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《生氣的爸爸媽媽》的教學(xué)反思（通用15篇）
在日新月異的現代社會(huì )中，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的《生氣的爸爸媽媽》的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《生氣的爸爸媽媽》的教學(xué)反思 1
“生氣的爸爸媽媽”是語(yǔ)言活動(dòng)：故事。這個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)是讓孩子們理解：一家人不能分開(kāi)，即使在有誤解、有隔閡的時(shí)候�；顒�(dòng)前我作了充分的準備，準備好了圖片，還準備了材料包：有媽媽和爸爸的.形象圖，有開(kāi)心的，有生氣的，媽媽頭發(fā)有點(diǎn)亂，好像剌猬，爸爸怒瞪雙眼，好像獅子。我逐一出示故事掛圖，邊用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行講述，孩子們聽(tīng)得可仔細了。特別是出示高興的爸爸媽媽和生氣的爸爸媽媽圖片進(jìn)行對照比較時(shí)，都大聲說(shuō)喜歡高興的爸爸媽媽。故事形象地描述爸爸媽媽嘔氣吵架的情形。故事的轉折處是“我”不小心磕了一下，爸爸媽媽由于心疼孩子，關(guān)心孩子，自然而然的消消氣，故事描述的是生活中的真實(shí)情景，教育的目的則是要讓幼兒明白應該怎么做，因此，在活動(dòng)過(guò)程中我注重了以一幾個(gè)問(wèn)題：
1、不能過(guò)于渲染寶寶的頭撞得怎么疼，而應該描述為只是碰了一下。
2、活動(dòng)的最后環(huán)節，應該引導幼兒思考有什么辦法可以讓爸爸媽媽別吵架，而自己又不發(fā)生意外情況。整個(gè)活動(dòng)孩子們都挺活躍，取得了很好的效果。但在活動(dòng)最后環(huán)節上引導幼兒思考有什么辦法可以讓爸爸媽媽別吵架時(shí)，孩子們沒(méi)想出什么好辦法。經(jīng)過(guò)我的引導之后，孩子們有個(gè)別人回答的還不錯。
《生氣的爸爸媽媽》的教學(xué)反思 2
《親愛(ài)的爸爸媽媽》是八年級語(yǔ)文第一單元的一篇略讀課文。這個(gè)單元的文章都是與戰爭有關(guān)的。本文是美籍華裔女作家聶華苓寫(xiě)的一篇揭露法西斯殘酷暴行的文章。作者通過(guò)人們悼念在二戰中被納粹殺害的遇難者的活動(dòng)，再現了那一段殘酷的歷史，表現了塞爾維亞人在面對屠殺時(shí)所表現出來(lái)的整個(gè)民族的英勇，從而告訴人們世界上不要再有戰爭了。
為了讓學(xué)生們能更好的把握課文內容，理解文章主旨，我在課前給孩子們介紹了相關(guān)的一些歷史背景，然后讓孩子們帶著(zhù)對這段歷史的.真切認識去閱讀課文，認真思考作者寫(xiě)這篇文章的目的何在？因為有對課文中所介紹的那段歷史的認識，很多學(xué)生都能說(shuō)出文章的主旨就是世界不要再有戰爭了。
在這一課中我通過(guò)介紹歷史讓學(xué)生更輕松的理解了課文內容，弄清了文章的主旨，同時(shí)也讓孩子們對歷史、戰爭、和平有了更深的認識，達成了單元目標要求。
《生氣的爸爸媽媽》的教學(xué)反思 3
在《感謝我的爸爸媽媽》這節課的教學(xué)與反饋中，給我留下深刻印象有兩點(diǎn)：
一、感恩是體諒父母、關(guān)愛(ài)父母。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生談?wù)勎覟楦改缸隽四男┦逻@個(gè)環(huán)節時(shí)，有的說(shuō)：“幫媽媽掃地”、有的說(shuō)：“在家幫媽媽洗碗”。這時(shí)，我讓學(xué)生明白家的含義，明確自己也是家庭的小主人，掃地、洗碗是我們能做并且應該做的事。這時(shí)，有個(gè)男生舉手，我讓他發(fā)言：“爸爸媽媽每年只有在過(guò)年的時(shí)候回家一次，那時(shí)的我是最高興時(shí)候，依偎在他們懷里享受父母的愛(ài)。給父母端洗腳水，給他們洗腳，在洗腳的過(guò)程中，父母有時(shí)摸摸我的頭，有時(shí)面帶笑容長(cháng)時(shí)間注視，我心里美滋滋的�？纱汗澾^(guò)后不幾天，他們又去打工去了，我.......眼淚順著(zhù)他的臉頰流淌�！边@時(shí)讓學(xué)生明白，感恩父母不是做轟轟烈烈的大事，也不是掛在嘴上只說(shuō)不做，而是生在活中逐漸學(xué)會(huì )體諒和關(guān)愛(ài)父母。
二、 驚喜地看到了學(xué)生的改變。又一節課的到來(lái)，課前溫習上一節課知識，通過(guò)調查了解，每班有大部分學(xué)生能向父母說(shuō)聲“謝謝”，敢向父母說(shuō)“我愛(ài)你”，雖然這是最簡(jiǎn)單也最常用的'禮儀用語(yǔ)，但是卻讓孩子和父母同時(shí)都感受到家的溫馨和溫暖，也讓孩子在無(wú)形中受到應有的感恩教育。
總之，在授課的過(guò)程中能觸碰學(xué)生心靈深處、能把學(xué)到的知識運用到實(shí)際生活中去， 就能收到意想不到的教育效果。
《生氣的爸爸媽媽》的教學(xué)反思 4
《生氣的爸爸媽媽》講述的是一對爸爸媽媽?xiě)Y氣吵架后，寶寶想辦法讓爸爸媽媽不吵架的故事。
活動(dòng)中，我先提問(wèn)孩子，“你們見(jiàn)過(guò)爸爸媽媽吵架嗎？爸爸媽媽吵架的時(shí)候會(huì )有什么不一樣的表情和動(dòng)作？”“我爸爸和媽媽吵架的時(shí)候臉會(huì )板著(zhù)的，看起來(lái)有點(diǎn)怕怕的，”“爸爸和媽媽吵架的時(shí)候，我媽媽會(huì )不和爸爸說(shuō)話(huà)，不理爸爸”孩子們開(kāi)動(dòng)自己的小腦筋，把爸爸媽媽吵架時(shí)的情形都說(shuō)出來(lái)了，于是，我出示圖片，“以刺猬媽媽和獅子爸爸”導入，先讓幼兒看看圖片上有誰(shuí)？看上去怎樣？充分發(fā)揮幼兒的想象，讓他們猜測爸爸媽媽生氣的原因。接著(zhù)我開(kāi)始分段講述故事，以夸張的手法及語(yǔ)氣講述故事，孩子們聽(tīng)得津津有味，故事的轉折處是寶寶一不小心磕了一下，爸爸媽媽由心疼孩子、關(guān)心孩子，自然而然消了氣，媽媽也沒(méi)有象故事開(kāi)頭那樣要拉著(zhù)寶寶回外婆家，而是抱著(zhù)寶寶坐在沙發(fā)上，爸爸也趕緊拿來(lái)了毛巾，給寶寶敷傷口，一家人又坐在了一起，不分開(kāi)。最后，我利用故事對孩子進(jìn)行了教育，讓孩子們思考有什么辦法讓爸爸媽媽別吵架，而自己又不發(fā)生任何意外的情況。孩子們想出了辦法，有的說(shuō)：“我要唱歌給爸爸媽媽聽(tīng)”有的說(shuō)：“我可以給爸爸媽媽表演個(gè)雜技”還有的孩子說(shuō)：“讓爸爸媽媽帶我到公園去玩”孩子們的想法都很好，最后我告訴孩子們一個(gè)簡(jiǎn)單的方法，可以和爸爸媽媽說(shuō)“別吵了，我們是親親熱熱一家人”說(shuō)完，孩子們也跟著(zhù)說(shuō)了一遍，“親親熱熱一家人”。
通過(guò)本次活動(dòng)，孩子們知道了家是共同生活在一起的人的集合，充滿(mǎn)著(zhù)溫馨，孩子從出生起就和家人親親熱熱地生活在一起，孩子渴望媽媽溫暖的懷抱，期盼和爸爸一起游戲，也許爸爸媽媽之間偶爾會(huì )有爭吵出現，也許家人之間會(huì )有些不開(kāi)心的事情發(fā)生。有時(shí)是為了孩子的'事，有時(shí)是為了其它的瑣事，但到最后家人始終能親親熱熱地在一起，因為最后他們都能達到解決問(wèn)題的共識，同樣在對孩子的教育上也能取得一致，不采用打罵的方式。
《生氣的爸爸媽媽》的教學(xué)反思 5
這篇課文的教學(xué)結束之后，我為沒(méi)有用第一個(gè)教案去上課感到慶幸。每篇課文能夠教給學(xué)生的東西都很多，把這些都設計到教案里去，讓學(xué)生掌握，這是老師所希望的。但在實(shí)際教學(xué)中，面面俱到的講授，反而是低效的教學(xué)。因為這樣的出發(fā)點(diǎn)必然會(huì )導致提問(wèn)過(guò)多、過(guò)碎， 提問(wèn)過(guò)多、過(guò)碎的弊端有：“步步為營(yíng)”的提問(wèn)成為牽引著(zhù)學(xué)生向“設計”靠近的階梯;“提問(wèn)群”成為幫助教師滔滔講析的橋梁;“碎問(wèn)碎答”成為桎梏學(xué)生創(chuàng )造思維的網(wǎng)絡(luò )。因此很多情況下，教師投入在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的備課時(shí)間非常多，準備得很充分，課堂上也很熱鬧，但效果如何呢?由于教師的那些提問(wèn)是較瑣碎的、膚淺的，設計的問(wèn)題過(guò)于零碎，不便于學(xué)生把握閱讀要領(lǐng)，不能對文章提綱挈領(lǐng)。這種“多問(wèn)題”式的設計方法，使學(xué)生的思維缺乏連貫性，而且是在教師的提問(wèn)之下被動(dòng)學(xué)習，學(xué)生的學(xué)習積極性受到極大的抑制，最終還是不利于學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習的'興趣，不利于提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，不利于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。
而“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！� 學(xué)生才是教學(xué)的主體，每個(gè)學(xué)生都應擁有學(xué)習和發(fā)展的自由。因此，教師必須把閱讀的自由、學(xué)習的快樂(lè )還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時(shí)間和文本對話(huà)，去自主探索，真正實(shí)現與作者、與文本的對話(huà)。
余映潮老師首先提出了“主問(wèn)題”式的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題設計新理念。什么是 “主問(wèn)題”呢?“主問(wèn)題”是相對于課堂上隨意的連問(wèn)、簡(jiǎn)單的追問(wèn)和習慣性的碎問(wèn)而言的。它指的是課文研讀教學(xué)中能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要的提問(wèn)或問(wèn)題。如此看來(lái)，對“主問(wèn)題”的設計，就是在閱讀教學(xué)中對課堂提問(wèn)的設計，用盡可能少的關(guān)鍵性的提問(wèn)或問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對課文內容更集中更深入的閱讀思考和討論。用“主問(wèn)題”來(lái)形成課堂教學(xué)步驟，往往表現出一種“線(xiàn)索”之美，表現出“妙在這一問(wèn)”的新穎創(chuàng )意。
對于《親愛(ài)的爸爸媽媽》這樣的需要一課時(shí)完成的，篇幅又較長(cháng)的課文，“主問(wèn)題”的設計尤為重要。如果僅僅按照作者的寫(xiě)作順序，讀一部分提一個(gè)問(wèn)題，牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走，那課文結束之時(shí)，學(xué)生很可能對課文的重點(diǎn)茫然無(wú)知，這樣的教學(xué)是無(wú)意義的。所以教師在備課時(shí)不久要全面理解課文，更要把握課文的重點(diǎn)，以此作為自己教學(xué)的重點(diǎn)，精心設計主問(wèn)題，帶領(lǐng)、引導學(xué)生更好地理解課文。在教學(xué)《親愛(ài)的爸爸媽媽》時(shí)，我主要是從文章的主題思想的角度設計主問(wèn)題，不同的文章可以從不同的角度設計主問(wèn)題，比如：可從文章的結構角度設計主問(wèn)題;可從語(yǔ)言品析的角度設計主問(wèn)題等等。
《生氣的爸爸媽媽》的教學(xué)反思 6
《爸爸媽媽對我的愛(ài)》這篇習作是緊承口語(yǔ)交際《談?wù)劙职�、媽媽對我的�?ài)》而寫(xiě)的。在上這次作文課前，我們正好學(xué)了四篇有關(guān)父母愛(ài)自己子女的課文。在這期間，課文安排了“綜合性學(xué)習”，讓學(xué)生利用課余開(kāi)展一次活動(dòng)：回憶、了解父母關(guān)心愛(ài)護自己的事情。許多學(xué)生下去后通過(guò)觀(guān)察父母平時(shí)是怎樣為自己操勞的，自己有什么感受。學(xué)生積累了許多感性材料，為習作提供了許多值得寫(xiě)的素材。
上課伊始，我用生動(dòng)的語(yǔ)言勾起了學(xué)生父母對他們愛(ài)的漣渏，激起學(xué)生強烈的表達欲望。他們蠢蠢欲動(dòng)，想把父母對自己愛(ài)的故事一吐為快。但此時(shí)我采用欲揚先抑的方法，再次讓學(xué)生在小組內交流一下父母對自己疼愛(ài)的事例，其意圖是讓學(xué)生在組內互相啟發(fā)，讓學(xué)生獲得多的習作材料。然后各組推選代表在班上匯報，匯報這一小組的集體成果，讓全班學(xué)生獲得更多的素材。
有了充足的寫(xiě)作素材，接下來(lái)面臨的是如何來(lái)選擇典型的事例如何來(lái)記述的問(wèn)題。我采用六人學(xué)習小組討論交流的形式，來(lái)探討如何來(lái)寫(xiě)的問(wèn)題。學(xué)生在交流，同時(shí)如何來(lái)寫(xiě)的方法也逐漸明晰。學(xué)生在討論交流的基礎上，指名一名代表匯報小組的成果。學(xué)生代表說(shuō)出了許多表現父母關(guān)愛(ài)自己方法：有的說(shuō)抓住父母關(guān)愛(ài)自己的語(yǔ)言；有的說(shuō)要抓住父母疼愛(ài)自己的動(dòng)作來(lái)表現；有的說(shuō)要抓住父母的心理活動(dòng)來(lái)表現；有的說(shuō)要抓住父母的神態(tài)來(lái)表現；還有的.說(shuō)要抓住一些細微的但又典型的事例來(lái)寫(xiě)。學(xué)生你一言，我一語(yǔ)，在不經(jīng)意的交流中獲得了如何來(lái)寫(xiě)好本次習作的表達方法。
自信心是小學(xué)生很重要的心理品質(zhì)，也是獲得成功的重要保障，而興趣是最好的老師。三年級學(xué)生習作剛剛起步，很大一部分學(xué)生在初學(xué)寫(xiě)作的過(guò)程中失敗過(guò)，他們的確有一種望“文”生畏的心態(tài)。我在打開(kāi)學(xué)生心里的這個(gè)“結”時(shí)做得不夠，如果從讓學(xué)生增強自信心、激發(fā)興趣入手效果可能會(huì )更好。只要能使學(xué)生攻破這一關(guān)，調動(dòng)起他們的積極性，作文教學(xué)就能順利進(jìn)行了。
《生氣的爸爸媽媽》的教學(xué)反思 7
本堂不足是：學(xué)生的感情得到了醞釀，探討課文的積極性卻沒(méi)有完全被激發(fā)，一個(gè)非常簡(jiǎn)單的任務(wù)——用小標題的形式概括四小節的內容都沒(méi)有很好地完成，只有兩個(gè)同學(xué)舉手把自己的概括展示出來(lái)，而其中一位同學(xué)還是從參考書(shū)上竊取的結果。
是什么原因遏制了學(xué)生展示自我的欲望？仔細分析，我覺(jué)得原因有三：1、課文較長(cháng)，可我為了完成預設的任務(wù)，給學(xué)生思考的時(shí)間太少，而且過(guò)高的估計了學(xué)生綜合概括的能力；2、上期對這樣的問(wèn)題我是允許他們看參考書(shū)的，可這個(gè)學(xué)期我為了培養學(xué)生的自主感悟能力，課堂上我有了新的.規定——禁用參考書(shū)，這樣一來(lái)，部分依賴(lài)性強的同學(xué)，就像剛會(huì )走路的小孩，突然失去了可以依靠的對象而顯得六神無(wú)主，無(wú)從下手。
學(xué)生的熱情沒(méi)有激發(fā)，就不可能有與文本，與教師，與作者發(fā)自?xún)刃牡恼嬲\對話(huà)，也就很難有觸及學(xué)生靈魂的高層次的感悟！
《生氣的爸爸媽媽》的教學(xué)反思 8
《品德與生活》課程是一門(mén)以?xún)和顬榛A，以培養品德良好、樂(lè )于探究、熱愛(ài)生活的兒童為目標的活動(dòng)性綜合課程，三年級下冊品德與生活《讀懂爸爸媽媽的心》教學(xué)反思。兒童是學(xué)習的主體，學(xué)生的品德形成和社會(huì )性發(fā)展，是在各種活動(dòng)中通過(guò)自身與外界的相互作用來(lái)實(shí)現的�；顒�(dòng)是教師教與兒童學(xué)的主要形式。課堂教學(xué)情境化，課堂教學(xué)活動(dòng)化，課堂教學(xué)中放手讓學(xué)生實(shí)踐、體驗、探究、感悟，已成為《品德與社會(huì )》課程教學(xué)的基本思想，教學(xué)反思《三年級下冊品德與生活《讀懂爸爸媽媽的心》教學(xué)反思》。
在本堂課的`設計過(guò)程中，我也竭力試圖將這一理念貫徹始終。在課的開(kāi)始，我就帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)他們的家庭生活，回憶、講述自己的父母為家庭辛勞的事，感受父母對自己傾注的深厚的愛(ài)；配樂(lè )詩(shī)朗誦《媽媽的愛(ài)》把學(xué)生帶入感人的日常生活回憶中；體驗一下當父母的感覺(jué)這一活動(dòng)，讓孩子換個(gè)角度去看自己、看父母，得到不一樣的感受，從而能理解、體諒父母的苦心；讀讀父母的信，使孩子和父母進(jìn)行深入內心的交流和溝通。教學(xué)中，老師堅持“從學(xué)生的生活中來(lái)，又回到學(xué)生的生活中去”，特別是課前讓家長(cháng)給孩子寫(xiě)一封信，在上課時(shí)，讓孩子打開(kāi)來(lái)讀這封來(lái)自父母的信這一環(huán)節，真實(shí)地反映了家長(cháng)對孩子的看法，讓孩子了解自己在家長(cháng)心目中的地位，加深了彼此的情感溝通，因而孩子們在說(shuō)內心感受以及自己該怎樣報答父母的養育之恩時(shí)，真情充分流露，說(shuō)得也非常感人。
新的課程標準強調“回歸生活，關(guān)注兒童現實(shí)生活”的理念，要讓兒童直接參與各種課堂實(shí)踐活動(dòng)和課外實(shí)踐活動(dòng)，讓他們在實(shí)際生活活動(dòng)中去了解、感受、體驗，讓社會(huì )為他們提供接受教育的實(shí)際內容和實(shí)踐陣地。為此，我設計了課后延伸的實(shí)踐活動(dòng)，并且將行為落實(shí)到“你最想做的一件事”這個(gè)雖小但很集中的目標上，并讓家長(cháng)參與評價(jià)，旨在進(jìn)一步加深學(xué)生的道德認知和道德體驗，真正引導學(xué)生熱愛(ài)生活，懂得生活，學(xué)會(huì )做人。
《生氣的爸爸媽媽》的教學(xué)反思 9
《讀懂爸爸媽媽的心》是“在愛(ài)的陽(yáng)光下”單元中的第二課的內容。教學(xué)前，我認真研讀本課教學(xué)目標之后，我感覺(jué)教學(xué)重點(diǎn)應該讓學(xué)生在感受父母之愛(ài)的同時(shí)，豐富他們的道德情感和對生活的道德敏感性，學(xué)會(huì )關(guān)心和體諒別人。那么怎么才能讓學(xué)生真正能讀懂父母的心，我設計“假如我來(lái)做父母”“我和爸爸、媽媽談心”兩個(gè)教學(xué)環(huán)節：
教學(xué)開(kāi)始，我就用《Family》這一公益廣告課件導入新課，學(xué)生在直觀(guān)的視覺(jué)感受中，了解到爸爸媽媽的辛勞，拉近了學(xué)生與文本，老師間的距離。在 “假如我來(lái)做父母”這一教學(xué)環(huán)節中，我以書(shū)上的情境為范例，通過(guò)課件展示出來(lái)。明明幫著(zhù)做菜，口味沒(méi)有媽媽做的好吃，可媽媽卻說(shuō)“非常好吃”，讓學(xué)生猜一猜，媽媽為什么那么說(shuō)，以此引到學(xué)生的日常生活中，讓他們回想自己曾經(jīng)努力做過(guò)什么事，父母又是怎么說(shuō)的，從而感受到父母對自己的愛(ài)。接著(zhù)又通過(guò)書(shū)上的兩位同學(xué)的煩惱，引到學(xué)生身上，讓他們交流自己有哪些煩惱，其實(shí)這些煩惱產(chǎn)生的根源就是不理解父母，不懂得父母的良苦用心。那么怎樣才能讓他們懂得父母的心，我采用情景體驗，讓學(xué)生觀(guān)看我班一位家長(cháng)給孩子寫(xiě)的一封信件，讓孩子理解父母。
教學(xué)視頻《王祥臥冰》的播放，目的在于讓學(xué)生從小會(huì )關(guān)心父母，孝敬父母，弘揚傳統美德。孝道名言和調查問(wèn)卷都以課件的形式出現，讓學(xué)生一目了然，收到了很好效果。教學(xué)中，我始終堅持“從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)”的原則，注意讓課堂教學(xué)與學(xué)生的`生活實(shí)踐相結合，讓學(xué)生能更深體會(huì )到家人的關(guān)愛(ài)的同時(shí)，學(xué)會(huì )體諒家人。反思本節課的教學(xué)，我覺(jué)得學(xué)生只有他們能感受到的、觀(guān)察到的、正在過(guò)的生活基礎上，才能學(xué)習過(guò)更有意義的生活。在價(jià)值多元的社會(huì )，學(xué)生從家庭中所接受的教育和影響不可忽略。家長(cháng)對子女的教育方式也受到了新的挑戰。對此，我們不能回避，讓學(xué)生說(shuō)出自己的煩惱，有利于學(xué)生更真實(shí)地認識自己的父母。教學(xué)中如何就地取材，用好這些生成資源，讓信息技術(shù)更好地與課程結合，并且有效整合。讓《品德與社會(huì )》真正成為一種對于學(xué)生生活的有效引導。這也是我在今后教學(xué)中努力的方向。
《生氣的爸爸媽媽》的教學(xué)反思 10
1、通過(guò)播放《感謝你》這首歌，導入話(huà)題“愛(ài)”，整節課圍繞“愛(ài)”進(jìn)行教學(xué)，引起學(xué)生思考，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
2、父母對兒女無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)通常是通過(guò)一些平常小事體現出來(lái)的，這些小事對學(xué)生來(lái)說(shuō)是司空見(jiàn)慣。我通過(guò)課件出示父母一天為我們所做的事，讓學(xué)生計算一年，十年所做的事，使學(xué)生從細微中見(jiàn)真情，感受到父母無(wú)私的愛(ài)。同時(shí)，我又引導學(xué)生進(jìn)入了對家庭生活的回憶之中。在一個(gè)個(gè)感人的故事中，師生共同解讀著(zhù)什么是父母的愛(ài)；在真切的情感體驗之后，學(xué)生對父母的感謝也必定發(fā)自肺腑。情感是有感染性的，一個(gè)學(xué)生的情感或是一個(gè)典型事例有時(shí)候可以帶動(dòng)全體學(xué)生的情感。
3、制作感恩樹(shù)，讓學(xué)生得到實(shí)踐，懂得為家做些力所能及的事，來(lái)報答一直為自己付出的父母。學(xué)生的`道德行為只有回到真實(shí)的生活中才能得到強化和鞏固，課將結束時(shí)，引導學(xué)生把已有的情感再次獲得深化體驗，把對父母的感謝之情引向課外。設計這一環(huán)節，讓學(xué)生在課后進(jìn)行情感體驗，培養良好的道德行為。
總之，人的精神世界之所以豐富，情感在其中起著(zhù)重要的作用，只有努力將學(xué)生的情感體驗貫穿于整個(gè)學(xué)習過(guò)程，使學(xué)生的心靈產(chǎn)生情感的激蕩，才能進(jìn)一步提高課堂的實(shí)效性。
《生氣的爸爸媽媽》的教學(xué)反思 11
本課的教學(xué)完全是學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的內驅動(dòng)力下完成的。學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人，完全在自己的興趣和需要下的學(xué)習，體現了學(xué)生的`主體作用�！爸蛔愣髮W(xué)�！薄皩W(xué)后而知不足�！卑褜W(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓孩子學(xué)會(huì )“知不足”而知“后學(xué)”；相信學(xué)生“學(xué)后”會(huì )“知不足”，而再“后學(xué)”，養成終身學(xué)習的習慣。在教學(xué)這一課時(shí)，我注重學(xué)生的朗讀指導，從詞語(yǔ)到句子逐步提高，使得訓練有層次，每讀一遍，都有明確的要求，力求用不同的形式讀出層次，體現學(xué)生從不會(huì )讀到會(huì )讀，從讀得不好到讀得正確、流利的學(xué)習過(guò)程。在教學(xué)課文內容時(shí)以“爸爸是怎樣好學(xué)這個(gè)問(wèn)題”為總領(lǐng)，抓住了三句重點(diǎn)句分析理解，訓練學(xué)生思維的深刻性，力求做到精講精練。這篇課文對話(huà)占了較大篇幅，但總的來(lái)說(shuō)，可以由三大問(wèn)題統領(lǐng)全篇，理解文意。即“什么是充電？”“為什么充電？”“什么是‘電腦高手’？”教學(xué)時(shí)，我也是通過(guò)這三條主線(xiàn)引導學(xué)生學(xué)習的。抓住重點(diǎn)詞“一……就……”了解爸爸積極學(xué)習的態(tài)度，并適時(shí)對這一關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行拓展使用，學(xué)生在理解的基礎上造句。通過(guò)問(wèn)“高手”一詞，把握住爸爸操作鍵盤(pán)這一重點(diǎn)段落，結合話(huà)語(yǔ)和插圖理解爸爸是對電腦技術(shù)熟練的人。另外，建議在課堂結尾時(shí)，可以讓學(xué)生討論：向爸爸學(xué)什么？怎樣學(xué)？說(shuō)說(shuō)自己在某方面是怎樣好學(xué)的。從而使學(xué)生懂得終身學(xué)習的重要性。
《生氣的爸爸媽媽》的教學(xué)反思 12
《我爸爸》是一本享譽(yù)全球、充滿(mǎn)濃濃父愛(ài)的兒童繪本。這個(gè)包含著(zhù)父子深情的繪本，通過(guò)簡(jiǎn)單樸實(shí)的語(yǔ)言和精心設計的排比、比喻句式，用孩子的眼光描繪了一位既強壯又溫柔的爸爸。我設計這堂課的主要目的在于讓處于起步階段作文孩子學(xué)會(huì )仔細觀(guān)察，用敏銳的眼睛準確地抓住人物的特征，仿照繪本的一些寫(xiě)作方法，塑造處不同的人物形象，用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言進(jìn)行表達。
三年級學(xué)生提起作文就頭疼，要實(shí)現其由不會(huì )寫(xiě)到會(huì )寫(xiě)，仿寫(xiě)是效果最佳的。而我們的學(xué)生缺乏自由廣闊的想象空間，心中所想、所感不敢進(jìn)行真實(shí)的表達。在作文教學(xué)中鼓勵自由表達和創(chuàng )意表達顯得尤為重要。在教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得在最終實(shí)踐寫(xiě)過(guò)程中我應該再播放一遍整本書(shū)，以喚起學(xué)生和書(shū)的'二次共鳴。但由于個(gè)人人教學(xué)基本功的欠缺，和臨場(chǎng)應變能力的缺乏。導致課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生沒(méi)能大膽的表達。加之我個(gè)人語(yǔ)言不夠凝練，對情景的創(chuàng )設、渲染達不到預期的效果，在一定程度上制約了學(xué)生的表達。
總之，針對這堂課，我還有很多值得改進(jìn)的地方，但在個(gè)人修養上的提高確實(shí)刻不容緩的。
《生氣的爸爸媽媽》的教學(xué)反思 13
《好學(xué)的爸爸》這篇課文我主要抓住“好學(xué)”和“高手”這兩個(gè)能反映爸爸特點(diǎn)的詞語(yǔ)展開(kāi)教學(xué)，加深學(xué)生對爸爸的印象。
在教學(xué)時(shí)，我請學(xué)生讀讀課文，說(shuō)說(shuō)爸爸是個(gè)怎樣的人，學(xué)生能抓住“好學(xué)”和“高手”這兩個(gè)詞語(yǔ)。我先請學(xué)生回憶以前在哪一篇課文中學(xué)過(guò)“好學(xué)”這個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生想起了《懷素寫(xiě)字》，這樣從學(xué)生的原有知識入手，學(xué)生很快就明白了“好學(xué)”的.意思。接下去圍繞“好學(xué)”，我請學(xué)生讀課文，從哪里看出爸爸很好學(xué)。通過(guò)研讀課文，學(xué)生很快找到了第一自然段中的一句話(huà)：最近一吃完晚飯，就夾著(zhù)包往外走，說(shuō)是“充電”去。但是，接下來(lái)就冷場(chǎng)了。于是，我就問(wèn)學(xué)生：“他是不是不會(huì )用電腦��？”學(xué)生都說(shuō)不是，爸爸早就會(huì )在電腦上打字了，我再接著(zhù)問(wèn)：“那爸爸為什么還要去學(xué)習電腦��？”學(xué)生終于明白了，電腦上的學(xué)問(wèn)可多了，光會(huì )打字爸爸是不會(huì )滿(mǎn)足的，爸爸還要學(xué)習更多的東西。這時(shí)，我讓學(xué)生來(lái)贊一贊爸爸，學(xué)生很自然的地稱(chēng)贊起來(lái)：真是一個(gè)好學(xué)的爸爸！
“高手”這個(gè)詞語(yǔ)在前面的課文中也學(xué)過(guò)了，我先請學(xué)生回憶，他們馬上就想到《蘑菇該獎給誰(shuí)》這篇課文中駿馬是跑步高手。然后我請學(xué)生讀課文，說(shuō)說(shuō)從哪里可以看出爸爸是電腦高手，學(xué)生很快找到第六自然段。從爸爸熟練的動(dòng)作中，學(xué)生從心底佩服爸爸是個(gè)電腦高手。
通過(guò)回憶以前的課文來(lái)理解詞語(yǔ)的意思，從學(xué)生的原有知識入手，加深學(xué)生對文本的理解，這是一個(gè)很有效的方法。
《生氣的爸爸媽媽》的教學(xué)反思 14
本單元習作要求學(xué)生選擇一個(gè)人，選取最典型的事例來(lái)表現他的特點(diǎn)，運用本單元學(xué)過(guò)的描寫(xiě)人物的方法，把人物的特點(diǎn)寫(xiě)具體。怎樣使學(xué)生在習作中能運用本單元學(xué)過(guò)的描寫(xiě)人物的'方法，把人物的特點(diǎn)寫(xiě)具體是本次習作教學(xué)的關(guān)鍵所在。教學(xué)中我努力做到以下幾點(diǎn)：
一、以讀促寫(xiě)，描寫(xiě)人物
在本單元的教學(xué)中，我打破了普通單元的教學(xué)模式，抓住習作單元的特殊性，把課文當作學(xué)生學(xué)習的工具，多讀文章、多觀(guān)察身邊人的特點(diǎn)，放手引導學(xué)生自主學(xué)習，了解作者是如何刻畫(huà)人物，選取典型事例具體地表現人物的特點(diǎn)的。
二、會(huì )抓人物的典型特點(diǎn)，會(huì )選取典型事例
一個(gè)人的特點(diǎn)可能有很多，但是要學(xué)會(huì )抓住人物最典型的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，如幽默、節儉、勤勞、記憶力超群......此外，要想使人物形象更豐滿(mǎn)，特點(diǎn)更突出，就要學(xué)會(huì )運用恰當的描寫(xiě)方法，選取最典型的事例。這就要求小學(xué)生深入生活，留心觀(guān)察，認真思考，根據表達的需要捕捉生活中表現力最強的典型事例來(lái)展示人物形象。怎樣在事中表現人，在人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等片段訓練的基礎上，教會(huì )學(xué)生抓住特點(diǎn)觀(guān)察。這樣，學(xué)生就筆下有物，言之有序，很快一個(gè)活生生的人物形象展現在讀者面前。
《生氣的爸爸媽媽》的教學(xué)反思 15
《好學(xué)的爸爸》是一篇比較枯燥的課文，語(yǔ)言樸實(shí)、情節沒(méi)有什么起伏，學(xué)生不是很感興趣。但是文中的兩個(gè)詞“業(yè)余”、“充電”對一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)比較難理解，為了讓學(xué)生理解這兩個(gè)詞，我聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，幫助學(xué)生理解它們。理解“業(yè)余”：我這樣問(wèn)學(xué)生：“小朋友，你們除了學(xué)習課本知識外，還參加過(guò)什么培訓？”有的說(shuō)參加了畫(huà)畫(huà)，有的說(shuō)參加了書(shū)法……針對學(xué)生的回答，我說(shuō)：“這些都是你們課外學(xué)習的，那文中的爸爸在工作之外，業(yè)余學(xué)習什么呢？”“爸爸業(yè)余學(xué)習的是電腦”。通過(guò)這樣的.預設問(wèn)題，把學(xué)生的已有的親身體驗與課文內容建立內在聯(lián)系，幫助了理解。再說(shuō)說(shuō)教學(xué)“充電”一詞。我問(wèn)學(xué)生：“你知道什么東西可以充電的？”他們說(shuō)爸爸的手機、也有的說(shuō)媽媽的電瓶車(chē)。我又問(wèn)：“這里的充電加了雙引號，不是真正的充電，是什么呢？”學(xué)生馬上回答我，“充電”就是再學(xué)習呀！爸爸充的是電腦知識，學(xué)習怎樣打電腦。這樣的教學(xué)，從常見(jiàn)的手機、電瓶車(chē)，形象地過(guò)渡到爸爸的“充電”，由抽象到具體，給了孩子理解、思考的階梯。
接著(zhù)，我抓住“好學(xué)”一詞，以“爸爸的好學(xué)表現在什么地方？最后取得什么樣的成果？”統領(lǐng)全文，邊讀邊畫(huà)邊議，本意是想采用以問(wèn)促讀、以讀促悟的教學(xué)方法來(lái)理解課文內容，結果發(fā)現學(xué)生的趣味性不強，過(guò)于拔高了學(xué)生的領(lǐng)悟能力，導致學(xué)生學(xué)習興趣不高，而且我講的內容也比較多，導致課堂學(xué)習氣氛不夠活躍。因此，在以后的教學(xué)中應設計適合低年級孩子學(xué)習的方法，讓他們自己去閱讀，尊重他們的體驗，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。
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