美？把你畫(huà)的句子說(shuō)出來(lái)？
3、激發(fā)學(xué)生讀出美。為了激發(fā)學(xué)生讀出丹頂鶴的美,抓住一些關(guān)鍵字詞讓學(xué)生品析和體會(huì ),如“潔白”、“鮮紅鮮紅”、“引吭高歌”、“展翅飛翔”、“高雅”、“優(yōu)美”等等,讀好了重點(diǎn)詞語(yǔ)后再讓學(xué)生放在句中以及段中讀,層層遞進(jìn).并且采用了各種形式的讀:有范讀,自由讀，指名讀,同桌對讀、師生對讀等，讓學(xué)生讀出美、讀出情趣、讀出感情。
4、帶領(lǐng)學(xué)生感受美。美的畫(huà)面帶給孩子美的享受。大屏幕展現一幅幅潔白無(wú)瑕的丹頂鶴畫(huà)面，牢牢地吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生們全神貫注地欣賞起來(lái)。學(xué)生從直觀(guān)的圖片中初步感受了丹頂鶴的美。在學(xué)了丹頂鶴的顏色美之后,又帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì )了丹頂鶴的姿態(tài)美及形體美。在學(xué)習”引吭高歌”和”展翅飛翔”時(shí),老師又出示了兩副圖,讓學(xué)生感受到了丹頂鶴的高雅美。最后又在“答疑解惑”環(huán)節，通過(guò)講述丹頂鶴和神仙的傳說(shuō)，讓學(xué)生感受到了丹頂鶴的傳說(shuō)美。
當然，這堂課還有許多不盡如人意的地方，有待進(jìn)一步完善。
1、從整體的過(guò)程來(lái)看，指導學(xué)生朗讀方法不靈活，缺乏簡(jiǎn)練、精確的語(yǔ)言。
2、在課文內容的理解上，課堂教學(xué)的廣度和深度還不夠。一節課的訓練點(diǎn)自己感覺(jué)還不夠，以后的教學(xué)中爭取做到精講精練。
3、在聽(tīng)取其他授課教師的課堂展示后，更加深刻的認識到自己的課堂駕馭能力還急需加強，自身素質(zhì)還有待提高。
總之，通過(guò)這次活動(dòng)，我感覺(jué)自己像經(jīng)過(guò)一次洗禮，在成長(cháng)的道路上又加了一次油，有很大收獲。
《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思9
這節課主要是以讀為主，在讀中理解詞語(yǔ)，去感受丹頂鶴的優(yōu)雅和美麗，并結合圖片幫助學(xué)生去理解重點(diǎn)詞語(yǔ)以及課文內容。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在第一環(huán)節我鋪設美麗的畫(huà)面，在導入課文播放丹頂鶴視頻，讓學(xué)生對丹頂鶴產(chǎn)生一個(gè)初步的印象。然后讓學(xué)生自己找出描寫(xiě)丹頂鶴美麗的句子，通過(guò)多種形式的朗讀讓學(xué)生感受到丹頂鶴的顏色美，并結合圖片讓學(xué)生理解“引吭高歌”和“展翅飛翔”，讓學(xué)生充分感受到丹頂鶴的形態(tài)美，同時(shí)讓學(xué)生用自己的朗讀表現出來(lái)。
整體來(lái)說(shuō)這節課的學(xué)習目標達成的還算不錯，學(xué)生基本上能流利地朗讀課文，并大致了解課文內容。但也發(fā)現了其中的不足：1、有的孩子對讀課文沒(méi)有興趣，只關(guān)注老師提出的問(wèn)題，導致問(wèn)題從書(shū)上找出來(lái)了，但課文沒(méi)有讀流暢，所以學(xué)習的順序和方法仍需滲透。2、有的孩子只知道順著(zhù)老師和其他學(xué)生的思路走，而沒(méi)有養成獨立思考的習慣，缺乏主動(dòng)學(xué)習的意識，導致學(xué)習效果不是很理想。3、還有一部分原因是因為我的教學(xué)準備不夠充分，導致小狀況頻出，因為我的課堂經(jīng)驗不足，對于偶發(fā)事件處理得也不夠完善、及時(shí)，從而有點(diǎn)耽誤了課堂的進(jìn)程，有些重點(diǎn)沒(méi)有講透徹。
在今后的教學(xué)中，一定要多思考，認真準備每一節課，不斷彌補不足，讓每個(gè)學(xué)生都能在有限的時(shí)間內得到充分的學(xué)習。
《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思10
《美麗的丹頂鶴》描寫(xiě)了丹頂鶴的美麗外形，說(shuō)明了它們每年到黃海之濱越冬的遷徙習性，滲透了保護野生動(dòng)物的教育。全文共有4自然段。
第一自然段寫(xiě)冬天快到了，美麗的丹頂鶴從北方飛到南方，暗示丹頂鶴是一種候鳥(niǎo)。
第二、三自然段寫(xiě)丹頂鶴的外行美和姿態(tài)美。第四自然段講丹頂鶴每年到我國黃海之濱過(guò)冬。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，適合朗讀。教學(xué)中，我利用圖片，進(jìn)行教學(xué)。如教學(xué)“丹頂鶴的腿長(cháng)、脖子長(cháng)、嘴巴也長(cháng)“時(shí)出示圖片，使學(xué)生對丹頂鶴的特點(diǎn)一目了然。
第二、三自然段是全文的重點(diǎn)，具體描繪了丹頂鶴的美。教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生仔細觀(guān)察插圖，圖文對照，認真讀課文。透過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)“逗人喜愛(ài)”“引吭高歌”等使學(xué)生更進(jìn)一步了解丹頂鶴的特點(diǎn)，同時(shí)也積累了學(xué)生的語(yǔ)言。
教學(xué)的第四自然段，我讓學(xué)生在自讀的基礎上提出問(wèn)題，教師梳理問(wèn)題并幫助學(xué)生解決。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、活動(dòng)。
教學(xué)最后，我對學(xué)生進(jìn)行思想教育：丹頂鶴是國家一級保護動(dòng)物，我們要愛(ài)護它們，“曾經(jīng)有位女孩為了救一只受傷的丹頂鶴，滑進(jìn)了沼澤地就再也沒(méi)有上來(lái)…”（放歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》）或許，故事背景離他們太遙遠，但情節使他們感動(dòng)。低年級教學(xué)（語(yǔ)文）應以生字教學(xué)為重點(diǎn)，教學(xué)本課時(shí)，我覺(jué)得課文分析太細了，把學(xué)習生字的時(shí)間擠掉了不少。今后，低年級教學(xué)應把重點(diǎn)放在生字的教學(xué)上。
《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思11
《美麗的丹頂鶴》第二課時(shí)的教學(xué)目標是能有感情地朗讀并背誦課文，積累語(yǔ)言，培養觀(guān)察能力、表達能力；激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)物的情感。
導入部分先聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，一是為了檢測第一課時(shí)識字教學(xué)的效果，二是為了發(fā)現問(wèn)題并及時(shí)糾正。接著(zhù)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，用圖片及聲音創(chuàng )設課文情境，和學(xué)生一起繼續學(xué)習課文。
第一步，感悟丹頂鶴“外形美麗”的特點(diǎn)，先是引導學(xué)生在聽(tīng)讀的過(guò)程中想象自己看到的丹頂鶴，感知丹頂鶴全身羽毛、脖子和翅膀邊兒和頭頂的不同顏色。接著(zhù)，試著(zhù)給補充習題上沒(méi)有顏色的丹頂鶴圖上顏色，發(fā)現學(xué)生涂色過(guò)程中出現的問(wèn)題，學(xué)會(huì )對照文本說(shuō)清“哪一出顏色畫(huà)得好？哪一處有問(wèn)題？”然后學(xué)會(huì )有感情地朗讀課文，積累好詞，感受丹頂鶴外形的美麗。采用多種方式指導學(xué)生朗讀和背誦。
第二步，感悟丹頂鶴“逗人喜愛(ài)”的特點(diǎn)。先是自由朗讀，畫(huà)出自己最喜歡的一句話(huà)。重點(diǎn)指導學(xué)生讀好寫(xiě)丹頂鶴高雅姿態(tài)的相對最難的一句話(huà)“丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅”。學(xué)生第一課時(shí)已通過(guò)看圖初步理解了這句中難理解的詞，所以第二課時(shí)重在激發(fā)學(xué)生感情朗讀的興趣，積累并拓展語(yǔ)言。讓學(xué)生學(xué)一學(xué)丹頂鶴兩個(gè)動(dòng)作，發(fā)現最美麗的展示后理解“高雅”，帶著(zhù)動(dòng)作讀句子。展示丹頂鶴各種姿態(tài)，進(jìn)行看圖說(shuō)話(huà)練習，進(jìn)一步感受丹頂鶴的逗人喜愛(ài)。結合學(xué)生生活，啟發(fā)學(xué)生回憶動(dòng)畫(huà)片中看到過(guò)的形象，理解“傳說(shuō)丹頂鶴是神仙的旅伴，所以人們又叫它‘仙鶴’”。在學(xué)生充分交流的基礎上幫助學(xué)生感受到正是因為丹頂鶴腿長(cháng)、脖子長(cháng)、嘴巴也長(cháng)，姿態(tài)高雅，傳說(shuō)它是神仙的旅伴，所以開(kāi)頭說(shuō)“丹頂鶴很逗人喜愛(ài)�！辈捎枚喾N方式指導學(xué)生朗讀背誦課文。
第三步，感悟丹頂鶴的“無(wú)憂(yōu)無(wú)慮”。先交流“第二故鄉”的意思，介紹丹頂鶴的兩個(gè)故鄉，再展示丹頂鶴在第二故鄉生活的情景，借助說(shuō)話(huà)練習規范學(xué)生語(yǔ)言。最后思考“丹頂鶴為什么在第二故鄉生活的這么幸�！�？
拓展延伸部分先介紹丹頂鶴家族的現狀，再欣賞《丹頂鶴的故事》，談自己的感受，激發(fā)學(xué)生保護環(huán)境、保護動(dòng)物的情感。最后積累美文《仙鶴》。
在教學(xué)中，發(fā)現學(xué)生對給丹頂鶴涂色和帶著(zhù)動(dòng)作朗讀第三自然段比較感興趣，但在思考“丹頂鶴為什么在第二故鄉生活的這么幸�！睍r(shí)，思維的面太窄，只說(shuō)到“黃海之濱的人們?yōu)樗鼈兘⒘俗匀槐Ｗo區”、“人們不傷害它們”之類(lèi)的。如果在教學(xué)前能進(jìn)行相關(guān)知識的介紹，做好鋪墊，也許就能拓寬學(xué)生表達的面了。如介紹丹頂鶴生存的環(huán)境、棲息地的破壞、氣候干旱化趨勢、水域面積縮小嚴重、人類(lèi)活動(dòng)帶來(lái)的污染、偷獵等等。
《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思12
《美麗的丹頂鶴》是二年級的一篇課文。課題中“美麗”是題眼，課文抓住“美麗”，主要寫(xiě)了丹頂鶴的顏色美、形體美和姿態(tài)美，這也是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課文不僅語(yǔ)言?xún)?yōu)美，而且配有精美的插圖，如何有效的運用文本資源，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)美麗的丹頂鶴，感受丹頂鶴的美麗，從而激起學(xué)生對丹頂鶴的喜愛(ài)，滲透保護野生動(dòng)物的教育呢？正是基于這樣的思考，我做了如下的教學(xué)設計：
第一個(gè)環(huán)節：學(xué)習第二自然段，感受丹頂鶴的顏色美。我預設通過(guò)觀(guān)察課文插圖，說(shuō)說(shuō)丹頂鶴的樣子，讓學(xué)生對丹頂鶴有一個(gè)感性的認識，然后再圖文對照了解丹頂鶴顏色搭配是那么的協(xié)調，那么美，接下來(lái)請學(xué)生給丹頂鶴涂顏色，最后通過(guò)朗讀來(lái)感受丹頂鶴顏色的美。經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)層層深入的學(xué)習過(guò)程，丹頂鶴的美麗就會(huì )深深的印在學(xué)生的腦海中。
課堂完成情況：
在實(shí)際的教學(xué)中，“涂顏色”這一過(guò)程用的時(shí)間太長(cháng)，導致在品讀丹頂鶴顏色美時(shí)不到位，個(gè)性化朗讀很少。
課后思考：
一、涂顏色的環(huán)節要不要？不要，可以省出很多時(shí)間，學(xué)生有更多的時(shí)間讀書(shū)，品味語(yǔ)言；要，通過(guò)涂顏色，學(xué)生對丹頂鶴各部分的顏色會(huì )有更清楚、更具體的印象，為感受丹頂鶴顏色美做一個(gè)感性鋪墊，而且這也是課后的一個(gè)練習。如果從教師的角度從發(fā)，省去這一環(huán)節，可以使課堂結構更加緊湊，擠出時(shí)間去完成更精彩的設計，課也顯得更語(yǔ)文些；如果從學(xué)生的角度出發(fā)，對很少能親眼見(jiàn)到丹頂鶴的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)環(huán)節會(huì )讓丹頂鶴那美麗的外形印在腦海中，為品讀課文打下基礎，也為學(xué)生將來(lái)觀(guān)察描寫(xiě)小動(dòng)物的外形做個(gè)熏陶。我們的教學(xué)是為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)的，學(xué)生是課堂的主體，所以，我覺(jué)得這個(gè)設計可以保留。
二、怎樣完成涂顏色的環(huán)節？圖畫(huà)的太大，一個(gè)學(xué)生上來(lái)涂色就顯得力不從心了�？梢赃@樣改進(jìn)：圖畫(huà)小一些；或幾個(gè)學(xué)生合作，分別在不同的部位涂色；或師生共同完成。
第二環(huán)節：學(xué)習第三自然段，感受丹頂鶴的形體美和姿態(tài)美。我預設以“丹頂鶴很逗人喜愛(ài)”為切入口，抓住“逗人喜愛(ài)”引導學(xué)生通過(guò)自由朗讀，去發(fā)現丹頂鶴逗你喜愛(ài)的地方，接下來(lái)是交流。在交流的過(guò)程中，觀(guān)察課文插圖，理解“引吭高歌”、“展翅飛翔”的意思，朗讀品味丹頂鶴的姿態(tài)美，然后出示一組丹頂鶴其他姿態(tài)的圖片（翩翩起舞、追逐嬉戲、悠閑散步、尋找食物），在感受丹頂鶴那優(yōu)美的姿態(tài)的同時(shí)，引導學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練（它們在什么地方干什么），在學(xué)生對丹頂鶴的各種姿態(tài)有了美的感受之后，鼓勵學(xué)生模仿課文中的句式來(lái)贊美丹頂鶴（不論……還是……都顯得）。圖片的欣賞，文本語(yǔ)言的品讀，以及內化文本的語(yǔ)言形式來(lái)贊美丹頂鶴，都是為了讓學(xué)生對丹頂鶴的姿態(tài)美有深刻的感受，為“高雅”一詞的理解做個(gè)感性的鋪墊。因為“高雅”這個(gè)詞對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，用語(yǔ)言來(lái)表述實(shí)在太難了，只能通過(guò)一些具體的形象來(lái)感受。
課堂完成情況：
預設的目標基本完成。在出示丹頂鶴的其他姿態(tài)時(shí)，課件顯示很不清楚，畫(huà)面的美感沒(méi)能出來(lái)，我通過(guò)引導學(xué)生想象丹頂鶴的其他姿態(tài)來(lái)彌補課件的不足。
課后思考：
一、學(xué)生對“引吭高歌”、“展翅飛翔”理解很準確，也很到位。在指導理解這兩個(gè)詞時(shí)，我主要借助課本中的插圖，引導學(xué)生觀(guān)察比較，找出這兩種姿態(tài)的丹頂鶴，然后做做動(dòng)作，最后再說(shuō)詞語(yǔ)的意思就不難了。這種借助圖畫(huà)閱讀的方法也是課標中對低年段閱讀的要求�！案哐拧币淮蔚奶幚砦乙草^滿(mǎn)意，效果也不錯。
二、當處理意外情況時(shí)，教師可不必過(guò)分強調，避免給學(xué)生負面的心理暗示。當課件顯示不清楚時(shí)，我一連說(shuō)了幾次課件不清楚請大家原諒。原來(lái)活躍的氣氛一下子冷了許多。
三、引導學(xué)生想象，要給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)情景作為想象的依托。
當課件看不清楚時(shí)，我讓學(xué)生想象丹頂鶴在干什么，學(xué)生不知道說(shuō)什么，于是我給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)個(gè)情境：在碧綠的草地上，在輕輕的小河邊，在潔白的雪地里，在黃昏的晚霞里……學(xué)生的思路一下子打開(kāi)了。
第三個(gè)環(huán)節：了解丹頂鶴在黃海之濱過(guò)冬的情況，理解“第二故鄉“、”無(wú)憂(yōu)無(wú)慮“等詞語(yǔ)，滲透保護野生動(dòng)物的教育。
課堂完成情況：
因為時(shí)間的關(guān)系，“無(wú)憂(yōu)無(wú)慮”一處的處理被淡化了。
課后思考：
課堂結構的安排，時(shí)間的劃分要合理。
幾點(diǎn)感想：
一、關(guān)于備課。我們通常會(huì )備教材、備教法，備學(xué)法、備課標，而忽視備學(xué)生。上完課以后，把不成功的因素大多歸在學(xué)生身上。其實(shí)教師更應該反思的是自己。當課堂上學(xué)生的答案與我們的預設不一樣時(shí)，我們事先有沒(méi)有考慮到？考慮到了，能拿出幾種預案來(lái)？如果我們能像老班許梅老師講的那樣，備三份預案，一份自己預想并且是學(xué)生應該達到的，一份是高于預想的，一份是低于預想的。有了這樣充分地預設，我想不管課堂學(xué)生如何變化，我們都能揮灑自如。
二、關(guān)于“關(guān)注”。就像我們的導師王仁元講的，上課之前，教師一直在備課，心里裝的都是課，一旦走進(jìn)課堂，心中便沒(méi)有了教案，教師的眼里和心里就只有學(xué)生，教師要專(zhuān)心傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，用心和學(xué)生交流，這樣才能抓住稍縱即逝的瞬間，獲得精彩的生成。
三、關(guān)于成長(cháng)。成長(cháng)是一個(gè)恒久不變的話(huà)題。教師在培養學(xué)生的同時(shí)，也在成就自己，教學(xué)相長(cháng)是每一個(gè)教師追求的理想境界。我想教師的成長(cháng)可以從這四個(gè)方面努力：（一）學(xué)習。包括讀書(shū)、聽(tīng)課等。持之以恒才能厚積而薄發(fā)。（二）實(shí)踐。我們要認認真真上好每一節課，積極爭取上公開(kāi)課的機會(huì )，積極爭取參加教改實(shí)驗的機會(huì )，因為這樣不僅增加了自身的壓力，而且會(huì )獲得更多的指導、批評、建議，得到更多的錘煉機會(huì )。（三）反思。教學(xué)反思被認為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素”。反思可以讓我們總結實(shí)踐，升華經(jīng)驗；反思可以讓我們發(fā)現不足，渴求新知。反思是創(chuàng )新的基礎，創(chuàng )新是快樂(lè )的源泉，反思自己的教育教學(xué)行為會(huì )使我們感到溫馨，對學(xué)生富有感情，使自己品嘗幸福。反思可以使我們擺脫匠氣，增長(cháng)悟性，使我們的教學(xué)常教常新。（四）動(dòng)筆。好記性不如爛筆頭，自己教學(xué)中的得與失，看文章、聽(tīng)講座、聽(tīng)課過(guò)程中閃現的思維火花，如果不寫(xiě)下來(lái)，很快就會(huì )忘掉。寫(xiě)文章還可以使人變得深刻，實(shí)踐中的體會(huì )、感悟可能是感性的、淺層的，寫(xiě)文章的過(guò)程就是進(jìn)一步思考挖掘、提升的過(guò)程。
《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思13
關(guān)于丹頂鶴丹頂鶴是世界上的一種珍稀禽類(lèi)，也是瀕危動(dòng)物。全世界野生丹頂鶴現僅存1200余只，其中70%生活在我國，是我國一類(lèi)重點(diǎn)保護動(dòng)物。黑龍江省的扎龍和江蘇省的鹽城建立起來(lái)的一北一南兩個(gè)自然區，都是供丹頂鶴棲息繁殖的場(chǎng)所。 丹頂鶴全身大部分羽毛為白色，頭頂皮膚裸露，呈朱紅色。所以稱(chēng)作丹頂鶴。喙、頸、腿都很長(cháng)，便于在水中捕食。飛羽黑色，長(cháng)而彎曲，覆蓋在尾上，往往被誤認為黑色尾巴。丹頂鶴棲息在沼澤及蘆葦灘上，群居。主要以魚(yú)、蝦、貝殼和植物根莖為食。每年4、5月在我國黑龍江省一帶繁殖，雌雄成對，邊舞邊鳴，鳴聲嘹亮、舞姿優(yōu)美。秋天結群向南遷飛，尋找新的棲息地筑巢產(chǎn)卵，孵化幼鶴。江蘇省的鹽城沿海灘涂珍禽自然保護區是丹頂鶴越冬之地。第二年的3月又自南向北飛回故鄉。 丹頂鶴壽命長(cháng)達50—60年，常和松樹(shù)一起被認為是長(cháng)壽的象征，歷來(lái)為人們所喜愛(ài)。
《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思新課標提出：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗�！闭Z(yǔ)文教學(xué)強烈地呼喚著(zhù)學(xué)生情感的回歸。低年級兒童形象思維占主導地位，他們是通過(guò)形象去認識世界的。因此，教師更應該善于用形象、直觀(guān)的表現方式，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生感受體驗形象的鮮明性，進(jìn)而來(lái)加深對語(yǔ)言文字的理解，在生動(dòng)活潑的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中陶冶情操，達到發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的最終目的。
一、鋪設美麗的畫(huà)面，喚醒學(xué)生情感的漣漪教學(xué)這一課時(shí)，在導入課文齊背第一節時(shí)設置一幅群鶴飛翔圖，首先給學(xué)生一個(gè)美好的印象，引發(fā)他們想了解丹頂鶴的興趣，教學(xué)中間的比較句子、第三節內容及資料都設計了天空的背景，帶給人一種空靈灑脫之美，不斷激起學(xué)生的新奇感。還有，課前先在黑板上畫(huà)上背景：藍天、白云，青草地，清清的湖水，多么清新自然呀！一副簡(jiǎn)單而又漂亮的圖畫(huà)就映入眼簾，教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生一邊飛一邊貼丹頂鶴圖，再用文中的語(yǔ)言介紹丹頂鶴在干什么，并引導學(xué)生把自己想象成畫(huà)中的丹頂鶴，自由徜徉在湖邊的情境，體會(huì )它們歡快、喜悅的心情。這樣教學(xué)，學(xué)生就會(huì )入情入境，內心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，從而理解、感悟語(yǔ)言文字。請使用站內搜索引擎查找本課全部資料。
二、放飛自由的心靈，調動(dòng)學(xué)生自主合作的情緒新課程理念指出：“教育必須著(zhù)眼于學(xué)生潛能的喚醒、開(kāi)掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；必須著(zhù)眼于學(xué)生的全面成長(cháng)，促進(jìn)學(xué)生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨特需要，促進(jìn)學(xué)生有特色地發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續發(fā)展�！币虼顺珜ё灾�、合作、探究的學(xué)習方式是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節。這種新的學(xué)習方式像春雨一樣滋潤著(zhù)我們的課堂，澆灌著(zhù)孩子們懵懂的心靈。如在教學(xué)第二小節時(shí)，我先讓學(xué)生自由朗讀后提問(wèn)：你從那些地方體會(huì )到了丹頂鶴的美？然后根據課文內容給紙上的丹頂鶴涂上顏色，加深了對丹頂鶴顏色美的印象。最后，在此基礎上作了全面的總結，使他們對課文所要傳達給人的感受有了比較深刻的體悟。又如在教學(xué)第三節時(shí)，在朗讀后讓學(xué)生分小組討論交流：丹頂鶴哪些地方逗人喜愛(ài)？通過(guò)交流，理清了這一重點(diǎn)段的層次，給接下來(lái)的背誦作好了鋪墊。最后，以學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的舞蹈形式邊做動(dòng)作邊背誦，顯得輕松效果又不錯。這樣做，既保護了學(xué)生獨立思考的積極性，也讓他們的個(gè)性在課堂里得到了充分的張揚。三、播放感人的音樂(lè )，引起學(xué)生內心的共鳴音樂(lè )，本身就能夠陶冶人的情操，凈化人的靈魂，豐富人的想象力，激發(fā)人的情感。它有時(shí)甚至比老師空洞的說(shuō)教更有感召力。播放音樂(lè )或歌曲，創(chuàng )設情感，能讓學(xué)生在音樂(lè )中產(chǎn)生情感的共鳴。為了把環(huán)保意識滲透教學(xué)過(guò)程，融入學(xué)生的心靈，在教學(xué)最后讓學(xué)生觀(guān)看VCD《一個(gè)真實(shí)的故事》，感人至深的畫(huà)外音，動(dòng)人的歌曲，那凄美的旋律撼著(zhù)學(xué)生的心靈。教室里鴉雀無(wú)聲，我發(fā)現有部分學(xué)生已經(jīng)紅了眼眶，甚至流下了熱淚。學(xué)生有了很深的情感體驗，就容易產(chǎn)生情感上的共鳴。借用音樂(lè )或歌曲，加深對課文的理解，音樂(lè )與文學(xué)都是藝術(shù)，在反映生活和表達感情方面有許多相通之處，因此我們可以在特定的課堂環(huán)境下借助音樂(lè )幫助我們深入理解課文。
《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思14
《美麗的丹頂鶴》一文介紹了丹頂鶴的顏色美、體形美、姿態(tài)美。教學(xué)目標是：1、通過(guò)多讀，使學(xué)生理解課文內容，了解丹項鶴的美，初步培養學(xué)生愛(ài)護野生動(dòng)物的意識；2、培養學(xué)生語(yǔ)感，能用“三五成群”說(shuō)話(huà)。3、背誦重點(diǎn)段。
在學(xué)習這篇課文教學(xué)中，學(xué)生興趣濃厚，學(xué)得積極主動(dòng)，反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為教學(xué)成功的關(guān)鍵是我營(yíng)造了一種師生平等、互動(dòng)、輕松、愉快的課堂氣氛。下面我從語(yǔ)文新課程的三個(gè)維度來(lái)談?wù)勎疫@節課突出的地方。
（一）“知識與能力”方面，重視并加強了語(yǔ)文的雙基訓練
讓學(xué)生讀書(shū)后給丹頂鶴涂色，模仿丹頂鶴的姿態(tài)，從而培養學(xué)生的審美能力并增強了學(xué)生處理信息的能力。在教學(xué)第一自然段時(shí)，通過(guò)師生對比讀，教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、比較，并初步感受語(yǔ)文文字的魅力及培養學(xué)生的語(yǔ)感。在學(xué)生理解了“三五成群”的意思后，指導造句，以及創(chuàng )設情境：有人捕殺丹頂鶴，你想對他說(shuō)什么？這樣就豐富了學(xué)生說(shuō)話(huà)內容，提高學(xué)生的口頭表達能力。
（二）“過(guò)程與方法”上，注意增強學(xué)生的主體性
教學(xué)中，我采用“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。通過(guò)學(xué)生自讀自悟，給丹頂鶴涂色，體會(huì )顏色美，然后生生之間合作、探究體會(huì )丹頂鶴的體形美、姿態(tài)美。最后配動(dòng)作朗讀，以讀悟美，以動(dòng)悟美，然后師生合作背誦。通過(guò)人人動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，使學(xué)生積極參與，樂(lè )于參與。
（三）“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”上滲透了愛(ài)護野生動(dòng)物的意識
我向學(xué)生介紹全世界僅剩1200余只野生丹頂鶴，并且指出有人捕殺丹頂鶴，對這種行為，問(wèn)學(xué)生該如何去勸止？并且以《一個(gè)真實(shí)的故事》這首歌曲引出一個(gè)女大學(xué)生為救一只受傷的丹頂鶴而獻出了生命，來(lái)喚起學(xué)生愛(ài)護野生動(dòng)物的意識。這樣在指導學(xué)生學(xué)好和運用祖國文字的同時(shí)，達到了語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的統一。
整堂課下來(lái)，孩子們和我的情緒都非常高漲，并且孩子們甜美的讀書(shū)聲、優(yōu)美的動(dòng)作給我留下了深刻的印象�？傊@一節我給了學(xué)生充足的時(shí)間去讀書(shū)和活動(dòng)的空間，給學(xué)生表現自我和成功的體驗，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。不足之處，教學(xué)的內容過(guò)多，略顯倉促。
《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思15
“新、實(shí)、簡(jiǎn)、美”是蘇教版語(yǔ)文教材的四大特色�！睹利惖牡ろ旡Q》是一篇描寫(xiě)丹頂鶴的文質(zhì)兼美的課文，全文充滿(mǎn)了迷人的形象美、意蘊美。面對一篇優(yōu)美的教材，如何吃透它，讓“教”材變?yōu)椤皩W(xué)”材，從單純地研究如何“教”轉到如何教會(huì )學(xué)生“學(xué)”上來(lái)，真正做到以學(xué)生為本，實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)的素質(zhì)化。我要求自己先把課文讀通，讀透，讀好，真正讀出味來(lái)。凡須引導學(xué)生深入感悟的，自己先要感得深悟得透。同時(shí)注意教材的聯(lián)系，怎么將“教”材開(kāi)發(fā)成“學(xué)”材，憑借學(xué)材進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練，重視文本語(yǔ)言的內化、吸收。著(zhù)眼于提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，著(zhù)力于打好學(xué)生的語(yǔ)文基礎，幫助他們獲得正確的學(xué)習方法，培養學(xué)生獨立獲取和運用知識的興趣、愿望和能力�？墒怯捎谧约涸趥浣滩倪@一環(huán)節上沒(méi)有過(guò)好教材關(guān)，對教材本身的感悟，把握都有偏頗的地方。對學(xué)生學(xué)情的了解不是很準確，對課文中的人文思想，教學(xué)內容理解不到位，導致在傳達與灌輸時(shí)也做的不到位，還沒(méi)能夠跳出文本，將科學(xué)與人文緊密地結合起來(lái)，并且抽象，提煉到一個(gè)更高的程度。自身對教材的研讀缺乏功力，較粗化地處理了教材，較少地考慮了教材傳達的信息，今后對教材的把握要從一元化到多元化，從各個(gè)方面去審視教材，落實(shí)蘇教版小語(yǔ)教材“起點(diǎn)低、要求嚴、訓練實(shí)”的教學(xué)要求。教師要立足于教材，充分尊重學(xué)習者的主體性，讓學(xué)生成為學(xué)習活動(dòng)的主人，在教師的引導和點(diǎn)撥下，主動(dòng)地學(xué)習、積極地思維，認認真真地讀書(shū)，實(shí)實(shí)在在地操作，才能體現從教材出發(fā)，走向兒童的觀(guān)點(diǎn)。
蘇教版語(yǔ)文教材強調以讀書(shū)活動(dòng)為“經(jīng)”，語(yǔ)言文字的訓練為“緯”的一條“讀書(shū)感悟——背誦積累——遷移運用”的訓練主線(xiàn)。強調“以讀為本，以講助練，以演練促讀”。在教學(xué)設計中我考慮到了如何讓學(xué)生去讀中感悟，并且緊緊抓住課文中每一個(gè)美的要素和亮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生去咀嚼、品味、感悟、欣賞。面對一段情境交融的文字，如何引導學(xué)生自己去認真閱讀，含英咀華，設身處地領(lǐng)略語(yǔ)言文字所描繪的生動(dòng)形象和豐富情感，從而促進(jìn)學(xué)生對語(yǔ)言文字的內化積累，并且能夠使學(xué)生性情得到陶冶和感染。而不是去進(jìn)行理性化的瑣細分析，去忽視語(yǔ)文的整體感悟，把活生生的藝術(shù)形象淡化掉，把原本應該充滿(mǎn)情趣和魅力的語(yǔ)文學(xué)習變得平淡無(wú)趣。
教學(xué)中我只運用了一些傳統的教學(xué)手段，注意到了指導學(xué)生去讀中感悟，怎么讀得有興趣，讓學(xué)生喜愛(ài)讀哪句就讀哪句。放手讓學(xué)生自己去體會(huì )課文�？墒俏覅s忽視了課堂的調控，從整體看沒(méi)有了一條清晰的主線(xiàn)，顯得較碎、較散。指導讀文時(shí)做的不到位，讀與說(shuō)的訓練不夠扎實(shí)，形式較為單一。在引導學(xué)生想象，促進(jìn)感悟逐步達到誦讀時(shí)只忙于了走過(guò)場(chǎng)，如“蜻蜓點(diǎn)水”，僅僅是設了一個(gè)環(huán)節，效果究竟如何卻無(wú)睱顧及。當學(xué)生對課文的感悟不到位時(shí)，教師為了趕時(shí)間，沒(méi)有花費時(shí)間去引導學(xué)生如何去練，而是教師給了他們答案。學(xué)生讀的效果不明顯，因為在訓練中我沒(méi)有較好引導與調控，也沒(méi)有親自示范，創(chuàng )造一種意境。在教學(xué)設計與過(guò)程中，我仍采用了老一套的教學(xué)方式，沒(méi)有進(jìn)行方式的轉變，在引導學(xué)生自讀、自悟的時(shí)候，應該留給學(xué)生較多的空間，使他們的主體狀態(tài)得到激活。應該自己躲到后臺，把學(xué)生推到前臺。學(xué)生的主動(dòng)參與主體性發(fā)展不必在教師事先安排的框架之中進(jìn)行。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生成為學(xué)習、認識、發(fā)展的主體，無(wú)論是知識的積累、能力的發(fā)展都要取決于學(xué)生自身的實(shí)踐、感悟、體驗、內化。把學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的主動(dòng)權還給他們，把課堂教學(xué)的時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生自主學(xué)習，主動(dòng)參與，主動(dòng)探求的場(chǎng)所，真正讓課堂充滿(mǎn)活力，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。
在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，我注意到了與學(xué)生情感的交流，并且能夠運用兒童喜歡的方式去幫助兒童建立丹頂鶴的美麗形象，對課文的人文與思想進(jìn)行整合，讓學(xué)生在對文本語(yǔ)言的理解后，把握后自覺(jué)地產(chǎn)生保護野生動(dòng)物的想法。但是在課堂上我還不能眼觀(guān)六路，耳聽(tīng)八方，不善于從學(xué)生發(fā)言中捕捉信息，把握學(xué)生細微的情緒變化，不善于觀(guān)察學(xué)情的發(fā)展，熟知學(xué)生當時(shí)的心理，能夠全身心地傾注到學(xué)生身上，隨時(shí)切入學(xué)生的經(jīng)驗領(lǐng)域和精神世界。如果我從學(xué)生身上捕捉到信息，并且善于激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，滿(mǎn)足學(xué)生的表現欲和好勝心，讓每個(gè)學(xué)生都能?chē)L到抵達目標的愉悅和成功感，肯定能為課堂教學(xué)增添色彩。此外，這一課的教學(xué)缺少個(gè)性化與特色化，要進(jìn)一步提高教學(xué)的品味，讓學(xué)生有濃厚的學(xué)習興趣，真摯的情感，教師與學(xué)生要合作與交流，通過(guò)多種方式拉近與學(xué)生的距離，能夠親切、自然地去調控學(xué)生，善于開(kāi)啟心智，而不硬行牽著(zhù)學(xué)生走，耐心激勵而不壓抑學(xué)生，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，立足“自求得之”而不輕易告之，使學(xué)生與教師的關(guān)系和諧，學(xué)得輕松而樂(lè )于思考，提高語(yǔ)文修養，不感到語(yǔ)文學(xué)習有壓力而是一種藝術(shù)享受。
經(jīng)過(guò)這次活動(dòng)，我感到了自己平時(shí)自我學(xué)習意識不足，對一些理論的學(xué)習還不是自發(fā)的、內在的需求。作為一名語(yǔ)文教師，應該有較為扎實(shí)的語(yǔ)文功底和寬厚的文化積淀，要真心熱愛(ài)語(yǔ)文教學(xué)，以科研的態(tài)度來(lái)對待它，愿意為它傾注全部心血，這樣才能不斷提高語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)，用語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)魅力感染學(xué)生，使自己的教學(xué)活動(dòng)富有情趣，不斷提高教學(xué)的格調與品味。且要善于把語(yǔ)文教學(xué)化興趣盎然的語(yǔ)文活動(dòng)，老師和學(xué)生都成為活動(dòng)平等的參與者，讓學(xué)生享受參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的樂(lè )趣。要真心熱愛(ài)語(yǔ)文，用語(yǔ)文學(xué)科自身魅力，讓學(xué)生獲取美感享受，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字和優(yōu)秀文化的志趣。要轉變教學(xué)思想，更新教學(xué)觀(guān)念，認真領(lǐng)悟“新大綱”與“課程標準”的實(shí)質(zhì)思想，充分發(fā)揮課堂教學(xué)過(guò)塊主陣地的作用，加強語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性，真正確立小學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，構建開(kāi)放式的語(yǔ)文教學(xué)新格局！
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